Este documento discute la necesidad de reformar los programas de estudio para enfocarse en el desarrollo de competencias. Propone que los programas se basen en análisis de situaciones reales y en identificar cómo una persona competente manejaría dichas situaciones. También sugiere crear bancos de situaciones tipo y analizar los desempeños competentes requeridos para cada una. El objetivo es que los programas se enfoquen en competencias aplicables en contexto y no solo en conocimientos descontextualizados.
Modalidad blended (virtual asistida). mejorando con eficiencia de las formas ...Juan Carlos Ortiz Alzate
Bajo la Modalidad Blended (Virtual Asistida) se propuso una estrategia para mejorar con eficiencia de las formas de aprender y enseñar matemáticas, por medio del aprendizaje basado en problemas (ABP) (Carolina Fernández-Jiménez, 2014), dirigido a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad.(Movilidad reducida).
Diseño de un modelo híbrido de educación para el Centro Educativo y Cultural ...Alexandro Escudero-Nahón
Las instituciones gubernamentales de nivel local frecuentemente realizan actividades de educación no formal sin sustento en un modelo educativo. Asimismo, no suelen aprovechar las ventajas que ofrece la tecnología educativa en beneficio de los ciudadanos. A través de una estrategia de vinculación con el sector gubernamental, actualmente se realiza una investigación educativa sobre qué estrategia de incorporación de tecnología educativa es pertinente para que el Centro de Educativo y Cultural del Estado de Querétaro (CECEQ) pueda institucionalizar un modelo híbrido de educación no formal. Se adoptó como punto de partida el método y la estrategia de transversalización, pero conforme se ha ido aplicando la Investigación Basada en el Diseño, ha sido patente que la frontera del conocimiento que se tiene sobre el tema se ha desplazado. Los resultados preliminares sugieren que cuando se quiere aplicar el método y la estrategia de transversalización en instituciones gubernamentales pequeñas y sin control de su presupuesto, es necesario realizar adecuaciones a la estrategia de transversalización. Lo anterior supone profundizar en la investigación que se está realizando en el CECEQ, pero dichos resultados ya han ingresado como desafíos teóricos y metodológicos en los programas educativos de posgrado que la Universidad Autónoma de Querétaro ofrece a su comunidad.
Modalidad blended (virtual asistida). mejorando con eficiencia de las formas ...Juan Carlos Ortiz Alzate
Bajo la Modalidad Blended (Virtual Asistida) se propuso una estrategia para mejorar con eficiencia de las formas de aprender y enseñar matemáticas, por medio del aprendizaje basado en problemas (ABP) (Carolina Fernández-Jiménez, 2014), dirigido a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad.(Movilidad reducida).
Diseño de un modelo híbrido de educación para el Centro Educativo y Cultural ...Alexandro Escudero-Nahón
Las instituciones gubernamentales de nivel local frecuentemente realizan actividades de educación no formal sin sustento en un modelo educativo. Asimismo, no suelen aprovechar las ventajas que ofrece la tecnología educativa en beneficio de los ciudadanos. A través de una estrategia de vinculación con el sector gubernamental, actualmente se realiza una investigación educativa sobre qué estrategia de incorporación de tecnología educativa es pertinente para que el Centro de Educativo y Cultural del Estado de Querétaro (CECEQ) pueda institucionalizar un modelo híbrido de educación no formal. Se adoptó como punto de partida el método y la estrategia de transversalización, pero conforme se ha ido aplicando la Investigación Basada en el Diseño, ha sido patente que la frontera del conocimiento que se tiene sobre el tema se ha desplazado. Los resultados preliminares sugieren que cuando se quiere aplicar el método y la estrategia de transversalización en instituciones gubernamentales pequeñas y sin control de su presupuesto, es necesario realizar adecuaciones a la estrategia de transversalización. Lo anterior supone profundizar en la investigación que se está realizando en el CECEQ, pero dichos resultados ya han ingresado como desafíos teóricos y metodológicos en los programas educativos de posgrado que la Universidad Autónoma de Querétaro ofrece a su comunidad.
