Diplomado tita Saavedra Galindo GRUPO 45 MIGUEL NAVARRO

Santiago de Cali, 21 de mayo de 2014
TRABAJO DESARROLLADO EN EL DIPLOMADO DE TIT@
DOCENTE ESTUDIANTE: MIGUEL ANGEL NAVARRO ALVAREZ
MOMENTO 1
CONTEXTUALIZACIÓN
SESION UNO
PENTAGONO
Iniciandoel Diplomadode TITA, con la orientaciónde nuestroMaestro,logré establecer,bajoque
competencias vamos a desarrollar esta capacitación, con en el anterior pentágono pude

identificar que debo generar acciones que me permitan apropiarme de las Competencias
Investigativa, Tecnológica, Pedagógica y de Gestión. Espero que con este Diplomado pueda
adquirir la habilidad y destreza para el buen desempeño de ellas.
También es importante destacar que me desempeño satisfactoriamente en la Competencia
Comunicativa,que aunque hay mucho por aprenderpuedorealizarlas prácticas donde tengaque
hacer uso de esta Competencia..
PERFIL EN PLATAFORMA

PID
Qué es el P.I.D.
Significa: PORTAFOLIO INTERACTIVO DIGITAL, está inmerso dentro de la
opción comunicación de la Plataforma @prender y sirvepara dejar evidencia
de las actividades desarrolladas en el Diplomado de TIT@
SESIÓN DOS:
RUEDA DE LA VIDA

MANDALA:
CARTELERA DE LOS SUEÑOS:

PREGUNTAS;
1- DE QUE ME HE DADO CUENTA DESDE MI ACTITUD PERSONALFRENTE A MI PROFESION?
R- Que la éticaprofesionalprimasobre todo,yaque esel eje trasversal de nuestro
proyectode vida.Este proyectoesun libroabiertoanuestrasociedad,estoessomos
ciudadanosconuna gran responsabilidad.
2- SIGUE SIENDOVALIDA MI DECISION,OME GUSTARIA CAMBIARDE PROFESION?
R- Si,sigue siendoválidaporque me acercomása Diospor mediode laeducación.Nocreo
que cambie de profesión.
3- CUAL DE LOS ELEMENTOS DE LA GRAFICA ANTERIORSE ME FACILITA?
R- tengomuchosencomún,
CUALES ME CUESTAN TRABAJO?
R- Las finanzas,mantenerel equilibrioesunpococomplicado,perose debe buscarcomo
darle una mejorsolución.
4- A QUE ME COMPROMETO DE AQUÍ EN ADELANTE,POR QUE LO HAGO?
R- Hacer cada día mejor,aentregarme siempre comoel primerdía.Lohago por el
compromisoque tengoante todocon Dios.
PLE:
Gráficamente puedopresentarcual esel entornode mi aprendizaje eneste momento,aunque no
puedo descartar las herramientas tecnológicas a las que tengo oportunidad de acceder.

SESIÓN TRES
QUIÉN ENSEÑA QUIEN APRENDE?
Actividad No: 1 Obligatoria Tiempo: 5 Minutos
Nombre de la actividad:
Introducción Conceptual
Se le explico al grupo la Actividad y Dinámica de trabajo a realizar, en la clase.
Actividad No: Alternativa 1 Tiempo: 45 Minutos
Nombre de la actividad: ¿Quién enseña, quién aprende? Trabajo Colaborativo: Foro y
lectura
A partir de una lectura sugerida por el Equipo Pedagógico “¿Quién enseña, quién aprende?
de Maritza Cuartas Jaramillo, las maestras y los maestros estudiantes desarrollarán un foro
con sus estudiantes, para identificar los elementos claves frente a una reflexión sobre el
mundo moderno, la influencia de los medios de comunicación, los cambios en la educación
y las nuevas tecnologías que hacen de la enseñanza y el aprendizaje algo distinto a lo que
sucedió en los siglos anteriores.
Se hace una relatoría y se sacan conclusiones. Esta relatoría se anexa al Protocolo de
Sesión Especial que como ME debe entregar a su MF.
Objetivos:
Al terminar las actividades de esta sesión, habrás logrado:
1.- Incentivar el trabajo en Grupo.
2.- Fomentar la Competencia Comunicativa en grado 8-2.
3.- Generar espacios que permitan la participación de los
Estudiantes en Foros.
4.- Usar los foros como una actividad para el aprendizaje
colaborativo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1.- Organizar a los Estudiantes en Grupos de 5 Estudiantes para propiciar el
trabajo participativo.
2.- Realizar la Lectura del Documento: “¿Quién enseña, quién aprende? de
Maritza Cuartas Jaramillo
3.- Cada grupo debe responder las siguientes preguntas:
3.1. Con base al Documento leído, que representa para Ustedes el APRENDER y
el ENSEÑAR?
3.2. Consideran ustedes que tanto el Maestro como l@s Estudiantes pueden
Aprender y enseñar los unos de los otros ?.
3.3. Justifiquen la Respuesta 3.2
4.- Realizar un foro de la Actividad realizada entre los grupos de trabajo.
5.- Elaborar una conclusión con relación al Documento “¿Quién enseña, quién
aprende? de Maritza Cuartas Jaramillo
Mediante la realización de talleres en horas clase los docente desarrollaran tres
ejercicios de reflexión y apropiación sobre: ¿Quién enseña, Quién aprende?; sobre
la construcción social del conocimiento mediante las TIC en la educación y sobre
las Competencias Siglo XXI y el desarrollo de las mismas en el ámbito escolar.
Recursos necesarios para la elaboración de las actividades de la Sesión
Instructivos - Guías,
Presentaciones en Power Point,
Videos,
Juegos,
Dinámicas grupales,
Entre otros

Esta Sesiónse realiza en el Salón de Clase,teniendoen cuenta el Protocolo que se debía llevara
cabo así:
PROTOCOLO SESIONES ESPECIALES
El Maestro estudiante (ME), debe relatar la experiencia vivida en el aula con sus
estudiantes al integrar a sus clases las temáticas propuestas por el proyecto TIT@
de acuerdo a lo establecido en este protocolo.
En este sentido, en un documento escrito se hace la descripción de dicho protocolo
de acuerdo a las siguientes pautas: datos básicos, recursos, desarrollo,
conclusiones, evidencias y se especifica a quién se le entregan dichas evidencias.

NOTA: A QUIÉN SE LE ENTREGAN LAS EVIDENCIAS, terminada la sesión se
entregan las evidencias al maestro formador en la siguiente sesión donde se hace
la socialización y discusión de la experiencia y se sube al PID.
La evidencia de esta actividad se subió al P.I.D. además se le presentó la
Actividad al Maestro Formador.
SESIÓN CUATRO
MAPA CONCEPTUAL SOBRE AbP
El anterior gráfico, permite identificar algunas diferencias entre un
PROYECTO DE AULA y el APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

SESIÓN CINCO
TABLA ACTIVIDAD TPACK
constructos
TPACK
Definición Ejemplo a partir de tu AbP
TK El conocimiento sobre cómo usar el hardware
y software de las TIC y periféricos asociados.
El conocimientode comousar
Internet,
USb y Redessociales.
PK
El conocimiento sobre el aprendizaje de los
estudiantes, los métodos de enseñanza, las
diferentes teorías educativas, y la evaluación
del aprendizaje para enseñar un contenido
temático sin referencias hacia el contenido
El AbPpara que losEstudiantesse
apropiende lasMatemáticas.
CK El conocimiento de un contenido temático sin
la consideración sobre la enseñanza de esté.
El conocimientodel conceptode
Divisiónde NúmerosNaturales.
ExpresiónDecimal yFraccionariade
la Divisiónde Naturales.
PCK
El conocimiento de representación del
conocimiento del contenido y la adopción de
estrategias pedagógicas para que el
contenido / tema específico sea más
comprensible para los alumnos.
Uso de situacionesde lavida
cotidianapara explicarel concepto
de NúmeroRacional.
TPK
El conocimiento de la existencia y
especificaciones de diversas tecnologías que
posibilitan aproximaciones de enseñanza sin
referencia a contenidos temáticos.
Uso de simulacionesenlíneas.
TCK
El conocimiento acerca de cómo utilizar la
tecnología para representar / investigar y
crear el contenido de diferentes maneras sin
consideración acerca de la enseñanza.
Uso de Páginasenlíneaque les
permitaidentificarel conceptode
NúmeroFraccionario.
Consultar,construirejemplos,que
permitanidentificarel Conceptode
NúmeroRacional.
TPACK
El conocimiento de la utilización de diversas
tecnologías para enseñar y / representar y /
facilitar la creación de contenidos específicos
de las asignaturas.
Usar Wiki para que losEstudiantes
se puedanapropiardel conceptode
Racional.

SESION SEIS
DATOSBASICOSDEL PROYECTO
Planificador de proyectos
Planificadorde ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensedunder a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Amparo vergara de Cifuentes
Carmen Meyer Mosquera Cifuentes
Roosevel López.
Ruth Mercedes Quiñones.
Miguel Angel Navarro.
ESTO ES UNA PRUEBA…..si oootra prueba
1.2 Correo electrónico
ampagot79@gmail.com
carmenmosquera1957@gmail.com
rolopezde@hotmail.com
rumerqui@gmail.com
mnavarro1951@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institucion educativa José Manuel Saavedra Galindo
1.4 Dirección de la institución educativa
Cra 11 A # 28-25
1.5 Ciudad
Cali1
.6 Reseña del Contexto
Comuna 8,
Estrato 3

PERFIL: El estudiante saavedrino es autonomo, solidario, participativo, comprometido
con la conservación y transformación de la naturaleza , el entorno y la cultura a través
del conocimiento científico técnico y humanístico , con gran sensibilidad capaz de
dinamizar su proyecto de vida y liderar procesos de cambio social
1.7 Georeferencia
1. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO
2.2 Resumen del proyecto
-Este proyecto busca contribuir a la formación de espacios libres de contaminación ambiental.
-Crear ambientes y entornos saludables.
-Aprovechamientos de entornos saludables.
-Involucrar al estudiante, al padre de familia y a la comunidad en general de ser artífices de la
transformación de ambientes sanos.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Área lengua castellana
Área ciencias naturales
Área tecnología
Área matemática
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel secundaria
Grados: sextos, séptimos , octavos

2.5 Tiempo necesario aproximado
Se llevará a cabo la ejecución del proyecto durante todo el año escolar Recuerde que puede
elaborar una planificación inicial para una clase, para varias clase o un periodo- debe tener
presente el tiempo de clase (Semanas-meses-año-periodo)
2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO
COMO CIENTÍFICO NATURAL.
PRODUZCO TEXTOS ESCRITOS QUE
RESPONDEN QUE RESPONDEN A
DIVERSAS NECESIDADES
COMUNICATIVAS.
ME RECONOZCO COMO SER SOCIAL E
HISTÓRICO, MIEMBRO DE UN PAÍS CON
DIVERSAS ETNIAS Y CULTURAL CON UN LEGADO
QUE GENERA IDENTIDAD NACIONAL.
RESUELVO Y FORMULO PROBLEMAS EN
CONTEXTO DE MEDIDAS RELATIVAS Y DE
VARIACIONES EN LAS MEDIDAS.
2. Contenidos curriculares abordados
EL reciclaje como CULTURA. Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus
estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los
contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Qué es el
reciclaje?
Por qué debemos
reciclar?
Qué beneficios obtiene el medio
ambiente con la aplicación del
reciclaje?
3.3 Indicadores de desempeño
Comprendo la importancia que tiene el reciclaje para lograr el equilibrio en el medio
ambiente.
Por quées importanteel
reciclaje.
Cuáles son los pasos del
reciclaje.
Mantengamos buenainterrelación con
el medio ambiente.
4. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Cómo logramos un ambiente saludable ?.
HABILIDADES PREVIAS
Manejo de herramientas que permitan disminuir el uso de materiales que
afectan nuestro planeta desde sus primeros años de escolaridad generando
hábitos que permitan mantener los entornos limpios.

