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ENFOQUE
SOCIOCONSTRUCTIVISTA
2022

CONSTRUCTIVISMO Y
SOCIOCONSTRUCTIVISMO

Enfoque
Socioconstructivis
ta del aprendizaje
ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL CURRÍCULO
NACIONAL
El Socioconstructivismo es una corriente que
plantea que el conocimiento es construido por el
sujeto que aprende y por la interacción con
personas con distintos niveles de conocimientos,
de tal forma que su mutua influencia acaba
produciendo aprendizaje.
Enfoque
Constructivista
El estudiante construye su propio aprendizaje con
la orientación del docente, Considera los procesos
cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan
para la construcción del aprendizaje.

CONSTRUCTIVISMO
ROL ACTIVO DEL ESTUDIANTE EN LA CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD
EN FORMA ACTIVA, INTERACTIVA
Y COLABORATIVA.
EL DOCENTE ES
FACILITADOR Y MEDIADOR
DEL APRENDIZAJE
RELACIÓN: APRENDIZAJE Y
DESARROLLO INTEGRAL
PREDISPOSICIÓN
ZONA DE
DESARROLLO
PRÓXIMO
DIMENSIÓN
COGNITIVA
DIMENSIÓN
SOCIAL
DIMENSIÓN
EMOCIONAL
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITVO
METODOLOGÍAS
ACTIVAS

Enfoque
Socioconstructivist
a del aprendizaje
NACIONAL
El Socioconstructivismo es una corriente que plantea
que el conocimiento es construido por el sujeto que
aprende y por la interacción con personas con distintos
niveles de conocimientos, de tal forma que su mutua
influencia acaba produciendo aprendizaje.
ROL
ACTIVO:PROCESO
DINÁMICO Y
CREATIVO
INTERACCIÓN: EL
MEDIO SOCIAL,
CULTURAL E
HISTÓRICO
CONTEXTUALIZACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
APRENDIZ
SOCIAL
MEDIADOR
SOCIAL

CONTEXTO
ACTIVIDAD
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
CULTURA
Categorías
socio
cognitivas
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
EL LENGUAJE
RETROALIMENTACIÓN
MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA

Las personas nacen
con una tendencia a
organizar sus
procesos de
pensamiento en
estructuras
psicológica.
Estas estructuras
psicológicas son
nuestros sistemas
para comprender e
interactuar con el
mundo.
ORGANIZACIÓ
N
Las estructuras
simples se
combinan y
coordinan para ser
más complejas y,
como consecuencia
más efectiva.
Piaget denominó a
estas estructuras
ESQUEMAS.
Los esquemas son
elementos de
construcción básicos
del pensamiento.
Son sistemas
organizados de
acciones o
pensamientos que
nos permiten
representar de
manera mental o
pensar acerca de los
objetos y eventos de
nuestro mundo.
CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL
SOCIOCONSTRUCTIVISMO SEGÚN EL NUEVO
CURRÍCULO NACIONAL
ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÓN

CURRÍCULO NACIONAL
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte
significativo al estudiante cuya solución permita poner
en juego sus diversas capacidades.
Generar el
conflicto
cognitivo
implica diseñar o seleccionar situaciones que
respondan a los intereses de los estudiantes y a sus
posibilidades de aprender de ella, es decir, que
permitan establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación.
Partir de
situaciones
significativas

CURRÍCULO NACIONAL
consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o
tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante.
Partir de los
saberes
previos

CURRÍCULO NACIONAL
La Mediación Pedagógica consiste en la
tarea de acompañar y promover el
aprendizaje
El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su
origen en la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky
FUNCIONES
MENTALES
SUPERIORES

Acción o actividad o intervención, recurso o material
didáctico que se da en el hecho educativo para
facilitar el proceso de aprendizaje.
Los procesos mentales pueden entenderse
solamente mediante la comprensión de los
instrumentos y signos que actúan de mediadores
El lenguaje como instrumento regulador de la acción
y el pensamiento.
PROCESO DE MEDIACIÓN- CARACTERÍSTICAS
Fin: facilitar la intercomunicación entre los
estudiantes y orientadores (docentes)
CURRÍCULO NACIONAL

CURRÍCULO NACIONAL
Mediar el progreso
de los estudiantes
de un nivel de
aprendizaje a otro
superior
La mediación del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia
un nivel inmediatamente superior de posibilidades.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del
trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación.
Promover el
trabajo
cooperativo

ZONA DE
DESARROL
LO REAL:
Habilidades
actuales del
estudiante(lo
que ya sabe)
ZONA DE
DESARROLL
O PRÓXIMO:
Proceso de
andamiaje
Aprendizaje
guiado.
Cognición
socialmente
compartida.
Práctica reflexiva.
ZONA DE
DESARROLL
O
POTENCIAL:
Nivel de
competencia
que un
estudiante
solo puede
alcanzar (lo
qué
aprenderá
con el apoyo
de otro.
CURRÍCULO NACIONAL
PROCESO DE
ANDAMIAJE