Trabajo final-ambientes-de-aprendizaje en pdfAbdul Machi
Trabajo final de la materia "Ambientes de aprendizaje para la Formación de competencias", de la maestría de Educación Bsada en Competencias, de la UVM, Campus Hermosillo, Sonora.
Fixing heart defects is what the Kosair Children’s Hospital Heart Center team does. But little Ava Delaney’s issues were extremely complex and required four surgeries in one to repair them.
Our photographer spent the day in the operating room, following Ava’s progress. Get a behind-the-scenes look at what it takes to repair a heart. Learn more about the Heart Center at KosairChildrensHospital.com/Heart-Center.
Being average doesn’t seem like much to strive for, yet it can mean everything for children who yearn to do things that other kids do. Camp Brave Hearts gives these children that chance during a week at the Center for Courageous Kids in Scottsville, Kentucky. Children ages 6 to 16 who have congenital heart disease, require medical treatment for heart disease or have undergone heart surgery get to experience summer camp as it was meant to be — the adventure of a lifetime!
En este trabajo podrán encontrar los conceptos de cada una de las habilidades necesarias para enfrentar los cambios de el nuevo siglo y el pensamiento que deberán de desarrollar cada uno de los futuros estudiantes.
Comprende dos términos psíquicos asociados y unidos en nuestro cerebro
“Es una entidad de dos caras, concepto e imagen acústica”
Elementos que lo forman
Significante es la imagen acústica, lo que se percibe por el sentido del oído.
Significado es la imagen conceptual, la idea que se representa en la mente al escuchar el significante.
Referente es la cosa significada
Características
Biplánico: Un plano se refiere a la idea que se forma en nuestra mente. El otro plano se refiere a los sonidos o las letras que forman la palabra.
Arbitrario: La relación entre el significado y el significante del signo lingüístico es un acuerdo libre entre los hombres. Cada comunidad de hablantes utiliza distintos significantes para un mismo significado
Articulado: El signo lingüístico puede descomponerse en partes más pequeñas.
Lineal: Los signos lingüísticos se ordenan unos detrás de otros
Trabajo final-ambientes-de-aprendizaje en pdfAbdul Machi
Trabajo final de la materia "Ambientes de aprendizaje para la Formación de competencias", de la maestría de Educación Bsada en Competencias, de la UVM, Campus Hermosillo, Sonora.
Fixing heart defects is what the Kosair Children’s Hospital Heart Center team does. But little Ava Delaney’s issues were extremely complex and required four surgeries in one to repair them.
Our photographer spent the day in the operating room, following Ava’s progress. Get a behind-the-scenes look at what it takes to repair a heart. Learn more about the Heart Center at KosairChildrensHospital.com/Heart-Center.
Being average doesn’t seem like much to strive for, yet it can mean everything for children who yearn to do things that other kids do. Camp Brave Hearts gives these children that chance during a week at the Center for Courageous Kids in Scottsville, Kentucky. Children ages 6 to 16 who have congenital heart disease, require medical treatment for heart disease or have undergone heart surgery get to experience summer camp as it was meant to be — the adventure of a lifetime!
En este trabajo podrán encontrar los conceptos de cada una de las habilidades necesarias para enfrentar los cambios de el nuevo siglo y el pensamiento que deberán de desarrollar cada uno de los futuros estudiantes.
Comprende dos términos psíquicos asociados y unidos en nuestro cerebro
“Es una entidad de dos caras, concepto e imagen acústica”
Elementos que lo forman
Significante es la imagen acústica, lo que se percibe por el sentido del oído.
Significado es la imagen conceptual, la idea que se representa en la mente al escuchar el significante.
Referente es la cosa significada
Características
Biplánico: Un plano se refiere a la idea que se forma en nuestra mente. El otro plano se refiere a los sonidos o las letras que forman la palabra.
Arbitrario: La relación entre el significado y el significante del signo lingüístico es un acuerdo libre entre los hombres. Cada comunidad de hablantes utiliza distintos significantes para un mismo significado
Articulado: El signo lingüístico puede descomponerse en partes más pequeñas.
