mejora escolar

1. MEJORA ESCOLAR

2. sala de clases
mejoramiento educativo
institución escolar
capacidad de diagnóstico
objetivos y metas claras
liderazgo pedagógico
reglas claras
apoyo externo
recursos
mantención de equipos directivos
capacitación a profesores

3. CONDICIONES QUE ATENTAN
CONTRA LA MEJORA
Escasos espacios institucionales
para la reflexión pedagógica.
resistencia al cambio

4. COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
el liderazgo directivo es un factor clave para crear,
desarrollar y mantener las comunidades de aprendizaje.
el trabajo entre pares promueve el cambio de la práctica y se ve
potenciado además por la legitimación que como líderes alcanzan
algunos de estos docentes.
promover y mantener el progreso profesional de todos los
integrantes de la comunidad escolar con el propósito
colectivo de incrementar el aprendizaje de los alumnos.
(Bolam, 2004 en Bolivar, 2008, p.307)
Ferrada y Villena (2005, p.25) agregan que las comunidades de
aprendizaje repercuten positivamente sobre la autonomía del
docente y el que éstos asuman un rol profesional.
proyecto de transformación social y cultural de un centro
educativo y de su entorno.

5. ventajas
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
los docentes pueden discutir conocimientos,
habilidades y problemas que se presentan
durante sus experiencias de formación
permanente.
Los profesores probablemente compartan
los mismos objetivos y las características
socioculturales de sus estudiantes.
Los profesores que laboran con los mismos
estudiantes pueden discutir las necesidades
de éstos a través de reflexiones colectivas.
En suma, el proceso de mejoramiento educativo debe incluir a
la institución escolar completa, contar con un fuerte liderazgo
directivo y, de ser necesario, utilizar apoyos externos a la
comunidad escolar, la que deberá ser pertinente a las
necesidades institucionales y favorecedora de la innovación
educativa a través de la consolidación de comunidades de
aprendizaje.

6. Elementos que afectan la efectividad de la asesoría.
a
nos a l
r
os exte
Apoy
escuela
resistencia inicial de docentes.
la rotación de consultores.
la
estandarización
de
las
metodologías de trabajo dirigidas a
distintas escuelas.
la falta de involucramiento de
directivos y del sostenedor.
la escasa comunicación y las
estrategias poco claras de parte de
la asesoría externa.
capacidad del sistema para
comprometerse
con
las
complejidades que supone un
proceso de mejora continua.

7. n
el acompa
unicació
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la efectividad de la
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asesoría
la promoción de una
cultura de
colaboración.
Entrega de materiales
por parte de la ATE.
Focalizarse en el aprendizaje
en el aula.
el tiempo de
dedicación de los
asesores
r un
a
ner .
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8. Condicionantes para la efectividad de las asesorías
De acuerdo a Bellei et al., (2010)
lograr el involucramiento de los actores
el tener un enfoque práctico.
la claridad en los objetivos.
la articulación en el trabajo de gestión
institucional y pedagógica
la implementación de capacitaciones pertinentes
a las necesidades del colegio
el favorecer procesos de diagnóstico, monitoreo y
evaluación y la sistematicidad de la experiencia.

9. Cualidades de los
asesores
·habilidades
sociales
(escucha,
empatía)
·conocimiento del funcionamiento de
la escuela
·conocimiento experto en el área
que asesora
·capacidad de establecer un vínculo
de calidad con la escuela.
·Que los asesores cuenten con
experiencias previas exitosas y
verificables
en
contextos
vulnerables.
·No imposición de propuestas
descontextualizadas, adecuándose
de
manera
flexible
a
las
necesidades de los colegios.
·Respeto por la autonomía de la
institución.
·Que la institución escolar debe
creer en la posibilidad real de apoyo
por parte de la asesoría y colaborar
para enfrentar dificultades de
manera conjunta.
·Equipos directivos, que estimulen el
compromiso y el sentido de
pertenencia de la comunidad
educativa.

10. Cualidades de los
asesores
·habilidades
sociales
(escucha,
empatía)
·conocimiento del funcionamiento de
la escuela
·conocimiento experto en el área
que asesora
·capacidad de establecer un vínculo
de calidad con la escuela.
·Que los asesores cuenten con
experiencias previas exitosas y
verificables
en
contextos
vulnerables.
·No imposición de propuestas
descontextualizadas, adecuándose
de
manera
flexible
a
las
necesidades de los colegios.
·Respeto por la autonomía de la
institución.
·Que la institución escolar debe
creer en la posibilidad real de apoyo
por parte de la asesoría y colaborar
para enfrentar dificultades de
manera conjunta.
·Equipos directivos, que estimulen el
compromiso y el sentido de
pertenencia de la comunidad
educativa.