Formación ciudadana y cívica en primaria

PROGRAMACIÓN ANUAL 2015
Grado: Primero de Secundaria
Área:FormaciónCiudadanayCívica
DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Conviverespetándose a sí mismo y a los
demás” y “Participaen asuntos públicos para promoverel bien común”. De esta forma, se promueve el ejerciciociudadano, es decir reconocerse como
sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y del bien común, conviviendoy participando democráticamente y con
apertura intercultural.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el cicloVI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:
 Serán capacesde interactuar conlas personas de formasolidaria, reconociendo que son sujetos de derechos. Eneste cicloesfundamental que actúe
comomediador en situaciones de conflictoy que intervenga con imparcialidad. Otroaspecto importante es el reconocimientoa las normas y leyes
para una convivencia justa y el cuidado de su entorno inmediato.
 Serán capaces de proponer de manera cooperativa, acciones en espacios públicos para defender los Derechos Humanos y la diversidad, así como
el cuidado ambiental. Además emiten opiniones fundamentadas sobre los líderes escolares (pares) en el cumplimiento de sus responsabilidades y
acuerdos.
Paradesarrollar las competencias delárea abordaremos diversos campos temáticos,iniciaremos coneltratamiento del asunto público, asunto privado,
problemas que afectan la convivencia (Bullying), participación ciudadana: el proyecto participativo y política pública; además trabajaremos sobre la
cultura, diversidad e identidad y las tradiciones culturales locales; luego trataremos sobre el Estado: conceptoy elementos, democraciay bien común,
concepto de democracia y los deberes ciudadanos; después abordaremos la participación ciudadana: formas, principios y niveles, y la participación
estudiantil; a continuación trabajaremos sobre el conflicto, una oportunidad para fortalecer la convivencia, elementos, pautas y protocolos para
prevenirlos y manejarlos ; finalmente abordaremos sobre los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, la Convención sobre los Derechos
del niño y El Código del Niño y del adolescente: deberes y derechos.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Título de la unidad/
Situación significativa
Númerodesemanas/sesiones
Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
Campos
temáticos
Producto
Interactúaconcadapersonareconociendo
quetodossonsujetosdederechosytienen
deberes
Construyeyasumenormasyleyesutilizando
conocimientosyprincipiosdemocráticos
Serelacionainterculturalmenteconotros
desdesuidentidadyenriqueciéndose
mutuamente
Manejaconflictosdemaneraconstructivaa
travésdepautas,estrategiasycanales
apropiados
Cuidalosespaciospúblicosyelambiente
desdelaperspectivadeldesarrollosostenible
Problematizaasuntospúblicosapartirdel
análisiscrítico
Aplicaprincipios,conceptoseinformación
vinculadaalainstitucionalidadyala
ciudadanía
Asumeunaposiciónsobreunasuntopúblico,
quelepermitaconstruirconsensos
Proponeygestionainiciativasparalograrel
bienestardetodosylapromocióndelos
derechoshumanos
Unidad I:Identificando asuntos públicosen la escuela
Situaciónsignificativa:
Necesitamos aprender a identificar las problemáticas que afectan nuestra vida cotidiana,
conocer las leyes que defienden nuestros derechos y las instancias del Estado o
autoridades a las que podemos acudir; en consecuencia, necesitamos ejercer nuestra
participación ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las preguntas: ¿Por qué es
importante identificar los asuntos públicosde mi escuela?,¿Mi participación en losasuntos
públicos fortalece mi ejercicio ciudadano?
5semanas/5
Sesiones X X X X X
Asunto público
Asunto privado
Problemas que
afectan la
convivencia
(Bullying)
Participación
ciudadana: el
proyecto
participativo
Política pública
Dossier sobre
los procesos
para priorizar
un asunto
público.
Unidad II: Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural
La diversidad cultural esun elemento valioso para la sociedad por las diferencias etarias,
de creencias, de lenguajes, de arte, de música,de gustos,etc.,y por las manifestaciones
culturales; entendiendo que la diferencia es una posibilidad de intercambioy mutuo
aprendizaje. Frente a ello nos preguntamos:¿cómopodemos convivir en una sociedad
culturalmente diversa?
