La Didáctica Crítica propone analizar críticamente la práctica docente y la dinámica institucional. Supone desarrollar en el docente una actividad científica apoyada en la investigación y la autocrítica. Concede importancia al aprendizaje como proceso dialéctico que implica crisis y al rechazar modelos rígidos de enseñanza. Define tres momentos del aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. La evaluación busca mejorar la calidad pedagógica mediante el an

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN LÍNEA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TEMA: DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESORA: DRA. MARIA DE LOS ANGELES CUELLAR VALENCIA
ALUMNA: CASTAÑÓN SANTANA JUANA
FECHA: 25 DICIEMBRE DEL 2015

2. La Didáctica Crítica es una
propuesta que plantea analizar
críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles
de sus miembros y el significado
ideológico que subyace en todo
ello.
Supone desarrollar en el docente
una auténtica actividad científica,
apoyada en la investigación, el
espíritu crítico y la autocrítica.

3. El aprendizaje como un proceso
Dialéctico. Donde el movimiento
que recorre un sujeto al aprender,
no es lineal, sino que implica
crisis, paralizaciones, retrocesos,
resistencias al cambio, etc.
Porque la apropiación y
transformación del objeto de
conocimiento están dadas por las
características del sujeto
cognoscente.

4. La Didáctica Crítica rechaza
definitivamente que el
docente se convierta en un
reproductor o ejecutor de
modelos de programas
rígidos y "prefabricados" por
departamentos de
planeación o por expertos
tecnólogos educativos.

5. Las funciones
fundamentales que
cumplen los objetivos de
aprendizaje es determinar
la intencionalidad y/o la
finalidad del acto
educativo y explicitar en
forma clara y
fundamentada los
aprendizajes que se
pretenden promover en un
curso.

6. Reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento. la
didáctica crítica, maestros y
alumnos deben de reflexionar
sobre su actuar, se debe
recuperar el aspecto afectivo de
la relación.

7. APRENDIZAJE
•Es importante que al elaborar
programas de estudio se tenga
claridad en la concepción de
aprendizaje que se quiere adoptar.
•El aprendizaje no es un estado final
del alumno, sino un proceso en
construcción.
•El énfasis del aprendizaje se centra
más en el proceso que en el
resultado.
•La didáctica crítica establece una
relación inseparable entre la
enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar de
proceso formativo en el que haga uso
de su libertad para resolver sus
problemas.

8. •En la perspectiva de la Didáctica
Crítica, el aprendizaje es concebido
como un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión
distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, se
énfatiza en centrarse en el proceso
que en el resultado.

9. Las situaciones de
aprendizaje son
generadoras de experiencias
que promueven la
participación de los
estudiantes en su propio
proceso de conocimiento.
De acuerdo a las
situaciones de
aprendizajes se pueden
organizar en tres momentos
metódicos: apertura,
desarrollo y cierre

10. Las actividades de APERTURA
encaminadas a proporcionar una
percepción global del fenómeno a
estudiar (tema, problema) que
implica seleccionar situaciones que
permitan al estudiante vincular
experiencias anteriores con la
nueva situación de aprendizaje.
Representa una primera
aproximación al objeto de
Conocimiento.

11. Las actividades de DESARROLLO se
orientarán por un lado a la
búsqueda de información en torno
al tema o problema planteado
desde distintos puntos de vista, y
por otro, al trabajo con la misma
información, lo que significa hacer
un análisis amplio y profundo y
arribar a síntesis parciales a través
de la comparación, confrontación y
generalización de la información.
(permiten la elaboración del
conocimiento).

12. Las actividades de CIERRE
encaminadas a reconstruir
el fenómeno, tema,
problema, etc., en una
nueva síntesis, que se
convertirá en síntesis
inícial de nuevos
aprendizajes

13. CONCLUSION
La nueva opción didáctica
necesita romper
definitivamente con atavismos
de modelos anteriores, donde
el docente no se perciba más
como un técnico responsable
únicamente de la eficaz
aplicación de procedimientos
encaminados a procurar un
mayor rendimiento
académico.

14. la Didáctica Crítica y la
Educación en general debe
realizar una evaluación que
tenga como objeto conocer
sus resultados para decidir
sobre la práctica y el
proceso de construcción del
currículum, y donde la
reflexión se encuentre
dialécticamente ligada a los
aprendizajes

15. EVALUACION
• Proceso eminentemente
didáctico, se concibe como
una actividadplaneada y
ejecutada.
• coadyuva a vigilar y
mejorar la calidad de toda
práctica pedagógica.
• Apunta a analizar o
estudiar el proceso de
aprendizaje en su totalidad.
•Abarca todos los factores
que intervienen en su
desarrollo.

16. Desde la perspectiva de la
Didáctica crítica, la evaluación se
realiza con el objeto de decidir la
práctica y es parte del proceso de
construcción del currículum, la
reflexión se encuentra
dialécticamente ligada al
aprendizaje
También considera que la
evaluación no puede ser realizada
sólo por expertos, sino que serán
principalmente los maestros y
alumnos quienes participen.
Porque Es un proceso que
permite reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje-
enseñanza.

17. BIBLIOGRAFÍA
www.monografias.com/.../programas-
estudio...tradicional/programas-est...
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA
Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C.
Pérez.
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s0
2b/archivos/data/40/4.pdf
http://es.slideshare.net/dianadiazlavao/dia
positivas-pedagogia-critica