La actividad propone que los estudiantes identifiquen y fotografíen las barreras arquitectónicas y de acceso a la información en su escuela a lo largo de 5 sesiones. Luego crearán videos de sensibilización proponiendo soluciones. El objetivo es promover una escuela accesible para todos y concienciar sobre la diversidad e igualdad de derechos. Se trabajará en grupos utilizando dispositivos móviles y herramientas TIC de forma responsable y con autorización.

1. CREANDO
1. Descripción:
Se le pedirá a los alumnos y alumnas que fotografíen los sitios más problemáticos y las
barreras, tanto arquitectónicas co
en el centro educativo. Tras una reflexión sobre las b
elaboren un video de sensibilización, donde
soluciones a las mismas.
2. Edad de los destinatarios:
Esta actividad está pensada para re
3. Temporalización y secuenciación
La actividad se desarrolla a lo largo de 5 sesiones de 45 minutos cada
distribuidas de la siguiente manera:
- Sesión 1: ¿Qué es un entorno accesible?
- Sesión 2: Fotografiando barreras.
- Sesión 3: ¿Qué podemos hacer?
- Sesión 4: Sensibilizando a los demás.
- Sesión 5: Puesta en común y reflexión.
4. Objetivos:
- Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad y
defendiendo la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas.
- Concienciar de la necesidad de un
- Utilizar dispositivos móviles (ya sean teléfonos o tabletas)
utilizando diferentes
fotográfica…
CREANDO ENTORNOS ACCESIBLES
Se le pedirá a los alumnos y alumnas que fotografíen los sitios más problemáticos y las
rreras, tanto arquitectónicas como de acceso a la información, más evidentes que encuentren
Tras una reflexión sobre las barreras encontradas, se le
de sensibilización, donde se recojan las fotografías realizadas y
Esta actividad está pensada para realizar con el alumnado de 4º de la ESO
Temporalización y secuenciación:
La actividad se desarrolla a lo largo de 5 sesiones de 45 minutos cada
distribuidas de la siguiente manera:
Qué es un entorno accesible?
: Fotografiando barreras.
: ¿Qué podemos hacer?
Sensibilizando a los demás.
: Puesta en común y reflexión.
Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad y
efendiendo la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas.
Concienciar de la necesidad de un entorno accesible para todos.
dispositivos móviles (ya sean teléfonos o tabletas) como medio de aprendizaje,
aplicaciones de edición de vídeos, grabación de audios,
Se le pedirá a los alumnos y alumnas que fotografíen los sitios más problemáticos y las
a información, más evidentes que encuentren
arreras encontradas, se les pedirá que
se recojan las fotografías realizadas y aporten posibles
4º de la ESO (15 - 16 años).
La actividad se desarrolla a lo largo de 5 sesiones de 45 minutos cada una de ellas,
Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad y
efendiendo la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas.
como medio de aprendizaje,
aplicaciones de edición de vídeos, grabación de audios, cámara

2. - Incentivar el trabajo en equipo.
- Incentivar la creatividad del alumnado.
- Mejorar la expresión oral del alumnado.
5. Disposición del aula:
En cada sesión de trabajo, y en base a la actividad a realizar, se adoptarán diferentes tipos
de agrupamientos:
- Sesión 1: ¿Qué es un entorno accesible?
- Sesión 2: Fotografiando barreras.
- Sesión 3: ¿Qué podemos hacer?
- Sesión 4: Sensibilizando a los demás.
- Sesión 5: Puesta en común y reflexión.
manera individual.
6. Materiales/Fichas de trabajo
Para el adecuado desarrollo de las
siguientes materiales:
- Vídeo Accesibilidad: Ciudades para todos
https://www.youtube.com/watch?v=fy4b1KczQp8
- Rúbricas para la evaluación
- Rúbrica para la autoevaluación del alumnado.
7. Apps/Herramientas web/TIC
Para poder llevar a cab
disponer de los siguientes elementos:
- Ordenador con pizarra digital o cañón.
- Dispositivo móvil, ya sea teléfono o tableta,
• Cámara.
• Grabador de audios.
• App de edición de videos. Se le permitirá al alumnado utilizar cualquier
programa de edición de video gratuito que ellos conozcan.
Incentivar el trabajo en equipo.
Incentivar la creatividad del alumnado.
Mejorar la expresión oral del alumnado.