6semanas/6
Sesiones
X X X X X X X
Cultura
Diversidad e
identidad
Las tradiciones
culturales
locales
Elaboración de
una historieta
con el tema:
“Iguales pero
diferentes”

Unidad III: La práctica de losdeberesa nivel individual y estatal:
Un ciudadano es un miembro de una sociedad que posee una seriede derechosy deberes.
Entre los derechos se puede contemplar la participación ciudadana,y entre los deberes, el
de respetar los derechos de los demás.Al igual que el ciudadano, el Estado también tiene
deberes para con la ciudadanía, entre ellos, defender la democracia y los derechos de los
ciudadanos. Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Qué importancia tiene cumplir los
deberes como ciudadanos? y ¿Cuáles son los deberes del Estado para con sus
ciudadanos?
6semanas/6sesiones
X X X X X X
El Estado:
concepto y
elementos
Democracia y
bien común.
Concepto de
democracia
Los deberes
ciudadanos
Collage sobre
nuestras
responsabilida
des como
ciudadanos y
las
responsabilida
des del Estado
con la
ciudadanía
Unidad IV: Democraciay participación escolar
SituaciónSignificativa:
Actualmente vivimos diversas situaciones que afectan nuestra vida cotidiana, como
ciudadanos debemoscomprender quesomossujetos de derecho yque existen organismos
que velan por ellos. Asimismocomo ciudadanosurge que ejerzamosnuestra participación
estudiantil para proponer alternativas de solución frente a las problemáticas o situaciones
que acontecen en nuestro día a día.
Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Cómo nuestra participación en la escuela y la
comunidad fortalecen el sistema democrático?
5semanas/5sesiones
X X X X X
La participación
ciudadana:
formas,
principios y
niveles.
La participación
estudiantil.
Propuesta para
plan de trabajo
de Municipio
Escolar sobre
convivencia
escolar
Unidad V: Aprendemosa manejar conflictos
Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan conflictos producto del
desencuentro de ideas; sin embargo, debemos recalcar que conflicto no es sinónimo de
violencia y que, portanto, debemos aprender a manejarlos de forma correcta, haciendo uso
de diversos mecanismos, sabiendo a qué instancias recurrir y conociendo nuestros
derechos. Ante esta situación, es importante que respondamos a la pregunta: ¿Qué
herramientas y estrategias necesitamos para abordar los conflictos?
4semanas/4sesiones
X X X X X X
El conflicto, una
oportunidad
para fortalecer
la convivencia.
¿Qué es?
Elementos.
Pautas y
protocolos para
prevenirlos y
manejarlos
Campaña
informativa
sobre las
herramientas y
estrategias
para resolver
conflictos en la
escuela
Unidad VI: Ejercemosnuestros derechoscomo ciudadanos
La realidad nos muestra que estamos expuestos a diversas situaciones de violencia o
maltrato por parte de los adultos o entre ellos mismos, a pesar de que existen leyes e
instituciones que protegen y defienden los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Teniendo en cuenta este contexto: ¿Por qué es importante reconocer y respetar los
derechos de las niñas, niños y adolescentes?
6semanas/6sesiones
X X X X X X
Los niños,
niñas y
adolescentes
como sujetos
de derecho.
La Convención
sobre los
Derechos del
niño y El
Código del Niño
y del
adolescente:
deberes y
derechos.
Difusión de los
derechos de
los niños y
adolescentes
(Fanpage,
murales,
muestra
fotográfica,
panel).

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES
UNIDADI: Esta unidad se vinculaconel áreade Comunicación, específicamente conlacompetencia:comprendetextosescritos yse expresaoralmente;ellose evidenciará
cuando los estudiantes analicen las diversas problemáticas de carácter público; además se relaciona con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas,
específicamente con la competencia:se desenvuelve éticamente,yaque los estudiantesreflexionaránsobre susdecisionesyacciones,básicamente a nivel de
aula y escuela.
