Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los hábitats de las plantas y animales de la comunidad. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos para identificar hábitats a partir de imágenes y comparar sus hipótesis iniciales con información encontrada. El objetivo es que comprendan que los seres vivos viven en hábitats específicos que satisfacen sus necesidades.
1° TEMA LOS HABITATS DE LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES DE NUESTRA COMUNIDAD O.pdf
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: …………………………………………….
Director: ………………………………………………………………
Fecha: …………………………....................................................
Docente: ………………………………………………....................
Grado: …………………………………………………………………
Sección: ………………………………………………………………
Ficha de aplicación: ………………………………………………..
Propósitos de aprendizaje
Área Competencias y
Capacidades
Desempeños ¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Instrumento
de
evaluación
C Y T Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos.
- Problematiza
situaciones
para hacer
indagación.
- Diseña
estrategias
para hacer
indagación.
- Genera y
registra datos o
información.
- Analiza datos e
información.
- Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de
su indagación.
Obtiene datos a
partir de la
observación y
exploración de
objetos, hechos o
fenómenos; y los
registra en
organizadores
mediante dibujos
o primeras formas
de escritura.
Propone
explicaciones
basadas en sus
ideas o en las ideas
de sus pares, a la
pregunta
seleccionada por
el docente.
Lista de
cotejo.
Sesión de Aprendizaje
Los hábitats de las
plantas y los animales de
nuestra comunidad.
2. Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes toman conciencia crítica sobre
la problemática ambiental.
Los estudiantes promueven la conservación de la
biodiversidad y un estilo de vida sostenible.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán
en la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las
exposiciones.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos
para entregar a todos.
Papelógrafos, imágenes, carteles,
plumones, cinta, fichas, portafolio.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial
bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- La docente pide a los niños que recuerden lo que observan sobre los seres vivos
cuando recorren por su localidad, a
- través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué seres vivos observaron en el recorrido?
- ¿Cómo eran esos seres vivos?
- ¿Eran plantas o animales?
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Recogemos saberes previos mediante la pregunta:
- ¿En qué lugares de la localidad observaron mayor cantidad de seres vivos?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Hoy comprenderemos que las plantas y los animales de su comunidad son seres
vivos que viven en espacios llamados hábitats, en los cuales encuentran los
elementos necesarios para su supervivencia; además, conocerán que los
hábitats de su comunidad pueden ser muy variados.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en
un clima afectivo favorable.
3. Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
SITUACIÓN INICIAL (PROCESO DIDÁCTICO)
- Se forma grupos de cuatro integrantes a partir de una dinámica.
- Entrega a cada grupo 5 piezas imantadas que tengan imágenes de animales y
plantas (planta completa).
- Pedimos que observen con mucha atención cada imagen y dialoguen sobre
las mismas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- A partir de lo observado en las imágenes, se plantea las siguientes preguntas:
- ¿Todas las plantas y todos los animales viven en el mismo lugar?
- ¿Cómo son los lugares donde viven las plantas y los animales?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS (PROCESO DIDÁCTICO)
- Indicamos que deberán responder las preguntas de forma grupal, tras
intercambiar ideas y llegar a acuerdos.
- Observamos las discusiones en cada grupo.
- Nos cercioramos de que todos participen y sean escuchados.
- Podemos acercarnos y formular algunas interrogantes, por ejemplo: ¿qué dijo
Daniel?, ¿qué respuesta dio Laura?
- Al finalizar, entregamos a los grupos una hoja con las preguntas y pedimos que
escriban las repuestas.
- Cuando hayan terminado de escribir, solicitamos su atención e indicamos que
cada grupo lea sus respuestas. Para empezar, invitamos a un grupo voluntario
a participar.
- Conforme vayamos leyendo las respuestas, las copiamos en un papelote.
- Cuando el primer grupo termine de leer sus respuestas, preguntamos a los
demás:
- ¿Están de acuerdo con lo que ha dicho el primer grupo?
- ¿Tienen algo diferente que decir?
- Invitamos a pasar al frente al grupo que proponga algo distinto y escribimos sus
respuestas en el papelote.
- Cuando el segundo grupo haya concluido su presentación, preguntamos a los
demás:
- ¿Qué opinan de lo expuesto por el segundo grupo?
4. - ¿Tienen algo que complementar a las respuestas dadas?
- Proseguimos con la participación de los demás grupos y, de haber algo
diferente, lo anotamos en el papelote.
- Comentamos que ahora, a partir de todo lo expresado por ellos y ellas,
construiremos una respuesta grupal.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- Señalamos que, aunque hayan logrado construir respuestas comunes a las
preguntas iniciales, siempre es necesario que estas sean corroboradas, es decir,
que se comparen con información obtenida a partir de la investigación para
saber si son correctas o equivocadas.