MOMENTOS DOS
SESION UNO Articulación con el PEI
Como preguntas guía para esta actividad puedes responder a: ¿Cuáles aspectos
conoces del PEI de tu institución?
¿En cuáles de esos aspectos has tenido la oportunidad de trabajar o ahondar?
¿Consideras que el PEI de tu institución requiere de algún ajuste?
¿Cuál? ¿En relación al área en la que trabajas, consideras que esta se aborda de
manera adecuada en el PEI de tu institución?
¿Por qué? Consignaremos las reflexiones en nuestros blog.
En segundo lugar, le daremos una revisión al PEI y al plan de estudios de nuestra
institución con la intencionalidad de determinar si estos contemplan, o no, de
manera explícita la integración de las TIC a las prácticas de aula, y si hay
elementos de acervo cultural en nuestra IE que faciliten su incorporación y las

dinámicas subyacentes a ella. De acuerdo a la respuesta que obtengamos,
tendremos dos caminos:
Si contemplan la integración de TIC, retomaremos los apartados que los
soporten y los llevaremos al MOMENTO 2 de nuestro Blog,bajo el título
ARTICULACIÓN CON EL PEI. Allí podremos sustentar cómo se da la articulación
de nuestro proyecto con el PEI con base en los planteamientos institucionales, una
vez tengamos definido el Objetivo del Proyecto –Sesión 2-.
Para que puedas ayudarte a realizar el proceso anterior, con el PEI de tu
institución a la mano, responde a la pregunta:
¿Identificas si en alguna de las áreas de gestión del PEI (Directiva, Académica,
Comunidad, Administrativa y Financiera) se contempla la integración de las TIC en
el proceso educativo de la institución?
Descríbalas. Y una vez vivida la Sesión 2 de este momento, regresa a tu Blog y
sustenta la articulación. Posteriormente nos iremos ubicando en aspectos más
particulares como lo son por ejemplo: El conjunto de grados donde ubicaremos
nuestra propuesta, el grado específico, periodo del año lectivo, eje temático,
competencias y/o habilidades a trabajar.
Si no contemplan la integración de las TIC, realizaremos –con nuestro equipo
de trabajo, el cual se conformará en la Sesión 2- un proceso reflexivo con base en
las estrategias de gestión, formación y comunicación que se plantean desde el PEI
actual e identificando prácticas, potencialidades, dificultades y retos, para lograr
una instalación efectiva de procesos pedagógicos mediados por TIC en las
dinámicas institucionales. El resultado será una propuesta que nos permita, a
partir del conocimiento del PEI, articularnos.
Cualquiera de los procesos planteados anteriormente, lo realizaremos retomando
lo que se encuentre explícito en el PEI, en el plan de estudios y tanto en los planes
de área como en las especificaciones para el trabajo de cada área particular con
que se cuente; o complementándolos.
Recordemos que será importante que nuestra propuesta este acorde a los
planteamientos y requerimientos institucionales. Si al revisar los
instrumentos no lo está, ello no debe ser un impedimento para la realización
de nuestro trabajo, sino que por el contrario se planteará como la
oportunidad de definir y realizar ajustes, de acuerdo a los nuevos
requerimientos institucionales.
Finalmente, será valioso que explicitemos en nuestro blog, si a partir del
conocimiento o reconocimiento del PEI de nuestra institución consideramos
como necesaria alguna modificación o ajusteen nuestro Proyecto y si este
proceso nos genera cambios en cuanto a nuestras intencionalidades en el
Programa de Formación. Ahora bien, tengamos presente que será el Consejo
Directivo de nuestra institución, quien en última instancia evaluará la
pertinencia de la solicitud que hagamos –como resultante de nuestra

reflexión ante los nuevos requerimientos institucionales- y quien iniciará el
proceso de socialización con el resto de la comunidad educativa sobrelos
puntos a tratar para su incorporación al PEI.
Estrategias de Aprendizaje

Línea de Tiempo AbP
SESION DOS
INTERCULTURALIDAD FRENTE A LA DIGICULTURALIDAD

Convencidosque lainterculturalidadpermite laintegraciónyconvivenciaentre diversasculturasy
que el uso de lasTIC ha permitidointer-relacionarse lasdiferentesculturasde cara al SigloXXI,que
está permeado por los avances tecnológicos a gran escala, por eso se hace necesario generar
procesos educativos que permitan inter-actuar e inter-relacionarse las diferentes culturas de la
Sociedad en búsqueda de una sociedad más justa.
Consideramos que si la Sociedad responde a ese reto se podrán apreciar culturas digitalizadas,
comprometidas en desarrollar acciones pedagógicas en las Instituciones Universitarias, de
Secundaria y la Escuela primaria. Aunque preocupa EN UN MOMENTO DADO LA CERENCIA de
conectividad para que las diferentes culturas puedan inter-relacionar e inter-actuar
FOTOS:

LISTA:
PROTOCOLO DE SESION ESPECIAL
1. DATOS BÁSICOS.
Objetivo de la temática:
Generar en los Estudiantes el uso adecuado de las TIC como herramienta
para poder inter-relacionarse condiferentescomunidades que le permitan
conocer sus culturas y vivencias
FECHA 2015 Mes
SEPTIEMBRE
Día
29
Grado 8-2
Momento y Sesión: MOMENTO 2 SESIÓN 5
Institución Educativa: JOSÉ MANUEL SAAVEDRA GALINDO

Área MATEMÁTICAS
Hora de inicio 4:30 P.M
Hora de finalización 5:20 P.M
Firma del ME CARMENMEYERMOSQUERACIFUENTES
MIGUEL ANGEL NAVARRO ALVAREZ
Firma del estudiante 1 ROXANA SANCHEZ
Firma del estudiante 2 JOSÉ CEPEDA
La participación de los Estudiantes fue muy activa y acertada, una
vez pudieron acceder vía WI-FI en sus teléfonos las diferentes apreciaciones
de DIGICULTURALIDAD y MULTICULTURALIDAD.
Establecieronlanecesidaddepoder conoceranuevos amigos y que les
contaran sus vivencias en el medio escolar en el que estudiaban,
como también acerca de la forma de vida en su comunidad
1. DESARROLLO:
 Inicialmente los Estudiantes, hicieron uso de sus teléfonos para
acceder a las apreciaciones de DIGICULTURALIDAD y
MULTICULTURALIDAD.
 Luego el grupo realizó un foro para dialogar acerca de la temática.
 Seguidamente, los estudiantes accedieron a comunicarse con
personas de edad similar a ellos de diferentes países, esta
comunicación les permitió conocer de las diferentes culturas.

2. CONCLUSIONES.
DE LOS ESTUDIANTES:
Ø Se debenimplementar actividades, parafortalecer el trabajoconel
uso del celular para esta clase de actividades.
EL MAESTRO ESTUDIANTE:
Ø Actividad enriquecedora porque permitió inter-actuar con otras
personas para conocer de las diferentes culturas.
Ø Lograr que los Estudiantes participen contundentemente de la
Actividad..
SESION TRES
PREGUNTAS OREINTADORAS DEL CURRICULO-POC:
Pregunta Esencial: Cómo contribuimos a un ambiente escolar sano?
Pregunta de Unidad: Qué cantidad de elementos en nuestra institución se
consideran reciclables?
Pregunta de contenido: Cómo podemos aplicar la proporcionalidad y el concepto
de función en el manejo de las en las basuras que se
producen Nuestra Institución?
SESION ESPECIOAL CUATRO /CINCO
NEE / CS/ PREPOSTALES

1. DATOS BÁSICOS.
Objetivode la temática:
Sensibilizar alos Estudiantes paraque accedana ayudar a los
Estudiantes conNecesidades Especiales
FECHA 2015 Mes Julio Día 22 Grado 8-2
Momentoy Sesión: MOMENTO 2 SESIÓN 5
InstituciónEducativa:JOSÉMANUEL SAAVEDRA GALINDO
Área MATEMÁTICAS - TECNOLOGÍA
Firmadel ME CARMEN MEYER MOSQUERA CIFUENTES
Firmadel estudiante 1 FELIPE VARELA
Firmadel estudiante 2 SANTIAGO OSPINA
2. RECURSOS:
LISTADO DE ESTUDIANTES DEL GRADO 8-2:

Dentrode los recursos empleados pararealizar estasesión, además del
documentoimpreso, que los Estudiantes leyeron, se presentóun vídeode
los NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES, comotambién el Taller impreso
que desarrollaronengrupo.
VÍDEO: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2222 wmv

Este vídeobuscósensibilizar alos Estudiantes, comotambiénpermitióque
ellos propusieran acciones colaborativas paraayudar a los NEE.

1. DESARROLLO:
Inicialmente los Estudiantes, asumenque los Estudiantes NEEse les debe
brindar asesoríapersonalizadaparalogra efectividadenel procesode
aprendizaje.
2. CONCLUSIONES.
v DE LOS ESTUDIANTES:
Ø Se debenimplementar actividades, parafortalecer el trabajo
colaborativoy así poder ayudar a los NEE.
Ø Consideranque en la Institucióndebe ayudarse de profesionales
debidamente idóneos paraayudar a los Docentes aorientar
acertadamente alos NEE.
v EL MAESTRO ESTUDIANTE:
Ø Actividadenriquecedoraporque permitiósensibilizar alos Estudiantes
respectoagenerar acciones que ayudena fomentar la solidaridady
compañerismos entre todos los estudiantes.
Ø Lograr que los Estudiantes participencontundentemente de laActividad.
Ø Se presentódificultadparaacceder al Video-beam, porque otros
Docentes formadores requirieronde este artefacto.
3. EVIDENCIAS.
Ø Talleres.
Ø Video
Ø Lista
Foto:

TALLERES:
Se realizaroncuatrotalleres donde los Estudiantestrabajaronen grupos de
cinco personas y luegode leer el documento:
¿Cómo trabajar y evaluar Niños connecesidades Especiales, integrados al
SistemaEscolar Regular?.
Autora:AlbaLuz CasteñedaA.
Se dispusieronadesarrollar el taller.
PREPOSTAL

TABLA DE EVALUACION DERECURSOS EN LA WEB

MOMENTO TRES
SESION UNO
EJEMPLOS DE ARTEFACTOS A INSTRUMENTOS

Los artefactos tecnológicos soncreados por mediode energíay la
información, permite mejorar lacalidad de vidade los seres humanos;
cuando los artefactos tecnológicos sonusados por el ser humano se
convierteneninstrumentos.

SESION DOS
Plan de Gestión de las TIC (Propuesta Políticas)
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
El anterior cuadro muestra la Matriz DOFA, aplicada a las gestiones que operan en la
Institución.
Aunque en este momento se han dado por parte de la Administración Municipal avances
considerables en la actualización y capacitación de los Docentes, como también ha hecho
entrega de una infraestructura tecnológica parta que nuestros estudiantes puedan acceder
a ella. Para nuestro grupo de trabajo es importante, dejar expreso en esta sesión, que se
hace indispensable generar capacitación oportuna y continua a toda la Comunidad
Educativa, para incentivar el sentido de pertenencia y apropiación de toda esa
infraestructura.
GESTIÓN DIFICULTADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS
DIRECTIVA
Uso mínimode
equipos de
última
generación.
Capacitación por
parte de la S.E.M.
y el M.E.N
Apertura al
cambio para la
implementación
de las TIC.
Dificultad en
la
conectividad.
ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA
Se requiere
mayor
capacitación
en el manejo a
de las TIC y
carencia de
recursos.
Capacitación por
parte de la S.E.M.
y el M.E.N
Buena
comunicación a
través de los
correos
electrónicos
entre Docentes
y Directivas.
Dificultad en
la
consecución
de recursos.
ACADÉMICA
Falta ampliar el
tiempo para la
capacitación.
Dotación de
equipos por parte
del programa
Educadores para
Educar y el MIN.
Apertura al
cambio para la
implementación
de las TIC.
Dificultad en
la
conectividad
para el uso
de las TIC.
COMUNIDAD
Falta
capacitación
en el uso de
las TIC.
Ofrecer
capacitación a la
comunidad
educativa.
Tutores que
capacitarán
a la C.E.
Carencia de
equipo e
Internet en
las familias.