UNIIDADII: Esta unidadse vinculaconel área de Persona,FamiliayRelacionesHumanasyaque se abordan temas comodiscriminación;ademásse relacionaconel área de
Comunicación, lo cual se evidenciará en los productos como las historietas y afiches que requieren de las competencias comunicativas.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente,ello se evidenciará cuando los estudiantes
expliquen sobre la importancia de cumplir los deberes y responsabilidades; además elaborarán un collage sobre sus responsabilidades como ciudadanos y las
responsabilidades del Estado.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ello se
evidenciarácuandolosestudiantesdiseñen unapropuestaparael plande trabajodel MunicipioEscolarsobre convivenciaescolar. Losestudiantesreflexionarán
sobre las relaciones entre sus principios y acciones.
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y relaciones humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los
estudiantesse cuestionanante lassituaciones cotidianaspara el análisisde dilemasyconflictos.Losestudiantesrealizaránunacampaña informativasobre las
herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
UNIDADVI:Esta unidadse vinculacon el áreade Comunicación,específicamenteconlacompetencia:comprendetextosescritosyse expresaoralmente;ademásse relaciona
con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia:se desenvuelve éticamente. Los estudiantesfinalizanla unidad
realizando una difusión sobre los derechos de los niños y adolescentes (Fanpage, murales, muestra fotográfica, panel).
MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
 MINISTERIODE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Textoescolar1° grado de EducaciónSecundaria.FormaciónCiudadanayCívica.Lima: ed.Santillana.
Para el docente
 ÁLVAREZ,D.,L. ÁLVAREZY J.NÚÑEZ (2013). Aprende aresolverconflictos.Programaparamejorarlaconvivenciaescolar.Lima: ed.Libroamigo.
 CHAUX,E. (2013). Educación,convivenciayagresiónescolar.Lima:Taurus.
 CONGRESODE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). ConstituciónPolíticadel Perú.29de diciembre.Consulta:30de abril de 2015. Recuperadode
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESODE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). DecretolegislativoN.°295. CódigoCivil del Perú.24de julio.Consulta:30de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León,E. (2001). Por unaperspectivade educaciónciudadana.Enfoque general ycurricular.Propuestaparalaeducaciónsecundaria.Lima:Tarea.Consulta:20de
febrerode 2016. Recuperadode http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf

 Magendzo,A.(2007). Formaciónde estudiantesdeliberantesparauna democraciadeliberativa.EnRevistaElectrónicaIberoamericanasobre Calidad,Eficienciay
CambioenEducación.Vol 3, N° 4. Consulta;20 de febrerodel 2016. Recuperadode http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIODE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir,participarydeliberarparaejercerunaciudadaníademocráticae intercultural.Fascículo
general.Unaprendizaje fundamental enlaescuelaque queremos.Lima:Minedu.
 MINISTERIODE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje.¿Qué ycómoaprendennuestrosadolescentes?Fascículo1.Ejerce plenamentesuciudadanía.VI
ciclo.Lima:Minedu.
 MINISTERIODE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta:20 de febrerode 2016.
 MINISTERIODE EDUCACIÓN (2015). Módulode ActualizaciónDidácticade laCiudadanía.Participaciónparalaciudadanía.Educaciónsecundaria.
 MINISTERIODE EDUCACIÓN (2015). Módulode ActualizaciónDidácticade laCiudadanía.ConvivenciaDemocráticayDerechosHumanos.Educaciónsecundaria
 PontificiaUniversidadCatólicadel Perú(2015).Pautaselaboraciónde dossier.Facultadde Educación.Lima:Perú.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Durante el desarrollode lasunidadesysesionesse realizarálossiguientestiposde evaluación:
 Evaluación diagnóstica:Se tomaal iniciodel añoescolar,segúnlosresultadosobtenidosel docente reajustarásuplanificacióne identificaráaaquellosestudiantes
que requierenreforzamientoonivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente ypermite al docente tomardecisionessobre susprocesosde enseñanza.Ademáspermite al estudianteautorregularsusprocesos
de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitiráidentificarloslogrosde aprendizaje de losestudiantes.Se daal finalizar unperiodode tiempo(unidad,bimestre,anual) ypermite
comunicara los padresde familiasobre losprogresosydificultadesde losestudiantes.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I
Grado:primerodeSecundaria
Área:FormaciónCiudadanayCívica
TÍTULO DELAUNIDAD
Identificandoasuntospúblicosenlaescuela
SITUACIÓNSIGNIFICATIVA
Durante los últimos años se ha acentuado diversas situaciones problemáticas como la violencia escolar,
delincuencia,elmaltratoinfantil,feminicidio,entreotros,yseobserva unaindiferenciaporpartede laspersonas
para solucionar estos problemas de carácter público.
