1. MARIELA GUERRERO M.
Terapeuta Ocupacional

2.  Introducción
 ¿Qué es la Terapia Ocupacional?
 Intervención del Terapeuta Ocupacional
 Herramientas de Rehabilitación
 Recomendación

3.  Trastornos físicos
NIÑO INQUIETO  Celos nuevo hermano
 Divorcio entre los padres
 Indisciplinado
 Movimiento corporal excesivo
 Impulsividad (no mide consecuencias)
NIÑO CON TDAH Atención dispersa Instrucciones
Variabilidad de humor
 Emotividad: llanto, rabieta, agresión,
retirada emocional
 Coordinación visomotora pobre: dificultad
de tareas (pintar, recortar, etc); equilibrio
escaso y pobreza al jugar
 Dificultades aritméticas

4.  Lectura pobre Asocia letras
NIÑO CON TDAH Comprensión lectora
Memoria escasa: olvida instrucciones
 Tendencia al fracaso
 Autoestima baja, renuncia rápidamente
 Realiza las tareas de mala gana

5. Técnica de relajación muscular
Motricidad  Acuerdo de autobservación y control
Gruesa  Permitirle que se desplace
 Elogios
 Descargar peso moviendo objetos, jugar pelota
 Balancear las piernas para reducir la ansiedad
 Observar la postura sentado en el pupitre
Armar rompecabezas
Motricidad  Exprimir toalla o trapos húmedos
Fina  Apretar plastilina
 Pintar con marcadores gruesos/creyones de cera
 Darle la libertad de decidir que manos utilizará al
tomar el creyón
Rasgar, recortar, repasar, pegar, trazar líneas
punteadas

6. Área
Visual Ejercicios de Atención y
Senso-
Auditiva Concentración
Perceptiva
 Discriminar visualmente contenidos gráficos. Ejem: completar
Frases, antónimos-sinónimos, seguir series, acertijos, sudoku,
Trabalenguas, juegos de memoria, sopa de letras, crucigramas
 Realizar movimientos ante sonidos diferentes. Ejem: palmada
sentarse, silbido pararse
 Con ojos cerrados escuchar sonidos ambientales e identificarlos
o reconocer en una conversación el contenido de lo que hablan

7.  Observar si es fluctuante, constante, dispersa y/o superficial
 Evitar todo aquello que pueda distraerlo (problemas familiares,
ruidos, etc.)
 Darle un tiempo para realizar una actividad y que se exija reali-
zarla en el tiempo previsto
 Antes de estudiar es conveniente tachar o elegir
algunas letras de un párrafo
 Intercalar descansos para recuperar la concen-
tración no más de 5 minutos
 Pedirle al alumno que sintetice la explicación del
prof y coloque frases cortas de más interés

8. Expresar con claridad sus ideas
 Chequear su tono de voz, enseñarle a modular
Entender textos o enunciados
 Dar pequeños párrafos o textos y luego analizará el contenido
El niño o adolescente debe escuchar un diálogo de dos personas
y explicará con sus propias palabras lo que entendió
Dificultad para denominar un objeto
 Clasificar, denominar y decir las funciones de un objeto, persona
y/o animal
 Describir el contenido que se realizó en clases

9. Dificultad para que sigan lo que se les dice
 Llamarle la atención: hacer que a través de una señal preste
atención antes de dar las instrucciones
Mandarle acciones cortas: párate, ve al pizarrón, dibuja un árbol
 No ser impreciso. Las instrucciones deben ser claras y positivas;
hacerles saber QUE HACER en lugar de lo que NO TIENEN QUE
HACER . Ejem: “Permanece junto al escritorio” que“ No te vayas
al final del aula”
Precisión cronológica de la semana, mes,
año y posición del espacio
 Que diga: día, mes y año que se encuentra Jóvenes: biografía
 Mencionar secuencia días de la semana y meses (juego semana)
 Jugar con la pelota diciendo los días o meses

10. Describir que tiene adelante, atrás, arriba , abajo
 Que tiene a su derecha e izquierda
 Indicarle que dibuje a su derecha un árbol, a la izquierda una
casa, arriba un sol, abajo un río
 Secuencia de mayor a menor o viceversa (Es importante para
orientar en las operaciones matemáticas básicas)

11. Fortalecimiento de la autoestima, determina el nivel de tolerancia a
La frustración, desarrolla su independencia, sentido de pertenencia
 En niños pequeños hacerles repetir sus datos de identificación
 En adolescentes, que definan un concepto de si mismo, rutina, inte-
reses, permitirle integrarse en las decisiones escolares o familiares
 Diseñar acuerdos
 Evitar etiquetar, hablarle de sus cualidades y que las utilice
 Buscar que interactúe con otros, reforzando conducta de acerca-
miento
 No presionar al niño /joven para que establezca cualquier tipo de
relación; dejarlo que él decida

12. Es importante que se informen sobre nuestros servicios y
acudan a conocerlos, en el caso de los docentes , para que
puedan ser multiplicadores de información, que sepan que uds.
no están solos al igual que los padres, que hay mucho por
descubrir en el TDAH, que hay un equipo multidisciplinario
conformado por: Psiquiatra, Psicólogo, Terapista de Lenguaje,
Terapeuta Ocupacional, Neurólogo, Psicopedagogo, Trabajador
Social; más el valiosos apoyo docente y de los padres desde el
hogar, trabajando para integrar a estos niños y jóvenes y
darle un mejor bienestar emocional.
Con una actitud positiva y haciéndoles sentir apreciados,
juntos lograremos dar respuestas a este tipo de situaciones….
Les esperamos!!!

13. Por su atención
Mariela Guerrero M.
Terapeuta Ocupacional