La Educación Permanente es considerada como aquel movimiento que pretende llevar a todos los niveles y estados de la vida del ser humano, para que a cada persona le sea posible tanto recibirla como llevarla a cabo. Podemos entender este movimiento como una de las revoluciones más importantes de nuestra época en el plano pedagógico. En el momento en que decidimos establecer una definición adecuada para designar la EP, y tras ver definiciones propuestas por otros autores, debemos tener presente que no estamos hablando de un sinónimo de Enseñanza de Adultos (EA).

1. La educación permanente
La educación como nuevo estilo de vida está orientada hacia la persona y no
hacia la institución. Rechaza la idea de que el aprendizaje formal es sólo para
los jóvenes y la reemplaza por el convencimiento de que la educación es un
proceso que dura toda la vida. Se opone al concepto de que la educación
superior se lleva a cabo únicamente en las aulas, afirmando que la educación
atañe igualmente a la oficina, las plantas industriales, las bibliotecas, los cines,
los medios de comunicación, las iglesias y los centros comerciales de la
comunidad.
Este nuevo sistema de educación desecha la idea de que el aprendizaje se
efectúa principalmente por medio del estudio formal, dentro de currículum
reglamentado, y establece el principio de que la educación combina el
aprendizaje y la acción, que une el estudio, con la experiencia y la actividad.
Reemplazar el sistema de aprendizaje centrado en las instituciones por el
centrado en el individuo equivale a revisar todo el sistema educativo.
El nuevo concepto de educación no surgió solamente por iniciativa de los
educadores. Refleja, por el contrario, algunas nuevas realidades y es una
respuesta al fermento que agita a la sociedad: el cambio de las pautas de la
vida rural a la vida urbana, el desequilibrio entre los adelantos tecnológicos y
sociales, el desarrollo de nuevos conocimientos, unido al carácter anticuado de
los antiguos, y la movilidad de alumnos y trabajadores. Los cambios
tecnológicos son tan devastadores para la competencia humana que el
monopolio de la educación en manos de los jóvenes equivale a estrechez de
miras y toma imperativo el aprendizaje permanente. La disparidad entre la
promesa de la educación y su eficacia es tan grande que el circunscribir la
educación en los establecimientos escolares resulta a veces ineficaz; se
impone desarrollar actividades educacionales de alcance comunitario. La
ampliación de la idea de educación de modo que abarque el concepto de
desarrollo humano permanente se expande tan rápidamente que ya no se
puede confiar en los métodos tradicionales y es esencial adoptar una nueva
serie de enfoques para la familia, la escuela, la corporación y la
comunidad. Bajo estos imperativos subyace el compromiso básico de la
búsqueda de identidad personal de los grupos e individuos.
Una educación permanente acorde con las Nuevas Tecnologías
Con el paso del tiempo la sociedad ha ido adoptando importantes cambios en
la manera de actuar tanto de cara a la realidad como con las demás personas.
A causa de los avances científicos y tecnológicos también se da lugar a que las
personas vayan cambiando los valores y la ideología, así como los nuevos
órdenes políticos y económicos.
En años anteriores la educación permanente estaba orientada a la edad adulta
pero hoy en día esto está cambiando, ya que el constante cambio en sectores
tecnológicos, económicos y sociales hace que se necesite de una actualización

2. permanente. Para estos aprendizajes podemos valernos de instituciones tanto
regladas como no regladas (educación formal, no formal e informal).
Tal y como se afirma en el informe Delors "la educación... abarca desde la
infancia hasta el final de la vida", indicándose cuatro aprendizajes básicos para
aquel que aprende a lo largo de toda la vida:
 Aprender a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensión.
 Aprender a hacer e influir en el entorno propio.
 Aprender a vivir juntos, a cooperar con los demás participando en las
actividades sociales.
 Aprender a ser personas autónomas y críticas capaces de formular juicios
propios y hacer frente a las circunstancias de la vida.
Encontramos en la tecnología una buena fuente de motivación a la hora de
aprender, ya que el control del aprendizaje recae sobre la persona que aprende
y sobre el propio proceso de aprendizaje, sin tener en cuenta la edad del sujeto
al que va dirigido.
El aprendizaje llevado a cabo por las nuevas tecnologías se convierte en un
proceso más significativo ya que:
 El aprendizaje pasa a ser interactivo.
 El aprendizaje se realiza a través del descubrimiento y la construcción.
 El aprendizaje se centra en quien aprende, no en quien enseña.
 Lo más importante es cómo se aprende y cómo se busca información.
 Se profundiza en el aprendizaje personalizado.
 El profesor es un facilitador y un guía de los aprendizajes.
Los aprendizajes que se construyen a lo largo de toda la vida se dan en un
proceso en el que intervienen y participan las personas que aprenden, por ello,
no nos equivocamos al afirmar que las nuevas tecnologías pueden favorecer
en gran medida dichos aprendizajes ofreciendo ventajas como las siguientes:
 Posibilidad de elegir los espacios según sus necesidades personales e
incluso aprender a distancia.
 Existe flexibilidad en los ritmos de aprendizaje de forma personal.
 El incremento de información con mayor rapidez.
 El desarrollo del aprendizaje colaborativo mediante el debate y la
argumentación colectiva.
Como expone Mayor Zaragoza, no es menos urgente invertir en el terreno de la
educación, para que todos los seres humanos estén en condiciones de utilizar

