,,..,. ,nbjh

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa : 31241-TINCABENI
 Director. : Emmanuel Cem, ESCOBAR CHERECENTE
 Docente : LOPEZ PICHUCA,Nemecio
 Grado/ Aula : 3° y 4°
 Sección : “U”
 Fecha : 09-09-2022
 Área : PERSONAL SOCIAL
“Reconocemoshabitadde las plantasy animales”
II. PROPÓSITOS YEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias Y
Capacidades
Desempeños Evidencias De Aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos.
Problematiza situaciones
para hacer indagación
Diseña estrategias para
hacer indagación
Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos
Expresa en forma oral,
escrita o gráfica lo realizado,
aprendido y las dificultades
de su indagación
Lista de
cotejo
Enfoque transversal Actitudes
Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad
 Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de erradicar
la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
III. PREPARACIÓNDE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales y recursos
- En hojasbond,escribolaspreguntasde Planteamiento
del problema(verDesarrollo).
- Elaboroun papelote conlainformaciónsobre los
hábitatsde las plantasylosanimales,ubicadaenlas
páginasdel libroCienciayAmbiente 1.
- Preparolosmaterialessensorialesque losestudiantes
van a utilizaruotros recursosvisuales(papelotescon
cuadros).
- Papelotes,plumonesycintaadhesiva.
- Piezasimantadasde animalesyplantas.
- Hojascon las preguntasde
Planteamientodel problema.
- Papelote conlainformaciónsobre los
hábitatsde las plantasylosanimales.
- LibroCienciayAmbiente 1
IV. DESARROLLO METODOLÓGICO
Procesos
pedagógicos
Estrategias/Actividades
( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES
DE INICIO
Motivación,
recuperación de
saberes previos y
conflicto
cognitivo
Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
En grupo clase
 Saludo a los niños y a las niñas y recuerda con ellos lo que observaron
sobre los seres vivos en el recorrido que realizaron por la localidad, a través
de las siguientes preguntas: ¿qué seres vivos observaron en el recorrido?,
¿cómo eran esos seres vivos?, ¿eran plantas o animales?; ¿en qué lugares
de la localidad observaron mayor cantidad de plantas y animales?, ¿cómo
eran esos lugares?, ¿eran calurosos o fríos?

2. Propósito del
aprendizaje
15 MINUTOS
 Comunico el propósito de la sesión: hoy comprenderán que las plantas y los
animales de su comunidad son seres vivos que viven en espacios llamados
hábitats, en los cuales encuentran los elementos necesarios para su
supervivencia; además, conocerán que los hábitats de su comunidad pueden
ser muy variados.
 Selecciono con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán
desarrollar la sesión en un ambiente favorable.
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
Construcción de
aprendizajes
Sistematización
65 MINUTOS
Situación inicial - Problematización
 Formo grupos de cuatro integrantes a partir de
una dinámica.
 Entrego a cada grupo 5 piezas imantadas que
tengan imágenes de animales y plantas (planta
completa). Pido que observen con mucha
atención cada imagen y dialoguen sobre las
mismas.
Planteamiento del problema
 A partir de lo observado en las imágenes, planteo las siguientes preguntas:
¿todas las plantas y todos los animales viven en el mismo lugar?, ¿cómo son
los lugares donde viven las plantas y los animales?
Planteamiento de hipótesis
 Indico que deberán responder las preguntas de forma grupal, tras
intercambiar ideas y llegar a acuerdos.
 Observo las discusiones en cada grupo. Me cersioro de que todos participen
y sean escuchados. Puedo acercarme y formular algunas interrogantes, por
ejemplo: ¿qué dijo Daniel?, ¿qué respuesta dio Laura?
 Al finalizar, entrego a los grupos una hoja con las preguntas y pido que
escriban las repuestas.
 Cuando hayan terminado de escribir, solicito su atención e indico que cada
grupo lea sus respuestas. Para empezar, invito a un grupo voluntario a
participar.
 Conforme vayan leyendo sus respuestas, las copiaré en un papelote. Cuando
el primer grupo termine de leer sus respuestas, preguntaré a los demás: ¿están
de acuerdo con lo que ha dicho el primer grupo?, ¿tienen algo diferente que
decir?
 Invitaré a pasar al frente al grupo que proponga algo distinto y escribo sus
respuestas en el papelote. Cuando el segundo grupo haya concluido su
presentación, pregunto a los demás: ¿qué opinan de lo expuesto por el
segundo grupo?, ¿tienen algo que complementar a las respuestas dadas?
 Prosigo con la participación de los demás grupos y, de haber algo
diferente, lo anotaré en el papelote. Comento que ahora, a partir de todo lo
expresado por ellos y ellas, construirán una respuesta grupal.

