Segundo Encuentro Nacional de Profesores en Tecnología e Innovación Educativa

1. SONIA RESTREPO PALACIO-
ANA DOLORES VARGAS SANCHEZ

2. Observatorio

4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
2016- 2017

5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la competencia digital y cómo desarrollarla en los
estudiantes de la Universidad de La Sabana?
OBJETIVO GENERAL
Determinar la ruta de formación, que articulada con los planes de
estudio, permita desarrollar la Competencia Digital en los
estudiantes de la Universidad de La Sabana.

6. DISEÑO METODOLÓGICO

7. 1. Establecer la Competencia Digital que debe alcanzar un estudiante
de pregrado de la Universidad de La Sabana.
2. Identificar el nivel de desarrollo de la Competencia Digital de los
estudiantes a la Universidad de La Sabana.
3. Identificar cómo desde la práctica docente se contribuye a
fortalecer el desarrollo de la Competencia Digital.
4. Proponer la ruta de formación para estudiantes que articulada con
los diferentes planes curriculares de estudios, contribuya al
desarrollo de la Competencia Digital.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fase 1
Fase 2

8. MANUEL CASTELLS (1999)
Características Sociedad de
la información y del
conocimiento
Información como fuente de
productividad y poder,
siempre y cuando se realice
una verdadera aplicación,
apropiación y redefinición
del conocimiento e
información por parte de los
usuarios
DELORS (Unesco, 1996), CASTELLS (1999)
(MORIN, 1998) (OCDE, 2010)
Educación para el siglo XXI
Aprendizaje con autonomía,
aprendizaje a lo largo de la
vida, aprender a vivir en un
mundo globalizado, saber
trabajar en colaboración con
otros y disponer de una
formación ética.
GILSTER (1996)
Alfabetización
Informacional
Habilidad para acceder,
evaluar y gestionar la
información en múltiples
formatos y en una amplia
variedad de fuentes a través
de ordenadores,
aplicándolas en su proceso
de aprendizaje
Fase 1. Definición y evaluación de la CD

9. MARTIN (2008)
Alabetización digital:
La conciencia, la actitud y la
capacidad de las personas para
utilizar adecuadamente las
herramientas digitales, pasando
por el proceso de identificar,
acceder, administrar, integrar,
evaluar, analizar y sintetizar los
recursos digitales, que permita
construir nuevos
conocimientos, expresarse a
través de los recursos
multimedia y comunicarse con
los demás en cualquier
contexto especÍfico de la vida.
OCDE (2010)
Dimensiones de la
competencia digital:
La dimensión de la
información, dimensión de la
comunicación y dimensión
ética e impacto social.
LARRAZ RADA, 2013
Competencia informacional:
Gestión de la información
digital.
Competencia en
comunicación audiovisual:
Análisis y creación de
mensajes multimedia.
Competencia TIC: Tratamiento
de datos en diferentes
formatos.
Competencia en
comunicación: Participación,
civismo e identidad digital.

10. COMPETENCIA DIGITAL
Fuente: Universidad de La Sabana. (2010). Universidad de La Sabana. (2010 Reglamentación N° 35. Lineamientos para el desarrollo de la
Competencia en Informática Educativa de los profesores de la Universidad de La Sabana, (pág. 16). Chía.

11. Fuente: Desarrollo realizado a partir de las definiciones de competencia digital de Jordi Adell, Jordi Vivancos y Boris Mir, Larraz Rada, V.

13. Fuente: Basado en la taxonomía de Bloom, revisada por (Anderson y Krathwohl, 2001) que incluye como procesos cognitivos: recordar(conocimientos), entender
(comprensión), aplicar, analizar, evaluar y crear (síntesis). (Woolfolk, A [2006]. Psicología educativa. Pearson Educación).

14. Profesor del siglo XXI
Integración de TIC
Competencia en
Informática
Educativa (CIE)
Introducció
n
 Capacidad para transformar sus prácticas pedagógicas.
 Asumir de forma diferente el rol del profesor: de transmisor de
información a ser gestor del conocimiento
 Facilitador del aprendizaje, a través de estrategias como la
colaboración de grupo, pensamiento crítico y construcción colectiva
del conocimiento.
(Area, 2009) (Barberá, Mauri y Onrubia, 2010).
 Implica un proceso donde se conjuguen las capacidades, actitudes
y creencias pedagógicas de los profesores sobre el uso y aporte
de las TIC para la práctica educativa. (Valverde, 2011)
 Capacidad para apropiar, integrar e innovar las TIC en su quehacer
académico, procurando un uso crítico y ético de las mismas”
(Universidad de La Sabana, 2010)
Fase 2. Acompañamiento y articulación