- Preguntamos a los estudiantes:
- ¿En dónde podríamos encontrar información que los ayude a saber si sus
respuestas son las adecuadas?
- Anotamos sus ideas en la pizarra.
- Orientamos sus participaciones a través de algunas preguntas, por ejemplo:
- ¿Qué seres vivos aparecen en esta imagen?
- ¿Todas las plantas que se presentan son iguales?
- ¿En qué se diferencian?
- ¿Encontramos alguna de ellas en nuestra comunidad?
- ¿En dónde viven las plantas?
- ¿La Victoria regia podrá vivir en el lugar donde vive el cactus?, ¿por qué?
- Escuchamos sus respuestas y los felicitamos por su participación.
- Comentamos que los seres vivos viven en un determinado lugar y que este lugar
recibe el nombre de hábitat.
- Pedimos que vuelvan a observar las imágenes y preguntamos:
- ¿Cómo es el hábitat de las plantas?
- Anotamos sus respuestas en un papelote como el siguiente:
- La docente presenta imágenes en las que aparecen el cocodrilo de Tumbes,
las vicuñas, el piquero peruano, el paiche, el mono choro y el gallito de las rocas,
y pedimos que digan qué es lo que observan.
- Orientamos sus participaciones a través de algunas preguntas, por ejemplo:
- ¿Todos los animales que se presentan son iguales?, ¿en qué se diferencian?
- ¿Encontramos alguno de ellos en nuestra comunidad?
- Escuchamos sus respuestas y felicitamos por su participación.
- Formulamos otras interrogantes:
- ¿Los animales son seres vivos?
5. - Si son seres vivos, ¿cómo se llamará el lugar donde viven?
- Pedimos que vuelvan a observar las imágenes y preguntamos:
- ¿Cómo es el hábitat en donde viven esos animales?
- ¿El gallito de las rocas podrá vivir en donde vive el paiche?
- ¿El cocodrilo de Tumbes podrá vivir en donde vive el mono choro?
- Anotamos sus respuestas en el papelote elaborado anteriormente, en la
columna de la derecha.
- Pegamos en la pizarra el papelote donde copiamos la información sobre los
hábitats de las plantas y los animales y subraya en el mismo las palabras que
ayudarán a contestar las preguntas iniciales.
- Al finalizar la lectura, planteamos esta pregunta: ¿qué nos dice sobre los lugares
en donde viven las plantas y los animales?
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (PROCESO DIDÁCTICO)
- Señalamos la información encontrada sobre los lugares en donde viven las
plantas y los animales, y formulamos interrogantes como estas: según lo
observado y leído sobre los lugares donde viven las plantas y los animales,
¿podemos decir que todos los lugares son iguales?, ¿cómo son esos lugares?
Escribimos sus respuestas en un papelote.
- Pegamos este papelote al lado del cuadro que contiene las respuestas iniciales
de los estudiantes y comparamos sus primeras respuestas con la información
que han encontrado. Al finalizar la comparación, preguntamos:
- ¿Sus respuestas son iguales o parecidas a la información encontrada?
- ¿En qué se parecen?
- ¿En qué se diferencian?
6. - Decimos que si sus respuestas iniciales son similares a la información
proporcionada por la fuente (libro), entonces, son correctas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA (PROCESO
DIDÁCTICO)
- Indicamos que ahora van a responder a las preguntas desencadenantes de las
actividades que han realizado de forma grupal. Pide que te dicten cuáles serían
las respuestas adecuadas:
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- Pedimos que todos dibujen en su cuaderno un hábitat que exista en su
comunidad y escribimos el nombre de las plantas y los animales que viven en él.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Formulamos estas interrogantes:
- ¿Cuáles fueron las preguntas desencadenantes de lo que hicieron en la sesión
de hoy?
- ¿Cómo hallaron las respuestas?
- ¿Cómo los ayudó el trabajo realizado para saber las respuestas correctas?
- ¿Por qué es importante conocer las características del hábitat de cada planta
o animal?
Acciones para el trabajo en casa:
- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la
retroalimentación, la cual se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Nombre: __________________________________
Fecha: ____________________________________ Curso: _______________
Criterios Sí No
Colocó el título significativo.
Existe coherencia en las ideas.
Las ideas son relevantes.
El contenido se ajusta al tema.
Cuido de la ortografía.
La redacción es clara y sencilla.
Se incorporó al grupo.
Hizo aportes significativos.
Siguió las indicaciones.
