Este documento discute diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, el modelo activo y el modelo conductista. Explica que un modelo pedagógico se basa en teorías antropológicas, sociológicas, psicológicas y epistemológicas y representa las relaciones que predomina en el proceso de aprendizaje. También analiza conceptos como objetivos, contenidos, secuencia, metodología, recursos y evaluación en relación a los diferentes modelos.
2. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
LA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓN
CONTEMPORANEACONTEMPORANEA
LOS OBJETIVOSLOS OBJETIVOS
TRADICIONALTRADICIONAL
LOSLOS
CONTENIDOSCONTENIDOS
EMANCIPADORAEMANCIPADORA
LAS ACTIVIDADESLAS ACTIVIDADES
PRINCIPALIZAN
PRINCIPALIZAN
3. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
CUANDO LOS MAESTROS:
SOLICITAN DETERMINADOS TEXTOS.
ADAPTAN LOS PROGRAMAS A SU REALIDAD.
DISPONEN DE RECURSOS VARIADOS.
LE INTERESA LOS CONTENIDOS O LOS
PROCESOS.
PREGUNTAN EN SUS EXÁMENES NOMBRES Y
FECHAS PRECISAS O RAZONAMIENTOS.
4. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
SON LINEAMIENTOS TEÓRICOS
QUE PERMITEN AL DOCENTE
ASUMIR UNA POSICIÓN FRENTE
AL CURRÍCULO, LA SOCIEDAD
Y EL SER HUMANO QUE SE QUIERE
FORMAR.
5. UN MODELO ES UNA HERRAMIENTA CONCEPTUAL PARA
ENTENDER MEJOR UN EVENTO.
ES LA REPRESENTACIÓN DEL CONJUNTO DE RELACIONES
QUE DESCRIBEN UN FENÓMENO.
UN MODELO PEDAGÓGICO ES LA REPRESENTACIÓN DE LAS
RELACIONES QUE PREDOMINAN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
ES UN ESQUEMA ESTRUCTURADO QUE PUEDE COEXISTIR CON
OTROS Y QUE SIRVE PARA ORGANIZAR LA BÚSQUEDA DE
NUEVOS CONOCIMIENTOS EN EL CAMPO DE LA PEDAGOGÍA.
Moises Logroño G.Moises Logroño G.
6. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA
(CONJUNTO DE GENERALIZACIONES
ABSTRACTAS) PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN
DE LAS RELACIONES DE LAS TEORÍAS
ANTROPOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS,
PSICOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS.
ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN
MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL
HOMBRE EN ESE CONTEXTO.
SE FUNDAMENTA EN UNA TEORÍA PEDAGÓGICA
(CONJUNTO DE GENERALIZACIONES
ABSTRACTAS) PRODUCTO DE LA ARTICULACIÓN
DE LAS RELACIONES DE LAS TEORÍAS
ANTROPOLÓGICAS, SOCIOLÓGICAS,
PSICOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS.
ES UNA OPCIÓN RACIONAL QUE CONCIBE UN
MODELO SOCIAL, Y UNA PROSPECTIVA DEL
HOMBRE EN ESE CONTEXTO.
7. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
•UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO, POR
QUÉ, Y CUANDO OCURRE EL FENÓMENO EDUCATIVO.
•SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO
SOBRE EL FENÓMENO EDUCATIVO.
•PREDICE COMO SE VAN A MANIFESTAR, LOS
ACTORES DEL FENÓMENO EDUCATIVO.
•LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA,
SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE SU NATURALEZA Y
EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN.
•UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO, POR
QUÉ, Y CUANDO OCURRE EL FENÓMENO EDUCATIVO.
•SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO
SOBRE EL FENÓMENO EDUCATIVO.
•PREDICE COMO SE VAN A MANIFESTAR, LOS
ACTORES DEL FENÓMENO EDUCATIVO.
•LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA,
SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE SU NATURALEZA Y
EL PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN.
8. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
DIMENSIÓN
CULTURAL
DIMENSIÓN
CULTURAL
DIMENSIÓN
INDIVIDUAL
TEORÍA
PEDAGÓGICA
TEORÍA
ANTROPOLÓGICA
(REALIDAD HUMANA)
TEORÍA
ANTROPOLÓGICA
(REALIDAD HUMANA)
TEORÍA
PSICOLÓGICA
(PROCESOS MENTALES
DEL SER)
TEORÍA
ESPISTEMOLÓGICA
(FUNDAMENTOS DEL
CONOCIMIENTO)
TEORÍA
SOCIOLÓGICA
(ESTRUCTURA Y
FUNCIONAMIENTO
DE LA SOCIEDAD)
DIMENSIÓN DEL
CONOCIMIENTO
DIMENSIÓN DEL
CONOCIMIENTO
9. DE TEORÍA PEDAGÓGICADE TEORÍA PEDAGÓGICA
AL MODELO PEDAGÓGICOAL MODELO PEDAGÓGICO
¿QUÉ VOY A ENSEÑAR?
