Udi olimpicos competentes con rubrica de tarea 1

UDI: “Somos Olímpicos Competentes”
ETAPA Secundaria (ESO/LOMCE) NIVEL 3º
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA
Aprovechando que estamos en año olímpico y que se acaba de celebrar la última
edición en Río de Janeiro, el tema central de la UDI son los Juegos Olímpicos. El
alumnado realizará una serie de tareas desde las distintas áreas y posteriormente se
dará difusión a los productos creados en ellas a otros componentes de la comunidad
educativa.
COMPETENCIAS
CLAVE
DOCENTE
ÁREA
Manuel Ángel Jiménez Informática, Secundaria
CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIEP
CEC
María Pilar Maldonado
Manso
Física y Química, Secundaria
José Mari Lacruz Lengua Castellana, Secundaria
María Elena Ocón Sáenz Biología y Geología, Secundaria
María Guadalupe
Rodríguez Martínez
Lengua extranjera-Inglés,
Secundaria

Santiago Ruiz Garcia Educación Física, Secundaria
Física y Química
CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC
Adquisición de una
terminología
específica que
posteriormente hace
posible la
configuración y
transmisión de
ideas.
Esta competencia
está en clara
relación con los
contenidos de esta
materia,
especialmente a la
hora de hacer
cálculos, analizar
datos, elaborar y
presentar
conclusiones, ya
que el lenguaje
matemático es
indispensable para
la cuantificación de
los fenómenos
naturales.
Las tecnologías de
la comunicación y la
información
constituyen un
recurso fundamental
en nuestro sistema
educativo,
especialmente útil
en el campo de la
ciencia. A la
competencia digital
(CD) se contribuye a
través del uso de
simuladores,
realizando
visualizaciones,
recabando
información,
obteniendo y
tratando datos,
presentando
proyectos, etc.
A la competencia de
aprender a aprender
(CAA), la Física y
Química aporta unas
pautas para la
resolución de
problemas y
elaboración de
proyectos que
ayudarán al
alumnado a
establecer los
mecanismos de
formación que le
permitirá realizar
procesos de
autoaprendizaje.
La contribución de la
Física y Química a
las competencias
sociales y cívicas
(CSC) está
relacionada con el
papel de la ciencia
en la preparación de
futuros ciudadanos y
ciudadanas, que
deberán tomar
decisiones en
materias
relacionadas con la
salud y el medio
ambiente, entre
otras.
El desarrollo del
sentido de iniciativa
y el espíritu
emprendedor (SIEP)
está relacionado con
la capacidad crítica,
por lo que el estudio
de esta materia,
donde se analizan
diversas situaciones
y sus
consecuencias,
utilizando un
razonamiento
hipotético-deductivo,
permite transferir a
otras situaciones la
habilidad de iniciar y
llevar a cabo
proyectos.
Conocer, apreciar y
valorar, con una
actitud abierta y
respetuosa a los
hombres y las
mujeres que han
ayudado a entender
y explicar la
naturaleza a lo largo
de la historia forma
parte de nuestra
cultura y pueden
estudiarse en el
marco de la Física y
Química, para
contribuir al
desarrollo de la
competencia en
conciencia y
expresión cultural
(CEC).