Lineal: Los signos lingüísticos se ordenan unos detrás de otros
Abordaje de los programas de estudios a partirCoral Cordova
La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente.
Philippe Jonnaert
Johanne Barrette
Domenico Masciotra
Mane Yaya
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. La competencia como
organizadora de los
programas de
formación: hacia un
desempeño competente
Philippe Jonnaert,Johanne Barrette, Domenico Masciotra, Mane Yaya
2. CONTEXTO GENERAL DE REFORMAS
El interés de las corrientes de reforma ha sido reciente y
tomara fuerzas de los sistemas educativos en varios
continentes, culturas y tradiciones educativos y todo por la
preocupación de las cuestiones escolarizada y acceso a la
educación.
CURRICULUM
Según jonnaert y ettayed,(2006).
Curriculum: Es en general e inclusivo y es mas a allá de solo un
planteamiento de programas de estudios.
Programa: Es un sistema educativo que permite el estudio de
contextos de aprendizajes y de la formación.
3. 6-8
Los modelos de referencia de los programas se inspiran,
entre otros, en los enfoques de Tyler (1949, 1964), de
Lindvall (1964), de Gagné y Briggs (1974) y en el conjunto
de la corriente pedagógica por objetivos.
Los programas de estudio son autosuficientes y prima el
contenido de las materias a impartir.
Estos programas respondieron positivamente a la demanda
social del momento y curricular de los sistemas educativos
que han orientado dichos programas permitieron la
adaptación de un buen número de los mismos a las
necesidades sociales de la época.
4. Un conjunto de nuevos parámetros promueve una mejor adaptación
de los curriculum a las exigencias de las sociedades contemporáneas.
1.- El concepto de inteligencia, distribuido entre los soportes
cognitivos y el mismo conocimiento, hace necesario que la educación
se distancie de la enseñanza tradicional, que concibe al alumno como
un todo cognitivo.
2.- La demanda social ya no hace referencia a la secuencia de las
tareas. Los empleadores desean que los profesionales conciban global
y totalmente las situaciones a las que se ven enfrentados. Cada acción
que propone un empleado no solo se coordina a la de otros
empleados, sino que aporta al producto final. Este tipo de
organización del trabajo requiere responsabilidad y exige a los
empleados desarrollar competencias nuevas y coordinar sus distintas
especialidades, provenientes de áreas diferentes.
3.- La revolución numérica añade otro gran problema a los sistemas
educativos general. En nuestras sociedades contemporáneas, inmersas
en la ebullición de la revolución numérica, se accede a una cantidad
considerable de información y conocimiento a través de los medios de
comunicación
5. 9-11
Las TIC pueden facilitar el aprendizaje, por ejemplo a través de simuladores
informáticos. Pueden aumentar de forma importante los recursos informáticos
para los alumnos modificando la relación docente-estudiante, propiciar un
aprendizaje colaborativo y proporcionar una rápida retroalimentación
(feedback) a los estudiantes.
“Si bien los países en desarrollo invierten recursos importantes en la
capacitación de docentes y directores a los efectos de desarrollar
conocimientos y comportamientos y existen técnicos y personal de apoyo
calificado, fondos para mantenimiento de equipos, acceso a internet y
actualización, los países en desarrollo no logran cumplir las metas
planificadas”
Para tratar el “concepto contextualizado de las competencias”, hacemos
referencia a distintas corrientes actuales de la acción y cognición situada
(Suchman, 1987; Baersiswyl y Thévanaz, 2001), de aprendizaje situado (Lave
y Wenger, 1991) y de la inteligencia distribuida (Perkins, 1995). La noción de
cognición distribuida evocada por Bindé (2005) se une a la de cognición
situada definida por Jonnaert et al. (2005: 684). Se trata de una visión de la
cognición ligada a la práctica social, distribuida sobre el cuerpo y la actividad
de la persona en situación, sobre la situación en sí misma y sobre su contexto.
