Este documento describe las características de una situación significativa en el contexto educativo y cómo formularla de manera efectiva. Una situación significativa es un desafío o reto generado por el docente para movilizar no solo habilidades cognitivas sino también recursos afectivos en los estudiantes. Al formularla, se debe describir el contexto y plantear claramente el reto para los estudiantes de manera que se encuentre dentro de su zona de desarrollo potencial. Al generar estas situaciones, los profesores deben considerar aspectos como los campos

1. Curso: Programación Curricular Pág. 1
Investigación e innovacióneducativa
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LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE?
La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene la
característica de ser retadorao desafiante paralosestudiantes.Estocon propósitosde generarun adecuado
flujo del aprendizaje. - Las situaciones de aprendizaje que generemosdeben, enlo posible, movilizar no solo
habilidades cognitivas, sino también recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que
los retosplanteadospuedanseralcanzadospor losestudiantes,poniéndolosal límite de sus capacidades.En
términosde Vigotsky,el retoodesafíose hallaenla Zona de DesarrolloPotencial noenlaZonade Desarrollo
Real.
¿CÓMO LA FORMULAMOS?
Para formularunasituaciónsignificativa,enprimerlugar,describimosel contextoocondicionesapartirde las
cuales se generará el reto o desafío. Un segundo elemento es redactar claramente el reto o desafío para el
estudiante,que puedehacerse enformade preguntaono.Porejemplo: Enlaregiónde Punolasfuerteslluvias
trajeroncomoconsecuenciael embalse de losríosCoatayRamis, afectandolacarreteraque comunica lasvías
Juliaca, Huancane, Putina, la cual tuvo que ser declarada en emergencia. Este hecho hizo imposible la
comunicaciónvial entre lasciudades,loque generódiversosproblemas,talescomo:el alzade preciosde los
productos de primera necesidad, el alza de los precios de los pasajes y otros. (DESCRIPCIÓN). Entonces a las
estudiantesde laIE, se lespropone el reto de elaborartrípticosinformativosconla intenciónde concientizar
a lapoblaciónengeneral sobrelosefectosde losdesastresnaturalesy laimportanciade suprevención.(RETO
O DESAFÍO).
¿QUÉ ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?
Paragenerarlassituacionessignificativasenlaprogramaciónanual,losprofesoresdebemosrevisarlos campos
de conocimiento de nuestras áreas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de nuestros
estudiantes, así como explorar el contexto local, regional, nacional e internacional. Asimismo, es necesario
examinar las competencias, capacidades e indicadores de cada aprendizaje fundamental a movilizar. Por
último, también exige un análisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar.
¿QUÉ ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?
En cuanto a los errores más comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que describimos las
condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el
centro poblado de Sucasco, se nota bastante contaminacióndel río local, quema de desperdicios y arrojo de
aguas residuales. Hastaaquí,como se habrá notado, nose aclara qué retoserá asumidoporlos estudiantesa
partir de ese contexto).
Otro error muy común se da cuando proponemos el reto como desafío para el docente y no para los
estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores
culturalescomola música;por lotanto, el reto será promoverlaidentidadcultural de losjóvenesyseñoritas
del colegio). aparece el reto, pero para el docente.
El otro error está referido a proponer actividades demasiado complejas para las capacidades de nuestros
estudiantes.
Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y
que, por eso, las realizan rápidamente y caen en el aburrimiento.