Lengua Castellana y Literatura
El área de Lengua
Castellana puede
contribuir a la
competencia
lingüística
posibilitando
conocer la
terminología y
potenciando algunas
destrezas (oral y
escrita) por medio
de intercambios
comunicativos. Del
mismo modo,
también permite
acceder a las
fuentes originales
del saber a través
de la lectura.
En el caso de la
competencia
matemática,
concretamente en
esta unidad, puede
contribuir a reforzar
la comprensión
lectora en textos
discontinuos (con
gráficos),
predominantes hoy
en día en la prensa
escrita y digital.
La competencia
digital va a permitir
adecuar habilidades
básicas de la
asignatura, como
son la lectura y la
escritura, a los
tiempos actuales, en
los que nos
movemos en un
mundo digital.
Asimismo, permitirá
ampliar el tipo de
lenguaje, hasta
ahora sobre todo
textual y de aquí en
adelante con
bastante importancia
de lo gráfico y lo
visual. Además, esta
área contribuirá al
desarrollo de la
capacidad crítica del
alumnado a la hora
de valorar las
fuentes de
información que
La lengua y la
literatura
contribuirán a la
competencia de
aprender a
aprender, ya que
esta competencia
requiere conocer y
controlar los propios
procesos de
aprendizaje. Durante
las tareas de
escritura y de lectura
hay todo un proceso
de trabajo que
refuerza lo que se
pretende conseguir
con esta
competencia: así,
por ejemplo, en la
lectura se suele
trabajar con el
antes, el durante y el
después de leer; y
en el caso de la
escritura, hay una
planificación, una
Dado que las
competencias
sociales y cívicas
implican la
capacidad para
utilizar los
conocimientos y
actitudes sobre la
sociedad, en esta
área pueden
organizarse los
contenidos a través
de proyectos de
escritura y de lectura
con temas
interesantes de
actualidad (los
refugiados, por
ejemplo) que les
permitan
comprender y
analizar de manera
crítica códigos de
conducta de nuestra
sociedad.
Si la competencia de
iniciativa y espíritu
emprendedor implica
la capacidad de
transformar las ideas
en actos, trabajar con
proyectos como el
que se ha citado en la
anterior competencia
puede favorecer la
planificación,
organización, gestión
y toma de decisiones
ante realidades (en
este caso la de los
refugiados).
A través de las
lecturas literarias, la
asignatura de
Literatura
contribuye al
desarrollo de esta
competencia, al
entender los textos
que se leen como
fuente de
enriquecimiento
cultural y de placer.
Lo mismo ocurre
con otras
manifestaciones
artísticas de la que
se puedan disfrutar,
como puede ser el
disfrute de una obra
dramática o
cualquier otra
manifestación
cultural.

reciben por medios
digitales.
textualización y una
revisión final.
Biología y Geología
Aprendizaje de la
construcción de un
discurso dirigido a
transmitir y
argumentar las
informaciones sobre
la naturaleza, en el
que se trabaja en la
precisión de los
términos utilizados.
Adquisición de la
terminología
específica sobre los
seres vivos, los
objetos y los
fenómenos naturales.
Aprendizaje de
conceptos científicos,
observación del
mundo físico y de
fenómenos naturales,
conocimiento de la
intervención humana,
etc. El alumno se
familiariza con el
método científico
como método de
trabajo. Contribuye a
la competencia
matemática mediante
el uso del lenguaje
matemático y de las
herramientas
matemáticas para
cuantificar fenómenos
naturales, analizar
causas y
consecuencias,
expresar datos, etc.
Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación en el
aprendizaje de las
ciencias para recabar
información, simular
situaciones, obtener,
seleccionar y tratar
datos, procesar y
presentar la
información, etc.
Los contenidos
asociados a la forma
de construir y
transmitir el
conocimiento
científico desarrollan
la competencia para
aprender a aprender.
El aprendizaje del
conocimiento de la
naturaleza a lo largo
de la vida se produce
con la incorporación
de información
procedente de la
propia experiencia
por un lado y de
medios escritos o
audiovisuales por
otro.
La ciencia tiene un
papel imprescindible
en la preparación de
futuros ciudadanos.
El conocimiento de
cómo los avances
científicos han
intervenido
históricamente en la
evolución y progreso
de la sociedad y la
alfabetización
científica es
fundamental en la
cultura ciudadana.
La formación de un
espíritu crítico, capaz
de cuestionar
dogmas y desafiar
prejuicios, permite
desarrollar el sentido
de la iniciativa y
espíritu emprendedor.
La ciencia potencia el
espíritu crítico
enfrentándose a
problemas abiertos,
participando en la
construcción tentativa
de soluciones, en
definitiva, haciendo
ciencia.
La Biología y
Geología contribuyen
a la conciencia y
expresiones
culturales desde el
conocimiento del
medio ambiente en el
que se desarrollan las
poblaciones del
mundo, que
determinará las
formas de expresión
cultural y artística de
cada pueblo.
Además, el estudio
de ese medio
ambiente debe
implicar una
curiosidad y una
sensibilidad hacia las
expresiones
culturales propias de
cada lugar.