Por ello necesitamos aprender a identificar las problemáticas que afectan nuestra vida cotidiana, conocer las
leyes que defienden nuestros derechos ylas instancias del Estado o autoridades a las que podemos acudir;
en consecuencia,necesitamosejercernuestraparticipaciónciudadana. Frentea estas situacionessurgenlas
preguntas: ¿Por qué es importante identificar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Mi participación en los
asuntos públicos fortalece mi ejercicio ciudadano?
APRENDIZAJESESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Conviverespetándosea
sí mismo y a losdemás.
Interactúaconcadapersona
reconociendoquetodasson
sujetosde derechoytienen
deberes
Identificasituacionesqueafectanla
convivencia democráticacomolaexclusión
y la violencia.
Cuidalos espaciospúblicosyel
ambientedesdelaperspectivadel
desarrollosostenible
Fundamentalaimportanciadela
participacióndelosestudiantesenasuntos
públicosdesuescuela.
Participaen asuntos
públicosparapromover
el bien común.
Problematizaasuntospúblicosa
partir deanálisiscrítico.
Explicaquées unasunto públicoylo
diferenciadeunasuntoprivado.
Generahipótesissobrelos asuntos
públicos
Indagasobre asuntospúblicosenfuentes
de laInternet o impresas.
Asume unaposiciónsobreun
asuntopúblico,quelepermita
construirconsensos
Argumentasu posiciónapartir deuna
visión de bienestargeneral,másalláde
preferenciaseinteresespersonales.
Dialoga conlasopinionesdesus
compañeros,auncuandonoestéde
acuerdoconellas.
Construye consensosfundadosen
argumentosrazonadosqueaportanal bien
común.
Elaboraopinionesrazonadasapartir de
argumentos,datos,criterioso hechosque
respaldan suposición.
Proponey gestionainiciativas
paralograr elbienestarde todos y
la promocióndelosderechos
humanos
Explicaqueexistenmecanismos
democráticosdefiscalizacióndelpoderen
la escuela.
CAMPOSTEMÁTICOS
Asunto públicoyasuntoprivado, problemasqueafectanlaconvivencia(Bullying),participaciónciudadana:el
proyecto participativo ypolíticapública.
PRODUCTO
Dossiersobre losprocesosparapriorizar unasunto público.

SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Asunto público, asunto de todos (3 horas) Sesión 2: El bullying como asunto público (3 horas)
Indicadores:
 Identifica situaciones que afectan la convivencia
democrática como la exclusión y la violencia.
 Explica qué es un asunto público y lo diferencia de
un asunto privado.
Campo temático: conocimientos
- Asunto público: concepto y ejemplos.
- Asunto privado: concepto y ejemplos.
Actividad importante:
Los estudiantes diferencian y argumentan en un cuadro
de doble entrada los asuntos públicos de los asuntos
privados.
Indicadores:
 Argumenta su posición a partir de una visión de
bienestar general, más allá de preferencias e
intereses personales.
 Identifica situaciones que afectan la convivencia
democrática como la exclusión y la violencia.
- Problemas que afectan la convivencia: el bullying,
causas y consecuencias.
- Participación ciudadana: el proyecto participativo
- Pasos para elaborar un proyecto participativo
Los estudiantes desarrollan el análisis de una noticia
como asunto público a través de una ficha.
Sesión 3: Deliberando para identificar un asunto público
en mi escuela (3 horas)
Sesión 4: Analizamos un asunto público a través del
árbol de problemas (3 horas)
Indicadores:
 Fundamenta la importancia de la participación de
los estudiantes en asuntos públicos de su escuela.
 Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun
cuando no esté de acuerdo con ellas.
 Construye consensos fundados en argumentos
razonados que aportan al bien común.
Asuntos públicos en la escuela
Los estudiantes priorizan un asunto público de su
escuela a través de la asamblea de aula.
Indicadores:
 Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.
 Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la
Internet o impresas.
 Elabora opiniones razonadas a partir de
argumentos, datos, criterios o hechos que
respaldan su posición.
Los estudiantes elaboran un árbol de problemas del
asunto público priorizado.
Sesión 5: Proponiendo alternativas de solución (3
horas)
Indicadores:
 Elabora opiniones razonadas a partir de
argumentos, datos, criterios o hechos que
respalden su posición.
 Explica que existen mecanismos democráticos de
fiscalización del poder en la escuela.
Política pública
Los estudiantes elaboran propuestas de solución para
enfrentar el asunto público y proceden a elaborar el
dossier.
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN/
INSTRUMENTO
Elaboran un dossier /
rúbrica
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes
Identifica situaciones que
afectan la convivencia
democrática como la exclusión
y la violencia.

Participa en asuntos públicos
para promover el bien común.
Asume una posición sobre
un asunto público, que le
permita construir consensos
Argumenta su posición a partir
de una visión de bienestar
general, más allá de
preferencias e intereses
personales.
Elabora opiniones razonadas
a partir de argumentos, datos,
criterios o hechos que
respaldan su posición.
Construye consensos
fundados en argumentos
razonados que aportan al bien
común
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar.
Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 20 de diciembre. Consulta: 20 de febrero de
2016.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 20
de febrero de 2016. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-
odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la
educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo,A. (2007).Formacióndeestudiantesdeliberantesparaunademocraciadeliberativa.EnRevista
ElectrónicaIberoamericanasobreCalidad,EficienciayCambioenEducación.Vol3, N°4. Consulta;20 de
febrerodel 2016. Recuperadode http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DELPERÚ (2013).RutasdelaprendizajeConvivir,participarydeliberarparaejercer
unaciudadaníademocráticae intercultural.Fascículogeneral.Unaprendizajefundamentalenlaescuelaque
queremos.Lima:Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DELPERÚ (2013).Rutasdelaprendizaje.¿Quéycómo aprendennuestros
adolescentes?Fascículo1.Ejerce plenamentesuciudadanía.VI ciclo. Lima:Minedu.
MINISTERIO DEEDUCACIÓN(2015). RM – 199- 2015: Consulta:20 de febrerode 2016.
MINISTERIO DEEDUCACIÓN (2015).MódulodeActualizaciónDidácticadelaCiudadanía.Participaciónpara
la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia
Democrática yDerechos Humanos. Educación secundaria
PontificiaUniversidadCatólicadelPerú(2015).Pautaselaboracióndedossier.FacultaddeEducación.Lima:
Perú.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJESESPERADOS
Convive respetándoseasí mismoy
a los demás.
Interactúaconcadapersona
reconociendoquetodassonsujetos
de derechoytienendeberes
Identifica situaciones que afectan la
convivencia democrática como la
exclusión yla violencia.
Participaenasuntospúblicospara
promoverel biencomún
Problematizaasuntospúblicosa
partir deanálisiscrítico.
Explicaquéesunasuntopúblicoylo
diferencia de un asunto privado.
SECUENCIADIDÁCTICA
PRIMERAHORA(45minutos)
Inicio (15 minutos)
 El docenteingresamotivadoalaulaysaludadeformacálidayafectuosaalosestudiantes. Luegoindica
que esta primera unidad tiene por título: identificando asuntos públicos en la escuela. Explica con
palabrassencillaslascompetencias,capacidadese indicadores,asícomoelproductoconelqueserán
evaluados.
 El docente comunica que el propósito de esta unidad es aprender a identificar y priorizar un asunto
público de su escuela.
 Luego comunica que el reto de esta unidad es que propongan alternativas de solución viables y que
involucre la participaciónde estudiantes, maestros, director yla comunidadeducativa en general para
solucionar el asunto público priorizado de su escuela.
