W

Presentación con análisis de
contexto y alternativas de solución
desde la investigación educativa
Seminario de Investigación
Grupo: 502005_76
Paso 2

Contenido
1. Mapa conceptual del documento de lineamientos.
2. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la
investigación.
3. Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de
Ciencias de la Educación.

1. Lineamientos para el desarrollo
de trabajos de grado
•Consultar el mapa conceptual en el siguiente enlace:
https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1VM79VN1C-
604R24-2V6J/Lineamientos.cmap

• Entre los diversos métodos aplicados a la investigación educativa podemos citar los
siguientes:
2. Identificación de situaciones que pudieran ser
abordadas por la investigación educativa
• Método etnográfico
El método etnográfico aplicado
a la investigación educativa es
un híbrido, dado que retoma
conceptos y categorías de la
Antropología, de la Nueva
Sociología de la Educación y
del Interaccionismo Simbólico.
• Investigación – acción
Investigación-acción constituye
una forma alternativa de
describir el tipo de reflexión
ética lo que implica una
solución a la cuestión de la
relación entre teoría y práctica,
tal como la perciben los
profesores

• El método hipotético
deductivo
El método hipotético deductivo de
los positivistas tiene como
fundamento los preceptos que
Descartes estableció para su
método, con la diferencia de que
en el hipotético deductivo:
La fragmentación que se hace de
lo real, es un fundamento onto-
epistemológico; mientras que, en
el descartiano, es una estrategia
cognitiva, que permite ir
entendiendo de los seres más
simples de un mismo género, para
concluir con el de los más
complejos.
• Método dialéctico crítico
Se fundamenta en el pensamiento de
Marx, reconoce que la realidad es una
e implica materialidad y
pensamiento, como dice Zemelman:
la problemática del objeto en Marx,
implica un cambio epistemológico en
porque el objeto del conocimiento es
también un contenido de la
conciencia en cuanto instrumento
constructor de la realidad.
No solamente hay una aprehensión
de la realidad, también, una
aprehensión de sí mismo por parte
del sujeto.

• La investigación en la educación fortalece el buen
desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pues esta permite diagnosticar e
identificar, dificultades, fortalezas y avances que se
viven en el proceso educativo. Adicionalmente
contribuye a diversas disciplinas para dar soluciones
a las problemáticas que surgen continuamente en el
campo educativo (Iafrancesco, 2011, p.7).
2. Identificación de situaciones que
pudieran ser abordadas por la
investigación educativa

Colombia aborda cuatro grandes problemáticas:
• El problema de la sistematización de la investigación
en educación y pedagogía
“Colombia no ha podido sistematizar la investigación, no
ha generado una estructura investigativa que le permita
interrelacionar funcionalmente los diferentes elementos
constituyentes de toda la problemática relacionada con la
educación” (Iafrancesco, 2011, p.8).
• El problema de la contextualización educativa en las
ciencias sociales
La educación al ser considerada como una ciencia social,
estará influenciada por diversas ideologías, el autor
afirma que para investigar hay que ubicarse en un
contexto (filosófico, sociología educativa, paradigmas,
entre otros).

2. Identificación de situaciones que
pudieran ser abordadas por la
investigación educativa
• El problema de los diseños metodológicos de la investigación social
aplicados a la educación
Enfrentar los diseños metodológicos cuantitativos tradicionales con los
cualitativos emergentes, pone a los investigadores en educación en la
encrucijada de sentir y pensar que sus investigaciones y procedimientos
metodológicos no son los más confiables y acertados.
• El problema de la investigación en pedagogía y didáctica enColombia
¿Por qué precisamente en nuestros pueblos aún hay altos índices y tasas de
analfabetismo, fracaso y deserción escolar ? ¿Por qué nuestro sistema político
ignora al sistema educativo?,¿Acaso un país no se desarrolla desde todos los
ámbitos, pero especialmente desde el educativo, pues desde él se dinamiza y
construye la historia, la cultura y la sociedad?, son unas de las preguntas que
debe responder la educación por medio de la investigación en los diferentes
contextos (Iafrancesco, 2011, p.13).