Informática
Hacer producciones
orales y escritas en
diferentes formatos
digitales. Uso
apropiado de
herramientas de
comunicación
electrónica. Así como
la adquisición y
utilización adecuado
de vocabulario
tecnológico.
Integrar
conocimientos
matemáticos,
científicos y
tecnológicos en
contenidos digitales.
Conocer y usar las
herramientas
necesarias según el
problema a resolver:
hoja de cálculo,
simuladores, etc.
Navegar, buscar y
analizar información
en la web,
comparando
diferentes fuentes, y
gestionar y
almacenar archivos;
usar herramientas
digitales para
comunicarse,
organizarse,
compartir, conectar y
colaborar de forma
responsable,
respetuosa y segura;
crear y editar
artefactos digitales de
distinta índole.
Analizar información
digital y ajustando los
propios procesos de
aprendizaje a los
tiempos y a las
demandas de las
tareas y actividades.
Interactuar en
comunidades y redes,
respetar y hacer
respetar los derechos
de propiedad
intelectual y velar por
el derecho a la
privacidad propia y
ajena.
Resolver problemas a
través de
herramientas
digitales, de forma
autónoma y creativa,
seleccionando la
herramienta digital
apropiada al
propósito. Habilidad
para transformar
ideas.
Utilizar las
herramientas digitales
como medio para el
desarrollo de la
capacidad estética y
creadora.

Inglés
La Lengua Extranjera
contribuye al
desarrollo de la
competencia en
comunicación
lingüística, no sólo en
segundas lenguas
sino también con
respecto a las
lenguas maternas.
Por un lado, el
aprendizaje de las
segundas lenguas
debe aproximarse al
proceso de
adquisición de las
lenguas maternas
para producir unos
resultados de
carácter natural y
directamente
aplicables al uso
lingüístico en el
mundo real; por otro,
la reflexión
consciente y el
desarrollo sistemático
de competencias
variadas que conlleva
el aprendizaje de
segundas lenguas
La Lengua Extranjera
puede contribuir a las
competencias
básicas en ciencia y
tecnología facilitando
y expandiendo el
acceso a datos,
procedimientos y
técnicas de
investigación,
haciendo posible un
intercambio más
directo y fructífero
entre comunidades
científicas, y
propiciando la
construcción conjunta
del saber humano.
La actividad
lingüística se realiza
en gran parte hoy en
día a través de
medios tecnológicos.
Estos medios están
recogidos en el
currículo como
soportes naturales de
los textos orales o
escritos que el
estudiante habrá de
producir, comprender
y procesar.
Se ayuda al
alumnado a
desarrollar la
capacidad de
aprender a aprender,
estableciendo de
manera transparente
y coherente los
objetivos o resultados
pretendidos, qué
tienen que hacer los
estudiantes como
hablantes de la
lengua extranjera
mediante el uso de la
misma; determinando
lo que necesitan
aprender para
alcanzar esos
objetivos, e indicando
las estrategias que
pueden aplicar para
conseguirlo.
Marcarse objetivos de
diverso carácter
según las
necesidades de
construcción de perfil
personal de
competencias es, así
mismo, el primer
El uso efectivo de
lenguas extranjeras
supone
necesariamente una
visión abierta y
positiva de las
relaciones con los
demás y de evitación
o resolución de
conflictos de manera
satisfactoria para
todas las partes.
El aprendizaje de la
Lengua Extranjera
contribuye
decisivamente al
desarrollo del sentido
de la iniciativa, en
especial por lo que
respecta a las
actividades de
expresión e
interacción oral y
escrita, en las que el
alumnado ha de
tomar decisiones
sobre qué decir y
cómo hacerlo con el
fin de cumplir el
propósito
comunicativo que
persigue con el
mayor grado posible
de éxito. La elección
y aplicación
consciente de las
estrategias de
comunicación
preparan a los
estudiantes para
asumir sus
responsabilidades. La
articulación clara y
El uso de lenguas
extranjeras implica
una actitud de
valoración y respeto
hacia todas las
lenguas y culturas,
hacia otras personas
cuyos usos, valores y
creencias difieren de
los propios, así como
en la apreciación del
carácter relativo de
costumbres, prácticas
e ideas, circunstancia
que debe entenderse
como una
oportunidad única de
enriquecimiento
mutuo.

puede extenderse a
las lenguas maternas
con el fin de mejorar
las competencias en
éstas para
comprender,
expresarse,
interactuar y articular
pensamientos y
sentimientos sobre
uno mismo el otro, y
el entorno mental y
físico en el que se
actúa y se construyen
las relaciones como
agente social.
paso para un eficaz
aprendizaje
autónomo y a lo largo
de la vida.
convincente de
pensamientos e ideas
y la capacidad de
asumir riesgos, junto
con la gestión
adecuada de la
interacción y el
estímulo que supone
comunicarse en otras
lenguas son
fundamentales en el
desarrollo del espíritu
emprendedor.