¿ A QUIÈN?
¿ PARA QUÈ ?
¿CÒMO Y CON QUÈ?
Moises Logroño G.Moises Logroño G.
10. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
¿PARA QUE ENSEÑAR?
¿QUE ENSEÑAR?
¿CUANTO ENSEÑAR?
¿CÓMO ENSEÑAR?
¿CON QUÉ ENSEÑAR?
¿CUÁNTO ASIMILÓ?
EL CURRÍCULO
11. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIA
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
EL CURRÍCULO
Finalidad
Objetivos
Metas
Cronología
Arqueología
Fenomenología
Empirismo
Genética
Lógica
Instrumental
Conceptuales
Valorativos
Psicomotrices
Concretos
Específicos
Generales
Abstractos
Como se enseña y como se aprende.
Orales
Escritas
Objetivas
Subjetivas
Ayudas didácticas
Medios tecnológicos
12. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
MODELOS PEDAGÓGICOS
LOS MODELOS DE MAYOR PERSPECTIVAS
TEÓRICAS DE MAYOR DIFUSIÓN E IMPORTANCIA
CONTEMPORÁNEA Y LAS FORMAS Y TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN EDUCATIVAS SON:
EL MODELO
TRADICIONAL
EL MODELO
ACTIVO,
EXPERENCIAL
O ROMÁNTICO
EL MODELO
PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA
EL MODELO
COGNITIVO
EL
MODELO
SOCIAL
COGNITIVO
13. PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
PEDAGOGÍA
ACTIVA
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
PEDAGOGÍA
MARXISTA
Moises Logroño G.Moises Logroño G.
TEORÍA
CONDUCTUAL
TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
TEORÍA
COGNOSCITIVA
TEORÍA
HISTÓRICA
CULTURAL
14. PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL
Moises Logroño G.Moises Logroño G.
EN UN SENTIDO SOCIAL YEN UN SENTIDO SOCIAL Y
CULTURAL, EL PRINCIPALCULTURAL, EL PRINCIPAL
PROPÓSITO DE LA ESCUELAPROPÓSITO DE LA ESCUELA
ANTIGUA FUE LAANTIGUA FUE LA
TRANSMISIÓN DE LOSTRANSMISIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS.CONOCIMIENTOS.
15. PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL
Moises Logroño G.Moises Logroño G.
TEORÍA
CONDUCTISTA
TEORÍA
CONDUCTISTA
FILOSÓFICO
PSICOLÓGICO
SOCIOLÓGICO
ANTROPOLÓGICO
LO CULTURAL ES ESTÁTICO.
LA CULTURA MODELA AL HOMBRE.
DE ALLÍ LA CONCEPCIÓN DE LA
TRANSMISIÓN CULTURAL Y
AJUSTAR A LOS SERES A LAS
NORMAS SOCIALES.
LA EDUCACIÓN ES PRIVILEGIO
DE UN REDUCIDO GRUPO
SOCIAL.
EL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO
SE SUSTENTA EN LA MANO
DE OBRA BARATA.
SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE CONDUCTUAL.
EL CONOCIMIENTO
SE ALMACENA
LA MENTE YA POSEE TODAS
LAS FACULTADES,
EL APRENDIZAJE SE
ADQUIERE POR LOSSENTIDOS.
SE EDUCA PARA LA VIDA.
EL CONOCIMIENTO SE TRANSMITE
LAS VERDADES SON UNIVERSALES
LA ESCOLÁSTICA LLEVA LA VERDAD
CULTO A LO HECHO.
16. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
TRADICIONALTRADICIONAL
Moises Logroño G.Moises Logroño G.
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIA
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
EL CURRÍCULO
TRANSMITIR SABERES Y NORMAS
ENSEÑAR PARA CONSOLIDAR
EL ESTADO.
ES DISCIPLINAR,
INSTRUMENTAL
O CRONOLÓGICA.
Y AL APRENDIZAJE
ACUMULATIVO,
SUCESIVO Y
CONTINUO.
INFORMACIÓN Y
NORMAS ACEPTA-
DOS COMO
VERDADEROS Y
ABSOLUTOS.