De acuerdo a los lineamientos establecidos en la Política para el uso de las TIC en las
instituciones Educativas, considero de vital importancia, generar un manual de Funciones,
construido por las Instancias representativas de la Comunidad Educativa, para el buen uso
de las TIC, este manual debe articularse con el y el Manual de Convivencia o Pacto de
Convivencia de la Institución.
Ello significa que en la Visión y Misión Institucional se debe implementar cómo las TIC
Intervendrán para lograr que los Estudiantes al culminar su proceso académico en la
Institución Educativa Saavedra Galindo sean capaces de dinamizar su proyecto de vida y
lidera procesos de cambio social a través del conocimiento científico técnico y humanístico
con gran sensibilidad.

Estas políticas están direccionadas en tres ejes fundamentales que son:
1. 1. Conectividad
S 2. Soporte Técnico : Instalación y mantenimiento
Ø 3. Comunicaciones: Redes y seguridad
Las políticas a desarrollar son:
1. Realizar y actualizar anualmente un inventario de entrada y de salida de los equipos
tecnológicos.
2. Asignar a cada uno de los integrantes del Comité de Gestión Tic, una de las Políticas
de Adopción (Cuidados de la infraestructura Tecnológica), desde una estructura
organizacional y entre sus funciones estará la de generar los reportes e informes que
autorice y regule la institución en primera instancia y las que esta misma disponga.
3. Contar con un espacio físico dentro de la Institución para los cuartos de comunicaciones
con los requerimientos básicos para albergar
4. dispositivos activos y pasivos (Los rack de comunicaciones y los servidores).
5. Crear un Manual para uso y préstamo de los equipos, estableciendo en el la
responsabilidad de cuidado de los mismos, este debe ser construido y socializado a toda
la Comunidad Educativa.
6. Contar con un cronograma supervisado, para el mantenimiento correctivo y preventivo
para el hardware, software, equipos de comunicaciones.
7. Diseñar un esquema de seguridad que garantice la salvaguardia de la infraestructura
tecnológica, a través de un sistema de circuito cerrado controlado con tecnología de punta
y monitoreado por las autoridades correspondientes, a nivel interno y externo.
8. Elaborar a nivel Institucional desde el Grupo de Gestión, los formatos pertinentes para
establecer horarios y condiciones de uso curricular y extracurricular.
9. El cuidado de la infraestructura Tecnológica, debe estar contemplada en el Manual de
Convivencia Institucional y debe ser socializada a toda la Comunidad Educativa al iniciar el
año lectivo.
10. Vincular formalmente a Asofamilia para que sirva de enlace en la planeación y
realización de talleres de capacitación y de generación de proyectos con la Comunidad en
Alfabetización Digital de algunos miembros, con el propósito de generar pertenencia y
pertinencia con el uso adecuado de las Tic.
11. Los equipos de cómputo, accesorios, teléfonos e infraestructura de
telecomunicaciones en general, deberán ser utilizados por los miembros de la Comunidad
Educativa, responsablemente para el desempeño de sus funciones y observando siempre
un manejo cuidadoso de los mismos.
12. Desde la SEM gestionar la designación de un equipo de trabajo encargado para el
mantenimiento de los equipos y del mantenimiento en línea.
POLÍTICAS INSTITUCIONALES PARAVELAR POR LASALUD DE LOS
USUARIOS
Teniendo en cuenta que el uso prolongado de las TIC, genera efectos nocivos para la salud
mental de todos los miembros de la comunidad educativa, tales como:
Distracción, tensión y ansiedad debido al frecuente nivel de ruido.
Agresividad, compulsividad, angustia, competitividad ocasionado por la saturación de
información.
Stress y ansiedad debido a la comunicación excesiva.

Abstracción de la realidad, aislamiento, olvidarse de sí mismo, soledad, pensamientos
recurrentes debido a la adicción al PC.
Se recomienda a la institución educativa adoptar las siguientes políticas:
1. La planeación de los docentes debe priorizar los aspectos pedagógicos y metodológicos,
antes que el uso constante y frecuente de la tecnología buscando estrategias que permitan
la interacción real entre los estudiantes.
2. La institución debe garantizar la creación de espacios que estimulen el bienestar físico y
mental de los docentes.
3. Ser mesurados en el envío de información de los docentes a los estudiantes distinguiendo
entre las informaciones que aportan utilidad y provecho y desestimar los datos que no son
realmente importantes.
4. La Institución debe garantizar la asistencia de los docentes a talleres relacionados con el
manejo de la inteligencia emocional.
5. Diseñar un plan de pausas activas, dirigido a los docentes y estudiantes que permita la
relajación mental orientado por el Copaso.
6. La institución debe garantizar que las instalaciones sean apropiadas y que minimicen en
lo posible el ruido

Política Institucional TIC sobre Salud Física
Justificación
En Colombia y específicamente en el la ciudad de Cali las TIC han venido ocupando un
lugar preponderante en el desarrollo de la misma, generando proyectos de ciudad que
avanzan a grandes pasos y que exigen una reflexión y apropiación por parte de las
instituciones educativas de las implicaciones que estas nuevas dinámicas en el manejo de
la tecnología, acarrea en cuanto a la salud física de las personas que hacen uso de ella. Lo
anterior requiere que la comunidad educativa de la institución adquiera hábitos de
promoción y prevención en el cuidado de la salud física frente al uso de las TIC.
La incorporación de las TIC en la sociedad en general, y en la educación en particular, se
encuentra ligada a políticas de igualdad, y debe ser cuidadosa y estratégicamente
planificada.
El presente documento establece una política de la Institución Educativa XXXXXXX para
promover un uso saludable y prevenir efectos secundarios en la salud física de la
comunidad educativa al implementar las TIC, la cual fue construida de manera
participativa, rige a partir del año lectivo 2015 en adelante y está sujeta a la adaptación y
cambios de acuerdo con los nuevos avances tecnológicos que ameriten tener nuevas
directrices que ayuden a promover y prevenir nuevos problemas de salud física.
Para lo cual se plantean los siguientes objetivos
:
Dar a conocer las pautas de uso seguro de las TIC y promover la ruta a seguir ante
cualquier dificultad que se presente a través de los proyectos educativos transversales.
Beneficiar y utilizar en favor de la comunidad educativa las TIC para avanzar hacia
un mundo más saludable, más pacífico, más solidario, más justo y más respetuoso con el
medio ambiente, más inclusivo, en el que se respeten los derechos de todos los niños y
niñas
Establecer con los estudiante un diálogo preventivo ante una situación de uso
inadecuado de las TIC, propiciando una actitud crítica y selectiva de la información a su
alcance.
Fomentar el uso responsable de dispositivos, recomendar horarios de uso evitando
el abandono de otras actividades y obligaciones propias del ser humano
Brindar espacios recreativos, deportivos y culturales, evitando así que la persona se
aísle.
Facilitar el acceso a las personas con discapacidad a las TIC
Crear y montar el portal educativo de la instituciòn que ofrezca los estudiantes
espacios de diàlogo, cursos virtuales, entre otros servicios
Deberes

1. Informar a comunidad educativa sobre existencia de la agencia nacional del
espectro quien es el ente encargado de la vigilancia y control del espectroradioeléctrico.(De
acuerdo a la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 en su artículo 2 numeral 4 protección de los
derechos de los usuarios).
2. Exigir el trato digno de la Instituciones pertinentes a quien se le dirija un reclamo o
petición por la afectación del espectro radioeléctrico. (reglamentado por la ley 1437 de
enero 18 de 2011 en su artículo 3 numeral 2 y 3 Código de procedimiento administrativo y
contencioso administrativo).
3. Crear espacios y adecuar la infraestructura física que faciliten el desplazamiento y
accesoa la Institución y a los recursos tecnológicos de la comunidad educativa en situación
de discapacidad física y mujeres gestantes. (artículo 13 constitución nacional).
4. Divulgar la ley 1620 de 15 de marzo de 2013 y establecer el manual de procedimientos
para el Ciberbullying, pornografía infantil, grooming, smishing, phishing, sexting, phubbing,
sextorsión.
5. Establecer el manual de procedimiento para el uso racional y apropiado de los recursos
tecnológicos dentro de la Institución Educativa para garantizar el disfrute de las bondades
de los mismos de una manera saludable.
6. Establecer las pausas activas para cuando el uso de los medios tecnológicos cada 45
minutos de uso continuo, esta pausa debe ser de cinco minutos.
7. Capacitar a los padres y madres en el uso de Internet, sus contenidos, fortalezas y
riesgos.
Derechos:
1. Recibir la información preventiva sobre los efectos secundarios en el uso excesivo de
ciertas herramientas tecnológicas.
2. Recibir instrucción sobre los protocolos que se deben seguir para el uso de las
herramientas tecnológicas.
3. Tener fácil acceso y desplazamiento dentro de la institución y a los recursos
tecnológicos de la comunidad.
4. Comunicar al comité encargado de la seguridad escolar sobre los inconvenientes que
se generen en el uso de las tecnologías y los riesgos a la salud física que se presenten con
el uso de las tecnologías.
5. Conocery exigir el manual de procedimientos de la I.E para el Ciberbullying, pornografía
infantil, grooming, smishing, phishing, sexting, phubbing, sextorsión.
6. Los padres y madres tendrán el derecho y la responsabilidad de orientar, educar y
acordar con sus hijos e hijas un uso responsable de Internet: establecer tiempos de
utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar para
protegerlos de mensajes y situaciones peligrosas, etc.
DESVENTAJAS O ENFERMEDADES OCASIONADAS POR EL MAL USO Y/O USO
EXCESIVO DE LAS TECNOLOGÍAS
Ansiedad. La búsqueda de información en Internet para la realización un trabajo también
puede provocar ansiedad a algunos estudiantes.

Aislamiento. Internet permite que los estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un
trabajo individual, en exceso puede acarrear a la larga problemas de sociabilidad.
Enfermedades oculares: Resequedad en la córnea, tensión ocular, desgaste de la vista,
cansancio visual
Síndrome del Túnel Carpiano: El nervio que va desde el antebrazo hasta la mano queda
presionado dentro del túnel carpiano ocasionando entumecimiento, dolor, hormigueo y
debilidad de la mano afectada.
Daños en la audición: Hipoacusia (pérdida parcial de la audición), pérdida del equilibrio,
naúseas y vómito, provocados por el uso de los audífonos a todo volúmen.
Problemas mentales: Depresión, aislamiento social, ansiedad, pérdida del placer y disfrute
de las actividades diarias, etc.
Daños en el sistema nervioso: vértigo, fatiga, trastorno del sueño, pérdida de la memoria,
tumores cerebrales,
Sobrepeso y obesidad: Por estar tanto tiempo frente al computador las personas se
vuelven sedentarias y el desgaste de los sentidos visuales y los intelectuales provocan la
necesidad de consumir glucosa, la persona come dulces, chocolatinas, harinas, comidas
rápidas, etc. subiendo de peso.
Adicciones: ciberadicción, la nomofobia (miedo a no tener el celular a la mano), Portatilitis
(cargar a todo momento el portátil puede ocasionar dolores musculares)
Otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas
posturas pueden provocar diversas dolencias, como: Tendinitis, dolores lumbares
ocasionados por la mala postura, Bursitis (inflamación de la bursa en el codo), Epicondilitis
(lesión del epicóndilo en el húmero), Vibración fantasma (imbalances musculares con
retracciones en ligamentos y tendones), dolores de cuello, muñecas, espalda, etc.
Los principios que rigen estos lineamientos de política institucional son:
Autocuidado
Respeto por el otro
Autonomía
Responsabilidad
Comunicación oportuna
Calidad de vida
Autoestima
Para el desarrollo de esta política de salud física y mental de la institución, se debe
establecer con la comunidad educativa el Plan de Acción frente a las necesidades que hay
de acuerdo con el tipo de recursos que se manejan en la institución.