Educación Física
Se les aporta una
variedad de
vocabulario
específico
relacionado con el
contexto de los JJOO
antiguos y modernos
(pentatlón, palestra,
Olimpismo,
Juramento Olímpico),
y trabajaran sobre
diversos apuntes y
artículos relacionados
con los JJOO,
fomentando con ello
la lectura.
Las diferentes
actividades
deportivas
planteadas,
contribuirá a que los
alumnos conozcan el
funcionamiento del
propio cuerpo
trabajando sus
capacidades físicas
saludables
(resistencia, fuerza-
resistencia y
flexibilidad), y valorar
dichas prácticas
como hábitos
saludables que los
acompañarán más
allá de la etapa
obligatoria. .
Los alumnos tendrán
que emplear las TIC
para acceder a la
Web del centro y
Blogs específicos de
cada materia, y así
poder bajar apuntes,
leer y comentar
artículos, realizar las
crónicas de las
jornadas, etc.
Asimismo, como
culminación de la
unidad didáctica, los
alumnos (desde
ambas áreas),
elaborarán un
periódico deportivo
digital, con las
crónicas de las
Olimpiadas
organizadas, y
artículos sobre el
origen y evolución de
los JJOO antiguos y
la huella de los
mismos en la
Se les ofrecerá al
alumnado diferentes
recursos, que les
permitirán ser capaz
de regular su propio
aprendizaje y práctica
de la actividad física
en su tiempo libre.
La práctica de los
deportes servirá para
facilitar la integración,
fomentar el respeto,
el cumplimiento de
las normas, la
cooperación, la
igualdad y el trabajo
en equipo. A su vez
la organización de
esas prácticas
deportivas, exigirá a
los alumnos que se
integren en un
proyecto común,
siguiendo normas
democráticas en la
organización del
grupo y asumiendo
cada integrante sus
propias
responsabilidades de
forma autónoma.
El alumnado se
enfrentará a
situaciones en las
que es el
protagonista de su
propio aprendizaje; y
se les ofrecerá desde
la organización
individual y colectiva
de las jornadas
deportivas,
situaciones en las
que deben manifestar
autosuperación y
actitud positiva ante
tareas de cierta
dificultad técnica,
táctica u organizativa.
Los alumnos
trabajaran sus
capacidades
artísticas, mediante la
elaboración y puesta
en práctica de
diferentes
representaciones
(ceremonia de
apertura de los JJOO
antiguos y ceremonia
de clausura de los
JJ.OO modernos),
tomando como
modelo a los juegos
de la Antigua Grecia
y a los juegos
modernos. Mediante
el trabajo
interdisciplinar desde
las dos asignaturas,
los alumnos podrán
comprender, apreciar,
disfrutar y valorar
críticamente
diferentes
manifestaciones
culturales y artísticas
de raíz grecolatina,
que aún se preservan
como patrimonio

sociedad actual. universal.
CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE LA
UDI/Proyecto
Según el Real Decreto 1105/2014:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
La actividad científica:
método científico y
medida de unidades
Conocimiento, uso y
aplicación de las
estrategias necesarias
para hablar en público:
planificación del discurso,
prácticas orales e
informales
Nutrición, alimentación y
salud.
Los nutrientes, los
alimentos y hábitos
alimenticios saludables.
Trastornos de la
conducta alimentaria.
Comprensión de
información oral y escrita
Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar
resultados.
Realiza en grupos pequeños trabajos
de investigación sobre algún tema
objeto de estudio aplicando el método
científico, y utilizando las TIC para la
búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones.
Realiza presentaciones orales
Organiza el contenido y elabora
guiones previos a la intervención oral
formal, seleccionando la idea central y
las secundarias y ejemplos que van a
apoyar su desarrollo.
Reconoce la diferencia entre

