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Es el recurso pedagógico para el fortalecimiento
profesional de los docentes; se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin
distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se
requiere interacción auténtica, creando relaciones
horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de
intervención pedagógica pertinentes al entorno de la
institución.
Este proceso de intercambio profesional
se produce a través del diálogo y a partir
de la observación y evaluación del
trabajo en el aula; implica poseer la
capacidad para compartir y la disposición
para establecer compromisos que nos
ayuden a crecer juntos. Incluye algunas
consultas a los estudiantes. (Lineamientos y
estrategias generales para la Supervisión Pedagogica.MED)
3
4
Acompañamiento
Pedagógico
Fortalecer a
los docentes
como líderes
de cambio y la
innovación
Mejorar la
calidad de
aprendizajes
de los
estudiantes
FINALIDAD
El acompañamiento pedagógico genera y
fortalece una cultura de revisión e innovación
de la práctica pedagógica en la Institución
Educativa, orientada hacia la mejora de la
calidad del servicio educativo.
5
El desarrollo de una cultura innovadora a través del
acompañamiento se da en tres sentidos:
a) Diseño consistente y especifico de procesos y estrategias:
Asesorar a los docentes en la revisión de su práctica
pedagógica y el diseño de procesos pedagógicos y de gestión
que hagan posible lograr el cambio deseado. Esto implica
innovar estrategias y métodos pedagógicos, introducir
contenidos nuevos, imaginar y producir materiales o productos,
e, incluso, proponer cambios a nivel de la organización.
b) Innovación de las ideas y de la práctica. Se tiene que
cambiar la manera de hacer las cosas. El acompañamiento para
ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como líderes del
cambio y la innovación, capaces de introducir transformaciones
en los modos de organización y el clima institucional de sus I.E,
institucionalizando sus prácticas innovadoras.
6
c) Promover la resiliencia: Resiliencia es la capacidad de una
persona o grupo para salir adelante a pesar de las dificultades
(Manciaux, M. (2001)).
Innovar de manera resiliente significa: revertir enfoques y modos
tradicionales de enseñanza.
El acompañamiento implica el reconocimiento, junto con los
acompañados, de las dificultades y amenazas que tienen que
enfrentar, así como de las fortalezas y oportunidades con que
cuenta.
En la óptica de la resiliencia, el acompañamiento pondrá especial
énfasis en reconocer las dificultades, las amenazas y los conflictos
como oportunidades para el desarrollo, para el crecimiento, para la
transformación, para la innovación y para el fortalecimiento
institucional. El acompañamiento ayudará a construir una visión
positiva del futuro.
7
8
PRACTICA
PEDAGOGICA
Teoría mejorada
(Practica
pedagógica
validada)
Nueva práctica
(mejorada)
Revisión de la
práctica
pedagógica
Propuesta para
mejorar la
práctica
9
Revisión de la práctica
Para que la escuela cambie es necesario que la mentalidad y las
prácticas docentes cambien. Y para ello se requiere un profesorado
capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia práctica
pedagógica. Se necesita docentes que se constituyan en
investigadores e innovadores de su propia práctica profesional.
El acompañamiento tiene como punto de partida la práctica
pedagógica de los docentes. No hay acompañamiento pedagógico
sin revisión crítica y reconocimiento de lo que programa y hace el
docente para que sus estudiantes aprendan.
10
Proponer acciones para mejorar la práctica
Se desarrolla en los acompañados la capacidad para identificar las
fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades en su práctica
pedagógica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para
mejorarlas, llevarlas a la práctica y volver a reflexionar acerca de sus
resultados.
El asesoramiento y las sugerencias que se
ofrecen durante el acompañamiento para
mejorar la práctica pedagógica se sustentan en
la experiencia y los conocimientos adquiridos y
generados por el acompañante durante su
propia práctica pedagógica, la reflexión sobre la
misma, la práctica reformulada y la validación
de la misma.
Es importante desarrollar el sentido de
observación y análisis colectivo de los
docentes, para que entre todos sientan que son
un grupo de aprendizaje, una comunidad que
ofrece y genera oportunidades y medios de
aprendizaje y enseñanza.
11
Volver a la práctica para mejorarla
No hay acompañamiento eficaz sin docentes que reformulan y mejoran
sus prácticas pedagógicas, cada vez de manera más autónoma.