Por:
Celinda Farfán Parrales
Ana Victoria Pazmín
Cecilia Cepeda Alza
Esmeralda Bocanegra
Claudia Patricia Zúñiga
Políticas de adopción de las TICdesde el punto de vistadel Derecho a la Información.
http://www.raco.cat/index.php/analisi/article/viewFile/142472/194027
El accesoa la información no se refiere sólo a la promoción y a la protección de los derechos
a la información, sino que incluye, también, la promoción y la protección de los derechos a
la comunicación (el uso de la información) para que cada cual exprese su punto de vista
(voz/comunicación),participe en los procesos democráticos a todos los niveles (comunidad,
nacional, regional y mundial) y establezca prioridades de acción. Desde esta perspectiva,
el acceso a la información y a la comunicación resulta crucial para una participación activa
de la ciudadanía y de sus expresiones organizadas (red/comunicación), condición
indispensable a su vez para el ejercicio de los derechos humanos. En este sentido, Kofi
Annan, como secretario general de las Naciones Unidas declaraba en su mensaje para el
Día Mundial de las Telecomunicaciones de 2003 que:
«… millones de personas de los países más pobres siguen estando excluidas del derecho
a comunicarse que, cada vez más, se considera un derecho humano fundamental»
Pero para que las Tecnologías de la información y las Comunicaciones puedan convertirse
en una herramienta de empoderamiento del Derecho a la Información para todas las
personas y los pueblos del mundo se deben reconocer, proteger y respetar las siguientes
Políticas:
1) Acceso a Internet para todos y todas
Art. 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. (DUDH) «La educación
tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechosµ humanos y a las libertades fundamentales». Esta Política dará los
siguientes derechos:
El derecho a acceder a la infraestructura sin importar donde se viva
El derecho al conocimiento para usar y adaptar Internet a sus necesidades
Derecho a interfaces, contenido y aplicaciones accesibles para todos y todas (diseño
inclusivo)
Derecho al acceso igualitario para hombres y mujeres
Derechos al acceso en el lugar de trabajo
Derecho al acceso público
Derecho a acceder y crear contenidos cultural y lingüísticamente diversos

2) Libertad de expresión y asociación
Art. 18 de la DUDH «Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de
conciencia y de religión»
Art. 19 de la DUDH «Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión;
Este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y
recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por
cualquier medio de expresión». Esta Política dará los siguientes derechos:
Derecho a la libertad de expresión
Derecho a estar libre de censura
Derecho a participar en manifestaciones en línea
3) Acceso al conocimiento.
Art. 27 de la DUDH «Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida
cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en
los beneficios que de él resulten». Esta Política dará los siguientes derechos:
Derecho a tener acceso al conocimiento
Derecho a la libertad de información
Derecho a acceder a la información financiada por fondos públicos
4) Intercambio de aprendizaje y creación software libre y desarrollo tecnológico
Art. 27, DUDH «Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural
de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los
beneficios que de él resulten». Esta Política dará los siguientes derechos:
Derecho al intercambio
Derecho al software libre
Derecho a estándares tecnológicos abiertos
Derecho a beneficiarse de la convergencia y los contenidos multimedia
5) Privacidad, vigilancia y encriptación
Art. 12, DUDH «Nadie será objeto de injerencias en su vida privada, su familia, su domicilio
o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene
derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques». Esta Política dará los
siguientes derechos:
Derecho a la protección de datos
Derecho a no estar bajo vigilancia
Derecho a usar la encriptación
6) Gobernanza de internet. Esta Política dará los siguientes derechos:

Derecho a una supervisión multilateral y democrática de Internet
Derecho a la transparencia y la accesibilidad
Derecho a contar con un Internet descentralizado, colaborativo e ínter operable Derecho a
una arquitectura abierta
Derecho a estándares abiertos
Derecho a la neutralidad de Internet
7) Conciencia, proteccióny realizaciónde los derechos Esta Política dará los siguientes
derechos:
Derecho a la protección de los derechos, la conciencia y la educación
Derecho a anteponer un recurso cuando ocurra una violación de derechos
SESIÓN TRES
REDES DE APRENDIZAJE/CoP
Información y la Comunicación TIC, el desarrollo de la investigación y el aseguramiento
de la sostenibilidad de los programas que se han gestado en las regiones".
Con la anterior premisa se puede asegurar que estas comunidades de Práctica generan
espacios virtuales que permiten a sus participantes compartir y generar experiencias que
ayuden a solidificar el conocimiento.
En la medida que las Instituciones Educativas generen estos espacios para que entre
pares se puedan construir proyectos articulados en pro de mejorar los estándares
educativos.

Las redes virtuales de aprendizaje me permiten utilizar la tecnología de
forma sincrónica (comunicación directa. ejemplo: chat) y asincrónica (no hay
comunicación directa. ejemplo: correo electrónico).
1. DATOS BÁSICOS.
Objetivo de la temática:
Explicar a los Estudiantes sobre las CoP
FECHA 2015 Mes Julio Día 29 Grado 8-2
Momento y Sesión: MOMENTO 2 SESIÓN 5
Institución Educativa: JOSÉ MANUEL SAAVEDRA GALINDO
Área MATEMÁTICAS
Firma del ME CARMEN MEYER MOSQUERA CIFUENTES
Firma del estudiante 1 DANIELA LÓPEZ

Firma del estudiante 2 JUAN PABLO BETANCOURT
La participación de los Estudiantes fue muy activa y acertada, una vez pudieron acceder
vía WI-FI en sus teléfonos las diferentes apreciaciones de las Comunidades de Práctica.
1. DESARROLLO:
Se realizó explicación haciendo uso del teléfono celular para que accedieran a informarse
sobre lo que son las Comunidades de Práctica.
Dentro de la actividad se plantearon dos Preguntas para que en grupos de trabajo
presentaran las respuestas así:
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS:
1.- CUÁLES CONSIDERAS SON SUS PRINCIPALES APORTES AL ÁMBITO
EDUCATIVO?
Ellas permiten la interrelación entre personas de diferentes comunidades en el mundo para
generar espacios de aprendizaje.
También propiciar conversatorios, foros de carácter educativo en diferentes niveles de
formación.
El trabajo colaborativo entre diferentes comunidades de práctica.
2.- POR QUÉ CONSIDERAS IMPORTANTE LA EXISTENCIA DE LAS CoP?
La comunicación permanente entre los diferentes grupos de trabajo para acceder al
conocimiento.
El poder aprender del otro u otra persona.
La actualización e implementación de los diferentes modelos de aprendizaje.
 Inicialmente los Estudiantes, hicieron uso de sus teléfonos para acceder a las
apreciaciones
 Luego el grupo realizó un foro para dialogar acerca de la temática..
2. CONCLUSIONES.
DE LOS ESTUDIANTES:
Ø Se deben implementar actividades, para fortalecer el trabajo con el uso del celular para
esta clase de actividades.
DEL MAESTRO ESTUDIANTE:
Ø Actividad enriquecedora porque permitió inter-actuar con sus compañeros.
Ø Lograr que los Estudiantes participen contundentemente de la Actividad.
FOTOS:

De acuerdo a los lineamientos establecidos en la Política para el uso de las TIC en las
instituciones Educativas, considero de vital importancia, generar un manual de Funciones,
construido por las Instancias representativas de la Comunidad Educativa, para el buen uso
de las TIC, este manual debe articularse con el y el Manual de Convivencia o Pacto de
Convivencia de la Institución.
Ello significa que en la Visión y Misión Institucional se debe implementar como las TIC
Intervendrán para lograr que los Estudiantes al culminar su proceso académico en la
Institución Educativa Saavedra Galindo sea capaz de dinamizar su proyecto de vida y lidera
procesos de cambio social a través del conocimiento científico técnico y humanístico con
gran sensibilidad.
SESION CUATRO
MATRIZ TPACK ENRIQUECIDACON COMPETENCIAS
SESIÓN 4
Matriz TPACK para el diseño de actividades enriquecida con competencias
Maestro estudiante: MIGUEL ANGEL NAVARRO ALVAREZ
Maestro formador: Alex Fabián González
Título del proyecto: DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO
URL DEL PID: Plataforma @prender
Instrumento de diseño curricular didáctico
(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS)
Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente lastecnologías en el proceso enseñanza
y aprendizaje
Estándares a los
que responde la
actividad
1. Apropiaciónyusode la tecnología
2. Reconocimientode productostecnológicosdelentorno.
3. Tecnologíay sociedad.
POC
(Preguntas
orientadoras de
Currículo)
Pregunta Esencial: Cómo contribuimos a un ambiente escolar sano?
Pregunta de Unidad: Qué cantidad de elementos en nuestra institución se
consideran reciclables?
Pregunta de contenido: Cómo podemos aplicar la proporcionalidad y el concepto de
función en el manejo de las basuras en nuestra Institución?

EVIDENCIA TPACK ENRIQUECIDO EN LAS ACTIVIDADES
(TPACK*ABP*CTS*1.1)
Conocimiento
Disciplinar
(CK)
Núcleos conceptuales y/o problémicos
Herramientas de ofimática
Uso de Redes sociales
Conocimiento
Pedagógico
(PK)
¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará?
Constructivista
Aprendizaje significativo
Conductismo
Elaboración de folletos
Elaboración de blog
Conocimiento
Tecnológico
(TK)
¿Qué recursos digitales
va a utilizar?
¿Qué aplicaciones o
herramientas TIC va a utilizar?
Otros recursos (No
digitales)
Computador
Video Beam
Usb
Internet
PowerPoint
Word
Tagul
Cacoon
Exatime
Popplet
Guías
Dinámicas en clase
Carteleras
Trabajo colaborativo
Trabajo Grupal.
Conocimiento
Pedagógico –
Disciplinar
(PCK)
Estrategias didácticas disciplinares que se van a implementar
Se tendrá como eje fundamental la Aplicación del Método científico.
Orientación del Docente.
Participación Activa.
Trabajo Colaborativo.
Trabajo Participativo.
Conocimiento
Tecnológico
disciplinar
(TCK)
Competencias disciplinar específicas que se desarrollan con la mediación de las TIC
Comunicativas.
Modelación.
Apropiación y uso dela tecnología.
Reconozco productostecnológicosdemi entorno
Tecnologíay sociedad.

Conocimiento
Tecnológico
Pedagógico
(TPK)
¿Para qué y cómo va a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en el desarrollo
de su clase?
Para lograr acerarnos a la realidad de nuestro entorno.
Haciendo uso del computador, Viedobeam, USB, internet.
Conocimiento
Pedagógico,
Disciplinar y
Tecnológico
(TPACK)
¿Qué elaboración académica digital diseñarán los estudiantes como evidencia del
desarrollo de Competencias Disciplinares Específicas y apropiación de las Habilidades
en y para la Ciudadanía del Siglo XXI?
Elaboración de un blog, folletos, video.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Actividades del docente Actividades del estudiante
Tiempo de
la
actividad
1. Actividadde sensibilización.
2. Presentacióndel proyecto.
3. Ajustesdel Proyecto.
4. Implementación.
5. Evaluación.
1. Participación en los
Ajustes que se le hagan al
Proyecto.
2. Implementación del
Proyecto.
3. Autoevaluación.
4
semanas
Marque las competencias siglo XXI que va a desarrollar con estas actividades:
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
• Pensamiento crítico y resolución de
problemas
• Comunicación y colaboración
Habilidades en in formación, medios y
tecnología
X Alfabetismo en manejo de la información
• Alfabetismo en medios
• Alfabetismo en TIC (Tecnología de la
información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
• Iniciativa y autonomía
• Habilidades sociales e inter-culturales
• Productividad y confiabilidad
• Liderazgo y responsabilidad
Oportunidades
diferenciadas de
aprendizaje
¿Cómo va a apoyar a los estudiantes con situaciones diferenciadas (NEE), desde el
desarrollo de su clase?
1. Identificar a los Estudiantes con situaciones diferenciadas.
2. Solicitar a sus acudientes presentación de la situación y acciones que se
vienen desarrollando para mejorar su situación.
3. Construcción de un proyecto institucional que permita brindar apoyo a estos
Estudiantes.

