MICRO-COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: Esta tiene como base un sub-grupo originado de fraccionar un grupo común a nivel aula ligado a una unidad de aprendizaje en particular. Sus integrantes deben desarrollar una cultura del aprendizaje basada en el trabajo colaborativo, la tolerancia y la responsabilidad compartida. Omar Vargas Ferro

1. Explorando La Conformación de Micro-Comunidades De Aprendizaje
En Grupos De 2º y 3er Semestre.
M. en C. Omar Vargas Ferro
Academia de Física - Departamento de Formación Básica Disciplinaria.
UPIIG – IPN
RESUMEN
Durante los primeros semestres en UPIIG, los grupos numerosos y programas
extensos son comunes en la mayoría de los cursos, esto lleva al docente a
tener que diseñar estrategias para evitar que el nivel de asimilación de los
estudiantes se vea afectado negativamente por estas condiciones. Dado este
contexto, se presenta la oportunidad para fomentar y explorar la conformación
de micro-comunidades de aprendizaje, como una estrategia que permita tanto
al docente como a los estudiantes dar un manejo constructivo a esta situación.
La idea principal de este trabajo es analizar el grado en que se da la integración
de los sub-grupos, conformados dentro de grupos comunes de segundo y
tercer semestre, en micro-comunidades de aprendizaje, dándole a este
proceso un seguimiento a lo largo del semestre. Para esto se propone utilizar
un indicador en forma de cuestionario que mida el nivel de integración en
micro-comunidades de estos sub-grupos.
MARCO TEÓRICO
La teoría socio-cultural del aprendizaje propuesta por el investigador ruso
Lev Vygotsky a mediados del siglo XX, hace especial énfasis en el papel
preponderante que juegan las interacciones sociales en el aprendizaje de
los individuos, los cuales necesariamente se encuentran integrados a un
entorno socio-cultural que influirá en su desarrollo y como consecuencia
en la calidad de sus aprendizajes.
En los últimos años se ha venido construyendo una línea de investigación
en torno a la conformación de comunidades de aprendizaje. De acuerdo al
autor César Coll, este concepto se puede circunscribir a cuatro grandes
ámbitos:
-Comunidades de aprendizaje referidas al aula.
-Comunidades de aprendizaje referidas a la escuela.
-Comunidades de aprendizaje referidas a una ciudad o región.
-Comunidades de aprendizaje en un entorno virtual.
Todas estas comunidades comparten el hecho de estar conformadas por
grupos de personas con diferentes niveles de experiencia, conocimiento y
pericia, que aprenden mediante su implicación en actividades relevantes
encaminadas a un objetivo común, gracias a la colaboración que
establecen entre sí para la construcción del conocimiento colectivo y a los
diversos tipos de ayuda que se prestan entre sus integrantes.
De acuerdo a los autores Bielaczyc y Collins en una comunidad de
aprendizaje el objetivo principal es la construcción del conocimiento
colectivo de tal forma que siente la base para el crecimiento del
conocimiento a individual de sus integrantes. Adicionalmente hacen
énfasis en que debe existir una cultura del aprendizaje en esta comunidad.
De acuerdo a estos autores esta cultura del aprendizaje debe tener las
siguientes características:
1.-Diversidad de nivel de conocimientos entre sus integrantes.
2.-Un objetivo común de acrecentar sus conocimientos y habilidades.
3.-Busqueda común de aprender a aprender.
4.-Mecanismos entre sus integrantes para compartir lo aprendido.
El análisis de este trabajo parte de proponer la construcción de una
quinta categoría de comunidades de aprendizaje a partir de definir
una micro-comunidad de aprendizaje a un nivel sub-aula.
METODOLOGIA
Se consideran dos grupos de segundo semestre y dos grupos de tercer semestre. Cada grupo se dividió en sub-grupos
y se asignó a sus integrantes de manera aleatoria. Una vez conformados se les asigno una tarea a resolver a lo largo
de cada uno de los periodos departamentales. Al final de cada periodo departamental se les aplicó un examen escrito
que estaba integrado por una selección de cuatro de los más de veinte problemas asignados para el periodo a evaluar.