EJE CENTRAL DEL
CURRÍCULO.
VERBALISMO, DOGMÁTICO, REPETICIÓN
SEVERIDAD.
PRUEBAS CON CUESTIONARIOS
QUE VERIFICAN LA RETENCIÓN
DE LOS CONTENIDOS TRANSMITIDOS.
EVALUACIONES SUMATIVAS.
FACILITAN LA PERCEPCIÓN,
Y A LA FORMACIÓN DE
IMÁGENES MENTALES
17. LA PEDAGOGÍA ACTIVALA PEDAGOGÍA ACTIVA
Moises Logroño G.Moises Logroño G.
SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDADSE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD
FÍSICA E INTELECTUAL DELFÍSICA E INTELECTUAL DEL
ALUMNO.ALUMNO.
ACTIVISTAACTIVISTA
SE SUSTENTA EN LA ACTIVIDADSE SUSTENTA EN LA ACTIVIDAD
FÍSICA E INTELECTUAL DELFÍSICA E INTELECTUAL DEL
ALUMNO.ALUMNO.
ACTIVISTAACTIVISTA
EL ALUMNOEL ALUMNO
ES EL EJE DELES EL EJE DEL
QUEHACERQUEHACER
EDUCATIVOEDUCATIVO
COMENIO, LOCKECOMENIO, LOCKE
PESTALOZZI, HERBARTPESTALOZZI, HERBART
DEWEY, DECROLYDEWEY, DECROLY
18. LA PEDAGOGÍA ACTIVALA PEDAGOGÍA ACTIVA
Moises Logroño G.Moises Logroño G.
TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
FILOSÓFICOFILOSÓFICO PSICOLÓGICOPSICOLÓGICO
SOCIOLÓGICOSOCIOLÓGICOANTROPOLÓGICOANTROPOLÓGICO
EL CONCEPTO DE CULTURA ESTA
EN CONTINUO CAMBIO..
CARENCIA DE ESCUELAS Y MAESTROS
MIGRACIÓN A LAS URBES.
INESTABILIDAD SOCIOECONOMICA
FORTALECE LA ED. PERMANENTE
INFLUENCIA DE MEDIOS DE COMUN.
BÚSQUEDA DE MOTIVACIONES PARA
EL APRENDIZAJE.
NUEVOS ROLES DEL INDIVIDUO
SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL
ACTIVISMO EXPERIMENTAL.
Y LA TEORÍA MADURACIONISTA
SEGÚN LA CUAL EL APRENDIZAJE
ES UN PROCESO DE DESARROLLO.
LOS FACTORES BIOLÓGICOS
INTERVIENEN EN LA CONSTITUCIÓN
DE SU PERSONALIDAD.
TODO CONOCIMIENTO ES
RELATIVO
EL CAMBIO ES LA ESENCIA DE
LA VIDA.
LA LIBERTAD, IGUALDAD Y
CONFRATERNIDAD SON
SUS PRINCIPIOS.
EDUCAREDUCAR
PARA LAPARA LA
VIDA.VIDA.
19. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTACONSTRUCTIVISTAPROPÓSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIA
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
EL CURRÍCULO
PERMITIR AL ALUMNO, ACTUAR Y PENSAR
GARANTIZA LA EXPERIENCIA CON LIBERTAD
Y LA AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LA
REALIDAD Y LA NATURALEZA. GARANTIZAR
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES
LOS CONTENIDOS
DEBEN
ORGANIZARSE
PARTIENDO DE LO
SIMPLE Y
CONCRETO A LO
ABSTRACTO Y
COMPLEJO.
PARTIR DE LOS
CONOCIMIENTOS
PERVIOS
INTEGRADOS EN
TORNO A EJES
GLOBALIZADORES.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ENSEÑANZA EXPOSITIVA Y
POR DESCUBRIMIENTO
TIENE UN CARÁCTER
AXIOLÓGICO. JUICIOS DE VALOR
POR COMPRENSIÓN.
SE CONSIDERA LA
AUTOEVALUACIÓN DE
CAPACIDADES.