En cada sesión de trabajo, y en base a la actividad a realizar, se adoptarán diferentes tipos
Qué es un entorno accesible? Se trabaja en gran grupo (grupo
: Fotografiando barreras. Se trabaja en grupos de 3 alumnos/as.
: ¿Qué podemos hacer? Se trabaja en grupos de 3 alumnos/as.
Sensibilizando a los demás. Se trabaja en grupos de 3 alumnos/as.
: Puesta en común y reflexión. Se trabaja en gran grupo (grupo
Materiales/Fichas de trabajo:
Para el adecuado desarrollo de las actividades planteadas, es necesario contar con los
Accesibilidad: Ciudades para todos, disponible en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=fy4b1KczQp8
evaluación del profesor/a.
para la autoevaluación del alumnado.
Apps/Herramientas web/TIC:
Para poder llevar a cabo la propuesta de trabajo que aquí se presenta, es necesario
disponer de los siguientes elementos:
Ordenador con pizarra digital o cañón.
, ya sea teléfono o tableta, que disponga de:
Grabador de audios.
ión de videos. Se le permitirá al alumnado utilizar cualquier
programa de edición de video gratuito que ellos conozcan.
En cada sesión de trabajo, y en base a la actividad a realizar, se adoptarán diferentes tipos
trabaja en gran grupo (grupo-clase)
Se trabaja en grupos de 3 alumnos/as.
Se trabaja en grupos de 3 alumnos/as.
Se trabaja en grupos de 3 alumnos/as.
Se trabaja en gran grupo (grupo-clase) y de
das, es necesario contar con los
sponible en el siguiente enlace:
o la propuesta de trabajo que aquí se presenta, es necesario
ión de videos. Se le permitirá al alumnado utilizar cualquier

3. 8. Elementos que debemos enseñar/revisar antes de empezar
Antes de comenzar la actividad que proponemos, es necesar
tengan un claro conocimiento de lo
información, y se familiaricen con el término
proyecto se dedicará a aclarar este tipo de
9. Detalles de la actividad:
9.1. Antes de la realización de la tarea
Antes de comenzar el trabajo,
educativos el uso de dispositivos
nuestro alumnado y a sus familia
de normas:
- Se usará un solo disposi
- Se requerirá la autorización de la familia para que los alumnos y alumnas traigan sus
propios dispositivos móviles, y para usarlos en el aula,
educativos y durante las sesiones
- Los dispositivos móviles no tendrán conexión a internet. En el caso de aquellos
dispositivos que tengan
- El alumno contará con el permiso del profesor responsa
equipo directivo, para desplazarse por el
la actividad, siempre y cuando no molesten al resto de com
están dando clase.
9.2. Durante la realización de la tarea
Para el desarrollo de la terea se
Sesión 1: ¿Qué es un entorno accesible?
Comenzaremos nuestro trabajo realizando una lluvia de ideas en gran grupo. Se dedicará
aproximadamente 15 minutos a que los alumnos y alumnas pongan de man
previas respecto al tema, las cuales se irán recopilando en la pizarra.
Posteriormente se pasará al visionado de
minutos donde se reflejan distintas situaciones frente a determinadas barreras presentes en el
entorno.
Elementos que debemos enseñar/revisar antes de empezar:
la actividad que proponemos, es necesario que los alumnos y alumnas
n un claro conocimiento de lo que son las barreras arquitectónic
información, y se familiaricen con el término “accesibilidad”. Por ello, la primera sesión
aclarar este tipo de conceptos.
tes de la realización de la tarea
Antes de comenzar el trabajo, y dado la controversia que genera en muchos centros
educativos el uso de dispositivos móviles en las aulas, debamos dejar claro una serie de premisas a
lias; y los alumnos, por su parte, deben conocer y asumir una
Se usará un solo dispositivo móvil por grupo (cada 3 alumnos/as).
Se requerirá la autorización de la familia para que los alumnos y alumnas traigan sus
móviles, y para usarlos en el aula, única y exclusivamente con fines
educativos y durante las sesiones en las que se desarrolle el proyecto.
Los dispositivos móviles no tendrán conexión a internet. En el caso de aquellos
dispositivos que tengan datos, se procederá a desconectarlos en el horario escolar.
El alumno contará con el permiso del profesor responsable de la actividad, así como del
equipo directivo, para desplazarse por el centro realizando las fotografía
la actividad, siempre y cuando no molesten al resto de compañeros y profesores que
Durante la realización de la tarea
e la terea se procederá de la siguiente manera:
Qué es un entorno accesible?