 Además el docenteindicaalos estudiantes queel productodela unidadconsisteen la elaboraciónde
undossier(Ver anexo1), dondeseirá anexandolaproducciónyevidenciasdelasactividadesarealizar
en las sesiones.
 El docente comunica que el dossier se realizará de forma individual.
 A continuacióncomunicaalosestudiantesqueelpropósitodelasesiónescomprenderquéesunasunto
público ydiferenciarlo de un asunto privado.
 El docenteentregaunanoticiaalosestudiantes“Derramedepetróleocubreríosde la selva y amenaza
la pesca de las comunidades” (Ver anexo 2).
 Luegoeldocenteplantealassiguientespreguntas:¿Quiénessonresponsablesdelderramedepetróleo
ocurrido en nuestra Amazonía?, ¿A quiénes afecta? ¿Qué institución del Estado serán responsables
para atender este problema?, ¿Qué entendemos por asunto público? Lluvia de ideas por parte de los
estudiantes.
Desarrollo (25 minutos)
 El docenteaplicaráestrategiasdiversasparala formacióndecincoequiposdetrabajo,se le entregaráa
cada equipo un caso de asunto público y un caso de asunto privado para que lo lean y respondan las
preguntas propuestas para cada caso (Ver anexo 3).
 Luego un representante de cada equipo expondrá los casos y explicarán las respuestas dadas a las
preguntas propuestas.
Cierre (5 minutos)
 El docente pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre el análisis de caso y se cerciora de
que haya quedado clara la explicación.
SEGUNDAHORA(45minutos)
TÍTULO DELASESIÓN
Asunto público,asuntodetodos

Inicio (5 minutos)
 El docenteprocedearealizarlassiguientespreguntas:¿Qué diferenciasencuentrasenlosdoscasos
analizados? ¿Qué es un asunto público?, ¿Qué es un asunto privado?
 Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.
 Luego el docente entrega una lectura: asuntos públicos yasuntos privados (Ver anexo 4).
 Indicaquela lecturaserealizaráenformaindividualyorientaaqueutilicenestrategiasdeaprendizaje
como el subrayado.
 Luego el docente entregará una ficha de trabajo a cada estudiante en la que marcarán aquellos
problemasquesondeasuntopúblicooprivado,asimismoargumentaránsurespuesta(Ver anexo5).
Cierre (5 minutos)
 El docentedeformaaleatoriapidea algunosestudiantesqueexponganyargumentensurespuesta.
 El docentesocializalasrespuestasparatoda el aula,indicandoquelosasuntospúblicosinvolucrauna
problemáticaohechoquenosafectaa todos (bienestarcolectivo),porello se convierteen un asuntode
todos (mamá,papá,hermanas,tías, vecina,profesora, albañil,entreotros). Losciudadanosy las
InstitucionesdelEstadoparticipanparasolucionarlo.
TERCERAHORA(45minutos)
Inicio (5 minutos)
 El docentepresentaunanoticia(discriminaciónoviolencia)deactualidad queinvolucreunasunto
público.
 Luegorealiza lasiguientepregunta:¿Quiénessonlosafectados?¿QuéinstitucionesdelEstadose
ven involucrados?y¿Cuálesmirol comociudadanofrenteaesta problemática?
 El docenteindicaa susestudiantesque formenequiposdetrabajo de5 participantesyque a través
deljuegode roles, representenunasuntopúblicorelacionadoconladiscriminaciónyviolencia.
 Los estudiantes dramatizan el asunto público seleccionado por cada equipo.
 El docente en todo momento guía a los estudiantes en la elaboración de los roles, el ensayo de la
dramatización yla puesta en escena la dramatización.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué derechos son vulnerados? ¿Qué instituciones serán
responsables de solucionar el problema? y¿Cuál es tu rol frente a esta situación problemática?
Cierre (5 minutos)
 Finalmente,eldocenteconsolida elconceptode asuntopúblico,comoasuntodetodos;ademásenfatiza
la importanciadeabordarproblemáticasatravés de la deliberaciónyparticipaciónenlabúsquedadel
biencomún.
