Una cartografia de las funciones psicólogicas elaborada por el genial psicólogo español Ángel Riviere, articulando nociones de la psicología cognitiva del procesamiento de información y de la teoría Histórico Cultural entre otras.

1. Una cartografía de las
funciones psicológicas
Ángel Rivière (1949-2000)
Artículo “El papel de
la Educación en el
diseño del Desarrollo
Cognitivo”

2. En una clase, un
alumno…
Comprende 12/20
fonemas por
segundo
Discrimina 120/150
palabras por minuto
Eso implica
conocimiento de la
gramática y
funciones mentales
simultáneas.

3. Introducción
 En la actualidad, los procesos de educación
formal son cada vez más prolongados.
 ¿Sería posible entenderlos a partir de
ciertas especificidades neurobiológicas y
psicológicas del ser humano?
 ¿Habría, por ejemplo, un período de
preparación biológica previo al comienzo de
la escolarización?

4. Ej.: El desarrollo humano desde
el momento del nacimiento
 Desde el nacimiento, nuestra especie
es capaz de realizar ciertos procesos
de percepción (ej: constancias de
brillo, de forma, color, etc.).
 Estos procesos, permiten al sistema
visual del bebé configurar la
información que proviene del mundo.

5. Este tipo de procesos tienen la
característica de ser:
 Inconscientes
 Innatos (no susceptibles de influencia
educativa)
 Automáticos
 Eficientes
 Computacionalmente muy complejos
(no se pueden representar mediante
modelos que los simulen)

6. Pero las operaciones mentales
implican características
distintivas
 Ej: a mayor eficiencia, automatización y
rapidez de estas operaciones, se necesitan
menos recursos de atención consciente.
 En una clase, todos los recursos cognitivos
no están destinados a la comprensión de la
estructura del lenguaje, sino también a
establecer relaciones entre los conceptos

7. Algunas discusiones que
plantea el modelo:
 La noción de génesis de las distintas
funciones psicológicas.
 El problema del desarrollo natural y cultural
en los procesos de constitución subjetiva.
 El problema de la diversidad y su
vinculación con el desarrollo natural y
cultural
 Las prácticas clínicas y educativas.

8. Rivière distingue distintos
procesos mentales
Rivière denomina a las funciones mentales:
 Funciones tipo 1 (ej: constantes de brillo)
 Funciones tipo 2 (ej: noción de objeto permanente)
 Funciones tipo 3 (ej: lenguaje)
 Funciones tipo 4 (ej: multiplicación)
Cada función maneja distinto tipo de
representaciones (fijas y variables).
Solo las funciones con representaciones variables
son susceptibles de influencia educativa.

9. Aspectos en los que varían las Funciones
1. Condicionamiento genético
2. Susceptibilidad a la influencia interactiva
3. Especificidad de la especie
4. Antigüedad filogenética
5. Eficiencia de cómputo
6. Dependencia de la Conciencia
7. Carácter simbólico o no de las representaciones con que operan
8. Exigencia Atencional
9. Carácter “modular”
10. Vulnerabilidad
11. Modo de Desarrollo: (Procedural►Procedural, Procedural►Declarativo o
Declarativo►Procedural)
12. Dependencia Cultural
13. Localización Neural
14. Dependencia de Períodos Críticos
15. Prioridad Ontogenética
16. Tipo de Representaciones (Fijas o Variables)
17. Flexibilidad

10. Funciones de Tipo 1
 Son aquéllas representaciones que
establecen constancias de brillo, color,
tamaño, forma.
 No son específicamente humanas, son
prescriptas por el genoma, están
localizadas neuronalmente.
 Predeterminan invariantes (las variaciones
perceptivas constantes en las primeras
etapas de la vida serían insoportables).

11. Funciones de Tipo 1
 El mundo de un niño no tendría
consistencia si no pudiera inferir
invariantes a partir de la utilización de
las F1.
 Por ej.: el niño percibe una gestalten
(constante) de su mamá a pesar de que
se produzcan cambios en los patrones
de energía luminosa, cuando la figura
de ésta gira o se da vuelta.

