Este documento presenta una secuencia didáctica para la enseñanza de temas relacionados con el movimiento en física. La secuencia incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y actividades. Propone iniciar con una tormenta de ideas sobre el movimiento y continuar con investigación, demostraciones prácticas, y resolución de problemas relacionados con conceptos como velocidad y aceleración. El propósito es que los estudiantes valoren los impactos de la física en su vida diaria a través del desarrollo de un pro

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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Preparatoria Regional de Tequila
Secuencia didáctica en función de las estrategias y recursos
didácticos para la formación en Física en la EMS
Tema: Problemas relacionados con el movimiento.
Equipo:
González Contreras Salvador
Christian Octavio Ortega Escobedo
Tequila, Jalisco junio 2016
Actividad integradora

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De acuerdo al diagnóstico presentado conforme a la estrategia aplicada en temas
relacionados con la formación en Física, diseñar estrategias implica un conjunto de acciones
articuladas como partir de las competencias de acuerdo al modelo actual educativo entre la
que destaca para ésta unidad de competencia que se establece al inicio del curso, “que el
estudiante desarrolle innovaciones y proponga soluciones a problemas partiendo de
métodos establecidos”. Las estrategias diseñadas conforme a las necesidades de los
estudiantes deben favorecer el aprendizaje de la Física.
Los motivos por el cual seleccionamos la siguiente estrategia de aprendizaje es, porque al
alumno se le facilita más el aprendizaje cuando lo hace de una manera divertida y dinámica
en la que manipula los materiales, se induce a la curiosidad de la innovación con propuestas
de solución al problema presentado; abonando a la competencia previamente establecida.
Secuencia didáctica
Formato regular para presentación de la secuencia didáctica académica
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
Unidad de competencia No. II: PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL MOVIMIENTO
Perfil de Egreso del Bachillerato General
por Competencias (BGC)
Explica los fenómenos naturales y
sociales aplicando modelos, principios y
teorías básicas de las ciencias, tomando
en consideración sus implicaciones y
relaciones causales. Aplica
procedimientos de la ciencia matemática,
para interpretar y resolver problemas en
actividades de la vida cotidiana y laboral.
Competencias Genéricas (y atributos) del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).
Piensa crítica y reflexivamente
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos de la competencia:
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Competencia(s) específica(s).
Desarrolla proyectos para la solución de problemas científicos
Relacionados con su contexto.
Utiliza los conceptos relacionados con el movimiento mecánico para
explicar situaciones relacionadas con su entorno.
Competencias Genéricas.
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos
Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC
Experimentales
Básicas.
*CDb-CsEx 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
*CDb-CsEx 4.Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
*CDb- CsEx 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o

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CG 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
CG 5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
CG 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
CG 5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar
su validez.
CG 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
CG 5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
para procesar e interpretar información.
experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
*CDb-CsEx 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
*CDb-CsEx 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos
Observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
CDex-CsEx 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda,
selección, análisis y síntesis para divulgación de la información científica que
contribuya a su formación académica.
Propósito de aprendizaje:
Valora los impactos de la física ensu vida cotidiana por medio deldesarrollode un proyectoydel usode la metodología científica para probar las
leyes del movimiento de Newton al relacionarla con su entorno.
Contenidos temáticos:
La experimentación como fuente de conocimiento.
Descripción del movimiento de los objetos.
Solución de problemas relacionados con el movimiento.
La física, como ciencia experimental, necesita de la obtención de mediciones a partir de la observación de los fenómenos naturales, dentro o fuera del
laboratorio. La comprensión de dichos fenómenos está relacionada con la posibilidad de su medición. Lo anterior es la premisa para la resolución de
problemas o situaciones presentes en la vida cotidiana. El mundo observable a simple vista es el pretexto idóneo para introducir al estudiante en el
campo de la física a través del movimiento de los objetos.
Las competencias que la presente unidad contribuye a desarrollar son: Específicas, 1, 4; Genérica(Atributos), 5.1, 5.2, 5.3, 5.5, 5.6; Disciplinares
básicas, 3, 4, 5, 6 y extendida 6
Tipos de saberes
Conocimientos (saber). Conceptual
3.- Comprende y expresa la relación entre
los conceptos mecánicos y su entorno.
4.- Utiliza los conceptos relacionados con el
movimiento mecánico para explicar
situaciones relacionadas con su entorno.
5.- Comprende la interrelación entre el
movimiento y sus causas.
Habilidades (saber hacer).
Procedimental
1.- Aplica el método científico para la
solución de problemas de su contexto
relacionados con los fenómenos
mecánicos.
2.- Aplica los conceptos derivados de
la mecánica en la solución de
problemas relacionados con su
contexto.
3.- Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva,
en la realización de experimentos
relacionados con los fenómenos
mecánicos.
4.- Identifica los sistemas y reglas o
principios relacionados con los
fenómenos de la mecánica.
5.- Comunica los resultados de
experimentación o implementación de
proyectos por medio de reportes o
informes científicos.
Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
1.- Valora la manera en que el conocimiento de los
fenómenos relacionados con la mecánica impacta en su
vida cotidiana.
2.- Emite juicios y comentarios fundamentados y
documentados.
3.- Participa en las actividades motivado por la adquisición
de nuevo conocimiento o reforzar el adquirido previamente.
1.- Respeta las ideas diferentes a las propias manifestadas
durante el trabajo en equipo y sesiones grupales.
2.- Comunica con ética los resultados obtenidos de
experimentaciones o el desarrollo de proyectos.
3.- Asume las consecuencias de sus actos.
Temas y duración (hrs.)
Duración:
Del 24 al 28 de octubre del
2016.
(1 semana).
4 horas.
2.- Descripción del
movimiento de los
Objetos.
Inicio
Nombramos lista y
creamos las
condiciones favorables
que permitan el
aprendizaje de esta
actividad, iniciando con
una tormenta de ideas
acerca de lo que es “el
movimiento de los
cuerpos”.
Con estrategia
adecuada se inicia el
tema para conocer los
saberes previos,
Desarrollo
En equipos los alumnos investigaran
conceptos delmovimiento,
apoyándose de su libro de física I o del
Tic´s y de su libreta de notas. Leerán y
anotaran.
Posteriormente indagaran y
propondrán los modelos de la práctica
que presentaran, reuniendo los
materiales que necesitaran en la
demostración de su práctica.
Realizaran en equipo su demostración
sobre el movimiento y lo exhibiran ente
los compañeros del grupo.
Realizaran de forma individual de
Cierre
Los estudiantes intercambian sus cuadernos y se
les pide revisen entre ellos sus productos,
Los alumnos entregarán los productos realizados
para su revisión y acreditación, para conocer el
grado de aprendizaje obtenido del contenido
temático.