PROCESOS EVALUATIVOS
Proceso de
evaluación
(Formativa y
Sumativa)
¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación?
¿Qué instrumentos va a utilizar
para la evaluación?
Antes Durante Después Diagnostica.
Orientadora.
Predictiva.
Continua.
Matriz DOFA
Elaboración
de un
diagnóstico
20%
Desarrollo del
Proyecto
40%
Aplicabilidad
del Proyecto.
40%
Recordemos el TPACK enriquecido
Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual
3.0 Unported. Basada en una obra en http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles /mishra-koehler-tcr2006.pdf.

Presentación del proyecto completo
Planificador de proyectos1
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Amparo Vergara de Cifuentes
Carmen Meyer Mosquera Cifuentes
Roosevel López.
Miguel Angel Navarro.
1.2 Correo electrónico
ampagot79@gmail.com
carmenmosquera1957@gmail.com
rolopezde@hotmail.com
rumerqui@gmail.com
mnavarro1951@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa José Manuel Saavedra Galindo
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 11 A # 28-25 Ciudad Santiago de Cali
1.5 Reseña del Contexto
SEDE PRNICIPAL
1
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partirde la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-
koehler-tcr2006.pdf..

La institución educativa, surgió inicialmente como colegio, por iniciativa de la Junta
de Acción Comunal del barrio Benjamín Herrera, inició labores el 9 de noviembre de
1964, dependiendo del colegio Eustaquio Palacios.
Adquirió autonomía según Decreto No. 0773 de septiembre 10 de 1988.
El primer rector fue el Sr. Desiderio Martínez Pineda; el nombre del colegio fue
asignado en honor al ilustre Diputado a la Asamblea Departamental del Valle del
Cauca Dr. José Manuel Saavedra Galindo, quien se distinguió por ser un orador de
dotes excepcionales y un gran poeta, nació en Guacarì, el 18 de noviembre de 1885
y murió en Cali el 6 de diciembre de 1931, entre sus obras se destacan Opúsculo
sobre el ferrocarril del Pacífico y ColombiaLibertadora; perteneció a la academia de
Historia del Valle del Cauca y fue laureado en varios concursos de poesía.
Mediante decreto No. 1741 de septiembre 03 de 2002 de la Secretaría de Educación
Departamental, fue fusionada con las sedes: NUESTRA SRA DE FÀTIMA Y
BENJAMÌN HERRERA para convertirse así, en lo que hoy se conoce
como INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÈ MANUEL SAAVEDRA GALINDO.
A partir de esta fusión se ofrecen los niveles de preescolar, educación básica y
media con especialidades en Salud y Nutrición, Química Industrial y Comerciales la
cual tiene integración con el SENA.
Ofrece los estudios de primera infancia en convenio con la fundación FUNDAPRE
en la sede nuestra Sra. de Fátima. Atiende una población de 1000 estudiantes
provenientes de los barrios: El Vallado, Ciudad Córdoba, 40% de los estratos 1 y 2
del sector de Aguablanca, Benjamín Herrera, El Obrero, Las Américas. El Municipal
y otros barrios de la comuna ocho y nueve pero de estratos 1 y 2.
SEDE BENJAMIN HERRERA
SEDE NSTRA SRA DE FATIMA

SEDE CENTRAL
•El compromiso de la
Institución es la formación
de seres humanos
autónomos, solidarios,
participativos,
comprometidos con la
conservación y
transformación de la
naturaleza, el entorno y la
cultura, a través del
conocimiento científico,
técnico y humanístico y el
desarrollo de la
sensibilidad, capaces de
dinamizar su proyecto de
vida y liderar procesos de
cambio social.(Misión
Institucional)
•Como familia Saavedrina
se busca la transformación
del ser Humano, brindando
un alto nivel académico,
desarrollando especialidades técnicas, con apropiación en valores y principios,
dinamizando su proyecto de vida y liderando procesos de cambio social, dentro de
una cultura de mejoramiento continuo para la satisfacción de los beneficiarios.
(Política de Calidad).
Mediante la consolidación de un trabajo en equipo, alto nivel de liderazgo y compromiso en
la implementación de un Modelo de Gestión de Calidad fundamentado en la Norma Técnica
de Calidad para la Gestión Pública NTCGP1000:2009 E ISO 1000:2008, la institución
Educativa JOSÈ MANUEL SAAVEDRA GALINDO, se ha hecho merecedora de la
certificación, conferida por BUREAU VERITAS.
Como logo que identifica la institución se ha acordado el siguiente:

En el cual se identifican Tres delfines, uno por cada sede y tres colores: azul, blanco y
verde representativos de los colores de la bandera de nuestra institución, de esta manera
representamos el todo de la familia Saavedrina y los círculos de la calidad.
Los delfines representan la mejora continua, con calidad; dejamos huella representa
la inspiración, creatividad y ganas de trabajar por la formación de los estudiantes.
El Proyecto Educativo Institucional-PEI, http://www.saavedra2016.blogspot.com/
establece en la:
MISIÓN: El estudiante saavedrino es autónomo, solidario, participativo,
comprometido con la conservación y transformación de la naturaleza, el entorno y
la cultura a través del conocimiento científico técnico y humanístico, con gran
sensibilidad capaz de dinamizar su proyecto de vida y liderar procesos de cambio
social.
VISIÓN: La Institución Educativa José Manuel Saavedra Galindo será reconocida
en el año 2015, como una organización competente, que contribuye a la formación
de la cultura, la ciencia y la tecnología con alto sentido de pertenencia social.
1.7 Geo-referencia

La Institución Educativa José Manuel Saavedra Galindo pertenece a la Comuna 8 y está estratificada en
el nivel tres (3).
La Institución está conformada por las Sedes:
Carrera 11 A No. 28-25 Tel 4431819
Sede Benjamín Herrera Calle 26 No. 12-34 TEL. 4441791
Sede Nuestra Señora de Fátima Carrera 10 No. 28-10 Tel 4416363
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO
El proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO se articulará con el Proyecto
Institucional Educativo Ambiental PRAE, las Áreas de Lengua Castellana, Matemáticas,
Ciencias Naturales y Tecnología SEGÚN LA Ley 115 de 1994 y su Decreto Reglamentario
1860
Este Proyecto busca contribuir a la formación de la comunidad Educativa en pro de
mantener espacios libres de contaminación ambiental.
Como también generar la cultura del Reciclaje en la Institución Educativa José Manuel
Saavedra Galindo. Para crear espacios y entornos saludables con el fin de hacer uso
adecuado de esos entornos saludables.
Se pretende lograr las dos propuestas anteriores a través de la sensibilización; y realización
de actividades donde intervengan los Estudiantes, Docentes y Directivos Docentes de la
Jornada de la Tarde.
Como actividad inicial se presentará el Proyecto a un grado de cada Nivel es decir Un
Sexto, un Séptimo y un Octavoque intervendrán como líderes multiplicadores en los demás
grados de cada Nivel. Esta actividad se realizará haciendo uso de ayudas audiovisuales
creadas en PowerPoint.
Se incentivará a los Grados Multiplicadores para la implementación del Proyecto a través
del Desempeño satisfactorio en las Diferentes Área que intervienen en el Proyecto
DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO.
Con este Proyecto se pretende fomentar en la comunidad educativa una cultura ambiental
a través de estrategias lúdico-pedagógicas que permitan a cada uno de sus integrantes
apropiarse de todas las prácticas y acciones que lleven a participar y comprometerse en
lograr un ambiente natural, socio-cultural saludable dentro de la Institución Educativa
“José Manuel Saavedra Galindo”.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Área lengua castellana
Área ciencias naturales
Área tecnología
Área matemática
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel secundario
Grados: sextos, séptimos, octavos
2.5 Tiempo necesario aproximado
Se empleará cuatro (4) semanas a partir del 04 de septiembre de 2015
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
LENGUA CASTELLANA:
 Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
 Determinoel tema, el posible lector de mi texto y el
propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
 Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito
comunicativo.
 Busco información en distintas fuentes: personas,
medios de comunicación y libros, entre otras.
 Desarrollo un plan textual para la producción de un
textodescriptivo.
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en
cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor,
atendiendo algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, Describo y
represento situaciones de variación por medio de
diagramas, expresiones verbales y tablas.
pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua
castellana.
MATEMÁTICAS:
 Utilizo números en sus diferentes
representaciones (fracciones, decimales,
razones, porcentajes) para resolver
problemas.
 Represento objetos tridimensionales en
diferentes posiciones y desde distintos
puntos de vista, es decir, manejo la
perspectiva.
 Calculo áreas y volúmenes por medio de
la composición y descomposición de
figuras planas y sólidos.
 Diseño maquetas y mapas a escala.
 Comparo e interpreto información que
obtengo de diferentes fuentes (revistas,
televisión, entrevistas, experimentos y
otros.
 Utilizo medidas de tendencia central
(media, mediana y moda) para
interpretar cómo se comporta un
conjunto de datos.

CIENCIAS NATURALES:
 Me aproximo al conocimiento como científico
natural.
 Produzco textos escritos que responden que
responden a diversas necesidades comunicativas.
 Me reconozco como ser social e histórico,
miembro de un país con diversas etnias y cultural
con un legado que genera identidad nacional.
 Resuelvo y formulo problemas en contexto de
medidas relativas y de variaciones en las
medidas.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA:
 Apropiación y uso de la tecnología.
 Reconozco productos tecnológicos de
mi entorno cotidiano y los utilizo en
forma segura y apropiada.
 Tecnología y sociedad.
 Exploro mi entorno cotidiano y
diferencio elementos naturales de
artefactos elaborados con
la intención de mejorar las condiciones
de vida.
3.2 Contenidos curriculares abordados
EL reciclaje como CULTURA. Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes
y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una
articulación efectiva
Qué es el reciclaje? Por qué debemos reciclar? Qué beneficios obtiene el medio
ambiente con la aplicación del
reciclaje?
3.3 Indicadores de desempeño
Comprendo la importancia que tiene el reciclaje para lograr el equilibrio en el medio ambiente.
Por quées importanteel
reciclaje.
Cuáles son los pasos del
reciclaje.
Mantengamos buena
interrelación con el medio
ambiente.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Cómo logramos un ambiente saludable?
HABILIDADES PREVIAS
Manejo de herramientas tecnológicas que permitan disminuir el uso de materiales que
afectan nuestro entorno, generando hábitos que permitan mantener los espacios limpios y
saludables.
Concepto de Numero Natural y Divisiones de Naturales, concepto de Número
Fraccionario.

3. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
LENGUA CASTELLANA
El concepto de texto expositivo
El concepto de comprensión lectora.
Concepto de lúdica
Producción textual de acuerdo a una temática propuesta.
Desarrollo de actividades lúdicas basadas en textos expositivos.
MATEMATICAS
Concepto de Proporcionalidad
Concepto de Variable
Concepto de Función
Proporcionalidad:
Directa e Inversa
CIENCIAS NATURALES
Paisajes
Ecosistemas
Desequilibrio de los Ecosistemas
Ecosistemas Terrestres y Acuáticos
Flujo de Energía
Importancia de la Energía solar en los Ecosistemas.
TECNOLOGÍA
Naturaleza y evolución de la Tecnología
Apropiación y uso de la Tecnología
Solución de problemas con Tecnología
Tecnología y Sociedad.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Institucionalmente se asumió el Científico Técnico Humanista, pero a partir de la
construcción del Proyecto, se considera que el conocimiento puede abarcar varias formas
o modelos, siempreen la búsqueda de mejorar el procesode aprendizaje de los Estudiantes
a nuestro cargo.
LENGUA CASTELLANA:
Actuar con autonomía:
• Actuar dentro de una perspectiva global;
• Para definir y llevar a cabo planes y proyectos personales;
• Para afirmar y defender derechos, intereses, límites y necesidades.
Habilidad para utilizar de forma interactiva:
• La lengua, los símbolos y los textos; • el conocimiento y la información;
• La tecnología.
Interactuar en grupos heterogéneos:
• Relacionarse bien con otros;
• Cooperar con otros;
• Manejar y resolver conflictos.
MATEMÁTICAS
1) Conocer las matemáticas escolares con profundidad y amplitud.
2) Conocer a los estudiantes como personas que piensan.
3) Conocer a los estudiantes como personas que aprenden.