 El docenterealizalas siguientespreguntas:¿Quéaprendí?¿cómoaprendí?¿Paraquénossirve lo que
aprendimos? ¿Quéresponsabilidadtenemoscomociudadanosfrenteaun asunto público? Los
estudiantesrespondenmediantelluviadeideasy el docente,conjuntamenteconlosestudiantes,elabora
unaconclusiónalrespecto.
 El docentefelicitaeltrabajorealizadoportodos los estudiantese indicaquelasnoticias,lecturasyfichas
trabajadasenla sesión,serán adjuntadasenel dossier.
TAREAA TRABAJARENCASA
- Elaboraun conceptodeasuntopúblicoyasuntoprivado contus propiaspalabras.
- Seleccionadosnoticiasperiodísticasrelacionadasa asuntospúblicos,léelasyrealiza un breve comentario
sobreellas.
MATERIALESO RECURSOSAUTILIZAR
PARA EL ESTUDIANTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE:
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación
secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf

Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía.
Educación secundaria.
PontificiaUniversidadCatólicadelPerú(2015).Pautaselaboracióndedossier.FacultaddeEducación.Lima: Perú.
Anexo 1: Pasos paraelaborary presentarel dossier
ELABORACIÓN DEL DOSSIER
Concepto de dossier
Es un conjunto de evidencias que permite dar cuenta del progreso ylogro de un tema a través del tiempo. En otras palabras, se
trata de una colección de documentos, una recopilación significativa y organizada de trabajos del estudiante que pueden ser
mostrados como evidencias del proceso de aprendizaje e involucra al estudiante en la evaluación a través de un proceso de
autorreflexión sobre su propio aprendizaje.
Partes del dossier:
Primeraparte:presentación personal delestudiante
 Informaciónpersonal:creatividadenlapresentacióndesusdatos personales.
Segundaparte:evidenciasdelasactividadesrealizadasen lascinco sesiones
a) Noticiasdeactualidadreferidosalostemastratados (Derramedepetróleo,bullying, noticiasdeasuntospúblicos,entreotras
noticias),lecturasdeasuntopúblicoyasunto privado, organizadoresvisuales,fichasde trabajo(asunto públicoyprivado, análisis
de noticia,ala caza delproblema,institucionalidaddelaescuela,árboldeproblemas,propuestasdesolución).
Se debeevidenciareluso de estrategiasde aprendizaje enlas noticiasylecturastrabajadasenlas sesionescomo:subrayadoy
sumillado.
b) Otrasevidenciasquese considerenpertinentes(fotos)
Terceraparte:reflexión
a) Análisis de lasdificultadesdeorganización,planificaciónyde aprendizajeengeneral.
b) Reflexiónsobreloque hanaprendido:¿cómoloaprendieron?¿Quéutilidadtieneensu vida lo aprendido?
c) Compromisosdemejoraparaelfuturo enrelaciónasu aprendizaje.
Fuente: Adaptado de la ficha “Pautas elaboración de dossier”. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICADELPERÚ, facultad de educación, curso: estrategias
para aprendizaje autónomo (2015).
Anexo 2: Noticiasobreelderramedepetróleocubreríos dela selva y amenazalapescade lascomunidades
Derrame de petróleo cubre ríos de la selva y amenaza la pesca de las comunidades

Luciana Dekentai, presidenta de la Organización Central
de Comunidades del Alto Marañón (OCAN), forma parte
del grupo de avanzada que llegó a Lima ayer
paradenunciarlagravesituaciónen la que se encuentran
las comunidades indígenas del distrito de Imaza,
provincia de Bagua, región Amazonas, a raíz del
derrame de más de dos mil barriles depetróleocrudoque
producido en la quebrada de Inayo el pasado 26 de
enero.
"Todo el suelo está cubierto de petróleo, la quebrada
de Inayo, los cultivos de yuca, de plátano,de cacao.La
lluvia ha arrastrado el derrame y ya llegó al río Chiriaco y
tambiénalMarañón.No sabemosdóndebañarnos,no podemospescar",cuentaconpesarla dirigenteawajún.Y agregaque una
oscura capa oleaginosa cubre hoyambos afluentes.