3. las redes informáticas. Esto supone la educación para todos, empezando por
los que piensan que con el ordenador está ya todo resuelto. Y supone también
que la educación desarrolle el autodominio, el pensamiento crítico y la
creatividad, lo que requiere la intervención, antes del ordenador, de los padres
y de los enseñantes.
Objetivos estratégicos
Se espera contar con un nuevo esquema para la atención a jóvenes y adultos
cuyo propósito fundamental es:
 Enfrentar con mayores y mejores conocimientos las decisiones que afectan
sus condiciones de vida cotidiana, individual, familiar y comunitaria.
 Mejorar sus condiciones de trabajo y su desempeño laboral.
 Propiciar una participación democrática más calificada en las decisiones
que afectan la vida de la localidad, en particular, y del país, en general.
 Transitar, de manera fluida, entre los niveles y modalidades educativas y
entre éstos y los centros de trabajo.
 Impulsar su superación personal y, en general, acceder a una vida más
fructífera, más enriquecida y más creativa.
Retos presentados
 1. El reto de la apertura de nuevas y múltiples dimensiones
educativas.
 La educación permanente debe permitir a todos los jóvenes y adultos: -
Adquisición de competencias básicas de aprendizaje. - Educación
básica obligatoria. - El acceso abierto y flexible a todos los niveles de
educación. - La educación profesional continua. - Formación y la
capacitación para y en el trabajo. - Formación para las relaciones
sociales. - Formación para la diversidad. - La educación para la
superación personal y colectiva.
 2. El reto de la equidad.
 La educación permanente deberá atender de manera prioritaria a los
sectores de población con escasa escolaridad y en condiciones de
pobreza, con la finalidad de reducir las brechas de escolaridad y
conocimiento que separan a la población del país.
 3. El reto de una nueva institucionalidad de la educación
permanente.
 La educación permanente requiere de una nueva institucionalidad que
permita coordinar, estimular, impulsar fortalecer, regular y evaluar redes
y estructuras abiertas que se generen y operen a escala municipal,
estatal y nacional por distintos actores públicos y de la sociedad civil.

4. Una educación permanente con el alcance propuesto sólo será posible
con la amplia participación coordinada, abierta y flexible de muy diversos
actores de los organismos públicos, de los centros de trabajo, de las
organizaciones de la sociedad civil y de los medios masivos de
comunicación.
 4. El reto de una nueva base pedagógica.
 La educación permanente requiere de un sustento pedagógico que
permita desarrollar propuestas curriculares que respondan a demandas
y procesos de formación locales, derivados de las necesidades grupos
muy heterogéneos y diversos de jóvenes y adultos; que experimente y
evalúe la diversidad de métodos y medios, en particular el uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación; que se base en el
conocimiento científico sobre los procesos de aprendizaje de los jóvenes
y adultos; y que establezca de manera congruente las modalidades de
certificación de conocimientos y competencias. Entre el reto institucional
y el pedagógico se encuentra el desafío de diseñar los mecanismos que
permitan integrar la multiplicidad de ofertas frente al joven y el adulto
como sujetos únicos de aprendizaje, con historias de vida y condiciones
específicas.
 5. El reto de la cobertura.
 Dada la naturaleza de la educación permanente, el reto de la cobertura
implica el establecimiento de muy diversas modalidades y tipos de
espacios de atención en tiempos abiertos y flexibles. El uso eficiente de
las nuevas tecnologías de información y comunicación deberá jugar un
papel fundamental en esta cobertura.
 6. El reto de las equivalencias.
 El nuevo concepto de educación permanente implica la posibilidad de
que los conocimientos y las competencias adquiridos por la población de
muy distintas maneras y en muy distintos espacios sean reconocidos y
certificados para permitir un tránsito fluido de los jóvenes y adultos entre
los distintos niveles y modalidades escolares y entre estos y los centros
de trabajo. Lo anterior implica un complejo proceso de consenso
interinstitucional sobre los múltiples valores que adquieren los distintos
tipos de conocimiento para diferentes fines, independientemente de los
procesos que la población haya seguido para adquirirlos.
 7. El reto de una nueva base financiera.
 Este nuevo concepto de educación requiere de una base financiera que
consolide los recursos públicos necesarios para impulsar el proyecto con
la participación de la federación, los estados y los municipios; que
incluya aportes específicos de las empresas y los sectores lucrativos del
país; que gestione recursos internacionales; y que propicie la