4) Diseñar y gestionar entornos de aprendizaje.
5) Desarrollar las normas de la clase y apoyar el discurso de la clase como parte de la
“enseñanza para la comprensión”.
6) Construir relaciones que apoyen el aprendizaje.
7) Reflexionar sobre la propia práctica.
CIENCIAS NATURALES
1. Etapa adisciplinar.
Proponen herramientas metodológicas puntuales, sin desarrollar un marco conceptual propiamente
Didáctico.
2. Etapa tecnológica.
Pretende apoyarse en el conocimiento científico generado en áreas disciplinares externas; genera una
base de recomendaciones, recursos y técnicas de corte metodológico. Es por su voluntad de
Intervenir en el aula sin ocuparse del desarrollo de conocimiento básico, que podemos caracterizarla
como tecnológica.
3. Etapa protodisciplinar.
Los investigadores en didáctica de las ciencias comienzan a considerarse miembros de una misma
comunidad, que se independiza crecientemente de las antes mencionadas, y que acepta la necesidad
de formular problemas propios y distintos.
4. Disciplina emergente.
Se reconoce la existencia de un conjunto de personas guiadas por la misma problemática.
5. Disciplina consolidada.
Actualmente, el aprendizaje es visto como objeto de estudio en tantoque es una actividad entreotras
de gestión de saberes científicos en el aula.
TECNOLOGÍA
Modelo Constructivista y Significativo:
La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en
experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de
información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años.Con la llegada de estas
tecnologías (wikis,redes sociales,blogs...),los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acce so a un mundo
de información ilimitada de manera instantánea,sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos
mismos la dirección de su propio aprendizaje.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Recursos que se usarán en el desarrollo de la actividad
Herramientas WEB 2.0
Tagul para elaborar Nubes de palabras
Padlet para desarrollar un muro colaborativamente con la construcción de los conceptos
de Texto expositivo, a partir de la nube de palabras o nube de ideas.
Popplet para elaborar Postales que registren Cuestionamientos y respuestas de la
temática trabajada en el Proyecto.
Herramientas seleccionados por los estudiantes para elaborar representaciones gráficas
de los conceptos trabajados en clase.
Aplicación para crear contenidos educativos digitales:
Software
Word.
Power point
Flash
Publisher

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
1. Investigación en fuentes confiables de la web, expertos y saberes tradicionales.
2. Socialización de las consultas realizadas y presentación de los saberes de cada
estudiante.
3. Construcción colectiva de conocimiento mediante la recopilación, abstracción y análisis.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Las herramientas seleccionadas permiten desarrollar la temática de forma secuenciada
además a la vez que aprenden contenido disciplinar están desarrollando habilidades del
siglo XXI, primero se enseña a los estudiantes a buscar información y como seleccionarla.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Los estudiantes abordan el aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación desde tres dimensiones: operacional, cultural y crítica.
 La dimensión operacional atiende al desarrollo de las habilidades necesarias
para utilizar computadoras, módems, redes, etcétera.
 La dimensión cultural implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la
utilización de las computadoras para propósitos educativos. Los novatos, siguen los
autores, tendrán que aprender a utilizar los artefactos por imitación del desempeño
experto.
 La dimensión crítica invita a docentes y estudiantes a preguntar y preguntarse
sobre lo que se da como supuesto y naturalmente aceptado en relación con este
momento de la cultura, es decir, abrir espacios para el cuestionamiento, promover
el diálogo crítico, realizar análisis antes de actuar y disponer de tiempo y energía
para conversar y discutir con colegas y estudiantes sobre la tecnología y sus usos.
Dentro de las prácticas educativas que pueden ser sin duda enriquecidas con el aporte de
las nuevas tecnologías se destacan las investigaciones escolares. En ese marco, con el fin
de obtener información, puede usarse internet para consultar portales educativos, diarios
en línea, revistas electrónicas, museos virtuales, hemerotecas digitales, bibliotecas
virtuales u otros sitios que reúnen y clasifican información útil para desarrollar dichas
investigaciones.
También pueden hacerse consultas directamente a expertos en un determinado dominio
del conocimiento utilizando el correo electrónico. En ocasiones, los expertos consultados
podrán ofrecer explicaciones pertinentes y ejemplos esclarecedores, y señalar
experimentadamente los puntos críticos de un problema orientando, de este modo, la
atención de los estudiantes. Esta información deberá ser procesada luego para arribar a
resultados significativos.
5.7 Enfoque educativo CTS
El Aprendizaje Significativo, el uso de la Tecnología, la lúdica entre otras, facilita el
desarrollo de la actividad en busca de motivar a los Estudiantes para que se apropien y
respeten los espacios de la Institución en el sentido de cuidarlos, reducir y reciclar todos los
elementos que generen espacios no saludables en ella. Para ello las Áreas de Lengua
castellana, Ciencias naturales, Matemáticas y Tecnología, construyeron el proyecto
DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO, para que a través de la
interdisciplinariedad de estas áreas del conocimiento, se propicie, incentivar en los

Estudiantes el uso adecuado de los diferentes espacios de la Institución, en este sentido
las actividades realizadas en el Proyecto pretenden promover acciones del tipo CTS, desde
el punto de vista que guían al estudiante a reflexionar de forma crítica en la resolución de
problemas de su entorno inmediato.
5.8 Competencias Siglo XXI
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales y Digitales.
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Durante la actividad se pondrán claras las metas y los objetivos a los estudiantes
ubicándolos en un lugar que constantemente los estén observando para que puedan verlos
y recordar a dónde tienen que llegar.

Se analizará y evaluará con los estudiantes el progreso de estas metas y objetivos para
que tengan la oportunidad de proponer alternativas para alcanzarlos.
Se dejará a los estudiantes tomar decisiones con respecto a la forma como se entregará
el producto final, como es bien sabido los beneficios de darles a los niños esta posibilidad
son varias, entre las más importante, es que realmente motiva al estudiante; haciendo que
se sienta más responsables de su decisión y del resultado del mismo; y de igual manera,
su sentido de responsabilidad e identidad aumentan.
La estrategia consiste en ofrecerles opciones que sean igual de aceptables para nosotros
como maestr@s y además cumplen el mismo objetivo, Asegurándonos que cada uno de
los estudiantes participantes se sienta reconocido, valorado y parte integral de la actividad.
Para esto es importante conocer las necesidades de cada uno y estar atento a su progreso
individual, como grupal.
Dentro de la estrategia además se desarrollaran actividades motivacionales hacia el
abordaje disciplinar, basadas en la presentación de videos y presentaciones animadas
agradables para nuestros estudiantes.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
El proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO se articulará con el Proyecto
Institucional Educativo Ambiental PRAE, las Áreas de Lengua Castellana, Matemáticas,
Ciencias Naturales y Tecnología SEGÚN LA Ley 115 de 1994 y su Decreto Reglamentario
1860.
Se iniciará en el mes de septiembre del año 2015 y llegará Hasta el mes de noviembre.
Este Proyecto busca contribuir a la formación de la comunidad Educativa en pro de
mantener espacios libres de contaminación ambiental.
Como también generar la cultura del Reciclaje en la Institución Educativa José Manuel
Saavedra Galindo. Para crear espacios y entornos saludables con el fin de hacer uso
adecuado de esos entornos saludables.
Se pretende lograr las dos propuestas anteriores a través de la sensibilización; y realización
de actividades donde intervengan los Estudiantes, Docentes y Directivos Docentes de la
Jornada de la Tarde.
En cada grado se formarán grupos de cinco (5) Estudiantes, para realizar las actividades
propuestas en el Proyecto y se trabajará por medio del BLOG DEJANDO HUELLA EN
NUESTRA INSTITUCION
Como actividad inicial será la SOCIALIZACIÓN y para ello, se presentará el Proyecto a un
grado de cada Nivel es decir Un Sexto, un Séptimo y un Octavo que intervendrán como
líderes multiplicadores en los demás grados de cada Nivel. Esta actividad se realizará
haciendo uso de Word, Paint, Excel, ayudas audiovisuales creadas en PowerPoint, videos,
blogger, aplicaciones como Tagul, Extime, slideshare.
Luego cada Grado propondrá las actividades a realizar y por medio del Blog, se determinará
cuales se implementarán en el Proyecto.

Se incentivará a los Grados Multiplicadores con un reconocimiento en su Desempeño en
las Diferentes Áreas por la Socialización del Proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO
ENTORNO.
Con este Proyecto se pretende trabajar con un enfoque constructivista, a través del
Aprendizaje Significativo, se busca fomentar en la comunidad educativa una cultura
ambiental a través de estrategias lúdico-pedagógicas que permitan a cada uno de sus
integrantes apropiarse de todas las prácticas y acciones que lleven a participar y
comprometerse en lograr un ambiente natural, socio-cultural saludable dentro de la
Institución Educativa “José Manuel Saavedra Galindo”.
Este Proyecto se desarrollará con la participación de los Estudiantes en la planificación
para su construcción, se considera inter-escolar, porque intervendrán los Estudiantes de
la Jornada de la Tarde.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos.
7.3 Recursos
Esta actividad se realizará haciendo uso de Word, Paint, Excel, ayudas audiovisuales
creadas en PowerPoint, videos, blogger, aplicaciones como Tagul, Extime, slideshare.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Es importante indicar que el Proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO, esta articulado con el
P.E.I de la Institución José Manuel Saavedra Galindo porque en él se aplica el Modelo Humanista
Científico donde juega un papel importante el SER y el HACER.
En cuanto al Área de Matemáticas es viable el proyecto porque en el se aplica conceptos
fundamentales como Número Fraccionario, Volumen y Conceptos de Estadística.
Actualmente mi Aula está distribuida en Filas pero si se requiere trabajo grupal se adopta la
distribución de esa forma o circularmente.
Considero que para el uso de uso de los notebooks en modelo 1:1 se nos debe capacitar al
respecto porque hasta el momento no se ha hecho.
Igual con el administrador de aula
Se planificará los tiempos con tecnología en clase una vez nos brinden la capacitación al
respecto
No tengo definido los tiempos de uso del Tablero interactivo porque hasta el momento no se
hadado la capacitación para su uso y debe ser en varias sesiones.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Se realizará un taller
donde se evaluará el
concepto de Reciclaje que
tienen los Estudiantes,
una vez se ha socializado
el Proyecto
A través de una
retroalimentación cuando finalice
cada Actividad.
La Evaluación será formativa y
participativa y continua.
Por medio de la Co-
evaluación se valorará la
comprensión de los temas
vistos.
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por
qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos
como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-
aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus
estudiantes?...
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Se requiere de un acompañamiento Institucional debidamente estructurado para poder brindar
óptimamente oportunidades a los Estudiantes con capacidades superiores a los estudiantes ante
situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con
necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en
sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Se hará una presentación final de las Actividades realizadas en la implementación del Proyecto
con su respectiva Evaluación al finalizar el Cuarto Periodo del Año Escolar, por medio de un
video adaptado en el Blog DEJANDO HUELLA EN NUESTRA INSTITUCIÓN, que servirá para
continuar implementado actividades que permitan mejor los espacios donde permanecen los
Estudiantes de la Jornada de la Tarde.
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Realización de un Blog donde se sistematice el Proyecto y se muestren las actividades a realizar
y las ya realizadas y las acciones de mejora así como su respectiva evaluación, los recurso que
se utilizarán serán el Computador, video-beam.