Este examen representa un porcentaje de la calificación del departamental (20% para los grupos de segundo semestre
y 30% para los grupos de tercer semestre)
Previamente a aplicar el examen se hacía una “ceremonia” donde se sorteaba un representante de cada sub-grupo,
con el propósito de que este fuera el único que presentara el examen. Una vez aplicado el examen a los representantes,
la calificación de cada uno de ellos se les asignaba a los integrantes de sus correspondientes sub-grupos. Esto se hizo
con el propósito de fomentar la integración de los sub-grupos en micro-comunidades de aprendizaje utilizando un
recurso de incertidumbre en cuanto a quien sustentaría el examen, lo cual debería obligar a los integrantes de los sub-
grupos a colaborar y aportar al aprendizaje común, tendiendo un puente entre el beneficio individual y el beneficio
común de los integrantes. A la vez este recurso de incertidumbre planteaba a los integrantes la responsabilidad
compartida y el reconocimiento de un objetivo común. Todos factores claves en una cultura del aprendizaje, la cual es
clave en una micro-comunidad de aprendizaje como las que se buscaban conformar a partir de estos sub-grupos.
Como instrumento para medir el nivel de integración de los sub-grupos en micro-comunidades de aprendizaje se
propone un cuestionario que debe contestar cada alumno previo a la aplicación del examen. Este fue aplicado a los
cuatro grupos previamente a cada uno de los tres exámenes que se aplicaron a lo largo del semestre. Las respuestas
fueron anónimas y para su análisis se asigna el valor de “1” a una respuesta “si” y un “0” a una respuesta “no”. Se
considera que entre mayor sea la puntuación, mayor será la integración del sub-grupo en una micro-comunidad de
aprendizaje.
Los resultados se grafican asignando al eje horizontal la variable temporal y al eje vertical la variable “delta de
integración”. Esta se construye calculando la diferencia entre la puntuación máxima posible que puede obtener el sub-
grupo correspondiente y su puntuación obtenida. Los sub-grupos con una delta de integración cercana a cero son los
que más se acercaron a conformarse en una micro-comunidad de aprendizaje.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
-El grupo 2SV1 muestra una tendencia temporal hacia la no-integración de sus sub-grupos en micro-
comunidades de aprendizaje.
- Los grupos 2SM1 y 3AM1 muestran mucha inestabilidad en cuanto a la tendencia de integración
de sus sub-grupos en micro-comunidades de aprendizaje.
-El grupo que muestra una mayor tendencia hacia la integración de sus sub-grupos en micro-
comunidades de aprendizaje es el 3AV1.
-Sólo el sub-grupo 4 del grupo 3AV1 muestra una tendencia clara hacia una mayor integración a lo
largo del semestre.
-Es difícil para los estudiantes identificarse con un objetivo común que los motive al trabajo y
aprendizaje colaborativo.
-El sentido de responsabilidad compartida dentro de un grupo común esta poco desarrollado en la
mayoría de los estudiantes.
-Los estudiantes de tercer semestre parecen mostrar una mayor tendencia a integrarse en micro-
comunidades de aprendizaje.
-La tendencia al trabajo colaborativo pareciera estar relacionada con una mayor madurez de los
estudiantes en cuanto a sus objetivos y responsabilidades en la escuela.
REFERENCIAS:
-Bielaczyc, K., Collins, A. (1999). Learning Communities in Classrooms: A Reconceptualization of Educational Practice. En, C. M. Reigeluth (Ed.): Instructional design theories and models, Vol. II. (pp. 269-292). Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum
Associates.
-Chaves Salas, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría de Vigotsky. Revista Educación 25(2):59-65.
-Coll, C.(2003). Las Comunidades De Aprendizaje. Universidad de Barcelona.
MICRO-COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: Esta tiene como base un sub-grupo originado de
fraccionar un grupo común a nivel aula ligado a una unidad de aprendizaje en particular. Sus
integrantes deben desarrollar una cultura del aprendizaje basada en el trabajo colaborativo, la
tolerancia y la responsabilidad compartida.