1. LA EVALUACIÓN SE RECONOCE ACTUALMENTE COMO
UNO DE LOS PUNTOS PRIVILEGIADOS PARA ESTUDIAR
EL PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. ABORDAR
EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN SUPONE
NECESARIAMENTE TOCAR TODOS LOS PROBLEMAS
FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA. (Cardinet, 1986)
Ph.D. OSCAR VALVERDE RIASCOS
BIENVENIDOS (AS)
FELIZ AÑO 2013

2. 30/01/13 22:28 2

3. I. LOS REFERENTES
CONTEXTUALES DE LA
EVALUACIÓN
30/01/13 22:28 3

4. Determinado por:
POLÍTICA EDUCATIVA
 NORMATIVIDAD DE LOS
CALIDAD DE LA
PAÍSES E INSTITUCIONES EDUCACIÓN
EXTERNAS
Adquiriendo un estatus de: SU EVALUACIÓN
DISPOSITIVO DE CONTROL PERMANENTE
RENDICIÓN DE CUENTAS
MEJORAMIENTO DE LAS  EEES
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
 TUNEAR LA
UNIVERSIDAD:
- 1960: Organismos de
INFORME TUNING
Cooperación
Internacional (OCDE,  MÁS ALLÁ DEL
UNESCO, FMI, BID,
TUNING:
PNUD)-Políticas
PROYECTO
educativas
DeSeCo-OCDE
- 1978: CRISIS MUNDIAL  ENSEÑANZA
EN EDUCACIÓN ( Philip
BASADA EN
Coombs) Integrar
COMPETENCIAS
políticas y orientaciones
(CBTE): MAS ACÁ
mundiales
DE TUNING
- INFORME22:28 OCDE
30/01/13
PISA-  DECRETO 4
MISIONES

5. IMPACTO EN EL REZAGO EN LA
PROGRESO SOCIO- EDUCACIÓN DE SUS
ECONÓMICO DEL PAÍS GENTES
 ICFES: 1999-2004-
2011
 DECRETO 1860 de
1994: En materia de  EEES
evaluación:
Acreditación,  TUNEAR LA
Exámenes de estado UNIVERSIDAD:
y Sistemas de INFORME TUNING
Información
 MÁS ALLÁ DEL
 PLAN 2000-2002: TUNING:
Exámenes de PROYECTO
Calidad (ECAES- DeSeCo-OCDE
SABER PRO)
 EVALUACIONES
 DECRETOS 2566 DE INTERNACIONALES
2003 Y 1295 DE 2010 (PISA, TIMSS,5
30/01/13 22:28
 1781 de 2003 CIVED, SERCE)

6. 1. FUNCIÓN FORMATIVA DE
LA EVALUACIÓN:
CORREGIR, REGULAR,
MEJORAR Y PRODUCIR
APRENDIZAJES
4. LA INTERDEPENDENCIA
EN LOS PROCESOS DE 2. LA EVALUACIÓN
FORMACIÓN Y LOS FUNCIÓN INTEGRADA AL CAMPO
DE LA DIDÁCTICA
SISTEMAS DE ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA
PEDAGÓGICA DE UNIVERSITARIA:
Diferencias individuales entre
los educandos
LA EVALUACIÓN ES FASE DE ENSEÑANZA
Enseñanza centrada en el
docente universitario
COMPRENDER LA POSTACTIVA
Enseñanza en función de lo que
hacen los educandos
E/A
3. LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
¿QUÉ Y CÓMO SE DEBE APRENDER?
30/01/13 22:28 6

7. REVISIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN: CATEGORIAS ABORDADAS
ESTUDIOS RECIENTES EN LOS ESTUDIOS
INFLUENCIA DE LA EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE – DIDÁCTICA – COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS
COMPORTAMIENTO ESTRATÉGICO DEL ESTUDIANTE
EXPLORACIÓN DE LA PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE SIGNIFICADO- MÉTODOS DE EVALUACIÓN TRADICIONAL
SOBRE LA AUTENTICIDAD DE LAS EVALUACIONES ARBITRARIOS- MÉTODOS DE EVALUACIÓN
ALTERNATIVOS:PARTICIPACIÓN- RETROALIMENTACIÓN-TAREAS
SIGNIFICATIVAS
EL USO Y SIGNIFICADO DE MÉTODOS DE INTEGRACIÓN DE LA EVALUACIÓN CON LA E/A –LA
EVALUACIÓN COMO: PORTAFOLIO, RÚBRICAS, AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN- COMPRENSIÓN DEL
ENTRE OTROS MÉTODOS DE OBSERVACIÓN PROCESO DE EVALUACIÓN
CÓMO SE EVALÚA EL DOMINIO DE LAS EVALUACIÓN FORMATIVA, EVALUACIÓN MULTIAGENTE-
COMPETENCIAS Y LAS BUENAS PRÁCTICAS EN LA EVALUACIÓN COMPARTIDA- AUTÉNTICA- EVALUACIÓN PARA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS APRENDER- EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE- EVALUACIÓN
MULTIAGENTE- EVALUACIÓN GENERADORA DE SATISFACCIÓN
CATEGORIAS DE EVALUACIÓN QUE HAN PERDIDO PESO EN LA LITERATURA PEDAGÓGICA:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, AUTOEVALUACIÒN, TRABAJO EN EQUIPO,
INTERDISCIPLINARIEDAD, PROFESIONALIDAD DOCENTE, INVESTIGACION ACCIÓN, PROFESOR REFLEXIVO, COMPRENSIÓN
HAN GANADO FUERZA: PENSAMIENTO CRÍTICO-EVALUACIÓN FORMATIVA-COEVALUACIÓN

8. II. CONFIGURACIÓN
DEL CAMPO TEÓRICO,
METODOLÓGICO Y
AXIOLÓGICO
30/01/13 22:28 8

9. PARADIGMA TRADICIONAL-POSITIVISTA
MODELO DE EVALUACIÓN TAYLORISTA
CENTRADO EN LA MEDICIÓN
CONTRASTA LOS OBJETIVOS CON LOS
RESULTADOS
RELACIÓN:
OBJETIVOS CENTRADOS EN LOS CONTENIDOS- ¿? - RESULTADOS

10. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA-ALTERNATIVO
OPOSICIÓN AL TRADICIONAL
CENTRADO EN LA VALORACIÓN ENFOCADA EN EL
JUICIO
ATENDIENDO A CRITERIOS DEFINIDOS
RELACIÓN:
OBJETIVOS CENTRADOS EN LA LÓGICA DE LA ACCIÓN (CAPACIDADES) –
JUICIOS,CRITERIOS,INDICADORES, EVIDENCIAS- RESULTADOS

11. A. LA EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
INTEGRA:
- COMPRENSIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO O CURSO
- EL DESEMPEÑO PROGRESIVO EN TAREAS SIGNIFICATIVAS: APLICAR CONOCIMIENTO EN UN
CONTEXTO SITUADO
- ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN Y PARTICIPACIÓN:
METACOGNICIÓN DEL APRENDIZAJE (Marroquín, 2010-2012)
B. PRINCIPIOS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE
- APRENDIZAJE ES UN PROCESO- CONSTRUYEN SIGNIFICADO- CONOCIMIENTO SOCIALMENTE
CONSTRUIDO – PRÁCTICA EN DIVERSOS CONTEXTOS.
C. OBJETOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS – CONOCIMIENTOS – HABILIDADES – DESEMPEÑOS- ACTITUDES Y VALORES
COMPETENCIA:
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS RETOMA CONCEPCIONES DE:
SABER ACTUAR- CONOCIMIENTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES, RECURSOS NECESARIOS, DESARROLLO,
HABILIDADES Y CAPACIDADES (Belalcazar y Mora, 2010)

12. 1. EVALUACIÓN COMO PROCESO O CONJUNTO DE ACTIVIDADES SISTMÁTICAMENTE
ORGANIZADAS (Cabra, 2007)
2. LA EVALUACIÓN BASADA EN EL JUICIO Y EN LA TOMA DE DECISIONES (Hartmann citado por
Cerda, 2000; Ruiz, 2012)
3. EVALUACIÓN FORMATIVA QUE ENGLOBA LA EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA, EVALUACIÓN
ALTERNATIVA, EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE, EVALUACIÓN FORMADORA (López, 2008)
4. EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, RECONOCE LA CAPACIDAD
QUE UN EDUCANDO(A) HA ADQUIRIDO PARA DAR RESPUESTAS A SITUACIONES MÁS O
MENOS REALES (Zabala y Arnua, 2007)
PROCESO DE EVALUACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS ES:
CONTINUO (DURANTE TODO EL PROCESO), ES SISTEMÁTICO (RIGUROSOS Y FORMATIVO),
BASADO EN EVIDENCIAS (APORTES DEL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN DE CRITERIOS)
(Ruiz, 2012)