Comenzaremos nuestro trabajo realizando una lluvia de ideas en gran grupo. Se dedicará
aproximadamente 15 minutos a que los alumnos y alumnas pongan de man
respecto al tema, las cuales se irán recopilando en la pizarra.
Posteriormente se pasará al visionado de Accesibilidad: Ciudades para todos
utos donde se reflejan distintas situaciones frente a determinadas barreras presentes en el
io que los alumnos y alumnas
que son las barreras arquitectónicas y de acceso a la
la primera sesión de este
dado la controversia que genera en muchos centros
debamos dejar claro una serie de premisas a
deben conocer y asumir una serie
Se requerirá la autorización de la familia para que los alumnos y alumnas traigan sus
y exclusivamente con fines
proyecto.
Los dispositivos móviles no tendrán conexión a internet. En el caso de aquellos
en el horario escolar.
de la actividad, así como del
centro realizando las fotografías requeridas en
ñeros y profesores que
Comenzaremos nuestro trabajo realizando una lluvia de ideas en gran grupo. Se dedicará
aproximadamente 15 minutos a que los alumnos y alumnas pongan de manifiesto sus ideas
Accesibilidad: Ciudades para todos, un video de 15
utos donde se reflejan distintas situaciones frente a determinadas barreras presentes en el

4. Para terminar con esta sesión, los
realizado en la pizarra, fruto de la lluvia de ideas previa. ¿Qué ha cambiado tras ver el vídeo?
¿Sabemos algo más?... Iniciamos así una pequeña puesta en común, aclarando conceptos e ideas.
Sesión 2: Fotografiando barreras.
Comenzaremos esta segunda sesión explicando al alumnado que pretendemos re
este proyecto en el que nos embarcamos, y les explicamos que el fin último será realizar un video
de sensibilización para la eliminación de barreras tanto arquitectónic
información en nuestro centro ed
A continuación se formarán los grupos d
alumnos/as.
El siguiente paso será ir por las distintas dependencias del centro fotografiando
más problemáticos y las barreras, tanto arquitectónicas co
evidentes que encuentren en el centro.
Sesión 3: ¿Qué podemos hacer?
En esta sesión nos centraremos en grabar los audios para el video
a las fotografías realizadas en la sesión anterior, cada grupo deberá elaborar un guión de lo que
van a decir en el audio. Se trata
encontradas. Una vez finalizada la sesión, el guión será entregado al profesor/a.
Sesión 4: Sensibilizando a los demás.
En la sesión 4 deberá que
realizar. Para ello, dispondrán de esta cuarta sesión para realizar el montaje de las fotografías y los
audios grabados, utilizando para ello el editor de videos
término de la sesión, los videos serán descargados al ordenador del profesor responsable de la
actividad.
Sesión 5: Puesta en común y reflexión.
Para concluir con esta actividad, se pondrán en el aula, a través de la pizarra digital o del
cañón, los videos de sensibilización elabo
una pequeña puesta en común y
hemos aprendido con este proyecto? ¿
los grupos? ¿Hay realmente barreras arqui
información? ¿Ha sido fácil buscar una solución? ¿Las soluciones propuestas son
llevadas a cabo?...
Para terminar con esta sesión, los últimos 15 minutos se dedicarán a retomar el esquema
do en la pizarra, fruto de la lluvia de ideas previa. ¿Qué ha cambiado tras ver el vídeo?
Iniciamos así una pequeña puesta en común, aclarando conceptos e ideas.
: Fotografiando barreras.
Comenzaremos esta segunda sesión explicando al alumnado que pretendemos re
embarcamos, y les explicamos que el fin último será realizar un video
sensibilización para la eliminación de barreras tanto arquitectónicas co
información en nuestro centro educativo.
A continuación se formarán los grupos de trabajo, que estarán constituidos por 3
El siguiente paso será ir por las distintas dependencias del centro fotografiando
rreras, tanto arquitectónicas como de acceso a l
tes que encuentren en el centro.
: ¿Qué podemos hacer?
En esta sesión nos centraremos en grabar los audios para el video final
otografías realizadas en la sesión anterior, cada grupo deberá elaborar un guión de lo que
van a decir en el audio. Se trata, de que aporten posibles soluciones a las dificultades y barreras
Una vez finalizada la sesión, el guión será entregado al profesor/a.
Sensibilizando a los demás.