5. canalización de fondos para los procesos locales y la participación de
grupos no lucrativos organizados de la sociedad civil.
 8. El reto de una nueva base comunicacional.
 La base comunicacional debe estar orientada a estimular y motivar a la
población joven y adulta para participar en las oportunidades de
educación permanente, a informar de manera transparente del uso y
eficiencia de los recursos que se le destinen y a establecer una nueva
relación con los medios de comunicación masiva.
 9. El reto de la descentralización.
 Al igual que muchas otras políticas y programas, la educación
permanente requiere ser atendida con mayor autonomía en la escala de
lo estatal e incluso lo municipal. Ello conlleva mayor pertinencia y calidad
de la atención dada a los adultos, pero también mayor
corresponsabilidad y una adecuada redistribución de las atribuciones y
facultades de los distintos niveles de gobierno de manera que lo local,
no por ello deje de tener validez nacional.
 10. El reto de una nueva base jurídica.
 No existe una ley que prevea y legisle sobre el nuevo concepto, alcance
y contenido de la educación permanente. La Ley Nacional de Educación
de Adultos fue abrogada por la Ley General de Educación en 1993. Esta
última tiene algunos artículos referidos a la educación de adultos, en los
que la reduce a quienes no hayan terminado la educación básica
obligatoria, incorpora de manera ambigua la formación para el trabajo y
abre las puertas a un régimen de certificación de los conocimientos,
acumulativo e independiente de la manera como se hayan adquirido. La
magnitud y profundidad de la tarea requiere, por lo tanto, de una nueva
ley: la Ley Nacional de Educación Permanente.
La educación permanente
Definición
La educación permanente es un término reconocido internacionalmente a partir
de los trabajos del Consejo de Europa en la Conferencia de Ministros Europeos
de Educación, Estocolmo, 1975 y en el Symposium sobre Una política de
educación permanente para hoy en Siena, 1979.
Según la XIX Conferencia General de la UNESCO celebrada en Nairobi en
1976, la expresióneducación permanente designa un
proyecto global encaminado tanto a reestructurar el sistema educativo
existente, como a desarrollar todas las posibilidades de formación fuera
del sistema educativo:
 En ese proyecto la persona es el agente de su propia educación por
medio de lainteracción permanente de sus acciones y su reflexión.
 La educación permanente, lejos de limitarse al periodo de escolaridad,
debe abarcar todas las dimensiones de la vida, todas las ramas del
saber y todos los conocimientos prácticos que puedan adquirirse por