2. Identificación de situaciones que pudieran ser a
bordadas por la investigación educativa (Estrategias para
la investigación educativa y pedagógica en el caso
colombiano)
• Entrar en un proceso de investigación
evaluativa, que permita clarificar la
problemática, encontrar sus verdaderas causas
y así buscar el camino hacia la sistematización,
de la investigación en la educación.
• Desde la investigación evaluativa se podría
iniciar un proceso de seguimiento a todas y
cada una de las actividades, estrategias, planes,
programas, proyectos, momentos, eventos
educativos y pedagógicos que permitan
interpretar el logro o no de los objetivos
educacionales propuestos (Iafrancesco, 2011,
p.14).
• La problemática educativa debe
seguirse abordando desde todas las
dimensiones implícitas en la misma
problemática y operarse en múltiples
campos.
• la búsqueda de proyectos educativos e
innovaciones pedagógicas que nos
aproximen a la solución de la crisis, en
la construcción de nuevos modelos
pedagógicos coherentes y pertinentes.

3. Análisis del contexto educativo en el país
y en la Escuela de Ciencias de la Educación
Al inicio del siglo XX y en nuestros días, la llegada del
Tv, el celular, los Pc, impactaron notablemente la
manera de enseñar, actualmente, el enfoque de una
educación basada en el desarrollo de competencias,
la cual es una estrategias puntual, para abordar la
enseñanza de esta nueva generación, uniendo los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores desarrollados en interacción con los otros,
para transformar el contexto en el que están
inmersos.

• Colocando así al aprendizaje, en distintos espacios,
no solo sometiéndole en un canal como el ámbito
escolar, la educación será entonces, un proceso que se
da a lo largo de toda la vida y en diferentes espacios
vitales.
• El sistema educativo, estará en función de ir más
allá, no solo en la noción antigua de entregar
conocimientos si no en la entrega de herramientas
eficaces que nos entreguen la oportunidad de
desarrollar destrezas y habilidades, actitudes y valores,
para potenciar en la interacción con otros, en los
contextos sin fin, en los cuales nos relacionamos.

• El país ha puesto a la educación como la principal
prioridad, eso se repite en varios discursos de políticos,
con la finalidad de mejorar la prosperidad económica y
social del país, prometiendo más recursos para este
sector, aunque no podemos decir que no se vean logros
en esta materia, no está terminada, aunque existen
avances, pasos que ofrecen una educación incluyente y
de calidad.
• Los estudiantes de la zona Rural, carecen de las
herramientas necesarias para estar a la par, con la
sociedad del conocimiento y la información, así mismo
los estudiantes diagnosticados con alguna
discapacidad o Necesidad especial educativa,
terminan siendo relegados en el mismo espacio, en
ocasiones sin directrices claras para su inclusión.

• El país ha logrado alargar el periodo de tiempo que los
niños colombianos van a la escuela, y ha garantizado
que más niños ingresen al sistema desde edades más
tempranas y continúen hasta la educación superior, en
particular, entre los más desfavorecidos.
(mineducacion, 2016) Pero hace falta mayor calidad en
la profesión del docente.
• Sin embargo, las Facultades de Ciencias de la
Educación en el saber pedagógico, hace algún tiempo
dieron lugar a una nueva mirada sobre dos objetos: la
formación profesional del maestro de la enseñanza
secundaria y el joven de la secundaria” (Ríos Bertrán,
2006).

• Esto significó, que las ciencias nuevas entraron a
los programas de formación de los maestros, no
dirigidas solamente a la enseñanza primaria sino a
la enseñanza secundaria, en consecuencia, los
saberes sobre el objeto hombre ya no estarían
dirigidos solamente a la infancia sino ahora a la
adolescencia. Lo cual significo también, que los
saberes de las instituciones formadoras de
maestros deberían empezar a renovarse a la luz de
los nuevos conocimientos que aportarían las
Facultades de Ciencias de la Educación.

