El documento trata sobre la cultura, la escuela y su identidad organizativa. Resalta que la escuela debe conocer la cultura para criticarla y transformarla. También menciona que la escuela tiene como tarea principal socializar a los ciudadanos y incorporarlos a la cultura. Finalmente, señala que la creación de la cultura en una escuela se basa en valores y creencias que deben regular el comportamiento de sus miembros.

3. LA CULTURA
Hay que conocer la
cultura, no para dejarse
dominar por ella si no para
criticarla y transformarla.
Los
ciudadanos
que
piensan, comprometen y
actúan, contribuirán a
construir una escuela
mejor para una sociedad
más justa.

4. LA ESCUELA:
 TAREA PRINCIPAL SOCIALIZAR A LOS
CIUDADANOS E INCORPORARLOS A
LA CULTURA.

5.  LOS EJES Y LOS ELEMENTOS DE LA
ESCUELA
SON LOS QUE EN SU
MAYORÍA RIGEN LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS Y LAS QUE GOBIERNAN.

6.  LA
ESCUELA CREA
EL
INDIVIDUALISMO QUE A SU
VEZ
FORMA UN NUEVO
ESTILO DE PENSAR PECULIAR
Y PELIGROSO

7. LA IDENTIDAD ORGANIZATIVA
PARTE DE LA ESCUELA:
 CARACTERÍSTICAS QUE
COMPARTEN.
 DIFERENCIA DE LA ESCUELA A
OTRAS ORGANIZACIONES.
 CONTEXTO ORGANIZATIVO Y
CARACTERÍSTICAS.

8.  SI
SE CONOCEN LAS IDEAS
INSTITUCIONALES
PODREMOS
SABER SUS NECESIDADES DE
APRENDER Y SUPERAREMOS LOS
OBSTÁCULOS QUE DIFICULTAN EL
APRENDIZAJE.

9.  LA CREACIÓN DE LA CULTURA EN UNA
ESCUELA ES A BASE DE VALORES Y
CREENCIAS QUE DEBEN REGULAR EL
COMPORTAMIENTO
DE
LOS
MIEMBROS DE LAS MISMAS

10.  LA
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11.  SU AUTONOMÍA TIENE VENTAJAS SI
SE EMPLEAN PARA ADAPTAR LAS
NECESIDADES DEL CONTEXTO Y LOS
ALUMNOS.

12.  LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SE
ENCUENTRA SIEMPRE BAJO LA
MIRADA DE UNA SOCIEDAD CRÍTICA.
 ASÍ MISMA TENDRÁ QUE FORMA
PERSONAS CREATIVAS, CRÍTICAS,
LIBRES Y PARTICIPATIVAS. SE ESTÁ
EXPRESANDO UN DESEO QUE TIENE
UNA CONCRECIÓN COMPLEJA Y
AMBIGUA.

13. T
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14.  EN
LA ESCUELA EXISTE UNA
JERARQUÍA
INSTITUCIONAL
QUE
HACE A CADA UNA DE ELLAS
AUTÓNOMAS
COORDINA
Y/O
DESCOORDINA SUS SISTEMAS ANTE
UN MODELO EDUCATIVO.

15.  MUCHAS
VECES
EXISTE
UNA
DESCOORDINACIÓN
ENTRE
LAS
INSTITUCIONES COMO PUEDEN SER
EN ESPACIOS, DEL CONTENIDO DE
LOS TEXTOS ESCOLARES, DE LA
DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS, DEL
ESTABLECIMIENTO DE NORMAS, DE
LAS ESTRUCTURAS.

16. TODAS
LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEBEN TRANSMITIR
VALORES Y CREENCIAS DE LA
CULTURA QUE TENGAN RELACIÓN
CON LOS CONTENIDOS POLÍTICOS Y
MORALES PARA SER UN ALUMNO
MAS CRÍTICO Y ANALÍTICO.

17.  LA CALENDARIZACIÓN ESCOLAR ES
UNO DE LOS PROBLEMAS MAS
COMUNES YA QUE NUNCA SE CUBREN
LOS PROGRAMAS DE ACUERDO A LOS
DETERMINADOS.
 NO
EXISTEN
IDÉNTICAS.
2
INSTITUCIONES

18.  LA
ESCUELA HA DE SER UNA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE NO
SOLO DE ENSEÑANZA.
 LOS
PROFESIONALES
DE
LA
ENSEÑANZA QUE TRABAJAN EN UNA
ESCUELA FORMAN UNA UNIDAD DE
ACCIÓN QUE PRODUCE EFECTOS EN
LOS DESTINATARIOS DE LA MISMA.