13. • “Evaluación Formativa” como: “todo
proceso de constatación, valoración y
toma de decisiones cuya finalidad es
optimizar el proceso de enseñanza
aprendizaje que tiene lugar, desde un
perspectiva humanizadora y no como
mero fin calificador” (López Pastor et al,
2009, 2011)

14. Alvarez, 2011, p.213 expresa que :
“..No deja de sorprender que, después de un discurso tan
incondicional a favor de las competencias en el que se
destacan los puntos fuertes del mismo planteamiento, a la
hora de hacer propuestas para evaluarlas, el discurso se
vuelve ambiguo, difuso, poco claro, diría simple…”
Según el documento “Propuestas para la Renovación de las
Metodologías Educativas en la universidad (MEC, 2006,
p.145) señala la carencia de modelos universalmente
aceptados para evaluar competencias genéricas…”

15. HACE PARTE MÁS DE LAS ACTIVIDADES DE E/A QUE
DEL MÉTODO
ESTRATEGIAS
ACCIONES SISTEMÁTICAS VALORATIVAS
EVALUAR
ACCIONES
VERIFICAR - SITUAR- JUZGAR-DECIDIR:
FORMATIVA-FORMADORA
DIAGNÓSTICA-PROCESO - FINAL

16. EVALUACIÓN PARA EMITIR JUICIOS DE VALOR PARA
MEJORAR Y PROGRESAR
CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN- EVIDENCIAS
BASADOS
VALORES-IDEOLOGÍAS PERSONALES- PROFESIONALES E INSTITUCIONALES
ACTORES: ESTUDIANTES, EDUCADORES, TUTORES Y ADMINISTRATIVOS
COMPROMISO DEL EDUCADOR CON LA TAREA DE LA FORMACIÓN

17. III. HACIA UN MODELO DE
EVALUACIÓN ALTERNATIVO
QUE INTEGRE Y PROMUEVA EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS

18. MODELO
PEDAGÓGICO
GRUPO
CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICO Y
CURRICULAR POR OTROS
COMPETENCIAS MODELO
(Luis Alfredo INSTITUCIONAL DE
AUTOEVALUACIÓN Y
Guerrero y otros) MEJORAMIENTO
(NANCY BELALCAZAR Y
OTROS)
PERSONAL
PERMANENCIA
30/01/13 22:28 18

19. III.1.2. EJES DE LA FORMACIÓN UNIMAR
EJES DE LA FORMACIÓN
ENCUENTROS DE FORMACIÓN DE DOCENTES
PEDAGOGÍA FORMACIÓN CONSTRUCCIÓN DE
COMUNIDAD EDUCATIVA

20. III.1.3. FORMACIÓN PEDAGÓGICA
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
REFLEXIÓN DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA- VISIBILIZACIÓN DEL
MODELO PEDAGÓGICO
I FASE: ESTRATEGIAS II FASE: ESTRATEGIAS III FASE: ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

21. III.1.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓN TRADICIONAL: MIDE-VERIFICA-CONTROLA
PRIMER CORTE SEGUNDO CORTE TERCER CORTE
CALIFICACIÓN 1 CALIFICACIÓN 2 CALIFICACION 3
Omar Cabrales (2008, p.151), investigador Colombiano, realizó un estudio acerca del Contexto
de la Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Superior en Colombia, al analizar e
interpretar el aspecto de ¿CUÁNDO EVALUAR?, concluye “que esta es la pregunta que
aparentemente tenemos resuelta los docentes cuando en el programa de cada semestre
encontramos las fechas del primero, segundo y tercer corte. En tal sentido, a veces tomamos la
actitud de apurar o reducir el ritmo para que dichos cortes coincidan con lo programado y lo que
se ha avanzado hasta el momento. Cada uno de los cortes es acumulativo y tiene un valor
porcentual que suma la nota definitiva del semestre. Un error que se comete en nuestras
universidades, es que muchos docentes asumen, que por estar dichos cortes institucionalizados,
deben ser los únicos momentos en los que se aplique una prueba, con las respectivas
consecuencias para el estudiante….”

