didáctica crítica. situación de aprendizaje para nivel preescolar, enfocada al campo formativo de pensamiento matemático en el aspecto de número, para favorecer la resolución de problemas matemáticos con uso de las monedas

1. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA NIVEL
PREESCOLAR
Elaborado por: Imelda Bastida Flores
Mayo , 2015

2. En la actualidad, los conceptos de escuela, educación y
conocimiento, han cambiado hacia una visión
transformadora. Para la Didáctica crítica, la construcción
del conocimiento lleva al sujeto a la lectura de la
realidad, los maestros y los alumnos deben reflexionar
sobre su actuar y el aprendizaje no es un estado final,
sino un proceso en construcción.
Para garantizar un proceso de enseñanza- aprendizaje se
vuelve imperante la formación docente, ya que es
primordial para el buen desempeño de la labor docente
y la transformación de la práctica educativa.

3. Apertura:
Aproximación
al objeto de
conocimiento.
Desarrollo:
Elaboración del
conocimiento.
Cierre:
Reconstrucción
del fenómeno.
Nueva síntesis.
De acuerdo con Rodríguez(1997) citado por la
Aliat(2015) existen tres momentos metódicos para
organizar una situación de aprendizaje:

4. En el presente trabajo, se hace una propuesta de
situación de aprendizaje, dirigida hacia el nivel preescolar,
con base a la didáctica crítica y los tres momentos
metódicos, correspondiente al campo formativo de
Pensamiento matemático.
González y Weistein(2000) mencionan que el
“conocimiento matemático adquiere sentido para el
sujeto, en función de los problemas que le permite
resolver”, por lo que es importante que desde el nivel
inicial se brinden a los niños situaciones que les permitan
resolver problemas.

5. Grado:3° Grupo: “A”
Modalidad: Unidad didáctica Recorte: La moneda
Temporalidad: Una semana. Materiales: Monedas
didácticas.
Propósito: Usen el razonamiento matemático
en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos al contar, estimar,
reconocer atributos, comparar y medir;
comprendan las relaciones entre los datos
de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
Estrategia: Juego y
resolución de
problemas.

6. Campo: Pensamiento Matemático
Aspecto: Número
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares
y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
Aprendizaje esperado: Reconoce el valor real de las monedas: las
utiliza en situaciones de juego

7. Secuencia de actividades
Inicio
• Conocimientos
previos de los
alumnos
• Introducción a
las actividades
Desarrollo
• Comprar
objetos de la
lista
• La alcancía
Cierre
• Rincones de
juego

8. • Iniciaré en plenaria, preguntando a los niños:
• ¿Cómo son las monedas?
• ¿Para qué las utilizamos?
• ¿Qué podemos observar en ellas? (tamaño, forma, número)
• ¿Qué moneda tendrá el valor más grande?
• Anotaré las respuestas en el pizarrón.

9. • Colocaré en el pizarrón la propaganda de una tienda
comercial, y haré preguntas como ¿Cuánto cuesta la
muñeca?
• Le daré a cada niño una lista de compras, en la que
deberá anotar la cantidad de monedas que necesita
para comprar cada objeto de la lista.

10. • Los invitaré a que me ayuden a resolver un
problema para lo cual cada niño tendrá una
hoja y $20 en monedas didácticas de diferentes
denominaciones.
• Les mostraré diferentes objetos,
diciéndoles que costo cierta
cantidad, del dinero que tiene
deberán separar esa cantidad,
¿Cuánto dinero quedo?

11. • Los invitaré a jugar en equipos
de 4 con la alcancía. ¿Cuánto
podrá ahorrar cada uno?
• Cada equipo tendrá un dado y
en el centro un frasco con
monedas; el primer jugador
tirará el dado y el número que
resulte será la cantidad de
pesos que deberá tomar del
frasco y meterlos a su alcancía.
• Ganará el niño que ahorre la
mayor cantidad.

12. • Invitaré al grupo a formar equipos de 7 para
jugar en los rincones de:
Tienda
de
mascotas
Súper Feria Estética

13. Asignaré un equipo para cada
rincón, en dónde deberán
vender y comprar según la
estación en la que se
encuentren.
El tiempo para permanecer
en cada rincón será de 15
minutos, cuando suene la
alarma deberán cambiar al
rincón de la derecha.
Al final nos reuniremos para
comentar qué hicieron y
cómo se sintieron en los
rincones.

14. • Se llevará acabo por medio de listas de cotejo.
Nivel A Nivel B Nivel C
Sobresaliente Satisfactorio Requiere apoyo
Rubros a evaluar
Reconoce el valor
de las monedas y su
utilidad en la vida
cotidiana
Resuelve problemas
matemáticos
sencillos utilizando
las monedas.
Comprende
relaciones de
igualdad y
desigualdad entre el
valor de las
monedas

15. Para la didáctica crítica, construir el conocimiento
requiere de la interpretación del entorno social, cultural
y natural, por lo que como parte de las estrategias que
nos ayuden a lograr la eficacia educativa, se han
determinado los estándares curriculares para la
educación básica, que son los estándares de Lenguaje,
de matemáticas y de ciencias.
La importancia de la enseñanza de las matemáticas
radica en que son empleadas en distintas actividades
cotidianas, volviéndose indispensable adquirir
competencias que nos faciliten el acceso a ellas.

16. No hay que perder de vista el papel del docente
durante el proceso de planeación y aplicación de la
situación didáctica, recordando el carácter flexible de la
misma, y que tanto para alumno como para docente,
nos enfrentamos a un proceso de aprendizaje mutuo,
por lo que aunque parezca sencillo el trabajo en
preescolar, no lo es, ya que diariamente aprendemos de
la inocencia y juicio crítico de nuestros niños y niñas.

17. El juego, sin duda es una
actividad que genera placer,
tanto para niños como para
adultos, y si durante el mismo
se genera un proceso de
aprendizaje, se estará
aprendiendo con placer uno de
los campos más difíciles de la
historia… Las matemáticas.

18. Sep (2011) Programa de educación preescolar. 2011
Fuenlabrada, Irma (2009) ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?...
¡Tampoco!... Entonces… ¿Qué? México, D.F. Primera Edición
2009.
Gonzales y Weistein (2000) ¿Cómo enseñar matemática en el
jardín? Número, medida, espacio. Buenos Aires, Colihue.
Nuevos caminos en educación inicial.
Panza, Gonzales y otros (1988) ”Instrumentación didáctica.
Conceptos generales”, en: Fundamentación didáctica.
México, Gernika consultado el día viernes 1 de mayo del
2015 a las 16:00 horas en
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data
/40/4.pdf