19.  LA
ACCIÓN DE LA ESCUELA NO SE
REDUCE A LA EJERCIDA POR UN
INDIVIDUO.
LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA ESTÁ INTEGRADA POR
PROFESORES, PADRES, ALUMNADO Y
PERSONAL DE ADMINISTRACION Y
SERVICIOS

20. TODOS ENSEÑAN Y TODOS APRENDEN.
LOS ALUMNOS PUEDEN APRENDER
MUCHAS COSAS DE LOS DEMÁS.

21.  LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
SE CENTRAN MÁS EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA QUE EN EL
APRENDIZAJE.
 UNA ESCUELA PUEDE
DESARROLLAR DIFERENTES TIPOS
DE INTELIGENCIA:
 CONTEXTUAL, ESTRATÉGICA,
ACADÉMICA, REFLEXIVA,
PEDAGÓGICA, COLEGIAL,
EMOCIONAL, ESPIRITUAL Y ÉTICA.

22. Elizondo Huerta Aurora

23. TIEMPOS ACTUALES
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24. La globalización econ
ómica y cultural es un
proceso
hegemónico que gene
ra cambios radicales y
desigualdad económic
a entre países e indiv
iduos ,
causando insuficiencia
de recursos materiale
s para
el desarrollo humano.

27.  La educación debe transformase para
enfrentar los retos de la sociedad actual.

28. POLÍTICA EDUCATIVA Y RETOS
•Equidad
•Igualdad
•Mismos niveles de aprendizaje

29. S PA R A
CIALE
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S
IENTA
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 H
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30. ¿EDUCACIÓN PARA TODOS ?

31. Problemas sociales
Los problemas
sociales que
considero mas
importantes
¿Por qué son
importantes?
¿Cuáles
pueden ser sus
causas?
¿Cuáles
podrían ser
sus
soluciones?
Analfabetismo
emocional
Porque traen
consecuencias,
fatales como lo
muestran las
estadísticas
No se previó, y
nadie le había
dado su
importancia
Reestructurar
la Educación
¿Cómo
participo o
podría
participar en
su solución?
Soy el principal
agente de
cambio

32. La indisciplina en el
aula
 Problemas:
a) Ambiente escolar (situación laboral de maestros)
b) Contenidos escolares (organización del sistema
educativo)
c) Relaciones familiares (condiciones
socioeconómicas)
d) Medios de comunicación ( nuevo orden mundial)
e) Condiciones físicas de la escuela ( el
presupuesto)

33. CIUDADANÍA Y COMPETITIVIDAD
CEPAL 1992
(Comisión Económica para América latina)
OREALC (Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe )

35. Horizontes:
De la comunidad de base a
la sociedad mundial
De la cohesión social a la
participación democrática
Del crecimiento económico
al desarrollo humano

36. Principios:
La educación a lo largo de la vida
La educación a lo largo de la vida se sustenta en cuatro pilares
fundamentales:
Importar concebir la educación como un todo

37. Orientaciones
De la educación básica a la universidad
Los docentes buscan nuevas perspectivas
El papel del político: tomar decisiones en
educación
La cooperación internacional: educar a la aldea
planetaria

38. LA NECESIDAD DE UNA ÉTICA
GLOBAL
 «El desarrollo es un proceso que aumenta la
libertad efectiva de quienes se benefician de él
para llevar adelante cualquier actividad a la
que le atribuya valor»

39. Las reformas educativas en
el contexto América Latina
 Acuerdo para la Modernización de la
Educación Básica. (1992)
 Promulgación de la Ley General de Educación.
(1993)
OBJETIVOS PRIORITARIOS:
COBERTURA Y
CALIDAD

40.  Compartan la
responsabilidad de preservar
la cultura, accedan al
conocimiento universal,
socialicen los valores para la
convivencia democrática y
promuevan la creatividad y la
innovación.

41. Son
agentes
de cambio

43. SE DERIVA DE LAS LINEAS
MARXISTAS DEL PROCESO DEL
 PROGRAMAS
TRABAJO
PRESCRITOS
 CURRÍCULA
IMPUESTOS
 MÉTODOS DE
INSTRUCCIÓN
CONTROLAN Y
PRESIONAN A LOS
PROFESORES

44. LARSON
 REPRESENTA UNA DE LAS FORMAS MÁS
TANGIBLES DE EROSIÓN QUE PADECEN
LOS PRIVILEGIOS LABORALES DE LOS
TRABAJADORES FORMALES.

45. TESIS DE LA
 CONDUCE A LA REDUCCIÓN
 REDUCE EL TIEMPO DE DESCANSO
INTENSIFICACIÓNDE LA CALIDAD DEL SERVICIO
DURANTE LA JORNADA LABORAL,
HASTA NO DEJAR INCLUSO
ESPACIO PARA COMER

CONDUCE A LA FALTA DE TIEMPO
PARA REFORMAR LAS PROPIAS
DESTREZAS Y LA ACTUALIZACIÓN

PROVOCA SOBRECARGA CRÓNICA
REDUCIENDO LAS ÁREAS DE
CRITERIO PERSONAL


INHIBE LA PARTICIPACIÓN EN LA
PLANIFICACIÓN A LARGO PLAZO
FAVORECE LA DEPENDENCIA DE
MATERIALES EXTERNOS
 LLEVA A UNA
DIVERSIFICACIÓN FORZADA
DE LA PERICIA Y LA
RESPONSABILIDAD PARA
CUBRIR LA FALTA DE
PERSONAL
 PROVOCA Y REFUERZA LA
FALTA DE TIEMPO DE
PREPARACIÓN
 MUCHOS PROFESORES
APOYAN LA INTENSIFICACIÓN
Y LA CONFUNDEN CON
PROFESIONALIDAD