• Y surgió en este campo una tensión que es el paso de la
pedagogía a las ciencias de la educación. El desplazamiento
de la pedagogía racional a las ciencias positivas de la
educación, estas reformas a la Enseñanza Secundaria de
principios de los años treinta y el surgimiento de las
Facultades de Ciencias de la Educación, hicieron posible una
nueva organización de las disciplinas científicas e hicieron
necesario una orientación pedagógica en la formación de los
maestros que se dedicarían a enseñar en los Colegios y
Escuelas Normales de nuestro país. (Gómez, 1939)
• En este contexto, surgen instituciones formadoras de
maestros bajo el enunciado "ciencias de la educación". Lo
primero que se señaló en el Estatuto de la Facultad de
Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional, de
Bogotá, es su diferenciación con respecto a las escuelas
normales y los cursos de información pedagógica.

• Observar la perspectiva en la que se desenvuelve la
educación en Colombia es problemático, ya que es un
hecho mediático, del momento. Las estrategias
educativas como escuela nueva en sus inicios solo es
teoría, aún persisten los modelos clásicos y sus
tradiciones.
• El docente debe insertar en su experiencia, la idea de
que la comprensión del conocimiento se hace en el
diario vivir, es por ello que las Ciencias de la Educación
deben agenciar los conocimientos interdisciplinarios, a
fin de crear una red similar a la que teje la era
tecnológica, es necesario conectar los conocimientos a
fin de permitir el aprendizaje realmente significativo
para todos los estudiantes teniendo en cuenta el
enfoque diferencial y la educación inclusiva.

3. Análisis del contexto educativo en el país y
en la Escuela de Ciencias de la Educación
(desde la educación inclusiva)
• Colombia, al igual que la mayoría de países
latinoamericanos que acogen los lineamientos
orientadores de la UNESCO, se ha comprometido con
la transformación de su sistema educativo bajo la
bandera de la inclusión.
• La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) se
refiere al principio de Integración académica y social,
haciendo énfasis en personas con limitaciones o con
capacidades o talentos excepcionales.
• El concepto de educación inclusiva se introduce a partir
del año 2006, entendido por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) como la atención con calidad y
equidad a las necesidades comunes y específicas que
presentan los estudiantes (MEN, s.f.).

• Para la educación inclusiva se toma como referencia fundamental que:
La inclusión parte del supuesto que todo ser humano es especial a su
manera, y que requiere una respuesta educativa singular que
transforme el potencial de aprendizaje que todas y todos abrigamos, en
una realidad gratificante y sustentable (MEN, 2013).
• Es una apuesta por comprender cómo se puede dar el despliegue
subjetivo en las múltiples potencialidades del sujeto en los procesos
educativos.
• Dinamizando prácticas de libertad a través de espacios de expresión
que permitan la visibilidad, representando la existencia a través de la
expresión artística ya sea en la música, la danza, la plástica, la escritura,
el teatro, las artes visuales y en la recuperación de las formas
tradicionales y ancestrales de expresión, además aprovechando los
virtuales para propiciar la inclusión digital.

• En la actualidad, en el ámbito educativo se habla de inclusión
haciendo referencia a la necesidad que tienen todos los
estudiantes de recibir una educación de calidad.
Históricamente en Colombia los niños con discapacidad han
sido marginados de las aulas regulares, existiendo la creencia
que no necesitan estudiar o que si lo hacen debe ser en
instituciones “especializadas” donde tuvieran en cuenta sus
necesidades más no sus capacidades, vulnerando un
derecho fundamental del ser humano: la igualdad, el cual
debe ser respetado y promovido por todos los Estados
(Unesco, 1948).

• El Ministerio de Educación Nacional centra
especial atención en la diversidad, convirtiéndose
en un reto reflejado en las políticas y lineamientos
internacionales. El cumplimiento de sus principios
pretende garantizar calidad y equidad ante las
prácticas pedagógicas no solo para obtener
buenos resultados académicos, sino liderando
procesos formativos a docentes y estudiantes que
propicien escenarios inclusivos innovadores y
potenciadores.

• En el país se viene presentando de manera gradual
el acceso de estudiantes con discapacidad, por el
contrario no ocurre lo mismo con la formación de
los maestros ni la gestión institucional, no avanzan
simultáneamente, siendo necesario que las
instituciones asuman el compromiso de cambio
hacia la heterogeneidad del aula, proporcionando
una educación de calidad para garantizar el acceso
a oportunidades de aprendizaje equitativas a
todos los estudiantes.