En la sesión 4 deberá quedar terminado el video de sensibilización que cada grupo debe
, dispondrán de esta cuarta sesión para realizar el montaje de las fotografías y los
audios grabados, utilizando para ello el editor de videos con el que estén familiarizados.
rmino de la sesión, los videos serán descargados al ordenador del profesor responsable de la
: Puesta en común y reflexión.
actividad, se pondrán en el aula, a través de la pizarra digital o del
videos de sensibilización elaborados por cada uno de los grupos. Así mismo se
una pequeña puesta en común y una reflexión del trabajo realizado, abordando temas como: ¿qué
hemos aprendido con este proyecto? ¿Qué me han parecido los videos elaborados por el resto de
ay realmente barreras arquitectónicas en nuestro centro? ¿Y
buscar una solución? ¿Las soluciones propuestas son
15 minutos se dedicarán a retomar el esquema
do en la pizarra, fruto de la lluvia de ideas previa. ¿Qué ha cambiado tras ver el vídeo?
Iniciamos así una pequeña puesta en común, aclarando conceptos e ideas.
Comenzaremos esta segunda sesión explicando al alumnado que pretendemos realizar con
embarcamos, y les explicamos que el fin último será realizar un video
s como de acceso a la
estarán constituidos por 3
El siguiente paso será ir por las distintas dependencias del centro fotografiando los sitios
mo de acceso a la información, más
final. Para ello, y en base
otografías realizadas en la sesión anterior, cada grupo deberá elaborar un guión de lo que
, de que aporten posibles soluciones a las dificultades y barreras
Una vez finalizada la sesión, el guión será entregado al profesor/a.
dar terminado el video de sensibilización que cada grupo debe
, dispondrán de esta cuarta sesión para realizar el montaje de las fotografías y los
con el que estén familiarizados. Al
rmino de la sesión, los videos serán descargados al ordenador del profesor responsable de la
actividad, se pondrán en el aula, a través de la pizarra digital o del
por cada uno de los grupos. Así mismo se realizará
del trabajo realizado, abordando temas como: ¿qué
ué me han parecido los videos elaborados por el resto de
tectónicas en nuestro centro? ¿Y de acceso a la
buscar una solución? ¿Las soluciones propuestas son fácilmente

5. Por otro lado, entre todos los alumnos y alumnas se elegirán los tres videos que mejor
reflejen la situación real del centro, respecto a las barreras
información, y que propongan soluciones realistas y accesibles. Esto se llevará a cabo mediante
votaciones.
Finalmente, y de manera individual, cada alumno realizará una autoevaluación de su
propio trabajo siguiendo la rúbrica
apartado 10.Evaluación, de este documento
9.3. Tras la realización de la tarea
Tras la realización de la terea
que el profesor o profesora debe llevar a cabo la evaluación de la actividad
Evaluación)
9.4. Presentación
Los tres videos seleccionados en la sesión 5, serán colga
dando así por finalizado el trabajo que aquí s
10. Evaluación
La evaluación se llevará a cabo sobre dos ejes fundamentales:
- Evaluación del profesor/a
profesora de los trabajos realizados,
CRITERIO 1
CONTENDIOS
El video elaborado
recoge muy pocas
situaciones del
centro frente a las
barreras
arquitectónicas o
de acceso a la
información.
proponen
soluciones a las
situaciones
problemáticas
recogidas.
GUIÓN
El guión está
desorganizado y
carece de
coherencia.
Muestra múltiples
Por otro lado, entre todos los alumnos y alumnas se elegirán los tres videos que mejor
reflejen la situación real del centro, respecto a las barreras arquitectónicas
ropongan soluciones realistas y accesibles. Esto se llevará a cabo mediante
Finalmente, y de manera individual, cada alumno realizará una autoevaluación de su
brica de “Autoevaluación del alumnado”, que se recoge en el
apartado 10.Evaluación, de este documento.
Tras la realización de la tarea
de la terea por parte de los alumnos y alumnas, será el momento
que el profesor o profesora debe llevar a cabo la evaluación de la actividad
Los tres videos seleccionados en la sesión 5, serán colgados en la página web del centro,
dando así por finalizado el trabajo que aquí se presenta.
La evaluación se llevará a cabo sobre dos ejes fundamentales:
del profesor/a. Se trata de la evaluación que realizará el propio profesor o
de los trabajos realizados, en base a la siguiente rúbrica.