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mediante preguntas
abiertas, pregunta
detonante.
¿Qué es el
movimiento?
¿Qué ciencia auxiliar
de la física lo estudia?
¿Cuáles son los
elementos de un
movimiento?
¿Cuántos tipos de
movimientos existen?
Conociendo el
aprendizaje básico del
estudiante se podrán
realizar las actividades
pertinentes para
reforzar las
competencias
adecuadas para su
aprendizaje del tema.
problemas sobre los tipos de
movimientos, la cual reportaran los
resultados obtenidos para compararlos
con los demás compañeros.
En la siguiente hora
Realizaran una práctica de laboratorio
donde comprueben lo aprendido
teóricamente.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Investigación bibliográfica y de campo, Construcción del anteproyecto, Cuadros SQA, manejo de instrumentos de medición, prácticas, ficha de
reportes, etc.
Presentación y entrega de proyecto, basado en el movimiento de los objetos.
Formulario (formulas, representación y aplicación)
Reporte de observaciones
Mapa conceptual
Organizadores gráficos.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)
Presentación y entrega de proyecto, basado en una de las aplicaciones de las leyes del movimiento
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Padilla L. Física II, Ediciones Escolares,
Pérez H. Física general; Editorial Patria, Física.
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Metodología constructivista; Julio Pimienta, Edit. PEARSON, Prentice Hall.
Padilla L. Física II, Ediciones Escolares,
Pérez H. Física general; Editorial Patria, Física.
10. ANEXOS
Todos apoyan a la unidad de aprendizaje
- Reporte. (Abona el atributo 5.1; CE 3).
- Ejercicios. (Abonan a los atributos, 5. 3; CE 5).
- Proyecto. (Abonan a los atributos, 5.5; CE 3,5).
Descripción de la secuencia
Estrategia de enseñanza basada en una práctica.
Representación del movimiento a través de la experimentación.
Nombre: Diseñen una práctica en la que experimenten el movimiento de los cuerpos,
utilizando materiales de uso común y puedan demostrar su viabilidad.

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Técnica: a partir de una práctica.
Funciones del docente: orientador, guía, facilitador de materiales y de la información.
Funciones del alumno: diseñar, crear, innovar y proponer soluciones al momento de la
presentación del problema.
Para el desarrollo de actividades contemplamos las actividades de inicio, desarrollo y
cierre durante el desarrollo de la práctica.
Título: Carrera de globos (propuesta del estudiante).
Propósito: Demostrar que un globo cambia de lugar, desde el origen hasta el fin de su meta
en un determinado tiempo y relacionen los conceptos aprendidos en la parte inicial.
INTRODUCCION: Galileo estudio la relación distancia tiempo y velocidad, dedujo los
conceptos de aceleración, fricción e inercia.
Un objeto se encuentra en movimiento si cambia de posición, esta modificación ocurre
siempre en relación con otro objeto o punto de referencia, por ejemplo:
Un auto en movimiento con respecto a un semáforo de un crucero; Si el auto no se mueve
esta en reposo pero si el auto se mueve y se aleja del semáforo considerándolo como origen
hasta una nueva posición a ello le nombramos desplazamiento. Esto quiere decir que es la
diferencia entre la posición inicial y la posición final.
Por lo tanto el recorrido son todos los puntos por donde pasa el móvil; Como consecuencia
podemos obtener la velocidad, que es la distancia que recorre el móvil, dividida entre el
tiempo en que se mueve.
𝑉𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 (𝑉) =
𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎 (𝑑)
𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 (𝑡)
Actividad de inicio.