12.CREDITOS
Lineamientos Curriculares del MEN.
Competencias Ciudadanas y laborales del MEN.
Google
Redes sociales.
Estándares Básicos de Competencias del MEN en Ciencias naturales, Lengua Castellana,
Matemáticas y Tecnología.
Se debe utilizar licenciamiento creative commons porque nos permite hacer uso de la aplicación
sin necesidad de pedir permiso al Autor porque él lo propicia cuando el programa tiene creative
commons.
Postal Competencias
SESIÓN 5
Plan de Evaluación del Proyecto
PROCESOS EVALUATIVOS
Proceso de
evaluación
(Formativa y
Sumativa)
¿Cómo va a realizar el proceso de evaluación?
¿Qué instrumentos va a utilizar
para la evaluación?
Antes Durante Después Diagnostica.
Orientadora.
Predictiva.
Continua.
Matriz DOFA
Elaboración
de un
diagnóstico
20%
Desarrollo del
Proyecto
40%
Aplicabilidad
del Proyecto.
40%

Rúbricas: Portafolio de estudiantes
categoria 4 3 2 1
Entendiendo el
Tema
El equipo
claramente
entendió el tema a
profundidad y
presentó su
información
enérgica y
convincentemente.
El equipo
claramente
entendió el tema
a profundidad y
presentó su
información con
facilidad.
El equipo parecía
entender los
puntos
principales del
tema y los
presentó con
facilidad.
El equipo no
demostró un
adecuado
entendimiento del
tema.
Información Toda la
información
presentada en el
debate fue clara,
precisa y
minuciosa.
La mayor parte
de la información
en el debate fue
clara, precisa y
minuciosa.
La mayor parte
de la información
en el debate fue
presentada en
forma clara y
precisa,pero no
fue siempre
minuciosa.
La información
tiene varios
errores;no fue
siempre clara.
Escucha respetuosa Atiende y replica
de forma adecuada
a los aportes
generados por los
participantes de la
actividad.
Presenta una
postura de
escucha,en
relación con los
apostes
generados por
los participantes
de la clase.
Escucho por
momentos los
aportes de los
participantes de
la clase,aunque
con reiteradas
interrupciones
impertinentes.
Interrrumpió
recurrentemente
y con
impertinencias el
desarrollo del
debate e
irrespetó las
ideas de los
participantes
Estilo de
Presentación
El equipo
consistentemente
usó gestos,
contacto visual,
tono de voz y un
nivel de
entusiasmo en una
forma que mantuvo
la atención de la
audiencia.
El equipo por lo
general usó
gestos,contacto
visual,tono de
voz y un nivel de
entusiasmo en
una forma que
mantuvo la
atención de la
audiencia.
El equipo
algunas veces
usó gestos,
contacto visual,
tono de voz y un
nivel de
entusiasmo en
una forma que
mantuvo la
atención de la
audiencia.
Uno o más de los
miembros del
equipo tuvieron
un estilo de
presentación que
no mantuvo la
atención de la
audiencia.
Uso de
Hechos/Estadísticas
Cada punto
principal estuvo
bien apoyado con
varios hechos
relevantes,
estadísticas y/o
ejemplos.
Cada punto
principal estuvo
adecuadamente
apoyado con
hechos
relevantes,
estadísticas y/o
ejemplos.
Cada punto
principal estuvo
adecuadamente
apoyado con
hechos,
estadísticas y/o
ejemplos,pero la
relevancia de
algunos fue
dudosa.
Ningún punto
principal fue
apoyado.

Rebatir Todos los contra-
argumentos fueron
precisos,
relevantes y
fuertes.
La mayoría de
los contra-
argumentos
fueron precisos,
relevantes y
fuertes.
La mayoría de
los contra-
argumentos
fueron precisos y
relevantes,pero
algunos fueron
débiles.
Los contra-
argumentos no
fueron precisos
y/o relevantes.
Aplicación de la matriz de evaluación entre pares
Nombre del maestro/a: MIGUEL ANGEL NAVARRO
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY de 9 a 10 de 7 a 8 de 6 a 0
comprensión resuelve el problema
correctamente
lo resuelve de manera
errónea
no resuelve nada
uso del lenguaje
algebraico
identifica correctamente el
termino desconocido
confunde los términos no identifica el termino
desconocido
procedimiento
algebraico
utiliza correctamente la
transposición de los
temimos yel despeje
Se confunde en la
transposición de términos
y el despeje.
no sabe el manejo de los
términos algebraicos
Nombre del maestro/a: MIGUEL ANGEL NAVARRO
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY NIVEL 3 (dos puntos) NIVEL 2 (un punto) NIVEL 1 (cero puntos)
Domina el tema
que expone
Expresa con claridad y
fluidez las ideas y detalles
del tema
Ocasionalmente es clara
en sus ideas ydetalles
No de muestra claridad y
consistencia en sus ideas

Existe hilación de
ideas clave sobre
un tema elegido
Existe completamente
hilación del tema
Ocasionalmente hace
relación con el tema
No demuestra hilación del
tema
Contiene
introducción,
desarrollo y
conclusión
Contiene los tres puntos y
se relacionan con el tema
Muestra poca relación
del tema en la
introducción desarrollo y
conclusión
No muestra relación en la
introducción desarrollo y
conclusión
Fundamento
personal
Da a conocer su opinión
personal con respecto al
tema respaldado en el
análisis realizado
Da a conocer su opinión
en forma poco clara
No da a conocer su opinión
personal
Aporta con
material
La presentación es de
buena calidad,adecuada a
su investigación y hace uso
de el.
Aporta material cuya
presentación es de mala
calidad,haciendo mal
uso de éste
No aporta material a su
exposición
Uso de paquetería Aplica animación a la
presentación establece
hipervínculos
Da formato a la
presentación aplicando
diseño de la diapositiva o
usando plantilla de
diseño.Utiliza diferentes
tipos de letra de acuerdo
a los títulos de la
presentación.Aplicación
animación a la
presentación
Solo da formato a la
presentación aplicando
diseño de la diapositiva o
usando plantilla de diseño
Diseño de Cartel Incluye todos los elementos
requeridos,texto e
imágenes, acordes al tema
Faltan 2 elementos No muestra suficiente
creatividad, pocas imágenes,
demasiado texto
Entrevista El estudiante se presenta,
explica porque quiere
entrevistar a la persona,
edita y organiza la
trascripción de una forma
que significativamente
mejora el flujo de
información,con precisión
contesta varias preguntas
sobre la persona entrevista
y puede decir como esta
entrevista se relaciona al
material estudiado en clase,
conoce el tema.
Pide permiso para
establecer una cita,
Organiza y edita la
transcripción,Puede con
precisión contestar
algunas preguntas sobre
la persona entrevistada,
poco conocimiento del
tema.
El estudiante necesita ayuda
en la preparación de la
entrevista, interrumpe y
apresura a la persona
entrevistada,no puede con
precisión contestar preguntas
sobre la persona
entrevistada,no sabe de qué
tema se hablara.

MOMENTO CUATRO
SESIÓN UNO
EVIDENCIA DE LO TRABAJADO EN LOS TALLERES DE LENGUAJE
Se hizo uso de talleres de Lenguajes desarrollados por Docentes del Diplomado como una
de las Estrategias Pedagógicas que permitan implementarse en el Proyecto DEJANDO
HUELLA EN NUESTRA INSTITUCIÓN, esta actividad se desarrolló con la participación de
los Estudiantes del Grado 8-2 y los Docentes Estudiantes del Área de Tecnología y
Matemáticas por ser dos de las Disciplinas que intervienen en el Proyecto.
Tanto a los Docentes Estudiantes como a los estudiantes nos capacitaron para hacer uso
de las diferentes formas de acceder a una entrevista.
La dinámica empleada en esta actividad fue el trabajo en equipo, colaborativo y
participativo.
La Actividad se realizó el día 13 de agosto de 2015 durante toda la Jornada de la Tarde.
Se deja como evidencia el registro fotográfico.

PREGUNTA:
Cómo nos sentimos en el taller direccionado por TIT@, trabajado conjuntamente con
Estudiantes?
En este taller me sentí muy bien, el poder reconocer las habilidades, aptitudes y actitudes
que poseen nuestros Estudiantes a través de las diferentes formas de plantear la Escritura.
Nuestros estudiantes en forma general fueron muy receptivos al desarrollo del taller, de
acuerdo a los lineamientos establecidos por los Docentes de Tit@., los Estudiantes lograron
apropiarse de lo que es un REPORTAJE Y COMO PODER REALIZARLO.
En este taller los Docentes orientaron a nuestros Estudiantes para realizar las diferentes
actividades, de acuerdo al Proyecto DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO.
SESIÓN DOS/TRES:
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL AVA
El AVA se elaboró en el PID, allí se dejó registrado en forma sucinta qué es el Proyecto
DEJANDO HUELLA EN NUESTRO ENTORNO. Solicito se revise el PID.
No fue posible subir archivos que evidenciarán el trabajo desarrollado del Proyecto.
SESIÓN CUATRO
PROYECTOS ENRIQUECIDOS CON RECURSOS
DIGITALES Y CTS
¿Qué recursos digitales va a utilizar?
Computador
Video Beam
Usb
Internet
Enfoque educativo CTS
El Aprendizaje Significativo, el uso de la Tecnología, la lúdica entre otras, facilita el
desarrollo de la actividad en busca de motivar a los Estudiantes para que se apropien y
respeten los espacios de la Institución en el sentido de cuidarlos, reducir y reciclar todos
los elementos que generen espacios no saludables en ella. Para ello las Arrea de Lengua
castellana, Ciencias naturales, Matemáticas y Tecnología, construyó el proyecto DEJANDO
HUELLA ENNUESTRO ENTORNO, para que a través de la interdisciplinariedad de estas
áreas del conocimiento, se propicie, incentivar en los Estudiantes el uso adecuado de de
los diferentes espacios de la Institución, en este sentido las actividades realizadas en el
Proyecto pretenden promover acciones del tipo CTS, desde el punto de vista que guían al

estudiante a reflexionar de forma crítica en la resolución de problemas de su entorno
inmediato.
SESIÓN CINCO
MATRIZ DE ESTRATEGIAS PERMEADAS POR LAS TIC
SESIÓN SEIS
VINCULACIÓN A COP + CUESTIONARIO DE COP
RESPUESTAS DEL CUESTINARIO
NOMBRES: MIGUEL ANGEL NAVARROALVAREZ
A continuaciónse encuentrauncuestionariode selecciónmúltiple,enel cual se pueden
Escogervarias opcionesde respuestaytiene comopropósitoque losprofesoresindaguen
la configuraciónde posiblescomunidadesde práctica,al interiorde susInstituciones
Educativas,interesadasenlaintegraciónde TICenlas prácticasEducativas.
1 Normalmente ensu InstituciónEducativa (IE),los procesosde planeacióny desarrollo

Curricular alrededorde la integraciónde TIC a las prácticas educativas losrealiza:
a) Algunosjefesde áreao departamentooalgúndirectivo.
b) Los profesoresespecializados del áreade Tecnologíae Informática.
c) Noexiste planeacióncolectiva,que tengacomopropósitopensarlaintegraciónde
TIC, cada profesorrealizalopropiode maneraindividual.
d) Existe unequipoinstitucional conformadopordirectivosyprofesores de varias
Áreas,gradosy/o Sedesenel cual se debate yorganizanprocesosde integraciónde
TIC.
2. Los profesoresde su IE tienenla posibilidadde reunirse para:
a) Intercambiarmateriales,experienciasytextosalrededorde algunatemática
Particularrelacionadaconlaintegraciónde TIC.
b) Para realizarprocesosde planeación,seguimientoyevaluaciónal currículo.
c) Documentarexperienciasde enseñanzaycompartirlasconsuscolegascon el fin
De que lasexperienciasevolucionen.
d) Nunca nosreunimosconel finde abordar algunareflexiónrespectoala
Integración de TIC.
3. El principal referente para realizar la planeaciónde clases en las cuales se
Propone la integración de TIC son:
a) Los librosde textoyloscuadernosde planeaciónde los maestrosde años
Anteriores.
b) Los LineamientosCurricularesylosEstándaresBásicosde Competenciadel área.
c) La experienciade losprofesores,losLineamientosCurricularesylosEstándares
Básicosde Competenciadel área.
d) No se realizaplaneación.
4. Para el diseñode tareas, situacionesy/o actividadesque se le proponena los
Estudiantesen clase,los profesoresde su IE:
a) Cada unolo hace individualmenteporque laIEno abre espaciosparaque
Podamos reunirnos.
b) Generalmente nodiseñamostareasy/oactividades,nosguiamosporlasque
Planteanloslibrosde texto.
c) Intentamosreunirnosparadiseñaralgunastareasy/oactividades,utilizamoslibros
de texto,recortes,fotocopias,cuadernosde losniños,etc.
d) Una o variaspersonasespecializadasdiseñanunas“guías”que los otros
Profesores aplicamosennuestrasclases.
5. Cuando ensu IE pretendenadquirirmateriales,dispositivosorecursospara apoyar la
Integración de TIC:
a) La selecciónde losmaterialeslarealizanlosdirectivos.
b) Tienenencuentala opiniónde losprofesoresparalacompra de losmateriales.
c) Nuncase compranmaterialesconestafinalidad,laIEnotiene presupuestopara
Ello.
d) Las posiblescomprasse realizanteniendoenconsideraciónlosplanteamientosde
Las áreas,sus necesidadesyexpectativas.
6. De la siguiente lista,seleccione loselementosque ensuIE se considerarían un
Recurso pedagógico:
a) Manipulativoscomoel tangram,geoplano,regletasde coussinare,bloques