EVALUACIÓN DEL PROFESOR/A
2 3
El video elaborado
recoge muy pocas
situaciones del
centro frente a las
arquitectónicas o
e acceso a la
información. No se
ciones a las
áticas
El video elaborado
recoge la situación
del centro frente a
las barreras solo
arquitectónicas o
solo de acceso a la
información. Se
ofrecen soluciones
poco realistas.
El video elaborado
recoge la situación
del centro frente a
las barreras solo
arquitectónicas o
solo de acceso a la
información. Se
ofrecen soluciones
realistas a algunas
de las situaciones
problemáticas
recogidas.
guión está
desorganizado y
múltiples
El guión está bien
estructurado,
aunque no sigue un
orden adecuado.
Presenta faltas de
El guión está bien
estructurado, sigue
un orden lógico,
pero presenta
faltas de
Por otro lado, entre todos los alumnos y alumnas se elegirán los tres videos que mejor
arquitectónicas y de acceso a la
ropongan soluciones realistas y accesibles. Esto se llevará a cabo mediante
Finalmente, y de manera individual, cada alumno realizará una autoevaluación de su
, que se recoge en el
por parte de los alumnos y alumnas, será el momento en el
que el profesor o profesora debe llevar a cabo la evaluación de la actividad (véase apartado 10.
dos en la página web del centro,
Se trata de la evaluación que realizará el propio profesor o
rúbrica.
4
El video elaborado
recoge la situación
del centro frente a
las barreras solo
quitectónicas o
solo de acceso a la
ofrecen soluciones
realistas a algunas
de las situaciones
El video elaborado
recoge la situación
del centro frente a
las barreras
arquitectónicas y
de acceso a la
información. Se
ofrecen soluciones
realistas a cada
una de las
situaciones
problemáticas
recogidas.
El guión está bien
estructurado, sigue
El guión está bien
estructurado, sigue
un orden lógico y
no presenta faltas
de ortografía.

6. faltas de
ortografía.
EXPRESIÓN ORAL
Usa un registro
lingüístico poco
apropiado e
informal, habla
con poca claridad,
no entona bien y
su pronunciación
es inadecuada.
TRABAJO EN
EQUIPO
No hubo trabajado
colaborativo y la
mayor parte del
trabajo recayó
sobre un
alumno/a.
- Autoevaluación del alumnado
de manera individual, sobre su propio trabajo realizado. Para ello se tomará como
referencia la siguiente rúbrica.
AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
CRITERIO 1
CONTRIBUCIÓN
PARTICIPACIÓN
No ofrece ideas
para realizar el
trabajo, ni
propone
sugerencias para
su mejora. En
ocasiones dificu
las propuestas de
otros para alcanzar
los objetivos del
grupo.
ACTITUD
Pocas veces
escucha y
comparte las ideas
de sus
compañeros. No
ayuda a mantener
la unión en el
grupo.
RESPONSABILIDAD
Elude sus
responsabilidades
y tiene dificultad
para reconocer el
esfuerzo individual
ortografía. ortografía.
Usa un registro
lingüístico poco
abla
con poca claridad,
na bien y
su pronunciación
es inadecuada.
Usa un registro
lingüístico poco
apropiado e
informal, habla con
claridad pero su
entonación y
pronunciación no
siempre son
correctas.
Usa un registro
lingüístico
adecuado, habla
con claridad, pero
su entonación y
pronunciación no
siempre son
correctas.
No hubo trabajado
borativo y la
mayor parte del
recayó
No se realizó un
trabajo
colaborativo pero
todos los miembros
del grupo
realizaron alguna
aportación.
Se realizó un
trabajo
colaborativo pero
no todos los
miembros del
grupo realizaban
aportaciones.
Autoevaluación del alumnado. Se trata de una evaluación que realizará cada alumno,
de manera individual, sobre su propio trabajo realizado. Para ello se tomará como
referencia la siguiente rúbrica.
AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO
2 3
No ofrece ideas
para realizar el
sugerencias para
su mejora. En
ocasiones dificulta
las propuestas de
otros para alcanzar
los objetivos del
Algunas veces
ofrece ideas para
realizar el trabajo.
Pero nunca
propone
sugerencias para su
mejora. Acepta las
propuestas de
otros para alcanzar
los objetivos del
grupo.
Ofrece ideas para
realizar el trabajo,
aunque pocas
veces propone
sugerencias para
su mejora. Se
esfuerza para
alcanzar los
objetivos del
grupo.
comparte las ideas
compañeros. No
ayuda a mantener
la unión en el
A veces escucha las
ideas de sus
compañeros y
acepta integrarlas.