6. Ante la nueva demanda social y el cambio radical de
percepciones de la cognición, se impone “otro enfoque de
los currículum y contenidos de programas de estudios”. Si
las reformas actuales son ineludibles, ¿existen realmente
las herramientas para aplicarlas? El concepto de
competencia en sí mismo, tan mencionado en la
actualidad, ¿puede considerarse como un organizador
fundamental de los programas de estudios? ¿en qué
condiciones? En la sección siguiente se plantea una serie
de dudas sobre las reformas en curso, que prueban que los
conceptos de base aún no han sido objeto de un estudio
suficiente como para utilizarse en fines curriculares.
Las reformas que se observan en los diferentes países son
desiguales y presentan incoherencias que pueden ser
peligrosas para los sistemas educativos.
7. En 1945, las Escuelas Públicas de Miniápolis introdujeron los
Conocimientos Comunes.
En la buena tendencia de la educación para la adaptación a la vida,
los Conocimientos Comunes integró el contenido de estas dos
asignaturas (de inglés y estudios sociales) incluyeron la
conservación de los recursos naturales, la convivencia familiar y el
conocimiento de uno mismo.
El curso también requería de que los profesores visitaran los hogares
de los estudiantes para promover el contacto profesor-estudiante y la
oportunidad de guía y asesoramiento.
8. A principios de 1950, un grupo de residentes de Miniápolis
conocidos como el Consejo de Padres presentó una petición de
861 firmas haciendo una llamada a que los Conocimientos
Comunes fueran opcionales y para que se ofrecieran cursos
separados de inglés y estudios sociales para los estudiantes
que los solicitaran.
Preocupación expresada por los padres estaba enfocada en la
calidad académica de los cursos.
En una reunión de la junta de educación que consideró la
petición, los padres se quejaron de que sus hijos no estaban
adquiriendo las habilidades básicas de los Conocimientos
Comunes.
Sus habilidades académicas declinaron durante el tiempo en
que estuvieron en el curso.
9. La junta de educación revisó la petición del Consejo de
Padres y decidieron en mayo de 1950 que los
Conocimientos Comunes fueran opcionales.
En marzo de 1957 la administración cambió el nombre de
Conocimientos Comunes a favor de: Programa de Doble
Período.
Tres años después, lo cambiaron por el de Estudios
Sociales e Inglés. Este esfuerzo al final no fue exitoso, y
durante los próximos diez años, estos cursos combinados
fueron eliminados gradualmente.
10. 16-18
7. ABORDAJE DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS
A PARTIR DE LAS SITUACIONES: HACIA LA
CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS POR
COMPETENCIAS
Los autores proponen en esta sección algunas
pautas de reflexión para el desarrollo de
programas de estudio por competencias desde
una perspectiva situada. Se basan en dos de las
experiencias vividas por los investigadores. Estas
experiencias se apoyan igualmente en un
conjunto de trabajos, estudios y publicaciones
realizados hacia finales de 1980 por Philippe
Jonnaert y otros equipos.
11. 7.1. LOS BANCOS DE SITUACIONES
Considerar las situaciones en la redacción de programas de
estudio requiere que los diseñadores dispongan previamente de
un conjunto de situaciones ya que éste es el material de base
desde una lógica de competencias.
El trabajo de los diseñadores de programas de estudio basados
en situaciones permite ir saliendo paulatinamente de esas
dificultades. Cuando éstos analizan, reagrupan y completan las
situaciones, su preocupación es encontrar en cada situación
prevista el ‘conocimiento’ que debe enseñarse.
Las situaciones se estructuran en torno a situaciones tipo,
situaciones abiertas, que permiten aportar al banco las
situaciones no reveladas por la encuesta.
13. Para esta etapa los diseñadores ya disponen de un
banco de situaciones por tipos, entonces solo
falta designar que es lo que puede ser un
desempeño competente.
Para esto los investigadores y desarrolladores de
programas deben investigar a que tipo de
contenidos disciplinares, podría corresponder este
tipo de situaciones.