PROCESO DE MEDIACIÓN
ZONA DE
DESARROLLO
REAL
ZONA DE
DESARROLLO
PRÓXIMO
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
SABERES
PREVIOS
PROCESO DE
MEDIACIÓN/
TRABAJO
COOPERATIV
O
COMPETENCIAS
/ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJES

RETROALIMENTACIÓ
N
CONSTRUCCIÓN
DE LA
AUTONOMÍA
 Autorregula su propio
aprendizaje.
 Identifica debilidades para
optimizar el aprendizaje.
 Recibe orientación para lograr
metas de aprendizaje.
LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

Enfoque
Socioconstructivist
a del aprendizaje
NACIONAL
El Socioconstructivismo es una corriente que plantea que
el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y
por la interacción con personas con distintos niveles de
conocimientos, de tal forma que su mutua mutua influencia
acaba produciendo aprendizaje.
APRENDER HACIENDO

CATEGORIAS PEDAGÓGICAS
Partir de
situaciones
significativas
Generar
interés y
disposición
Aprender
haciendo
Generar el
conflicto
cognitivo
Mediar el
progreso de
los
estudiantes
de un nivel
de
aprendizaje
a otro
superior
Promover el
trabajo
cooperativo
Promover el
pensamiento
complejo
LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, FUNCIONALES Y
CONTEXTUALES
Partir de los
saberes
previos
Construir el
nuevo
conocimiento
Proceso de
Mediación
Proceso de
Mediación
Proceso de
Andamiaje
Proceso de
Andamiaje
Esquema de
organización
Conflicto
cognitivo
Conflicto
cognitivo
Saberes
previos
Retroalimenta
ción

ENFOQUE
2022
CUESTIONARIO

1.Un equipo de estudiantes, mediante la técnica de lluvia de ideas, realiza
propuestas de solución a un problema identificado en las personas. Al finalizar las
intervenciones, la docente les pregunta: “¿Cómo ayudó la técnica de lluvia de ideas
en el planteamiento de sus propuestas?, ¿qué logros y dificultades perciben en esta
experiencia?, ¿en qué otras situaciones pueden aplicar la forma cómo han
aprendido?”.
¿Cuál de los siguientes procesos busca desarrollar principalmente la docente al
plantear las preguntas?
A. Activación de saberes previos.
B. Conflicto cognitivo.
C. Metacognición.

2.Una docente acompaña las acciones realizadas por un equipo de estudiantes que
indaga, revisa y analiza el significado de captar clientes y ejemplos respectivos de
estrategias utilizadas en diversos negocios de su localidad. Luego, ella les pide
proponer estrategias de captación de clientes para su modelo de negocio.
¿Qué proceso promueve principalmente la docente al realizar las actividades?
A. Transferencia de los aprendizajes.
B. Activación de saberes previos.
C. Conflicto cognitivo.

3.Al realizar una reunión de trabajo pedagógico, un grupo de docentes evalúa las
estrategias más pertinentes para promover aprendizajes en el marco de
contextos situados. ¿Cuál de las siguientes propuestas es adecuada para la
implementación de este tipo de estrategias?
A. Fomentar tareas de competición entre los estudiantes o equipos, para que se
sientan motivados por alcanzar sus metas personales o de grupo.
B. Plantear alternativas de solución a los diversos problemas de contexto
identificados, de modo que los estudiantes identifiquen una ruta de solución.
C. Plantear situaciones problemáticas del contexto, para que los estudiantes,
organizados en equipos, definan el problema y propongan alternativas de
solución.

4.Luego de realizar una salida de campo, los estudiantes, en plenaria, comparten sus
hallazgos en relación con uno de los paisajes que observaron durante dicha salida.
¿Cuál de los siguientes estudiantes realiza una identificación del riesgo de desastre
en su comentario?
A. Roberto dice: “Yo observé un antiguo reservorio de agua que actualmente está
vacío y en desuso. Me llamó la atención lo alejado que está de la localidad y el mal
estado en que se encuentra, pues tiene muchas rajaduras en las paredes”.
B. María dice: “Yo observé que, en este sector, el río tiene una forma ondulada y que
la zona por donde recorre es plana. Yo pienso que esto podría ocasionar que los
sedimentos se vayan acumulando en algunas de las curvas del río”.
C. Luz dice: “Yo observé varios caseríos asentados en las laderas empinadas de los
cerros. Yo pienso que, en caso que llueva intensamente, se podría producir un
deslizamiento o un huaico que afectaría a la población que vive ahí”.

