Quizás uno de los puntos de resistencia más significativo de apropiación de la metodología de educación virtual es el referido a la falta de interacción entre las personas que desarrollan uno u otro tipo de estudios, las personas vienen a acostumbradas a desarrollar sus procesos educativos junto con otras teniendo ese contacto personal presencial que les apoya e impulsa a continuar en sus estudios.

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MAESTRIA EN EDUCACION A DISTANCIA E-LEARNING (ARTICULACION)
HERRAMIENTAS PROPUESTAS PARA EL
DESARROLLO DE UN PROYECTO
COLABORATIVO DE APRENDIZAJE VIRTUAL

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Curso: COMUNIDADES
VIRTUALES DE APRENDIZAJE
GRUPO 3

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Tutora:
YAJAIRA PIÑERO PARRA
Estudiantes:
FERNANDO TERCERO VITOLA DE LA ROSA
AMPARO ROCIO FUENTES AYALA
DELFIN BERNABE ORTEGA TENEZACA
PATRICIO FERNANDO AYABACA CITTELLY
GABRIEL JOSÉ DE OLIVEIRA CORTEZ
NILSON YESID MORENO MENA
LIBIS DEL CARMEN VALDEZ CERVANTES
CECILIA PATRICIA DE LA CRUZ GUERRERO

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HERRAMIENTAS PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO
COLABORATIVO DE APRENDIZAJE VIRTUAL
PORQUE ESTAS HERRAMIENTAS
Quizás uno de los puntos de resistencia más significativo de apropiación de la
metodología de educación virtual es el referido a la falta de interacción entre las
personas que desarrollan uno u otro tipo de estudios, las personas vienen a
acostumbradas a desarrollar sus procesos educativos junto con otras teniendo ese
contacto personal presencial que les apoya e impulsa a continuar en sus estudios.
Al referirnos a los trabajos en equipo, sabemos que en la metodología presencial
son muy comunes y usados por algunos estudiantes para evadir sus
responsabilidades académica, pues en ultimas, en muchos casos el trabajo es
encargado a una o pocas personas que incluyen a los otros por amistad, dadivas u
otras razones.
Los trabajos colaborativos virtuales vienen siendo desarrollados a partir del recurso
de foro dispuesto en las plataformas virtuales de aprendizaje, y casi que
exclusivamente lo que supuestamente el estudiante escribe en ellos es la evidencia
de su participación, lo que no garantiza que en verdad el estudiante registrado sea el
responsable de lo escrito.

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En las propuestas que exponemos a continuación presentamos dos
metodologías basadas en el uso de las herramientas audiovisuales y de las tics
como mecanismos para evidenciar procesos de construcción de los trabajos
colaborativos en ambientes virtuales, así como su uso para mejorar la
interacción y participación de los miembros de un equipo en las tareas
asignadas. ADAME (2009) plantea que el uso de los audiovisuales facilita el
desarrollo de competencias e interacción entre los estudiantes, resalta que
los mismos aumentan su participación, interés por los temas y el espíritu
critico desde los debates; avanzan en el aprendizaje por descubrimiento
puesto que el uso de imágenes permiten la realización de comparaciones y
contrastes; evita el aprendizaje memorístico y sobre todo con el uso del video
se puede hacer seguimiento a las acciones formativa de los estudiantes
La innovación radica en la organización metodológica del trabajo de forma tal
que se evidencie no solo el trabajo colectivo desde un video, sino además el
proceso individual apoyado en videos sistemáticos de las acciones académicas
del estudiante.

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METODOLOGÍA UNO: EL USO DE HERRAMIENTAS AUDIOVISUALES PARA LA
INTERACCIÓN EN EL DESARROLLO DE LOS TRABAJOS COLABORATIVOS
Esta metodología para el desarrollo de los trabajos colaborativos implica el uso del
video y su publicación como estrategia de evidenciarían del desarrollo de los trabajos
académicos y los aportes al trabajo grupal y final. En este orden la metodología
contempla dos momentos para su aplicación.
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Se debe programar e instruir a los estudiante en el uso de un PORTAFOLIO VIRTUAL
SUSTENTADOS EN VIDEOS donde se registran las acciones de formación desarrolladas
por el estudiante en su proceso de aprendizaje tanto a nivel general en su carrera o al
realizar un trabajo colaborativo especifico.
2. Aportes de cada uno de los estudiantes pregrabados en video, para el desarrollo de
los trabajos colaborativos, y puestos en el foro de trabajo colaborativo para que los
compañeros hagan críticas o aportes a los mismos.