22. III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
III.2.1.CARACTERÍSTICAS
CAMPO TEÓRICO Y CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN (TEÓRICO)
1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE-
EXPERIENCIAS PREVIAS- MOTIVACIONES Y METAS DE LOS
SUJETOS
RETROALIMENTACIÓN ACTUACIÓN EN RELACIÓN ESTRATEGIAS
CON EL OBJETIVO DE ACTUACIÓN DE MEJORAMIENTO
Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES Y CTOS
EVALUACIÓN FORMATIVA

23. III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
III.2.1.CARACTERÍSTICAS
CAMPO TEÓRICO Y CONCEPTUAL (OBJETO-¿QUÉ EVALUAR?)
1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE HABILITACIÓN CURSOS DE NIVELACIÓN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PERMANENCIA
ACTUACIÓN DEL EDUCANDO- TRABAJO ACADEMICO PRESENCIAL Y CON POR PERIODO
ACOMPAÑAMIENTO
ACADÉMICO Y
POR COHORTE
PROGRESO ACADÉMICO PROGRESO ACADÉMICO PROGRESO ACADÉMICO
EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS NO LOGRADAS
CAPACIDADES – ACTUACIONES- EVIDENCIAS
JUICIOS-CRITERIOS- DECISIONES
FORMATIVAS Y FORMADORAS
EVALUACIÓN FORMATIVA

24. III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
III.2.1.CARACTERÍSTICAS
CAMPO AXIOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN (¿QUIÉN EVALÚA? ¿PARA QUÉ EVALÚA?)
1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE HABILITACIÓN CURSOS DE NIVELACIÓN
RECONOCER VALORES Y POSICIONES DESDE LA CUAL SE EMITE PERMANENCIA
JUICIOS Y RECOMENDACIONES NECESARIAS EN LAS ACCIONES POR PERIODO
EVALUATIVAS ACADÉMICO Y
POR COHORTE
EDUCANDOS- EDUCADORES, TUTORES, ADMINISTRATIVOS
PROCESO DE DIÁLOGO
ACUERDOS MÍNIMOS ENTRE EDUCANDOS Y EDUCADORES:
PRINCIPIOS, NORMAS, FORMAS DE INTERACCIÓN Y CRITERIOS
EVALUACIÓN FORMATIVA: VALORES DEMOCRÁTICOS
EVALUACIÓN FORMATIVA

25. III.2. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
III.2.1.CARACTERÍSTICAS
CAMPO METODOLÓGICO (¿CUÁNDO EVALUAR?- CÓMO EVALUAR?)
1 CORTE 2 CORTE 3 CORTE HABILITACIÓN CURSOS DE NIVELACIÓN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PERMANENCIA
ACTUACIÓN DEL EDUCANDO - TRABAJO ACADEMICO PRESENCIAL Y CON POR PERIODO
ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO Y
POR COHORTE
DIAGNÓSTICA FORMATIVA-CONTINUA- COMPARTIDA RESULTADOS
ESTRATEGIAS QUE USEN EL PLURALISMO METODOLÓGICO:
ESTRATEGIAS DE PAPEL Y LÁPIZ
ESTRATEGIAS POR OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE ACTUACIONES O EJECUCIONES Y PRODUCTOS Y TAREAS
ESTRATEGIAS DE AUTOREGULACIÓN Y PARTICIPACIÓN (METACOGNICIÓN)
EVALUACIÓN FORMATIVA

26. III.2.1.1. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE CARÁCTER FORMATIVO,
INDIVIDUALES Y GRUPALES
PRUEBAS DE PAPEL Y LAPIZ
PRUEBAS ESCRITAS
TRABAJOS PRÁCTICOS, EXPOSICIONES, AVANCES DE
INVESTIGACIÓN, MONOGRAFIAS, PROMEDIO DE QÜICES,
PROYECTOS, RESEÑAS, EJERCICIOS DE SIMULACIÓN, TALLERES,
CONSULTAS, ESTUDIO DE CASOS, PRUEBAS DE ACTUACIÓN,
ENTRE OTROS (ART. 18 DEL REGLAMENTO DE EDUCANDOS).