Se utiliza la pregunta: ¿Cómo actúa una persona
competente ante una situación dada y con que
recursos?
14. A través del análisis que se desarrolla a la
hora de evaluar una situación posible de
desempeño, se puede buscar un programa
que cuente con características compatibles
y contextualizadas.
15. Elementos del Grafico del desarrollo
competente.
• la comprensión de la situación;
• su percepción de las metas de su propia acción en esa
situación;
• su idea del efecto del tratamiento de la situación;
• el poder enfrentar la situación con lo que es y su realidad;
• la posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar
los que
conoce y construir otros nuevos;
• la posibilidad de reflexionar sobre la acción, validarla y
conceptualizarla;
• poder adaptar todo lo que ha construido en esa situación a
otras
situaciones similares u otros tipos de situación.
16. La inteligencia de las situaciones va mucho
más allá del simple desempeño competente
que puede limitar el aprendizaje escolar a
la dimensión
instrumental del manejo de las situaciones.
17. Al constatar un desajuste entre lo establecido en los programas y lo que
realmente ocurre en clase, algunos equipos de investigadores como Keeves y
Crahay describen la incoherencia en la que incurren a menudo los docentes:
“El contenido de los programas no es lo que aprenden los alumnos”.
Quienes conciben este tipo de programas establecen que lo relevante es
virtual mientras que lo que ocurre en clase es efectivo, sin que por eso exista
un vínculo entre ambos: “La competencia virtual descrita en el programa no
corresponde a la que construye efectivamente el alumno en clase”.
Los programas revisados dentro de una perspectiva situada, no sugieren sino
posibilidades de acción con un conjunto de recursos para este tipo de
situación en lugar de normas de conocimiento para memorizar.
18. Los desempeños competentes que el alumno desarrolle realmente en su
formación, serán los que cumplan con la finalidad de la formación y no del
conocimiento descontextualizado.
La finalidad del conjunto de los programas es contribuir, aunque sea en parte,
a la mejora sustancial de una educación de calidad para todos, permitiendo
que la vida entre a las clases y el sentido a los aprendizajes.
19. UN PROFESOR TIENE QUE INTERPRETAR UN
PLAN DE ESTUDIOS PARA GENERAR
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CUANDO:
Cuando la demanda social ya no hace referencia a la tarea empleadas
por los profesores y es en este caso que se empieza a tomar
situaciones conforme a su contexto tomando de visión el desarrollo de
las competencias para que con ello se interactué de manera cognitiva.
El plan de estudios sirve como un apoyo para el docente, al darse
cuenta cual es la necesidad o interés de los niños y que competencia
favorecer eligiendo el campo formativo y el aspecto que sea acorde a
la actividad que será llevada a cabo y de igual manera se le muestra
al docente los propósitos de la educación preescolar que se espera
que se logren en cada uno de los niños, fomentando la autonomía y la
inclusión en todas las actividades. Este se vuelve una herramienta
fundamental para el maestro en donde logrará poder llevar a sus
alumnos a un aprendizaje significativo.
20. El profesor debe tomar encuentra el plan de estudios y en la lectura como
vemos habla sobre las TIC y su importancia esta puede ser utilizada como una
herramienta para facilitar el trabajo de los estudiantes un ejemplo de esto
puede ser a través de simuladores informáticos etc.
Como bien lo dice la lectura el profesor debe interpretar una planeación de
acuerdo a la situación en la que se encuentre, a las competencias que quiere
desarrollar, además de que el profesor debe tener como prioridad encontrar
en cada situación prevista el conocimiento que se debe enseñar. Al igual se
interpreta la planeación en el momento n ele que se lleva a cabo o se va
desarrollando, de acuerdo a los alumnos y al contexto en el que se aplicara.
Busca implementar un programa previamente diseñado para que cumpla con
un desarrollo competente y genere aprendizajes, sin embargo no es tan
sencillo ya que el conocer o interpretar los planes y programas de estudio no
garantiza que el desarrollo sea por completo competente.