6. todos los medios y contribuir a todas las formas de desarrollo de la
personalidad.
 Los procesos educativos que siguen a lo largo de su vida los niños, los
jóvenes y los adultos, cualquiera que sea su forma, deben considerarse
como un todo.
La educación permanente es un nuevo paradigma educativo que se contrapone
al paradigma que tradicionalmente se ha realizado en la escuela.
Aportaciones
Una de las contribuciones básicas de este principio en el ámbito de la
educación de adultos ha sido la clarificación del concepto de educación de
adultos en el contexto general de las teorías del aprendizaje.
 Ha contribuido a no identificar las prácticas más negativas de la
educación tradicional con la educación infantil y las más positivas con la
educación de personas adultas. Un riesgo que estuvo siempre
amenazando a la andragogía cuando se presentaba como antagónica y
alternativa a la pedagogía.
 Ha servido para no identificar el concepto de educación de adultos con
el de alargamiento de la escolaridad a la edad adulta.
 Ha contribuido a sacar la educación de adultos del exclusivo marco
conceptual de la compensación educativa, una noción que tiene como
referente exclusivo un déficit de formación escolar no adquirida en las
etapas infantiles o juveniles, sin considerar el valor de los aprendizajes
que los adultos han adquirido fuera de la escuela ni incluir la necesidad
de aprendizaje y enseñanza que todos los adultos tienen para poder
hacer frente a los desafíos del futuro a lo largo de toda la vida,
independientemente de la formación escolar adquirida en el pasado.
EDUCACIÓN TRADICIONAL EDUCACIÓN PERMANENTE
El paradigma educativo es el
escolar: reducido al tiempo
escolar, al espacio geográfico
del edificio, a la edad infantil, a
los contenidos previamente
establecidos y a métodos
directivos.
El paradigma educativo es
abierto a cualquier tiempo y
espacio y a cualquier etapa de
la vida del ser humano. Los
contenidos se construyen y se
pactan, los métodos son
participativos.
La enseñanza se produce de
una vez por todas en las
primeras etapas de la vida.
La experiencia de la vida en
general constituye un
aprendizaje continuo a lo largo
de toda la vida.
Se enseña y se aprende para
un después.
Acumula conocimientos y
habilidades para ser utilizadas
posteriormente.
Se centra en la adquisición de
Pasado presente y futuro están
implicados.
No acumula conocimientos
sino que se utilizan para seguir
aprendiendo.
Se centra en el desarrollo de

7. “productos” del patrimonio
cultural.
“procesos” de aprendizaje
desde el patrimonio cultural.
El sujeto aprendiz no construye
el conocimiento sino que lo
recibe del que ya sabe.
Sus aprendizajes son
significativos por motivaciones
exteriores: porque otro lo dice,
por premios o castigos, para
encontrar trabajo.
El sujeto aprendiz participa
activamente en la construcción
de aprendizajes significativos.
Sus aprendizajes son
significativos por motivaciones
intrínsecas al propio proceso de
aprender: curiosidad, encontrar
respuesta a una pregunta,
solucionar un problema,
disfrutar del saber.
El aprendizaje depende la
enseñanza y de los
profesores.
El orden de aprendizaje es
lógico.
El aprendizaje se centra en los
contenidos y temas
académicos
El aprendizaje depende de la
enseñanza de los que saben y
de la propia experiencia.
El orden de aprendizaje es
psicológico y sociológico.
El aprendizaje se centra en
torno a problemas y a
preguntas.
Paradigmas
Enmarcados en una tendencia de renovación pedagógica y escolar acelerada
por la puesta en práctica del principio de educación permanente que, como
hemos dicho, pretende reestructurar los sistemas educativos, se ha pretendido
reformar también bajo este principio el subsistema de educación de adultos en
dos direcciones complementarias: no excluir a las personas adultas de la
escuela y adaptar la escuela al nuevo público adulto.
Tanto el paradigma de compensación como el de adaptación han sido
minuciosamente analizados y se ha constatado que sus prácticas no
responden íntegramente a todas las exigencias educativas de las personas
adultas ni representan fielmente lo que se dice cuando se habla de educación
permanente. Hagamos un breve análisis de cada uno de ellos.
Paradigma de compensación
Las primeras teorías históricas sobre la inclusión de los adultos en la escuela
estaban imbuidas por un espíritu de justicia que tendía a compensar las
desigualdades sufridas por determinados sectores de la población que durante
su época juvenil no habían podido ocuparse de su formación. Desde este
espíritu de justicia el paradigma de compensación lo que oferta es una nueva
oportunidad de formación escolar para todos aquellos que no pudieron
aprovechar su primera oportunidad en la niñez.
Esta idea de justicia e igualdad nadie la ha cuestionado. Todo lo contrario. Lo
que se cuestiona es que la aplicación de la justicia y la oferta de nuevas
oportunidades no se construyan sobre unas bases de enseñanza
y aprendizaje más integrales que las representadas por la práctica escolar.

