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Modelo
- 1. Mòdelo Moises Logroño G.MoisesLogroño G.
- 2. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. LA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓN CONTEMPORANEACONTEMPORANEA LOS OBJETIVOSLOS OBJETIVOS TRADICIONALTRADICIONAL LOSLOS CONTENIDOSCONTENIDOS EMANCIPADORAEMANCIPADORA LAS ACTIVIDADESLAS ACTIVIDADES PRINCIPALIZAN PRINCIPALIZAN
- 3. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. CUANDO LOS MAESTROS: SOLICITAN DETERMINADOS TEXTOS. ADAPTAN LOS PROGRAMAS A SU REALIDAD. DISPONEN DE RECURSOS VARIADOS. LE INTERESA LOS CONTENIDOS O LOS PROCESOS. PREGUNTAN EN SUS EXÁMENES NOMBRES Y FECHAS PRECISAS O RAZONAMIENTOS.
- 4. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. SON LINEAMIENTOS TEÓRICOS QUE PERMITEN AL DOCENTE ASUMIR UNA POSICIÓN FRENTE AL CURRÍCULO, LA SOCIEDAD Y EL SER HUMANO QUE SE QUIERE FORMAR.
- 5. UN MODELOES UNA HERRAMIENTA CONCEPTUAL PARA ENTENDER MEJOR UN EVENTO. ES LA REPRESENTACIÓN DEL CONJUNTO DE RELACIONES QUE DESCRIBEN UN FENÓMENO. UN MODELO PEDAGÓGICO ES LA REPRESENTACIÓN DE LAS RELACIONES QUE PREDOMINAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. ES UN ESQUEMA ESTRUCTURADO QUE PUEDE COEXISTIR CON OTROS Y QUE SIRVE PARA ORGANIZAR LA BÚSQUEDA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS EN EL CAMPO DE LA PEDAGOGÍA. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
- 6. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA (CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS) PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN DE LAS RELACIONES DE LAS TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS. ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL HOMBRE EN ESE CONTEXTO. SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA (CONJUNTO DE GENERALIZACIONES ABSTRACTAS) PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN DE LAS RELACIONES DE LAS TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS. ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL HOMBRE EN ESE CONTEXTO.
- 7. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. •UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO, POR QUÉ, Y CUANDO OCURRE EL FENÓMENO EDUCATIVO. •SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO SOBRE EL FENÓMENO EDUCATIVO. •PREDICE COMO SE VAN A MANIFESTAR, LOS ACTORES DEL FENÓMENO EDUCATIVO. •LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA, SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE SU NATURALEZA Y EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN. •UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO, POR QUÉ, Y CUANDO OCURRE EL FENÓMENO EDUCATIVO. •SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO SOBRE EL FENÓMENO EDUCATIVO. •PREDICE COMO SE VAN A MANIFESTAR, LOS ACTORES DEL FENÓMENO EDUCATIVO. •LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA, SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE SU NATURALEZA Y EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN.
- 8. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. DIMENSIÓN CULTURAL DIMENSIÓN CULTURAL DIMENSIÓN INDIVIDUAL TEORÍA PEDAGÓGICA TEORÍA ANTROPOLÓGICA (REALIDAD HUMANA) TEORÍA ANTROPOLÓGICA (REALIDAD HUMANA) TEORÍA PSICOLÓGICA (PROCESOS MENTALES DEL SER) TEORÍA ESPISTEMOLÓGICA (FUNDAMENTOS DEL CONOCIMIENTO) TEORÍA SOCIOLÓGICA (ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD) DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO
- 9. DE TEORÍA PEDAGÓGICADETEORÍA PEDAGÓGICA AL MODELO PEDAGÓGICOAL MODELO PEDAGÓGICO ¿QUÉ VOY A ENSEÑAR? ¿ A QUIÈN? ¿ PARA QUÈ ? ¿CÒMO Y CON QUÈ? Moises Logroño G.Moises Logroño G.
- 10. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. ¿PARA QUE ENSEÑAR? ¿QUE ENSEÑAR? ¿CUANTO ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿CUÁNTO ASIMILÓ? EL CURRÍCULO
- 11. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO Finalidad Objetivos Metas Cronología Arqueología Fenomenología Empirismo Genética Lógica Instrumental Conceptuales Valorativos Psicomotrices Concretos Específicos Generales Abstractos Como se enseña y como se aprende. Orales Escritas Objetivas Subjetivas Ayudas didácticas Medios tecnológicos
- 12. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. MODELOS PEDAGÓGICOS LOS MODELOS DE MAYOR PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE MAYOR DIFUSIÓN E IMPORTANCIA CONTEMPORÁNEA Y LAS FORMAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EDUCATIVAS SON: EL MODELO TRADICIONAL EL MODELO ACTIVO, EXPERENCIAL O ROMÁNTICO EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA EL MODELO COGNITIVO EL MODELO SOCIAL COGNITIVO
- 13. PEDAGOGÍA TRADICIONAL PEDAGOGÍA ACTIVA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PEDAGOGÍA MARXISTA Moises Logroño G.Moises Logroño G. TEORÍA CONDUCTUAL TEORÍA CONSTRUCTIVISTA TEORÍA COGNOSCITIVA TEORÍA HISTÓRICA CULTURAL
- 14. PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL MoisesLogroño G.Moises Logroño G. EN UN SENTIDO SOCIAL YEN UN SENTIDO SOCIAL Y CULTURAL, EL PRINCIPALCULTURAL, EL PRINCIPAL PROPÓSITO DE LA ESCUELAPROPÓSITO DE LA ESCUELA ANTIGUA FUE LAANTIGUA FUE LA TRANSMISIÓN DE LOSTRANSMISIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.CONOCIMIENTOS.