27. III.2.1.2. OTRAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
OTRAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE CARÁCTER FORMATIVO,
INDIVIDUALES Y GRUPALES:
POR OBSERVACIÓN PARA ANÁLISIS DE ACTUACIONES Y PRODUCTOS:
RÚBRICOS
GUIAS DE EVALUACIÓN
LISTAS DE COMPROBACIÓN O CONTROL (CHECK LIST, CHECK BRIC)
ESCALAS DE PRODUCCIÓN
ESCALAS DE CALIFICACIÓN (RATING SCALE)
PORTAFOLIOS
ENTREVISTAS
MAPAS CONCEPTUALES

28. III.2.1.3. TÉCNICAS PARA EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO O ACTUACIÓN (REDECA)
• Mapas Mentales.
• Solución de problemas.
• Método de casos.
• Proyectos.
• Diario.
• Debate.
• Ensayos.
• Técnica de la Pregunta.
• Portafolios

29. EL CONCEPTO DE CONSECUENCIAS PARA LA POSIBLES INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS IMPLICA E/A Y LA EVALUACIÓN
INTEGRAR conocimientos, Oportunidades o ambientes Proyecto final
habilidades y actitudes para exhibir esta integración Prácticas formativas o
en el contexto de aula Practicum
Realizar EJECUCIONES Evaluar ejecuciones Tablas de observación (check
(perfomance-based list, escalas de valoración y
assessment) calificación.
Actuar de forma CONTEXTUAL Evaluar el conocimiento de Simulaciones, Resolución de
cuándo y cómo aplicar los casos, ABPC, estudios de
conocimientos disponibles caso.
Entenderlo de forma Evaluar el desarrollo – Rúbricas
DINÁMICA-CAMBIA Progreso en el desarrollo Evaluación a lo largo del
tiempo (diagnóstica)
Actuar con AUTONOMÍA, Evaluar la capacidad de Portafolios
corresponsabilizándose del autorreflexión Mecanismos de autorregulación
aprendizaje. (autoevaluación )

30. III.2.2. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA
- PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA INVESTIGACIÓN:
PROBLEMA A INVESTIGAR:
Qué elementos o componentes configuran un modelo de evaluación alternativa que
promueva el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los educandos de los
programas académicos de pregrado o de posgrado con metodología presencial o distancia
de las Facultades de la Universidad Mariana?
OBJETIVO GENERAL
Develar los elementos o componentes que configuran un modelo de evaluación alternativa
que promuevan el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los educandos de los
programas académicos de pregrado o de posgrado con metodologías presencial o a
distancia de las Facultades de la Universidad Mariana para visibilizar la formación basada
en competencias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Caracterizar las prácticas de evaluación según el aspecto a evaluar, la
intencionalidad de la evaluación, el momento de aplicación y el enfoque centrado en
la enseñanza o en el aprendizaje.
- Analizar el uso, el significado y el impacto de las estrategias de evaluación que
promueven el aprendizaje, y que fueron seleccionadas y utilizadas por el
profesorado que trabaja en cada semestre y en el programa académico.
- Proponer un modelo de evaluación alternativa que integre el aprendizaje, el
desarrollo de las competencias, el proceso formativo y formador de los educandos,
según el área científica de la Facultad.
- Implementar el modelo de evaluación alternativa por Facultad para sistematizar y
evaluar la experiencia realizada y efectuar los ajustes reglamentarios pertinentes al
sistema de evaluación para el aprendizaje.
METODOLOGÍA Y MÉTODO
METODOLOGIA: CUALITATIVA, TIPO DE INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA, CON UN
MÉTODO DE ESTUDIO DE CASO COLECTIVO POR FACULTADES DE LA UNIVERSIDAD
MARIANA, CON UN MUESTREO INTENCIONAL: PROFESORADO CON FUNCIONES
ADMINISTRATIVAS Y DOCENTES, PREFERIBLEMENTE, DE VINCULACIÓN CON TIEMPO
COMPLETO Y CON MEDIO TIEMPO.