lógicos,regla,yotros.
b) Los librosde texto,el tablero,marcadores,cuadernosylápices.
c) Los dispositivostecnológicos(tabletas,computadores,otros) conconexióna
internet.
d) Experienciasde auladocumentadasysocializadas.
7. ¿Cómo evolucionan las tareas y/o actividades que los profesores
desarrollanen clase para promover la integraciónde TIC?
a) Nome doycuenta,casi nome enterodel trabajode miscompañeros.
b) La compartimosconlosprofesoresdel áreaodel grado.
c) La tengoen cuentapara una próximaocasión,intentomejorarla,perolohago
solo(a).
d) Las tareasque planteamoslasretomamosde loslibrosde texto,generalmente no
nos preocupamosporcambiarlasomodificarlas.
8. ¿Su IE ha dispuestoalgún tipo de espacio para discutir aspectos
relacionadoscon las experienciasde losprofesoresenla integraciónde TIC?
a) Notenemosese espacioporque nohemosvistolanecesidadde construirlo.
b) No tenemostiempo,estamosrecargadosde trabajoenotrosproyectos.
c) Hemosintentadoabrirel espaciode reunirnos,peronoesconstante.
d) Tenemosunespacioinstitucional enel cual nosreunimosparaconversarsobre
nuestrasexperiencias.
Compartiremosengrupolosdesafíosque tenemossobre comunidadesde práctica.

TRABAJO DE RESPUESTA DE POSTALES

MI PLE AMPLIADO:
MOMENTO CINCO
SESIÓN UNO:
TRANSFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE:
¿Cuál consideramos que es la actitud más apropiada a tomar en cuanto a integración e
innovación de herramientas TIC en nuestro entorno educativo?
Como Docentes debemos asumir el reto de transformar nuestro paradigma en cuanto a nuestro
entornoeducativo,porqueactualmentelavidaexigenoestarajenosatodoslosagentesde cambio
que se vienen dando con la integración, innovación de herramientas TIC, es decir Estudiantes y

Docentes debemos hacer uso de las herramientas TIC para acceder a la información en busca de
mejorar el proceso de enseñanza en las diferentes disciplinas.
ESTRATEGIAS DE CONTINUIDAD: PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
PARA PARES DE LA IE
SESIONES TEMAS HORAS POR
SUBTEMAS
TOTAL DE HORAS
Uno Alistamiento 2 10
Dos Contextualización 4 24
Tres Adopción 3 18
Cuatro Apropiación 4 24
Cinco Transformación 2 10
Total de horas 15 88

SESIÓN DOS:
REVISANDO MI YO: RUEDA DE LA VIDA
Al revisarla rueda de la vidaa partir de la fechaen que la elabore a la fechade hoy, consideroque
este Diplomado continua permeando mi desarrollo profesional, como también he hecho una
reflexiónrespectoalaparte familiaryconsideroque Diosme hadadounafamiliamaravillosaypor
lotanto debocorresponderde lamismaforma,conel afectoy el amor que ellosme regalan,porlo
tanto espero que este Diplomado me sirva para dinamizar mis actividades académicas y pueda
dedicarle más tiempo a mi Familia.
Tambiéndebodedicarme unpoco más a la parte personal,esdecirsacar tiempopara los espacios
de ocio y de recreación, porque el exceso de actividades laborales me lo han impedido.

REVISANDO MI YO: PROPÓSITOS
Persistoen FORTALECER,mi crecimientoEspiritual,personal,familiarySocial.
CONTINUARfortaleciendomi desempeñoProfesional.
VIAJAR,paratenerlaoportunidadde seguirconociendonuevasculturas.
No perderlasoportunidadesde Recrearme cuandose dé laoportunidad.

REVISANDO MI YO: PENTÁGONO
Considero que he avanzado respecto a las competencias establecidas en el Pentágono, pero
también es cierto que debo continuar trabajando en ellas.

REVISANDO MI YO: PLE
Como Docente debo estar muy comprometido en mi proceso continuo de Formación Profesional,
tantoenlaparte Pedagógicacomolasmetodologíasque sedebenimplementarde caraal Educando
del Siglo XXI.
SESIÓN TRES
EVIDENCIA DE S/ESPECIAL CRÓNICA CON ESTUDIANTES

Se realizará el día Jueves 1º. De Octubre de 2015
EVIDENCIA DE S/ESPECIAL CRÓNICA DEL ME
TIT@ - EL DESPERTAR DIGITAL DOCENTE EN LA POSTMODERNIDAD
Todo procesode capacitaciónque enriquezcalaprácticadocente debe
serbueno,y máscuando se fortalece el sistemaeducativo.El proyecto
Tit@ - Desarrollo y educación digital para todos,esunamuestrade que
hay personascapacesde generary desarrollarprogramasde capacitación
completos,involucrandotreselementosesencialesenlaeducación,como
son:pedagogía,currículo y tecnología.
Tit@ nace desde lanecesidadde fortalecerlascompetenciaspedagógicas
de losdocentesactivosde lasinstituciones públicas,conuningrediente especial yesencial,la
tecnología.A partir de este componente ahorase buscamediarlapedagogíacon el uso de esta
herramientabastante ignoradaenel ámbitoeducativo.
Las TIC son elementosparafortalecerlascompetencias del sigloXXIsiglode lapostmodernidad y
por tal motivonose puedendesconocerenel fortalecimientode laeducaciónennuestropaís.
Es buenodestacary aclarar que la clave de Tit@ no esel uso de herramientasinformáticas,sino
más bienel usode estrategiaspedagógicasmediante el empleode lasTIC,para fortalecerenlos
niños,niñasyadolescenteslasCompetenciasdelSigloXXIimpulsorasde un aprendizaje
autónomo,colaborativoysignificativo.
Comose quiere calidadenlaeducación,se debe fortaleceralosdocentes,loscualessomos
protagonistasenel desarrollode todoel procesode laeducación.
El proyectoya cumpliósuprimerafase,yde estase enriquecióparaque enla segundafase se
corrigieranalgunoserroresque,porlonovedosodel proyecto,se pudieroncometer.Yaestamos
enla segundafase yen ellaparticipanvariosgruposde docentescapacitándose.Yopertenezcoa
la ola2 y cada día me emocionomáscuandopiensoque estoyparticipandode este proyecto.
Cuandolosdirectivosde Tit@,realizaronunaretrospectivasobre el proyecto,confrontándonos
desde el puntode vistaque el proyectonoesuna ilusión,que esunarealidadyque conél se
busca transformarlaeducaciónenla Ciudadde Cali y enlosmunicipiosque enestasegunda fase
estánparticipando(Yumbo,Dagua,VijesylaCumbre).Bienporellos,obviamente queda
planteadalaesperanzaque todoel Departamento,omejoraún,que todoel país participe de este
proyecto.
Son muchoslosmillonesde pesos,que provienende lasregalías,peroindependientemente de
esto,lomás importante eslatransformaciónque se le quiere darala educación,buscando
calidad,implementandoestrategiasysiguiendounmodelode aprendizaje,donde lomás
importante esel aprendizaje significativo, laresoluciónde problemas,el liderazgo,el pensamiento
crítico, la tomade decisionesytodaslascompetenciasdel sigloXXI.

Me preocupala sostenibilidaddelproyectoenel campotecnológico,soysinceroal decirlo,porla
visiónque tengograciasa mi profesión,BioquímicoyTecnólogoenIngenieríade sistemas,ya mi
experiencialaboral encuantotiene que verconel mantenimientoyreparaciónde losequiposyla
reposiciónde ellosformanparte importante ynecesariadentrodelpresupuestoanual de las
InstitucionesEducativas,sinembargocreoque el proyectocuentaconel compromisodel
gobiernonacional,departamental ymunicipal yse crearanestrategiasparaque el proyectono
decaigaenningunosde susejes.
El eje pedagógicoesquizáel másimportante dentrode unaigualdadde importancias,sin
embargoa este se le da mayor valordentrodel proyecto,de ahí que se seleccionóal mejorequipo
pedagógicoya la mejoruniversidadde laregióncomoloesla Universidaddel Valle paraque lo
liderara, el Programa deformación Docenteen Pedagogía Mediada con TIC,esunclaro ejemplo
del fortalecimientoque se le quieredara este eje.
A travésde las sesiones,me fui capacitando,peroenel aspectoque me parece que máscrecí
durante todoel programa de formaciónfue enel de reconocerme comogestorde cambio,cada
día obtenía másherramientasque podré socializarconmiscompañerosdocentesyestudiantesde
la Instituciónenlacual laboro,a misamigosy a mi familia,aloscualeslescompartosiempre las
cosas buenasque me sucedenyque aprendo.
Recuerdohaberleídosobre el proyecto Tit@ desde lamismaépocade su nacimiento,al mismo
tiemporecuerdoque se despertóenmi lagranilusiónde participareneste proyecto,nosabía
cómo hacerlo,gracias a Dios,llegaronami caminopersonasque me dieroninformación
pertinente paraparticiparenlaconvocatoria,participe fui seleccionado,peronopude firmar
contrato con Univalle porque teníaque hacerloenjornadacontrariayyo laboroenuna Institución
privadaenla jornadade la mañana,tenía una ideaequivocadadel proyecto,pensabaque su
objetivoerael fortalecimientoenel usode herramientastecnológicas,afortunadamente erael
fortalecimientoenlalaborpedagógicadel docente usandoherramientasTIC.
De este proyectosolome quedancosasbuenas,lafortunade conocera nuestroformador,
AlexanderGonzález,que consusanapaciencia,dedicaciónyexperienciacontribuyoaenriquecer
mi proyectode vidapara mi labordocente,todoestohace que me enamore másde mi quehacer.
Conocí e interactúe conmiscompañerosdel grupo45 del proyecto.Valoroaloscreadoresdel
Proyecto,iniciativascomoestadejanhuellasimborrablesenlasmentesde quienesseránlos
beneficiariosdelmismo,losniños,niñasyadolescentesque se veránbeneficiadosal llegarel
proyectoa sus Instituciones.
Antesde terminarquierodecirlesatodaslaspersonasque conformanlacomunidadeducativade
losmunicipiosde Cali,Dagua,Vijes,YumboyLa cumbre,directivos,docentes,estudiantes,padres
de familiayadministrativos,que se denlaoportunidadde conocerel ProyectoTit@, si esposible y
esde suagrado, que participenactivamente;laintencionalidaddel proyecto,cuandose vive desde
adentro,esclara y única:fortalecerlaeducacióndesde lasraíces,esvolveralas basesyhacerlo
mejor,esinvolucrarenlaeducaciónlatecnología,lacual esuna realidaddesde hace muchosaños
perola teníamosa un lado.
No sobradecirgracias, Gracias Universidaddel Valle,GraciasEquipopedagógico,GraciasDios,
Gracias a todas laspersonasque de una u otra formame ayudaronpara culminarconéxitoeste
Diplomado.

Miguel Ángel NavarroÁlvarez
Docente I.E. José Manuel SaavedraGalindo
Cali
SESIÓN CUATRO
PRESENTACIÓN DEL PROYETO PARA EXPOTIT@
Se realizará una vez nos indique nuestro Maestro Formador la fecha para exponerlo.

Diplomado tita Saavedra Galindo GRUPO 45 MIGUEL NAVARRO

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