12. Funciones de Tipo 1
 Ontogenéticamente estas invariantes están
perfectamente definidas a los seis meses,
no necesitan de la interacción para
constituirse (solo el ajuste del sistema)
 Siguen siendo inestables. El mundo aún no
tiene suficiente consistencia para ir más allá
de lo percibido. Por ej.: ¿Qué pasa si la
mamá se va? La mamá deja de existir. .

13. Funciones de Tipo 2
 Implican poca interacción con el medio, están
fuertemente prescriptas en el genoma y son
características de los mamíferos.
 Evolutivamente se extienden desde
aproximadamente los 8 meses hasta los 18 meses.
 Al igual que las F1 son altamente modulares, por
lo tanto específicas y eficientes
 Poco flexibles, esto significa que no se pueden
comunicar con otros sistemas de la mente.

14. Funciones de Tipo 2
 Empieza la conservación de los objetos
(interiorización de la acción), el bebé supera la
percepción de lo real.
 En las reacciones circulares (buscando regularidades
en la repetición de aquello que no varía) está en juego
el placer de la abstracción. El mundo ya tiene objetos
que se conservan.
 Estas funciones se adquieren por vía procedural -
procedural, por ejemplo las representaciones del
espacio, de objeto permanente, etc.

15. Funciones de Tipo 2
 Ambas funciones se configuran en períodos
críticos.
 Una vez pasado dicho período, no se pueden
construir (por ej.: si se realizara una ablación
completa del hemisferio cerebral izquierdo, en
un sujeto antes de los dos años, casi no habría
consecuencias, en cambio, si esta operación se
realizara después de los 12 años, pasado el
período crítico, la persona pierde el lenguaje
para siempre).

16. Funciones de Tipo 3
 La característica de las F3 es que se dan en
contextos interactivos de crianza. Se formatean
culturalmente, no se constituyen sin el otro.
 Son procedimientos que permiten analizar la
acción humana, fuertemente preinscriptos en la
biología y permiten incorporar una cultura
particular.
 Tienen que ver con la comprensión del lenguaje,
del discurso, con la capacidad de ficción, con el
pensamiento.

17. Funciones de Tipo 3
 Son específicas de la especie, son universales. Se
desarrollan en el proceso de humanización y
subjetivación.
 Al decir de Riviere “son como las sirenas” (tienen
tanto composición genética como especificidad
cultural).
 La mente del niño está biológicamente preparada
para ser constituida por una cultura.
 Están permitidas por el genoma, pero no
determinadas por él, serían un punto de juntura de la
biología y la cultura.

18. Funciones de Tipo 3
 En términos del sistema nervioso, no son modulares
(son variables), al ser más flexibles, son menos
eficientes, están influidas por el sistema central (por
ej: el pensamiento).
 Permiten la formación de una conciencia explícita, el
niño tiene emociones como vergüenza, pudor,
orgullo.
 A partir del año y medio, las conexiones sinápticas
que no han participado son barridas, es decir que el
tejido neuronal es modificado por la experiencia.

19. Funciones de Tipo 3
 Tienen siempre carácter simbólico y el símbolo
implica interacción. Las lenguas nativas son F 3.
Los padres juegan con el niño, y con el juego, se
constituyen las F 3, comenzándose a diferenciar
la conducta de la mente.
 En su constitución, la función lúdica tiene una
enorme importancia, ya que se adquieren
jugando. Se posibilita así la capacidad de pensar,
anticipar y preveer la mente de los otros (Teoría
de la Mente).

20. Funciones de Tipo 3
 El niño se constituye como hablante cuando es
capaz de interpretar un mundo de seres
„mentalistas‟.
 Las F3 se adquieren por un mecanismo procedural
declarativo (proceso por el cual una capacidad
entra en el sistema y pasa a una fase declarativa,
con un alto componente de conciencia).
 Luego se convierte por ejemplo, en procedimiento
(por ejemplo, las rimas).