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
en inglés. Participación
en conversaciones.
Lectura y escritura de
textos sobre un tema de
interés.
Internet y la
Sociedad del
Conocimiento
Uso adecuado,
efectivo y
crítico de las TIC
JJ.OO antiguos y JJ.OO,
origen, organización,
normas y sanciones,
ceremonias, tipos de
juegos y deportes,
Olimpismo, Movimiento
Olímpico, análisis críticos
de la participación de la
mujer. Fundamentos
básicos para la
planificación y
organización de una
jornada deportiva.
alimentación y nutrición y diferenciar
los principales nutrientes y sus
funciones básicas.
Relaciona las dietas con la salud, a
través de ejemplos prácticos.
Obtiene las ideas principales y detalles
relevantes de textos escritos cortos en
inglés.
Participa en conversaciones,
expresando su opinión y punto de
vista.
Escribe textos breves que contienen
información relevante; describiendo
situaciones, personas, objetos y sitios.
Busca, discrimina y selecciona
información útil en Internet.
Utiliza aplicaciones informáticas de
escritorio o web, como instrumentos
de resolución de problemas
específicos.
Planifica, organiza y pone en práctica
de forma autónoma una jornada
deportiva. Pone en práctica los
fundamentos básicos técnicos,

tácticos y reglamentarios, de las
pruebas y deportes practicados.
Desarrolla actitudes de respeto,
responsabilidad, tolerancia, empatía,
deportividad y compañerismo. Toma
conciencia de la influencia de la
cultura clásica en el mundo actual.
Localiza información en Internet,
medios de comunicación, etc.
TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: Medidas sobrehumanas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
Según Real Decreto
1105/2014 y la
Orden de 14 de julio
de 2016, por la que
se desarrolla el
currículo
correspondiente a la
ESO en la
comunidad
autónoma de
Andalucía, para la
materia de Física y
química en 3º de
ESO.
Bloque 1. La
actividad
científica.
El método
científico.
Medida de
magnitudes.
Sistema
internacional de
unidades.
Utilización de
las Tecnologías
de la
Información y la
1. Reconocer e identificar las
características del método
científico.
2. Valorar la investigación
científica y su impacto en la
industria y en el desarrollo de la
sociedad.
3. Conocer los procedimientos
científicos para determinar
magnitudes.
5. Interpretar la información
sobre temas científicos de
carácter divulgativo que aparece
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos,
tablas y expresiones matemáticas.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y
unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para
expresar resultados.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información
relevante en un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre
CMCT
CCL
CSC
CD
SIEP
CAA
CEC

Comunicación.
Proyecto de
investigación.
en publicaciones y medios de
comunicación.
6. Desarrollar y defender
pequeños trabajos de
investigación en los que se
ponga en práctica la aplicación
del método científico y la
utilización de las TIC.
algún tema objeto de estudio aplicando el método
científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación de
conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
Tarea 1 Actividades Ejercicios
Vamos a repasar el
medallero de los
Juegos Olímpicos
recientemente
celebrados en Río de
Janeiro. Buscaremos
en internet los
tiempos realizados
por los participantes
en las finales de
diferentes pruebas
de atletismo.
Calcularemos sus
velocidades medias
y estableceremos
relaciones entre las
1. Buscar en Internet los tiempos realizados por los
participantes de las finales de atletismo en las
diferentes pruebas masculinas (100 m, 200 m, 400
m, 800 m, 1500 m, 5000 m, 10000 m y maratón).
Unificar los tiempos en la misma unidad
(segundos) y comparar las cantidades de los tres
primeros clasificados dentro de cada prueba y de
las medallas de oro de las distintas modalidades.
Hacer lo mismo para las modalidades femeninas.
Establecer hipótesis de las diferencias observadas.
- Buscar en internet diferentes páginas que incluyan información sobre las marcas
obtenidas en las finales de atletismo de 100 m, 200 m, 400 m, 800 m, 1500 m, 5000 m,
10000 m y maratón, tanto masculinas como femeninas. Introducir en las búsquedas
distintas combinaciones de palabra en español y en inglés, para comprobar la eficacia de
la búsqueda según los términos introducidos.
- Cambiar todas las marcas obtenidas a segundos (las distancias más largas están en
minutos y horas) utilizando factores de conversión.
2. Calcular las velocidades medias de los tres
primeros clasificados en cada prueba y
compararlas entre sí y con las de otras
modalidades. Establecer hipótesis de las
diferencias observadas.
- Calcular las velocidades medias de los tres primeros clasificados en cada prueba.
- Expresar todas las velocidades en unidades del Sistema Internacional de Unidades
utilizando factores de conversión.