5.En una sesión de aprendizaje en la que se tiene como propósito que los
estudiantes expliquen la relevancia histórica de las rebeliones indígenas del siglo
XVIII en el virreinato del Perú, el docente busca recoger los saberes previos de los
estudiantes respecto del concepto de rebelión.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es adecuada para recoger los saberes
previos de los estudiantes respecto del concepto de rebelión?
A. Pedir a los estudiantes que busquen información acerca del concepto de rebelión.
Luego, solicitarles que mencionen cuáles son los principales aspectos que ayudan a
identificar cuándo un proceso podría definirse como una rebelión.
B. Pedir a los estudiantes que indiquen cuándo se desarrolló la rebelión liderada por
Túpac Amaru II. Luego, solicitarles que mencionen qué impactos políticos y culturales
tuvo esa rebelión en el virreinato del Perú.
C. Pedir a los estudiantes que mencionen algunos ejemplos de rebeliones ocurridas a
lo largo de la historia. Luego, solicitarles que expliquen por qué estos ejemplos serían
considerados como rebeliones.

6.La docente busca que los estudiantes elaboren sus organizadores de forma
colaborativa. Para ello, les ofreció las siguientes orientaciones:
 Solicitar que se agrupen en equipos de cinco integrantes.
• Indicar que lleguen a un acuerdo sobre qué organizador gráfico es más adecuado para
su objetivo.
• Señalar que cada integrante del equipo se haga cargo de una de las actividades para
elaborar el organizador gráfico.
• Pedir que cada integrante proponga, libremente, sugerencias de mejora para el
organizador.
• Sugerir que, mediante un diálogo, decidan qué sugerencias incorporar.
¿Cuál es la razón principal por la que estas orientaciones son adecuadas para promover
el trabajo colaborativo?
A. Porque favorecen que los estudiantes fortalezcan sus relaciones con otros
compañeros mediante el trabajo en equipo.
B. Porque favorecen que los estudiantes reconozcan que deben participar
equitativamente en el desarrollo de una actividad.
C. Porque favorecen que los estudiantes, a lo largo de la actividad, tomen acuerdos y
responsabilidades para el logro de una meta común.

7.Un equipo de estudiantes le comenta al docente que sus productos son de
calidad y atienden a las necesidades de sus clientes, pero la venta ha disminuido
semana tras semana. El docente ha planificado varias tareas con el propósito de
ayudarles a solucionar la situación.
¿Cuál de las siguientes tareas planteadas es de mayor demanda cognitiva?
A. Elaborar un listado de los principales errores identificados en el proceso de
ventas.
B. Formular un plan de acción a partir de las debilidades identificadas en el área de
ventas.
C. Buscar información en internet acerca de las técnicas de ventas con la
participación de todos los integrantes del equipo.

8.Piero, de tres años, está resfriado. Para limpiarse la nariz, constantemente le
pide ayuda a la docente. Ante ello, la docente busca que él aprenda a limpiarse
la nariz autónomamente.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
A. Animar a Piero diciéndole que él ya es un niño grande y que los niños grandes sí
pueden limpiarse la nariz solos.
B. Atender a Piero y luego llamar a sus padres para decirles que deben enseñarle
al niño a limpiarse la nariz solo.
C. Limpiarle la nariz a Piero mostrándole cómo se hace y decirle que la próxima
vez intente hacerlo solo.

9. Alejandro reflexiona sobre las características del currículo nacional para
incorporarlas en su planificación curricular y expresa que se debe tener en
cuenta en dicho proceso las experiencias, conocimientos previos y
necesidades del estudiante, este criterio corresponde a la característica:
A. Significativo
B. Diversificado
C. Abierto
D. flexible

10.Durante la actividad, la docente va preguntando a los estudiantes: “¿Qué
diferencias encuentran al tratar de mantener el equilibrio en cada una de las
posiciones? ¿Cuál de ellas es más difícil de realizar? ¿Por qué creen que ocurre
esto? ¿Qué se necesita para lograr equilibrarse en un solo pie?”.
¿Qué proceso cognitivo promueve principalmente la docente en los estudiantes al
realizar estas preguntas?
A. Metacognición.
B. Autoevaluación.
C. Conflicto cognitivo.

11.En el marco de Buen desempeño Docente, teniendo en cuenta la escuela que
queremos para lograr los aprendizajes , se promueve un ambiente inclusivo,
acogedor y colaborativo corresponde al componente :
a) Gestión escolar .
b) La convivencia democrática.
c) La relación escuela-familia-comunidad .
d) Los procesos pedagógicos.

12.Una docente desea acompañar como mediadora el proceso de resolución del
conflicto entre dos estudiantes. Para ello, realiza las siguientes acciones.
1. Establece algunas reglas para desarrollar el proceso (respeto mutuo, escucha
atenta, etc.).
2. Por turnos da tiempo para que cada estudiante se exprese respecto al conflicto
(causas, necesidades insatisfechas, etc.).
3. Realiza una lluvia de ideas para que los estudiantes propongan las alternativas de
solución.
4. Evalúa las alternativas propuestas y define cuál satisface las necesidades de las
partes.
5. Pide a cada estudiante que indique los compromisos que asumirá para cerrar el
acuerdo
¿Cuál de las siguientes alternativas describe una acción realizada por la docente
que NO corresponde al proceso de mediación?
A. La mediadora definió las reglas del proceso.
B. La mediadora decidió la solución del conflicto.
C. La mediadora solicitó a las partes que establecieran sus compromisos.

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