•Los 6 retos para lograr una educación
inclusiva en Colombia:

Generar ambientes de aprendizaje incluyente e
innovador
Garantizar el apoyo necesario para que las
personas con discapacidad que ya están en el
sistema educativo logren una educación de
calidad.
Cualificar a los docentes en innovación educativa
incluyente a partir del Diseño Universal para el
Aprendizaje, los ajustes razonables y la
flexibilización curricular, desde la primera infancia
y a lo largo de la vida.

Generar comunidades de aprendizaje que compartan
experiencias y prácticas significativas en educación
inclusiva tanto de docentes como de familias.
Garantizar transiciones efectivas para la población con
discapacidad intelectual, desde la primera infancia
hasta la educación superior. Esto teniendo en cuenta
que el 50,7% de los estudiantes con discapacidad
reportados en el SIMAT-4 presentan discapacidad
intelectual.
Fomentar redes de apoyo en donde las familias sean
las protagonistas y defiendan los derechos de sus hijos
para evitar la exclusión o la deserción.

• Los desafíos de la formación de maestros, desde la
educación inclusiva, implican necesariamente un
abordaje epistemológico que posibilite prácticas
de reconocimiento y prácticas de libertad (Freire,
1969). Superando por tanto el abordaje de que a
los docentes tan solo se les debe sensibilizar, para
pasar a otros niveles de profundidad en su
formación para que el sujeto maestro se reconozca
desde su propia historia como potenciador de la
trasformación social, en los contextos y
condiciones reales en las que se desenvuelva.

• La ECEDU busca formar a un maestro capaz de reflexionar sobre
sus propias prácticas pedagógicas, e investigar sobre ellas para
transformarlas en la interacción con los estudiantes, teniendo
como referente la interculturalidad, tanto en el diseño de
currículos, donde exista el principio de la accesibilidad y ésta se
evidencie en la relación pedagógica, como acción coherente con
el ejercicio y la defensa de derechos y la dignidad de todos los
sujetos.
• La educación inclusiva ya está tomando fuerza en las
instituciones educativas donde se debe aceptar al estudiante
con necesidades especiales o talentos excepcionales y ajustar el
currículo, aplicando el proceso de flexibilidad curricular
mediante los planes individuales de apoyo y ajustes razonables
(PIAR) decreto1421 de 2017. El PIAR se constituye en la
herramienta idónea para garantizar la pertinencia del proceso
de enseñanza aprendizaje del estudiante con discapacidad
dentro del aula, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.

Referencias
• Acevedo, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño
de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. (2014)
En Revista de investigaciones UNAD. Volumen 13. Número 1, Enero - Junio 2014.
Bogotá. doi https://doi.org/10.22490/25391887.1130
• Álvarez, A. Álvarez,V. (2015). Métodos en la investigación educativa. Recuperado
de http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/fomento-editorial/quienes-
somos/9-publicaciones-upn/195-metodos-en-la-investigacion-educativa
• Beltrán-Villamizar,Y. I., Martínez-Fuentes,Y. L., &Vargas-Beltrán, Á. S. (2015). El
sistema educativo colombiano en el camino hacia la inclusión: Avances y
retos. Educación y educadores, 18(1), 62-75.
• Centro de Escritura Javeriano. (2019). Normas APA, sexta edición. Cali, Colombia:
Pontificia Universidad Javeriana, seccional Cali. Recuperado de
https://www2.javerianacali.edu.co/sites/ujc/files/normas_apa_revisada_y_actualiza
da_mayo_2019.pdf

Referencias
• Hernández,Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo deTrabajos de
Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
• Iafrancesco, G. (2011). Algunas problemáticas de la investigación en
educación y pedagogía en Colombia: estrategias para enfrentarlas y
resolverlas. Revista de Investigación, Desarrollo e innovación. 1 (2). 7-16.
Recuperado de
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/investigacion_duitama/article/view/1
298/1293

W

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (13)

Similar a W

Similar a W (20)

Último

Último (20)

W