FACILITAN LA MANIPULACIÓN
Y EXPERIMENTACIÓN, EDUCAN
LOS SENTIDOS ,
20. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
ACTIVIDADACTIVIDADACTITUDACTITUD
FAVORABLEFAVORABLE
MEMORIAMEMORIA
COMPRENSIVACOMPRENSIVA
Z. D. P.Z. D. P.
C. N.C. N.C. P.C. P.
N. D. ON. D. O
ZONA DE DESARROLLOZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMOPRÓXIMO
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
NUEVOSNUEVOS
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
PREVIOSPREVIOS
NIVEL DE DESARROLLO OPERATIVONIVEL DE DESARROLLO OPERATIVO
21. PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Moises Logroño G.Moises Logroño G.
TEORÍA
COGNITIVA
TEORÍA
COGNITIVA
FILOSÓFICO PSICOLÓGICO
SOCIOLÓGICOANTROPOLÓGICO
ESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOSESTUDIA LOS DIVERSOS PERIODOS
HISTÓRICOS, BAJO DIFERENTESHISTÓRICOS, BAJO DIFERENTES
CIRCUNTANCIAS SOCIALES, LACIRCUNTANCIAS SOCIALES, LA
DOMINACIÓN DEL HOMBRE A LADOMINACIÓN DEL HOMBRE A LA
CULTURA Y/O LA CULTURA ACULTURA Y/O LA CULTURA A
LOS HOMBRES.LOS HOMBRES.
LA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTOLA EDUCACIÓN NO ES UN ELEMENTO
PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL.PASIVO EN LA PRÁCTICA SOCIAL.
SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICASE FUNDAMENTA EN TEORÍAS GENÉTICA
DESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKYDESARROLLADA POR WALLON, VIGOTSKY
PAIGET Y MERINA. BASADO EN LOSPAIGET Y MERINA. BASADO EN LOS
SISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO YSISTEMAS COGNOSCITIVO, VALORATIVO Y
PSICOMOTRIZ.PSICOMOTRIZ.
EN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATOEN LA PSICOGÉNESIS DEL APARATO
PSIQUICO INFANTILPSIQUICO INFANTIL
NO CONTEMPLA
FUNDAMENTACIÓN
EPISTEMOLÓGICA
22. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
CONCEPTUALCONCEPTUAL
Moises Logroño G.Moises Logroño G.
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIA
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
EL CURRÍCULOEL CURRÍCULO
PROMOVER EL PENSAMIENTO, LAS
HABILIDADES Y LOS VALORES.
DEBE ESTAR
APOYADA EN EL
EJE COGNOSCITIVO
Y CONSIDERAR LOS
CONTENIDOS
VALORATIVOS Y
PSICOMOTRICES.
GARANTIZAR EL
APRENDIZAJE DE
LOS CONCEPTOS
BÁSICOS DE LA
CIENCIA Y LAS
RELACIONES ENTRE
ELLAS MEDIANTE
EL DESARROLLO
DE OPERACIONES
MENTALES.
EL MÉTODO DEBE PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL
SE ADAPTA A LOS INTERESES DE LOS ESCOLARES.
SE BASA EN SU DESARROLLO
CUALITATIVO, PARA PENSAR,
SENTIR Y ACTUAR
NO NECESITA MÁS MATERIAL
QUE EL PAPEL Y EL LÁPIZ.
24. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
INTELIGENCIA(S)
HUMANA(S)COMPREHENDER
REALIDADES:
valorar + conocer + expresar
Mundo-1 realidad material
Mundo-2 realidad mental
Mundo-3. Realidad cultural
inteligencia
emocional
Inteligen
Inteligencia
cia
em
ocional
em
ocional
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL POSTULADO
La tarea de la(s) inteligencia(s) humana(s)
es comprehender realidad(es)
Howard GardnerHoward Gardner
25. MODELO PEDAGÓGICO MARXISTAMODELO PEDAGÓGICO MARXISTA
Moises Logroño G.Moises Logroño G.
PROPÓSITOS
CONTENIDOS
SECUENCIA
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE EL MÉTODO DIDÁCTICO
Y EL MÉTODO CIENTÍFICO.
SE REQUIERE EVALUAR LOS
APRENDIZAJES, EL
DESEMPEÑO DOCENTE Y
PROCESOS
ADMINISTRATIVOS.
EL ENTORNO, LOS MEDIOS
ELECTRÓNICOS, LOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN ,
EL TEXTO, LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES
CONTRIBUIR PARA LA LIBERACIÓN
DEL SER HUMANO PARA DEL CAMBIO
SOCIAL
DEBE
ORGANIZARSE
ACORDE A LAS
NECESIDADES DE
CAMBIO.
DEBEN
CONTEMPLAR
LAS FORMAS
DE CONCIENCIA
SOCIAL
PROGRESISTA Y
SU RELACIÓN
ENTRE ELLAS.EL CURRÍCULOEL CURRÍCULO
26. Moises Logroño G.Moises Logroño G.
En la educación está implícito el cultivo de la
verdadera libertad y la inteligencia