No le preocupa la
unión en el grupo.
Suele escuchar y
compartir las ideas
de sus
compañeros, pero
no ofrece cómo
integrarlas.
Colabora en
mantener la unión
en el grupo.
responsabilidades
dificultades
para reconocer el
esfuerzo individual
Comprende y
asume sus
responsabilidades,
con alguna
dificultad para
Comprende y
asume sus
responsabilidades
y las de los demás,
reconociendo el
abla
con claridad, pero
pronunciación no
Usa un registro
lingüístico
adecuado, un buen
tono de voz, habla
con claridad y
pronunciación
adecuada.
pero
grupo realizaban
Se realizo un
trabajo
colaborativo
donde todos los
miembros del
grupo realizaban
alguna aportación.
aluación que realizará cada alumno,
de manera individual, sobre su propio trabajo realizado. Para ello se tomará como
4
a
realizar el trabajo,
sugerencias para
Siempre ofrece
ideas para realizar
el trabajo y
propone
sugerencias para
su mejora. Se
esfuerza para
alcanzar los
objetivos de grupo.
Suele escuchar y
compartir las ideas
compañeros, pero
mantener la unión
Siempre escucha y
comparte las ideas
de sus compañeros
e intenta
integrarlas. Busca
cómo mantener la
unión en el grupo.
responsabilidades
y las de los demás,
Comprende y
asume sus
responsabilidades
y las de los demás,
valorando

7. y colectivo.
RESOLUCIÓN
CONFLICTOS
En situaciones de
desacuerdo o
conflicto, no
escucha otras
opiniones o acepta
sugerencias.
propone
alternativas y le
cuesta aceptar el
consenso o la
solución.
PRODUCTO FINAL El video elaborado
recoge muy pocas
situaciones del
centro frente a las
barreras
arquitectónicas o
de acceso a la
información.
proponen
soluciones a las
situaciones
problemáticas
recogidas.
11. Comentarios/Consejos adicionales
Aunque el trabajo que aquí se presenta está especialmente diseñado para
cabo por los alumnos y alumnas de 4º de la ESO, sin duda alguna, también se puede desarrollar
con el alumnado de Bachillerato.
valorar el esfuerzo
individual y
colectivo.
esfuerzo individual
y colectivo.
En situaciones de
desacuerdo o
conflicto, no
escucha otras
opiniones o acepta
sugerencias. No
alternativas y le
cuesta aceptar el
consenso o la
En situaciones de
desacuerdo o
conflicto, pocas
veces escucha otras
opiniones o acepta
sugerencias. No
propone
alternativas para el
consenso pero las
acepta.
En situaciones de
desacuerdo o
conflicto, casi
siempre escucha
otras opiniones y
acepta
sugerencias. A
veces propone
alternativas para el
consenso o
solución.
El video elaborado
recoge muy pocas
situaciones del
centro frente a las
arquitectónicas o
e acceso a la
información. No se
ciones a las
áticas
El video elaborado
recoge la situación
del centro frente a
las barreras solo
arquitectónicas o
solo de acceso a la
información. Se
ofrecen soluciones
poco realistas.
El video elaborado
recoge la situación
del centro frente a
las barreras solo
arquitectónicas o
solo de acceso a la
información. Se
ofrecen soluciones
realistas a algunas
de las situaciones
problemáticas
recogidas.
Comentarios/Consejos adicionales
rabajo que aquí se presenta está especialmente diseñado para
cabo por los alumnos y alumnas de 4º de la ESO, sin duda alguna, también se puede desarrollar
con el alumnado de Bachillerato.
esfuerzo individual especialmente el
esfuerzo individual
y colectivo.
En situaciones de
siempre escucha
otras opiniones y
alternativas para el
En situaciones de
desacuerdo o
conflicto, siempre
escucha otras
opiniones y acepta
sugerencias.
Siempre propone
alternativas para el
consenso o la
solución.
El video elaborado
recoge la situación
del centro frente a
las barreras solo
quitectónicas o
solo de acceso a la
ofrecen soluciones
realistas a algunas
de las situaciones
El video elaborado
recoge la situación
del centro frente a
las barreras
arquitectónicas y
de acceso a la
información. Se
ofrecen soluciones
realistas a cada
una de las
situaciones
problemáticas
recogidas.
rabajo que aquí se presenta está especialmente diseñado para ser llevado a
cabo por los alumnos y alumnas de 4º de la ESO, sin duda alguna, también se puede desarrollar