3. Elaboración del plan de indagación
 Señalo que, aunque hayan logrado construir respuestas comunes a las
preguntas iniciales, siempre es necesario que estas sean corroboradas, es
decir, que se comparen con información obtenida a partir de la
investigación para saber si son correctas o equivocadas. Pregunto a los
estudiantes: ¿en dónde podríamos encontrar información que los ayude a
saber si sus respuestas son las adecuadas? Anoto sus ideas en la pizarra. Si
una de las propuestas fuera “revisar el libro”, comienzo condicha actividad.
Pido que todos ubiquen la página del libro Ciencia y ambiente 1, observen
la imagen del recuadro “Somos curiosos” y digan qué es lo que observan.
 Oriento sus participaciones a través de algunas preguntas, por ejemplo:
¿qué seres vivos aparecen en esta imagen?; ¿todas las plantas que se
presentan son iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿encontramos alguna de
ellas en nuestra comunidad?; ¿en dónde viven las plantas?; ¿la Victoria
regia podrá vivir en el lugar donde vive el cactus?, ¿por qué? Escucha sus
respuestas y felicítalos por su participación. Comentaré que los seres vivos
viven en un determinado lugar y que este lugar recibe el nombre de hábitat.
Pido que vuelvan a observar las imágenes y preguntaré: ¿cómo es el hábitat
de las plantas? Anoto sus respuestas en un papelote como el siguiente:
 Solicito que todos ubiquen las páginas correspondientes del libro Ciencia y
ambiente 1, observen las imágenes en las que aparecen el cocodrilo de
Tumbes, las vicuñas, el piquero peruano, el paiche, el mono choro y el
gallito de las rocas, y digan qué es lo que observan. Oriento sus
participaciones a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿todos los
animales que se presentan son iguales?, ¿en qué se diferencian?,
¿encontramos alguno de ellos en nuestra comunidad? Escucho sus
respuestas y los felicito por su participación.
 Formulo otras interrogantes: ¿los animales son seres vivos?; si son seres
vivos, ¿cómo se llamará el lugar donde viven? Pido que vuelvan a observar
las imágenes y pregúntaré: ¿cómo es el hábitat en donde viven esos
animales?, ¿el gallito de las rocas podrá vivir en donde vive el paiche?, ¿el
cocodrilo de Tumbes podrá vivir en donde vive el mono choro? Anoto sus
respuestas en el papelote elaborado anteriormente, en la columna de la
derecha.
 Comento que, además de observar las imágenes del libro, es importante
conocer la información que nos brinda sobre los lugares en donde viven las
plantas y los animales.
 Pego en la pizarra el papelote donde copie la información sobre los hábitats
de las plantas y los animales, que se encuentra en las páginas del libro
Ciencia y ambiente 1, y subrayo en el mismo las palabras que ayudarán a
contestar las preguntas iniciales

4.  Al finalizar la lectura, planteo esta pregunta: ¿qué nos dice sobre los lugares
en donde viven las plantas y los animales?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Señalo la información encontrada sobre los lugares en donde viven las
plantas y los animales, y formulo interrogantes como estas: según lo
observado y leído sobre los lugares donde viven las plantas y los animales,
¿podemos decir que todos los lugares son iguales?, ¿cómo son esos
lugares? Escribo sus respuestas en un papelote.
 Pego este papelote al lado del cuadro que contiene las respuestas iniciales
de los estudiantes y compara sus primeras respuestas con la información
que han encontrado. Al finalizar la comparación, pregunto: ¿sus respuestas
son iguales o parecidas a la información encontrada?, ¿en qué se parecen?,
¿en qué se diferencian? Diré que si sus respuestas iniciales son similares a
la información proporcionada por la fuente (libro), entonces, son correctas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Indico que ahora van a responder a las preguntas desencadenantes de las
actividades que han realizado de forma grupal. Pido que me dicten cuáles
serían las respuestas adecuadas:
Evaluación y comunicación
 Pido que todos dibujen en su cuaderno un hábitat que exista en su
comunidad y escriban el nombre de las plantas y los animales que viven en
él.

5. CIERRE
10MINUTOS
 Planteo las siguientes interrogantes: ¿cuáles fueron las preguntas
desencadenantes de lo que hicieron en la sesión de hoy?, ¿cómo hallaron
las respuestas?, ¿cómo los ayudó el trabajo realizado para saber las
respuestas correctas?, ¿por qué es importante conocer las características del
hábitat de cada planta o animal?
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
DOCENTE DE AULA

6. Lista de cotejo
Competencias: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
N°
Nombres y apellidos
de los niños
Criterios de evaluación
Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su
indagación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

7. ANEXO 1