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Nombramos lista y creamos las condiciones favorables que permitan el aprendizaje de esta
actividad, iniciando con una tormenta de ideas acerca de lo que es “el movimiento de los
cuerpos”, y generen una lista de conceptos relacionados con el tema.
Actividad preliminar
¿Para ti que es movimiento?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
Reúnete con dos compañeros más y compartan sus definiciones, en el siguiente recuadro
escriban una definición elaborada por el equipo.
Compartan con sus compañeros de grupo su definición, de acuerdo a las indicaciones del
docente.
Actividades de desarrollo.
El docente orienta las actividades a realizar dejando claro las actividades a realizar

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Movimiento
De manera individual busquen información sobre el movimiento, tipos de movimiento,
características y elabora un mapa conceptual en el siguiente recuadro:
Reúne los materiales que requiere para tu proposición.
MATERIAL: Popotes, hilo, 4 sillas, globos (diferentes tamaños y formas: alargados y
redondos), cinta adhesiva, cronómetro.
PROCEDIMIENTO:
1.- Recorta dos popotes a 10 cm y mete un hilo de aproximadamente 5 m. A cada uno de
ellos.
2.- Ata un extremo del hilo a una silla y el otro extremo a otra con una distancia de 5 m.
Repite el mismo procedimiento con el otro popote.
3.- Infla los globos y apriétales el cuello con tus dedos. y fíjalo con una cinta adhesiva al
popote.
4.- Prepara el cronómetro, suelta los globos al mismo tiempo y detén el cronómetro al
momento de llegar al final.
5.- Repite la experiencia variando el tipo de forma del globo, observa y registra los datos en
la tabla.
TABLA DE RESULTADOS:

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Evento Tipo de globo Distancia Tiempo Velocidad Lugar
1 5 m
2 5 m
3 5 m
4 5 m
Con los datos anteriores elabora la gráfica:
Actividades de cierre.
Analiza
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22TIEMPO EN SEGUNDOS
DISTANCIAENMETROS

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Los estudiantes intercambian sus productos y se les pide revisen entre ellos sus resultados.
Los alumnos entregarán los productos realizados para su revisión y acreditación.
De los tipos de movimiento que existen, ¿Qué tipo de movimiento se describe en la carrera
de globos?
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cómo te das cuenta de que se trata de ese movimiento y no otro?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué principios físicos puedes observar en esta carrera?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
La elaboración del experimento ¿te ayudó a comprender mejor el concepto de movimiento?
Justifica tu respuesta.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Escribe tus conclusiones:
Fundamenta tu conclusión

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Necesidades del docente: desarrollo en habilidades en la aplicación de prácticas didácticas,
formación continua en la unidad de aprendizaje de la Física basados en el contexto de la
región, desarrollo de habilidades en el uso adecuado de las TIC´s para la aplicación de la
enseñanza.
Necesidades de los alumnos: recursos tecnológicos para el apoyo en la adquisición de la
información, aulas acondicionadas, oportunidades de estudio y trabajo que emanen de los
conocimientos adquiridos en el bachillerato, asesoría y adecuación de los programas de
estudio es decir una transversalidad en el área de las matemáticas para la comprensión y
cuantificación de los fenómenos físicos.
Los tiempos actuales evidencian la problemática que se da en la educación en función de la
globalización que trae como consecuencia actualizar los programas y planes de estudio para
que sean atractivos y competitivos que cubran las necesidades de los actuales estudiantes,
con esta estrategia podemos transpolar a cualquier otro tema o actividad relacionada con la
enseñanza de la Física desde luego indistintamente de la técnica que se aplique para facilitar
la participación activa del estudiante en el salón de clases.
En la labor del docente se requiere de un cumulo de técnicas previamente identificadas para
fortalecer las estrategias implementadas en cada tema de las unidades de competencia
propias de una unidad de aprendizaje de la Física.

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Fuentes bibliográficas.
Videos y documentales.
https://www.youtube.com/watch?v=JqtFUGD0Bn4
https://www.youtube.com/watch?v=M36ZW73Ta6w
https://www.youtube.com/watch?v=gA30xn7ivuY
https://www.youtube.com/watch?v=KoLcrl1cvis
Diagnóstico participativo. Documento proporcionado por el asesor obtenido 27 de junio
del 2016.