En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente
innovador asume su práctica educativa como un espacio de indagación,
como un laboratorio vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su
ser y hacer como docente, se interroga acerca de sus funciones y de su
misión, se pregunta por los objetivos de la educación, revisa contenidos,
métodos y estrategias, regula el trabajo didáctico, evalúa el proceso y
los resultados, pone a prueba sus creencias, problematiza lo que hace
con la finalidad de mejorar su práctica profesional, recoge datos, los
analiza, plantea hipótesis de acción, está en búsqueda permanente de
nuevos medios para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y
desarrollar su pensamiento crítico y creativo.
12
13
ASESORAMIEN
TO
PRESENCIAL
VISITA
ENTRE
PARES
Y
PASANTÍ
A
ASESORAMIEN
TO
MEDIANTE
TIC
TALLERES DE
INTERAPRENDIZA
JE
ESTRATEGIAS
PARA EL
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Fuente:
Guía para el
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Acompañamiento pedagógico Virtual

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  • 3. Es el recurso pedagógico para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución. Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes. (Lineamientos y estrategias generales para la Supervisión Pedagogica.MED) 3
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  • 5. Acompañamiento Pedagógico Fortalecer a los docentes como líderes de cambio y la innovación Mejorar la calidad de aprendizajes de los estudiantes FINALIDAD El acompañamiento pedagógico genera y fortalece una cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica en la Institución Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. 5
  • 6. El desarrollo de una cultura innovadora a través del acompañamiento se da en tres sentidos: a) Diseño consistente y especifico de procesos y estrategias: Asesorar a los docentes en la revisión de su práctica pedagógica y el diseño de procesos pedagógicos y de gestión que hagan posible lograr el cambio deseado. Esto implica innovar estrategias y métodos pedagógicos, introducir contenidos nuevos, imaginar y producir materiales o productos, e, incluso, proponer cambios a nivel de la organización. b) Innovación de las ideas y de la práctica. Se tiene que cambiar la manera de hacer las cosas. El acompañamiento para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, capaces de introducir transformaciones en los modos de organización y el clima institucional de sus I.E, institucionalizando sus prácticas innovadoras. 6
  • 7. c) Promover la resiliencia: Resiliencia es la capacidad de una persona o grupo para salir adelante a pesar de las dificultades (Manciaux, M. (2001)). Innovar de manera resiliente significa: revertir enfoques y modos tradicionales de enseñanza. El acompañamiento implica el reconocimiento, junto con los acompañados, de las dificultades y amenazas que tienen que enfrentar, así como de las fortalezas y oportunidades con que cuenta. En la óptica de la resiliencia, el acompañamiento pondrá especial énfasis en reconocer las dificultades, las amenazas y los conflictos como oportunidades para el desarrollo, para el crecimiento, para la transformación, para la innovación y para el fortalecimiento institucional. El acompañamiento ayudará a construir una visión positiva del futuro. 7
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  • 10. Revisión de la práctica Para que la escuela cambie es necesario que la mentalidad y las prácticas docentes cambien. Y para ello se requiere un profesorado capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia práctica pedagógica. Se necesita docentes que se constituyan en investigadores e innovadores de su propia práctica profesional. El acompañamiento tiene como punto de partida la práctica pedagógica de los docentes. No hay acompañamiento pedagógico sin revisión crítica y reconocimiento de lo que programa y hace el docente para que sus estudiantes aprendan. 10
  • 11. Proponer acciones para mejorar la práctica Se desarrolla en los acompañados la capacidad para identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades en su práctica pedagógica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para mejorarlas, llevarlas a la práctica y volver a reflexionar acerca de sus resultados. El asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica se sustentan en la experiencia y los conocimientos adquiridos y generados por el acompañante durante su propia práctica pedagógica, la reflexión sobre la misma, la práctica reformulada y la validación de la misma. Es importante desarrollar el sentido de observación y análisis colectivo de los docentes, para que entre todos sientan que son un grupo de aprendizaje, una comunidad que ofrece y genera oportunidades y medios de aprendizaje y enseñanza. 11
  • 12. Volver a la práctica para mejorarla No hay acompañamiento eficaz sin docentes que reformulan y mejoran sus prácticas pedagógicas, cada vez de manera más autónoma. En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente innovador asume su práctica educativa como un espacio de indagación, como un laboratorio vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su ser y hacer como docente, se interroga acerca de sus funciones y de su misión, se pregunta por los objetivos de la educación, revisa contenidos, métodos y estrategias, regula el trabajo didáctico, evalúa el proceso y los resultados, pone a prueba sus creencias, problematiza lo que hace con la finalidad de mejorar su práctica profesional, recoge datos, los analiza, plantea hipótesis de acción, está en búsqueda permanente de nuevos medios para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y desarrollar su pensamiento crítico y creativo. 12
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