21. Funciones de Tipo 4
 Estas funciones si son extremadamente sensibles
a la interacción (especialmente la “asimétrica”
característica de la educación formal).
 No están condicionadas pero están permitidas por
el genoma.
 Están dirigidas a la interiorización del niño de las
herramientas culturales, por lo cual a veces se
presentan problemas en la interiorización. (Ej
fracaso escolar).

22. Funciones de Tipo 4
 Su característica es que son ineficientes y costosas
(requieren procesos de inferencia, interiorización
de esquemas, notaciones representacionales, etc.
 Enculturan formalmente (se datan históricamente,
pero no filogenéticamente). Se incorporan objetos
de la cultura en forma de procesos mentales
 El papel de la educación en el diseño del desarrollo
consiste en proponer representaciones al sujeto
derivadas de la cultura, pero que se presentan en
forma descontextualizada

23. Funciones de Tipo 4
 El mundo educativo está plagado de enunciados
declarativos que cumplen un papel de selección
social.
 La presencia de las F4 implica una re-elaboración
de las F1, F2 y F3.
 Complementan el formateo cultural de las F3 y
demandan exigencia atencional por parte del
sujeto.
 No están localizadas, son alianzas entre sub-
sistemas.

24. Funciones de Tipo 4
 El ingreso a la educación formal, implica una re-
estructuración de las F3, ya que implican manejar
conscientemente recursos simbólicos (conciencia de
trabajo para aprender).
 Implican sistemas de control metacognitivo (el niño
puede manejar simbólicamente su propia mente).
 Para su construcción intervienen mecanismos de tipo
declarativo – procedural (por ej.: un conocimiento
científico no se puede enseñar de forma procedural
declarativa).

25. Funciones de Tipo 4
 Los inventos de la cultura necesitan
mediación: primero se lo declara luego se lo
ejercita, esto quiere decir que no requiere la
experiencia directa (superando el
mesomundo).
 Permiten que el modelo del desarrollo no
esté predefinido en el hombre, a diferencia
de lo que sucede con otras especies.

26. FUNCIONES DE TIPO 4
 Las funciones 4 completan, reinterpretan y
revisan las funciones 3 (presuponen la
adquisición previa del núcleo estructural de
éstas)
 Complementan los procesos de formateo
cultural de la mente-cerebro que se
concretan universalmente (a través de
procesos educativos implícitos en la
interacción de crianza)

27. FUNCIONES DE TIPO 4
 Implican en manejo consciente de recursos
simbólicos
 Incluyen representaciones simbólicas
especializadas y recursos instrumentales
contingentes de la cultura, no previstos en la
filogénesis
 Se definen en peculiares interacciones
asimétricas, en las que el discurso tiene un
papel decisivo.

28. Anexo: aspectos en los que
varían las funciones
F1 F2 F3 F4
1.
Condicionamiento
Genético
2.
Susceptibilidad
Interactiva
3.
Especificidad de la
Especie
4.
Antigüedad
Filogenética
5.
Eficiencia de
Cómputo

29. Anexo: aspectos en los que
varían las funciones
F1 F2 F3 F4
6.
Dependencia de la
Conciencia
7.
Carácter
Simbólico
8.
Exigencia
Atencional
9.
Modularidad
10.
Vulnerabilidad

30. Anexo: aspectos en los que
varían las funciones
F1 F2 F3 F4
11.
Modo de
Desarrollo
Procedural
Procedural
Procedural
Declarativo
Declarativo
Procedural
12.
Dependencia
Cultural

31. Anexo: aspectos en los que
varían las funciones
F1 F2 F3 F4
13.
Localización
Neural
14.
Dependencia de
Períodos Críticos
15.
Prioridad
Ontogenética
16.
Representaciones
Fijas
17.
Flexibilidad