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TRABAJO COLABORATIVO
3. Recopilación de la información para el desarrollo de una
propuesta previa de producto final a cargo de un integrante
del equipo (liderazgo que debe ser rotado) el cual observa los
aportes de todos para ello.
4. Encuentro grupal online en cualquiera de las interfaz
creadas para este fin (Skype, hangouts, wiziq) para revisión
del producto final e ultimar detalles para su entrega

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DISPOSICIONES TRANSVERSALES
Definición de roles operativos en el desarrollo del trabajo (un relator, un co-
relator, líder, diseñador, un secretario etc.), de forma tal que se pueda
observar verdaderamente el trabajo de cada quien a favor del equipo, esto a
cargo del equipo pero bajo las directrices del tutor.
Que el fuerte pedagógico sea el trabajo bajo la metodología de Seminario
investigativo apoyado con TIC.
Se propone armar grupos no inferiores a 5 personas.
En los encuentros virtuales se puede contar con la presencia del tutor, en
calidad de observador
Las secciones individuales y colectivas deben ser grabadas y puestas en
youtube, lo que implica que los estudiantes deben estar formado en el uso
de esta herramientas así como otras para edición de video, realización de
webconfer; responsabilidad que corresponde a la universidad que debe
procurar formación en estos elementos a sus estudiantes virtuales

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METODOLOGÍA DOS: LAS MINIQUEST APOYADAS EN EVIDENCIAS
AUDIOVISUALES
Miniquest que dentro de las nuevas tecnologías son de mucha utilidad en
el aprendizaje colaborativo. Las Miniquest, son una pequeña versión de las
populares WEBQUEST y se pueden diseñar para ser concluidas después de
finalizar un proyecto de aula y su discusión a través de foros y/o chat. Cabe
resaltar que este tipo de herramientas se usan cuando el tutor tiene
tiempo limitado para tratar un tema y su objetivo no es enseñarle al
estudiante a aprender el manejo de la herramienta informática, sino a
crear competencias en un tema de área específica. Esta propuesta se
compone de siete secciones:
1. Se debe programar e instruir a los estudiante en el uso de un
PORTAFOLIO VIRTUAL SUSTENTADOS EN VIDEOS donde se registran las
acciones de formación desarrolladas por el estudiante en su proceso de
aprendizaje tanto a nivel general en su carrera o al realizar un trabajo
colaborativo especifico.

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2. Introducción, donde el tutor debe dar explicación suficiente para que los
participantes sigan solos su camino, aquí se deben formar grupos de
trabajo y asignar roles a cada participante. Está parte pretenderá orientar
al estudiante, motivarlo a continuar y mostrarle el objetivo general de la
actividad.
3. Tarea, aquí se formula el proyecto de aula, se formula el (los)
interrogante(s) que deben responder los estudiantes de cada grupo. Estas
preguntas deberán ser previamente diseñadas, así como los núcleos
problémicos, temáticas principales sobre las cuales girará el proyecto de
aula.
4. Proceso, en este punto pueden existir varias alternativas, una de ellas
corresponde al diseño de actividades a través de páginas web guiadas en
donde encontrarán la información adecuada para el desarrollo del
proyecto, alternativamente se podrá construir un blog, en donde cada
entrada describirá los avances del proyecto

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5. Recursos, para esta parte de la webquest, se podrá dar libertad
absoluta a los participantes y/o especificar material directo de páginas
web, lo que correspondería a lecturas guiadas. Para el apoyo del grupo se
podrían usar herramientas como Team Lab, una aplicación gratuita en
donde los estudiantes se podrán encontrar sincrónica o
asincrónicamente, armar foros o chat. Generalmente los recursos se
subdividen de acuerdo a cada las minitareas que se describen en el
Proceso, tareas dirigidas a concluir con éxito la gran “tarea asignada” de
acuerdo a las diversas funciones que se hayan preestablecido para
desarrollar la MiniQuest. Esto le facilitará al estudiante tener contacto
con la información y que entienda cómo, cuándo y para qué, debe usarla.

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6. Evaluación, esta parte es tal vez la más importante, una parte de
ella deberá ser obligatoriamente sincrónica y con la participación de
todos los participantes del grupo, cada grupo sustentará online los
resultados de su proyectos, a través de videoconferencias, acorde a
los roles de cada uno, descritos en el primer punto. Es super
importante que luego de la sustentación el grupo se autoevalúe, y
que luego de publicar su Miniquest definitiva esta sea evaluada por
sus compañeros de acuerdo a criterios de evaluación establecidos en
el primer punto.
7. Conclusión, aquí se da fin al proceso y se muestran los resultados
de la Miniquest, las recomendaciones y se analiza el aprendizaje
significativo como consecuencia del trabajo colaborativo y
cooperativo.
En todo el proceso de gestión de la Miniquest es muy relevante el
factor tiempo y la calidad de los aportes ya que eso se traduce en un
indicador de productividad, calidad y efectividad.

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BIBLIOGRAFÍA
ADAMES Tomas Antonio (2009). Medios audiovisuales en el aula.
Provincia de granada Argentina.
GARCÍA Aretio Lorenzo (2012). Sociedad del Conocimiento y
Educación. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid.
MARTÍNEZ Javier y otros (2006). Prácticas de Elearning. Editorial
Océano