31. III.2.2. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA
MOMENTOS DEL DESARROLLO DEL TRABAJO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
TALLER REFLEXIVO 1 TALLER REFLEXIVO 2 TALLER REFLEXIVO 3 TALLER REFLEXIVO 4
MOMENTOS DEL TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE UN MODELO DE
EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE- PROTOCOLOS
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS ANÁLSIS ACERCA DISEÑO DEL MODELO IMPLEMENTACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
EVALUATIVAS Y SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DEL USO DE LAS NUEVAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVO DE LA EXPERIENCIA
DE EVALUACIÓN DE PAPEL Y LÁPIZ Y DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN REAJUSTE REGLAMENTACION
OBSERVACIÓN DE ACTUACIÓN Y PRODUCTOS POR SEMESTRE Y POR PROGRAMA

32. BIBLIOGRAFÍA
• REDECA: RED PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS (MEXICANA)
• RED INTERUNIVERSITARIA DE EVALUACIÓN
FORMATIVA Y COMPARTIDA (ESPAÑOLA)
• GRUPO CAU (COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
EN LA UNIVERSIDAD-UNIVERSIDAD DE
BARCELONA)

33. BIBLIOGRAFÍA
Argûelles, A., Gonczi, A., & otros. (2001). Educación y Capacitación Basada en Normas de
Competencia: Una perspectiva Internacional. México: LIMUSA, S.A. DE C.V. GRUPO
NORIEGA EDITORES.
Cabra, T. F. (2007). La evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Apuntes
críticos para un concepto integrador. Bogotá: Universidad Javerian.
Cabrales, Salazar , O. (2008). Contexto de la evaluación de los aprendizajes en la educación
superior en Colombia: Sugerencias y Alternativas para la democratización. Revista
Educación y Desarrollo Social, 141-165.
Cano, E. (2011). Buenas prácticas en la evalaución de competencias. Cinco Casos de
Educación Superior. Barcelona: LAERTES.
Cerda, H., & León, Méndez, A. (2005). La Evaluación en la Educación Colombiana. Bogotá:
Universidad Cooperativa de Colombia.
Goñi, Zabala, J. M. (2005). El Espacio Europeo de Educación Superior, un reto para la
universidad. Barcelona: OCTAEDRO/ICE-UB.
López, Pastor, V. M. (2009). Evaluación Formativa y Compartida en Educación Superior.
Propuestas, Técnicas, instrumentos y experiencias. Madrid: Narcea.
Ruiz, Iglesias, M. (2012). Cómo evaluar el dominio de las competencias. México: Trillas.
Sacristán, J. G., & Pérez, Gómez, A. I. (1996). Comprender y Transformar la enseñanza.
Madrid: Morata.
Sacristán, J. G., Pérez, Gómez, A., Martínez, J., Torres, J., Angulo, F., & Alvarez, J. M. (2011).
Educar por Competencias, ¿Qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
SanMartí, N. (2007). 10 Ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: GRAO.
Valverde, R. O. (2010). Educación, Currículo y Evaluación. En H. Marroquín, Yerovi,
Construcción del Modelo Pedagógico de la Universidad Mariana. Compartir es
Multiplicar (pág. 260). Pasto: Universitaria PUBLICACIONES UNIMAR.
Valverde, R. O. (2011). Hacia una evaluación por competencias. Hacia una evaluación por
competencias, (pág. 18). Pasto.
Zabala i, Vidiella, A., & Arnau, Belmonte, L. (2007). Cómo aprender y enseñar
competencias? Barcelona: GRAO.

34. III.2.2. PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL MODELO DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA
TALLER REFLEXIVO 1
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS
SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE PAPEL Y LÁPIZ Y DE
OBSERVACIÓN DE ACTUACIÓN Y PRODUCTOS
HOJA DE TRABAJO- PROTOCOLOS

35. GRACIAS
EVALUAR HA DE
CONCEBIRSE COMO UNA
HERRAMIENTA Y UNA
OCASIÓN PARA EL
APRENDIZAJE. AHÍ RESIDE
SU SENTIDO FORMATIVO
James ( 2007, citado por Angel I. Pérez Gómez , 2011)