15. Koehler, M., y Mishra, P. (2009).
Conocimiento Técnológico Pedagógico
del Contenido (TPACK)
Puentedura, 2006 Modelo de Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR)
Introducció
n

16. CIAR:(Classroom, Innovative Action Research)
SLANT (School Leadership and New Tools for Learning)
Modelo
coaching ISTE
(Costa &Garmston, 2002)

17. 1) Análisis de
la práctica
docente
•Dimensiones: personal,
institucional, interpersonal,
social, didáctica y
pedagógica.
2)Elección de
situación a
transformar
• Análisis de la situación
educativa observaciones de
la realidad del profesor.
3) Comprensión
y explicación de
la situación
educativa
4)Transformaci
ón de la
práctica
educativa.
•Planeación de la
intervención.
Puesta en práctica
del plan de
intervención.
5) Recuperación
por escrito y
reapertura del
proceso
Revisión del programa académico
(Syllabus) de la asignatura y una
entrevista guiada a profundidad
Observación
Participante
Cecilia Fierro (2012)
Metodología

18. Resultados
Fuente: Elaboración del autor

19. Resultados
Atributos del coach en el proceso de acompañamiento:
 Respetuoso
 Experto en el tema de tecnología educativa
 Saber escuchar al interlocutor
 Valorar sin juzgar
 Observador de los sucesos en el aula de clase
 Motivador al docente que acompaña
 Cumplido con los acuerdos establecidos
 Puntualidad en la asistencia a los encuentros acordados
 Capacidad de síntesis
 Orientado en el objetivo y meta del proceso
 Paciencia y buena disposición
Fuente: Elaboración del autor

20. Conclusiones
La articulación de las tecnologías en la práctica educativa y en
el currículo requiere planificación, seguimiento y evaluación
permanente, que exige la reflexión continua del proceso (Coll y
Solé, 2002).
El acompañamiento o coaching debe reunir tres elementos
fundamentales:
• La comunicación y la colaboración.
• Fortalecimiento de las habilidades en el diseño y planeación
de las actividades de aprendizaje propuestas.
• Compartir las buenas prácticas en materia de integración de
tecnología. (Beglau, et.al, 2011).
Licencia CCO Pixabay.com

21. TALLER COMPETENCIA DIGITAL
Pregunta orientadora ¿Cómo incorporar o articular la Competencia Digital en un Currículo?
 Cada grupo tendrá una dimensión asignada, un grupo tendrán a cargo la formación de profesores
otro la gestión administrativa.
 8 personas por grupo (6 grupos en total).
 Seleccionen un líder.
Todos pueden consultar distintas fuentes.
Crear un mapa mental que dé respuesta a la pregunta orientadora.
 NOTA: Las ideas plasmadas en los subtemas del mapa sólo se pueden conformar por imágenes
obtengan de las revistas. Los grupos pueden intercambiar las revistas.

22. TALLER DERECHOS DE AUTOR
•Imagine que usted es autor de un libro, puede ser personal, entretenimiento, diversión, sea creativo.
•Individual.
•Pueden consultar información sobre los tipos de licencias y todos los derechos reservados.
•Dibuje una caricatura de usted mismo.
•Coloque su huella y firma.
•Socialización de cinco minutos para cada libro.

23. Referencias
Castells, M. (1999). La Era de la Información: Economía, Sociedad y Cultura: La sociedad Red, México, Siglo XXI.
Madrid: Alianza.
Delors, J. (1996). La educación: encierra un tesoro. Madrid: Grupo Santillana Editores; Ediciones UNESCO, 1996.
Morin, E. (1998). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Madrid: Alianza.
OCDE. (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del milenio en los países de la
OCDE. París: Instituto de Tecnologías Educativas.
Coll, C., & Monereo. (2008). Psicología de la educación virtual. Madrid: Morata.Coll, C. y Solé, I. (2002). Enseñar y
aprender en el contexto del aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicológico y
educación 2. Psicología de la educación escolar (pp.357–386). Madrid: Alianza.
Beglau. M, Craig Hare. J, Foltos.L, Gann.K,
James.J, Jobe.H, Knight.J, Smith.B (2011).
Technology, Coaching and community. International
Society for Technological Education (ISTE).

24. ana.vargas12@unisabana.edu.co
sonia.restrepo@unisabana.edu.co