velocidades y su
variación según las
longitudes totales de
las pruebas para
saber cómo influye
en la velocidad del
deportista si tiene
que correr solo 100
metros o 42 km y
195 m. Finalmente,
representaremos
nuestros datos en
gráficas para
mostrarles al resto
de la clase
visualmente las
correlaciones que
hayamos
encontrado.
3. Representar gráficamente las distancias
recorridas frente al tiempo tomado y también las
velocidades medias frente a la distancia recorrida.
Comprobar si las hipótesis propuestas en las
actividades 1 y 2 se confirman con el análisis
gráfico.
- Representar en gráficas espacio-tiempo los datos obtenidos en la actividad 1.
- Representar en gráficas velocidad-espacio recorrido los datos obtenidos en la actividad
2.
- Analizar las curvas obtenidas y comprobar las hipótesis planteadas inicialmente.
4. Difundir los resultados y las conclusiones
obtenidas utilizando Tackk (generador de póster
virtuales).
- Preparar las gráficas como archivos de imágenes que puedan subirse a internet.
- Preparar el texto con toda la información que se utilizará en la exposición oral.
- Producir el póster virtual con Tackk, subiendo las imágenes y explicaciones.
- Asociar un código QR al póster virtual y compartir ese código con el resto de la
comunidad educativa tanto con folletos impresos a repartir entre alumnos y familias
como por redes sociales.
Modelo de
pensamiento
Investigación grupal, formación de conceptos, indagación científica, sinéctico, organizadores previos, enseñanza directa
Metodología Aprendizaje cooperativo, clases magistrales (conceptos básicos de los ejercicios), trabajo por proyectos, aprendizaje orientado a la acción, integración
de las TIC .
Agrupamiento Parejas: Actividades 1 y 2 (con sus ejercicios)
Grupos de cinco: Actividades 3 y 4 (con sus ejercicios)
Escenarios - Preparación del producto: Aula auditorio y aula de informática e internet.
- Difusión del producto: internet, resto del centro educativo y del entorno (barrio, pueblo).
Temporalización - Sesión 1: Presentación de la tarea completa al alumnado y primer ejercicio de la actividad 1.

- Sesión 2: Repaso del cambio de unidades por factores de conversión y segundo ejercicio de la actividad 2.
- Sesión 3: Repaso del cálculo de las velocidades medias y realización de la actividad 2 completa.
- Sesión 4: Repaso de la representación gráfica de datos y realización de la actividad 3 completa.
- Sesión 5: Prueba escrita sobre los ejercicios de las actividades 1, 2 y 3.
- Sesión 6: Primer y segundo ejercicio de la actividad 4.
- Sesión 7: tercer y cuarto ejercicio de la actividad 4.
- Sesión 8 y 9: exposición de los productos en clase.
- Sesión 10: puesta en común de la opinión de todos los implicados en la realización de la tarea sobre la misma, su realización y su grado de satisfacción
y puntos a mejorar.
- Fuera del horario lectivo: difusión de los productos al resto de la comunidad educativa.
Recursos Ordenador de aula y pantalla digital, ordenadores del alumnado en la sala de informática, acceso a internet, cuadernos del alumnado.
Instrumentos de
evaluación
- Cuaderno del profesor para la observación directa del trabajo en clase
- cuaderno del alumnado para evaluar las actividades 1 a 3
- prueba escrita sobre los ejercicios planteados en las actividades 1 a 3
- rúbrica de evaluación para la tarea completa (actividades 1 a 4) (evaluación y coevaluación)
- rúbrica de evaluación del trabajo en grupo (coevaluación)
Etapa educativa: Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
Área/ Materia:
Ciclo: 1º ciclo
Curso: 3º curso
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Bloque 1. La actividad
científica
(Real Decreto 1105/2014
y la Orden de 14 de julio
de 2016)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
(Real Decreto
1105/2014 y la Orden
de 14 de julio de 2016)
ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES
(Real Decreto 1105/2014 y la Orden de 14 de julio de 2016)