8. Cuando se habla de compensación solamente se habla de compensar un
déficit de aprendizajes escolares con aprendizajes escolares pero nada se dice
de compensar ese déficit de aprendizajes escolares con aprendizajes no
escolares. Y este procedimiento, así entendido, tiene un doble efecto
pernicioso para los adultos: uno de justicia y otro educativo.
Las primeras teorías sobre la inclusión de las personas adultas en la escuela
estaban imbuidas por un espíritu de justicia
El efecto pernicioso perteneciente al ámbito de la justicia se produce cuando
se tratan de validar y reconocer socialmente los aprendizajes adquiridos, algo
que habitualmente se hace a través del otorgamiento de un diploma o de un
título. Validar y reconocer con títulos y diplomas solamente los aprendizajes
adquiridos en la escuela supone a todas luces un trato injusto y desigual, desde
el momento en que muchos de los aprendizajes conducentes al logro de
determinadas habilidades profesionales o académicas no se adquieren sólo en
el contexto escolar, sino que muchas personas adultas las obtienen a través de
la experiencia social y laboral. En justicia se debería conceder el mismo título o
diploma a todos aquellos que demuestren haber adquirido y disponer de esas
competencias, independientemente de si las adquirido en la escuela o fuera de
ella. Sería injusto ver sólo deficiencias de aprendizajes en las personas adultas
que no tuvieron oportunidades de aprender en la escuela y no ver los muchos
aprendizajes positivos que adquirieron fuera de ella.
Sin ocultar la necesidad que un determinado sector de la población adulta tiene
de aprender habilidades escolares necesarias para vivir en una sociedad
letrada, habría sin embargo que evitar un tratamiento pedagógico basado
únicamente en esas deficiencias. Las necesidades deaprendizaje y las
deficiencias de aprendizaje no tienen como referencia exclusiva los
aprendizajes escolares. Todos los públicos tienen al mismo tiempo deficiencias

9. y suficiencias, unos tienen unas y otros tienen otras. Unos necesitan aprender
lo que no aprendieron en la escuela y otros lo que no aprendieron fuera de la
escuela; todos necesitamos desaprender lo que aprendimos mal o despojarnos
del superávit de aprendizaje que nos impide seguir avanzando. La situación es
lo suficientemente compleja como para no fundamentar los procesos
de aprendizaje de las personas adultas únicamente en sus déficit.
Por otra parte no siempre el “no conocimiento” es un déficit. El “no
conocimiento” es un concepto complementario del conocimiento, la otra cara
de la misma moneda. De tal manera que en la medida que aumenta el
conocimiento aumenta simultáneamente el “no conocimiento”. Los que más
saben, más conscientes son de los que no saben y en la medida en la que
más se conoce más consciente se es de lo que se desconoce. Por lo tanto el
“no conocimiento” es una categoría productora de conocimiento como lo es el
error. Lo que ocurre es que nuestra cultura escolar, quizás por un falso análisis,
tiende a hacer del no conocimiento una deficiencia y asocia el error a una
penalización, en lugar de asociar el error a un desafío para aprender y el no
conocimiento a una energía permanentemente necesaria para movernos a
aprender.
Además, el modelo de compensación tiene un efecto pernicioso para los
adultos, desde el punto de vista educativo, porque al no reconocerles ni
contar con los aprendizajes adquiridos en la vida social se les introduce en un
mecanismo académico de aprendizaje distinto y distante al que ellos vienen
practicando en su biografía. Esto produce, además de esfuerzos
suplementarios para aprender, una desmotivación derivada de la falta de
reconocimiento de lo que ya saben.
Por otra parte el modelo de compensación fundamenta la necesidad
de aprendizaje de las personas adultas sólo y exclusivamente en contextos
marginales.

10. Cada vez más se constata que las personas adultas aprenden a lo largo de la
vida en contextos de normalidad
Paradigma de adaptación
Como acabamos de ver, la escuela tradicional no se despreocupó totalmente
del público adultoa pesar de estar dirigida prioritariamente a los niños y a los
jóvenes. En un primer momento la inclusión escolar de las personas adultas se
hacía al amparo del principio de igualdad, que implicaba un trato
indiferenciado respecto al resto del público escolar infantil. Se entendía que la
escuela, como institución del Estado, debía tratar a todos por igual y tratar por
igual implicaba necesariamente un trato sin discriminaciones.
Posteriormente se comenzó a adoptar, en nombre de la justicia y de la
igualdad, el principio dediscriminación positiva que procuraba un trato
diferenciado a favor de los que partían de condiciones previas más
desfavorables. El sistema de enseñanza aplicó este principio a determinados
públicos y uno de ellos fue el de las personas adultas que acudían a la escuela.
Todas las últimas reformas escolares de los sistemas nacionales de enseñanza
han incluido para la educación de adultos un cierto tratamiento específico y
diferenciado. Hay que reconocer, sin embargo, que al mismo tiempo que la
inclusión de los adultos en el sistema escolar supone una integración
del aprendizaje adulto dentro del sistema general de enseñanza, sacándole en
muchos casos del ámbito de la benevolencia, del voluntariado o de la caridad,
en el que venía desarrollándose, enclaustra, al mismo tiempo, a las personas
adultas en un marco escolar dominado por dinamismos de aprendizaje más
propios de niños y adolescentes que de personas maduras.