46. MICHAEL APPLE
EFECTO CONCRETO:
 REDUCCIÓN DE TIEMPO
 ATENCIÓN Y RELACIÓN CON
SUS ALUMNOS
PREOCUPACIÓN POR LAS
TAREAS ADMINISTRATIVAS Y
DE EVALUACIÓN

47. EL TIEMPO DEL PROFESOR Y LA
INTENSIFICACIÓN
INCREMENTA LA SENSACIÓN DE
PRESIÓN DE LOS MAESTROS

48. EL TIEMPO DEL PROFESOR Y LA
PROFESIONALIDAD
 FLINDERS: LA PROFESIONALIDAD JUSTIFICA Y REFUERZA LA
INTENSIFICACIÓN DEL TRABAJO DE LOS PROFESORES.
 WOODS Y NIAS: “COMPROMISOS PROFESIONALES Y
VOCACIONALES”

49. EL TIEMPO DE
PREPARACIÓN
PERVERSIONES
BENEFICIOS
 REDUCE EL ESTRÉS

CULTURA DEL INDIVIDUALISMO
 AYUDA A RESTAURAR SU VIDA

REDUCE LA CALIDAD DEL
SERVICIO
 MEJORA LA ACTITUD DE LOS

PREFIEREN LA COBERTURA
SEGREGADA

EL EXCEDENTE DE TIEMPO NO
GARANTIZA SU ASOCIACIÓN

COLEGIALIDAD ARTIFICIAL
PRIVADA
MAESTROS EN CLASE
 ENRIQUECE LAS
INTERACCIONES CON SUS
ALUMNOS

51. LA INTENSIFICACIÓN NO INFLUYE EN TODOS LOS
PROFESORES DEL MISMO MODO
PUEDE USARSE CON FINES DISTINTOS A LOS QUE SE
PRETENDEN
EL INCREMENTO DEL TIEMPO DE PREPARACIÓN
PUEDE REDUCIR O AUMENTAR LA CALIDAD EN EL
SERVICIO
LA INTENSIFICACIÓN EXPLICA MUCHOS DE LOS
CAMBIOS QUE ESTAMOS VIVIENDO A MEDIDA QUE
EL TIEMPO Y EL ESPACIO SE COMPRIMEN EN EL
MUNDO POSTMODERNO

53. ¿SOY UN DOCENTE QUE CONSIDERA QUE A
MAYOR PROFESIONALIDAD, MAYORES
BENEFICIOS?
¿SOY UN DOCENTE QUE UTILIZA EL TIEMPO DE
PREPARACIÓN PARA ESO? O ¿REALIZO OTRAS
ACTIVIDADES EN SU LUGAR?
¿SOY UN DOCENTE CONTROLADO, PRESIONADO
Y BAJO ESTRÉS?
¿CÓMO ES LA RELACIÓN CON MIS ALUMNOS Y
COMPAÑEROS DE TRABAJO?
¿MI TRABAJO ES REALMENTE DE CALIDAD?

55. A partir de una definición genérica retomada de GIDDENS:
“Situar nuestro presente en una perspectiva temporal amplia pero no en
sentido lineal ni teleológico”.
Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en
nuestras vidas Autor: Anthony Giddens Editorial: Taurus,
México, 2000, 117 pp.

56. Desde una perspectiva histórica:
“Conjunto de situaciones que han acompañado el desarrollo de las
sociedades humanas en los últimos siglos”.
La globalización no es un producto natural de una historia de progreso, sino
un proceso social forjado a partir de las percepciones, las luchas y
decisiones de los actores sociales.
Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en
nuestras vidas Autor: Anthony Giddens Editorial: Taurus,
México, 2000, 117 pp.

59. EL NEOLIBERALISMO Y
LA EDUCACIÓN EN
MÉXICO.
Educación y Neoliberalismo Jaime Órnelas Delgado Colección
Pensamiento Económico BUAP- Secretaria de Cultura Primera Edición,
2002.

61. ¿Pudieron los gobiernos liberales cambiar esa
concepción de la educación religiosa en México?
Con la independencia de México se trató de exaltar la
libertad y poco a poco introducir una educación laica,
sin embargo Octavio Paz señala que fue solo “…
Revestir a la moderna las supervivencias del sistema
colonial”.

64. Cito a Luis G. Benavides Ilizaliturri en esta aportación:
“No es posible considerar el futuro sin la presencia de
una permanente acción educadora que comprende la
multiplicidad de dimensiones del ser humano”.
La educación desde mi punto de vista debe verse como el
cuerpo humano, en donde ninguna parte es más importante que
el resto de las demás. Y en donde el conocimiento y además el
buen uso que le demos va a contribuir en el buen
funcionamiento del todo.
MCE. Oswaldo Terreros Gómez