El municipiode Imaza está reuniendo información conel propósito de denunciar formalmente a los responsables de lo que ya se
considera una catástrofe ambiental. Alfredo López, de la Dirección de Saneamiento yGestión Ambiental de la municipalidad de
Imaza, precisó que de no remediar con prontitud el área impactada, los pobladores serían afectados por los gases tóxicos y los
componentes del petróleo.
Es horrible
El presidente de la Organización Regional de Pueblos Indígenas de la Amazonía Norte del Perú (Orpian-P), Edwin Montenegro,
relató: "Hemos ido al lugar y todo es horrible, cómo ha podido suceder esto.En Puerto Pakui la gente está alarmada, no saben
dóndebañarse,dóndetomaragua.EnNazareth,el petróleohaarrasadolaschacras;ahoraesoscultivosya nosirven y esas tierras
no servirán por años. ¿Quién va responder por todo esto?", lamentó el dirigente de Orpian.
Edwin Montenegroestuvo en Limahaceuna semana trayendo dos cartas, una para el OrganismodeEvaluacióny Fiscalización
Ambiental (OEFA) y otra para la Defensoría del Pueblo. Solicitó que se investigue y se sancione el incumplimiento del Plan de
Contingencia al no haberse detectado ni controlado a tiempo la fuga del hidrocarburo.
Fuente: Noticia adaptada de Prado, E. (16 de febrero de 2016). Derrame de petróleo cubre ríos de la selva y amenaza la pesca de las comunidades. La
República. Recuperado de http://larepublica.pe/impresa/en-portada/741748-derrame-de-petroleo-cubre-rios-de-la-selva-y-amenaza-la-pesca-de-las-
comunidades
Anexo 3: Casode asuntopúblicoycasode asuntoprivado
Anexo 4:
Lecturade
asuntopúblico
y asunto
privado
Caso 1: Juan es un estudiante de primero de secundaria yes golpeado constantemente cuandose dirige a los servicios
higiénicos en la hora de recreo. Él le ha contado a una de sus amigas que ya no desea asistir al colegio.
¿Qué tipode agresiónestá sufriendoJuan?¿Conoces tú otros casos en la que se evidenciala agresiónentre pares? ¿En
otras escuelas existirá este tipo de caso?
Caso 2: María realizó una pollada en su casa para recaudar fondos yde esta manera comprar una computadora para su
hijo Javier, lamentablemente en plena actividad se malogra el equipo de sonido y las personas se retiran antes de lo
planificado, por ello María se quedó con gran parte de la pollada.
¿Quiénes son afectados por esta situación? ¿Qué deberán realizar para lograr su objetivo?
Asunto público
Un asunto público es toda problemática o tema
que involucra al bienestar colectivo, relacionado
con aspectos sociales, políticos, económicos,
éticos, culturales y medioambientales (Ugarte
2006:75).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para
una ciudadanía democrática. Aprendizaje
fundamental para la Educación Básica.
Asunto privado
Un asunto privado está relacionado con la esfera
personal de los individuos, esto implica la manera en
que cada uno organiza su vida y decide aspectos que
involucran a un número reducido de personas, como la
familia o algunos amigos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de
Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación
para la ciudadanía. Educación secundaria. Pág. 30.

Anexo 5: Fichaparadiferenciaryargumentarsobreasuntopúblicoyasuntoprivado
Problema
Asunto
público
Asunto
privado
Argumento
La laguna de la comunidad está contaminada
Pedro tienesu equipode futbol y todos los finesde
semana gasta gran parte de su sueldo en pagar a
los jugadores.
María, Ricardo y Juana paseaban por el parque y
lesrobaronsuscelulares,ellosfueronamenazados.
En la esquina de la escuela “Mariscal Cáceres” se
encuentra gran cantidad de basura acumulada de
muchos días.
Wendy es una niña que tiene bajo rendimiento
escolar, su mamá trabaja todo el día y no acude a
las reuniones de la escuela.

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