- 15. PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL MoisesLogroño G.Moises Logroño G. TEORÍA CONDUCTISTA TEORÍA CONDUCTISTA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICO ANTROPOLÓGICO LO CULTURAL ES ESTÁTICO. LA CULTURA MODELA AL HOMBRE. DE ALLÍ LA CONCEPCIÓN DE LA TRANSMISIÓN CULTURAL Y AJUSTAR A LOS SERES A LAS NORMAS SOCIALES. LA EDUCACIÓN ES PRIVILEGIO DE UN REDUCIDO GRUPO SOCIAL. EL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO SE SUSTENTA EN LA MANO DE OBRA BARATA. SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL. EL CONOCIMIENTO SE ALMACENA LA MENTE YA POSEE TODAS LAS FACULTADES, EL APRENDIZAJE SE ADQUIERE POR LOSSENTIDOS. SE EDUCA PARA LA VIDA. EL CONOCIMIENTO SE TRANSMITE LAS VERDADES SON UNIVERSALES LA ESCOLÁSTICA LLEVA LA VERDAD CULTO A LO HECHO.
- 16. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO TRADICIONALTRADICIONAL MoisesLogroño G.Moises Logroño G. PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO TRANSMITIR SABERES Y NORMAS ENSEÑAR PARA CONSOLIDAR EL ESTADO. ES DISCIPLINAR, INSTRUMENTAL O CRONOLÓGICA. Y AL APRENDIZAJE ACUMULATIVO, SUCESIVO Y CONTINUO. INFORMACIÓN Y NORMAS ACEPTA- DOS COMO VERDADEROS Y ABSOLUTOS. EJE CENTRAL DEL CURRÍCULO. VERBALISMO, DOGMÁTICO, REPETICIÓN SEVERIDAD. PRUEBAS CON CUESTIONARIOS QUE VERIFICAN LA RETENCIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSMITIDOS. EVALUACIONES SUMATIVAS. FACILITAN LA PERCEPCIÓN, Y A LA FORMACIÓN DE IMÁGENES MENTALES
- 17. LA PEDAGOGÍA ACTIVALAPEDAGOGÍA ACTIVA Moises Logroño G.Moises Logroño G. SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDADSE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD FÍSICA E INTELECTUAL DELFÍSICA E INTELECTUAL DEL ALUMNO.ALUMNO. ACTIVISTAACTIVISTA SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDADSE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD FÍSICA E INTELECTUAL DELFÍSICA E INTELECTUAL DEL ALUMNO.ALUMNO. ACTIVISTAACTIVISTA EL ALUMNOEL ALUMNO ES EL EJE DELES EL EJE DEL QUEHACERQUEHACER EDUCATIVOEDUCATIVO COMENIO, LOCKECOMENIO, LOCKE PESTALOZZI, HERBARTPESTALOZZI, HERBART DEWEY, DECROLYDEWEY, DECROLY
- 18. LA PEDAGOGÍA ACTIVALAPEDAGOGÍA ACTIVA Moises Logroño G.Moises Logroño G. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA FILOSÓFICOFILOSÓFICO PSICOLÓGICOPSICOLÓGICO SOCIOLÓGICOSOCIOLÓGICOANTROPOLÓGICOANTROPOLÓGICO EL CONCEPTO DE CULTURA ESTA EN CONTINUO CAMBIO.. CARENCIA DE ESCUELAS Y MAESTROS MIGRACIÓN A LAS URBES. INESTABILIDAD SOCIOECONOMICA FORTALECE LA ED. PERMANENTE INFLUENCIA DE MEDIOS DE COMUN. BÚSQUEDA DE MOTIVACIONES PARA EL APRENDIZAJE. NUEVOS ROLES DEL INDIVIDUO SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL ACTIVISMO EXPERIMENTAL. Y LA TEORÍA MADURACIONISTA SEGÚN LA CUAL EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE DESARROLLO. LOS FACTORES BIOLÓGICOS INTERVIENEN EN LA CONSTITUCIÓN DE SU PERSONALIDAD. TODO CONOCIMIENTO ES RELATIVO EL CAMBIO ES LA ESENCIA DE LA VIDA. LA LIBERTAD, IGUALDAD Y CONFRATERNIDAD SON SUS PRINCIPIOS. EDUCAREDUCAR PARA LAPARA LA VIDA.VIDA.