11. Figura 3.7 Encontrar la especificidad educativa de las personas adultas en los
procesos escolares siempre ha tropezado con dificultades.
Encontrar la especificidad educativa de las personas adultas dentro de los
procesos escolares de aprendizaje ha tropezado sistemáticamente con muchas
dificultades. El tratamiento específico que han recibido los adultos en los
procesos educativos escolares ha sido más bien pobre. En el mejor de los
casos, lo que ha predominado ha sido la cultura de la adaptación del mismo
sistema escolar de los niños en lugar de la creación de un nuevo sistema de
educación de personas adultas. Sin cambiar ni modificar el sistema escolar en
cuanto a contenidos, estilos de aprendizaje, procesos de enseñanza, objetivos
y organización, algo que hubiera dado lugar a la creación de un nuevo sistema
de enseñanza y aprendizaje de adultos, se ha optado por adaptar la escuela
“lo más posible” a algunas de las condiciones de vida de las personas adultas.
Adaptar “lo más posible” se ha reducido muchas veces a detalles o a
cuestiones tan secundarias que en muchas ocasiones ha sido percibido por los
participantes adultos como insignificante y poco satisfactorio:
 Se han cambiado los horarios (de mañana a noche) pero no los
calendarios (posibilidad de aprender las 24 horas del día todos los días
del año);
 En los países desarrollados, se han modificado los interiores del espacio
escolar (mobiliario y pupitres) pero no se han construído puentes
exteriores de tránsito y comunicación entre los centros de adultos y otras
instituciones no académicas (lo que se aprende fuera de la escuela no
vale para dentro y lo que se aprende en la escuela no vale para
desempeñar un trabajo demandado)
 Se han adaptado los contenidos de aprendizaje pero la educación
básica de adultos sigue siendo prácticamente la misma que la educación
primaria o secundaria
 Los objetivos de la educación de adultos se reducen a los primeros
niveles del sistema escolar sin proponer objetivos de formación superior
(muy pocos adultos siguen aprendiendo más allá de los niveles
equivalentes a la primaria o la secundaria, parece que su modelo no
incluye los aprendizajes superiores, ni la participación en la investigación
o en la construcción del conocimiento y el que lo logra tiene que
aprender en la universidad sin partir desde una biografía adulta, sino
desde una biografía característica del estudiante de bachillerato)
 La escuela permite la promoción social de las personas adultas pero no
ha modificado losplazos de promoción, porque la aplicación de los
aprendizajes adquiridos en la escuela sigue manteniéndose en el largo
plazo. Para promocionar socialmente desde la escuela se necesitan
muchos años de promoción académica previa. Obtener un título exige
aprobar muchos cursos, superar muchos peldaños académicos y estar
varios años esperando la posible promoción social. Los adultos exigen
otro modelo de aprendizaje que les dé la posibilidad de irse
promocionando socialmente según van aprendiendo y en unos plazos
más cortos.
 En la escuela, los adultos, como los niños, siguen aprendiendo para
después, a pesar de que los adultos ya estaban en ese después que los
niños esperaban.

12. Como vemos las culturas de la inclusión y de la adaptación escolar han
introducido elementos de cambio en el modelo de enseñanza y aprendizaje de
las personas adultas pero resultaninsuficientes y no desarrollan todas las
implicaciones del principio de educación permanente.
La educación de adultos no
Sino ...
es …
La extensión de la escuela a
todas las edades.
El reconocimiento y
aprovechamiento de todas las
oportunidades de aprendizaje.
La negación de la escuela
La afirmación de muchos
espacios de aprendizaje.
La negación de la enseñanza y
de los profesores como fuente
de aprendizaje.
La afirmación de diferentes
fuentes de aprendizaje, además
de la enseñanza.
Compensación de déficits
escolares
Reconocimiento y valoración de
los aprendizajes extraescolares
Una adaptación de la escuela
tradicional a las condiciones y
peculiaridades del aprendizaje
adulto
Un nuevo modelo de enseñanza
y aprendizaje derivado cuya
referencia no es la escuela sino
la experiencia social.
La educación permanente
La aplicación del principio de
educación permanente a la
población de edad adulta