- 19. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTAPROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO PERMITIR AL ALUMNO, ACTUAR Y PENSAR GARANTIZA LA EXPERIENCIA CON LIBERTAD Y LA AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LA REALIDAD Y LA NATURALEZA. GARANTIZAR EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES LOS CONTENIDOS DEBEN ORGANIZARSE PARTIENDO DE LO SIMPLE Y CONCRETO A LO ABSTRACTO Y COMPLEJO. PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PERVIOS INTEGRADOS EN TORNO A EJES GLOBALIZADORES. CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ENSEÑANZA EXPOSITIVA Y POR DESCUBRIMIENTO TIENE UN CARÁCTER AXIOLÓGICO. JUICIOS DE VALOR POR COMPRENSIÓN. SE CONSIDERA LA AUTOEVALUACIÓN DE CAPACIDADES. FACILITAN LA MANIPULACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EDUCAN LOS SENTIDOS ,
- 20. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. ACTIVIDADACTIVIDADACTITUDACTITUD FAVORABLEFAVORABLE MEMORIAMEMORIA COMPRENSIVACOMPRENSIVA Z. D. P.Z. D. P. C. N.C. N.C. P.C. P. N. D. ON. D. O ZONA DE DESARROLLOZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOPRÓXIMO CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS NUEVOSNUEVOS CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS PREVIOSPREVIOS NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVONIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO
- 21. PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL MoisesLogroño G.Moises Logroño G. TEORÍA COGNITIVA TEORÍA COGNITIVA FILOSÓFICO PSICOLÓGICO SOCIOLÓGICOANTROPOLÓGICO ESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOSESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOS HISTÓRICOS, BAJO DIFERENTESHISTÓRICOS, BAJO DIFERENTES CIRCUNTANCIAS SOCIALES, LACIRCUNTANCIAS SOCIALES, LA DOMINACIÓN DEL HOMBRE A LADOMINACIÓN DEL HOMBRE A LA CULTURA Y/O LA CULTURA ACULTURA Y/O LA CULTURA A LOS HOMBRES.LOS HOMBRES. LA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTOLA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTO PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL.PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL. SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICASE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICA DESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKYDESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKY PAIGET Y MERINA. BASADO EN LOSPAIGET Y MERINA. BASADO EN LOS SISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO YSISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO Y PSICOMOTRIZ.PSICOMOTRIZ. EN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATOEN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATO PSIQUICO INFANTILPSIQUICO INFANTIL NO CONTEMPLA FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
- 22. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO CONCEPTUALCONCEPTUAL MoisesLogroño G.Moises Logroño G. PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULOEL CURRÍCULO PROMOVER EL PENSAMIENTO, LAS HABILIDADES Y LOS VALORES. DEBE ESTAR APOYADA EN EL EJE COGNOSCITIVO Y CONSIDERAR LOS CONTENIDOS VALORATIVOS Y PSICOMOTRICES. GARANTIZAR EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA CIENCIA Y LAS RELACIONES ENTRE ELLAS MEDIANTE EL DESARROLLO DE OPERACIONES MENTALES. EL MÉTODO DEBE PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL SE ADAPTA A LOS INTERESES DE LOS ESCOLARES. SE BASA EN SU DESARROLLO CUALITATIVO, PARA PENSAR, SENTIR Y ACTUAR NO NECESITA MÁS MATERIAL QUE EL PAPEL Y EL LÁPIZ.
- 23. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. PROPÒSITOSPROPÒSITOS EVALUACIÓNEVALUACIÓN ENSEÑANZASENSEÑANZAS RECURSOSRECURSOS DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS DIDÁCTICASDIDÁCTICAS SECUENCIASECUENCIA Amorosos Conceptuales Expresivos TALENTOS PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL
- 24. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. INTELIGENCIA(S) HUMANA(S)COMPREHENDER REALIDADES: valorar + conocer + expresar Mundo-1 realidad material Mundo-2 realidad mental Mundo-3. Realidad cultural inteligencia emocional Inteligen Inteligencia cia em ocional em ocional PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO La tarea de la(s) inteligencia(s) humana(s) es comprehender realidad(es) Howard GardnerHoward Gardner
- 25. MODELO PEDAGÓGICO MARXISTAMODELOPEDAGÓGICO MARXISTA Moises Logroño G.Moises Logroño G. PROPÓSITOS CONTENIDOS SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE EL MÉTODO DIDÁCTICO Y EL MÉTODO CIENTÍFICO. SE REQUIERE EVALUAR LOS APRENDIZAJES, EL DESEMPEÑO DOCENTE Y PROCESOS ADMINISTRATIVOS. EL ENTORNO, LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS, LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN , EL TEXTO, LOS MEDIOS AUDIOVISUALES CONTRIBUIR PARA LA LIBERACIÓN DEL SER HUMANO PARA DEL CAMBIO SOCIAL DEBE ORGANIZARSE ACORDE A LAS NECESIDADES DE CAMBIO. DEBEN CONTEMPLAR LAS FORMAS DE CONCIENCIA SOCIAL PROGRESISTA Y SU RELACIÓN ENTRE ELLAS.EL CURRÍCULOEL CURRÍCULO
- 26. Moises Logroño G.MoisesLogroño G. En la educación está implícito el cultivo de la verdadera libertad y la inteligencia