CMCT, CCL, CSC,
CD, SIEP, CAA
El método científico. 1. Reconocer e
identificar las
características del
método científico.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas,
gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
CMCT, CCL, CSC, CD,
SIEP, CAA
El método científico. 2. Valorar la
investigación científica
y su impacto en la
industria y en el
desarrollo de la
sociedad.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en
la vida cotidiana.
CMCT, SIEP, CAA Medida de magnitudes.
Sistema internacional de
unidades.
3. Conocer los
procedimientos
científicos para
determinar magnitudes.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar resultados.
CMCT, CCL, CSC, CD,
SIEP, CAA
Utilización de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Proyecto de investigación.
5. Interpretar la
información sobre
temas científicos de
carácter divulgativo
que aparece en
publicaciones y medios
de comunicación.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto
de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
CMCT, CCL, CSC, CD,
SIEP, CAA, CEC
Utilización de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Proyecto de investigación.
6. Desarrollar y
defender pequeños
trabajos de
investigación en los
que se ponga en
práctica la aplicación
del método científico y
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda
y selección de información y presentación de conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

la utilización de las
TIC.
Área/ Materia: Física y química
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENC
IAS CLAVE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer e
identificar las
características del
método científico.
1.2. Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma
oral y escrita utilizando esquemas,
gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
CMCT,
CCL, CSC,
CD, SIEP,
CAA
- cuaderno del alumnado
- prueba escrita sobre los ejercicios planteados
- rúbrica de evaluación para la tarea completa (evaluación y coevaluación)
2. Valorar la
investigación científica y
su impacto en la
industria y en el
desarrollo de la
sociedad.
2.1. Relaciona la investigación
científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
CMCT, CCL,
CSC, CD,
SIEP, CAA
3. Conocer los
procedimientos
científicos para
determinar magnitudes.
3.1. Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar
CMCT,
SIEP, CAA

resultados.
5. Interpretar la
información sobre
temas científicos de
carácter divulgativo que
aparece en
publicaciones y medios
de comunicación.
5.1. Selecciona, comprende e
interpreta información relevante en
un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad.
CMCT, CCL,
CSC, CD,
SIEP, CAA
6. Desarrollar y
defender pequeños
trabajos de
investigación en los que
se ponga en práctica la
aplicación del método
científico y la utilización
de las TIC.
6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto
de estudio aplicando el método
científico, y utilizando las TIC para la
búsqueda y selección de información
y presentación de conclusiones.
CMCT, CCL,
CD, SIEP,
CAA, CEC
6.2. Participa, valora, gestiona y
respeta el trabajo individual y en
equipo.
CSC, SIEP,
CAA

Rúbrica de valoración para evaluación y coevaluación de la tarea 1:
Medidas sobrehumanas
Realizaremos un análisis de las mejores marcas de atletismo de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro,
tanto masculinas como femeninas, y compartiremos con los compañeros y nuestras familias todas las
correlaciones encontradas entre tipo de prueba, velocidad, etc., de forma gráfica y usando las TIC.
0 1 2 3
Dimensióncognitiva
Cambio de
unidades con
factores de
conversión
CMCT
No es capaz de
utilizar los factores
de conversión
Utiliza los factores
de conversión pero
necesita ayuda en
ocasiones.
Utiliza los factores
de conversión
sencillos pero tiene
dudas con los
cambios dobles
Utiliza los factores de
conversión de forma
autónoma y
satisfactoria, tanto
sencillos como dobles.
Cálculo de
velocidades
medias
CMCT
No es capaz de
realizar los cálculos
ni con ayuda
Necesita ayuda para
calculas las
velocidades medias
Realiza los cálculos
aunque a veces tiene
alguna duda
Realiza los cálculos de
forma autónoma y
resuelta
Representación de
los datos en
gráficas
CMCT
No es capaz de
representar los datos
ni con ayuda
Necesita ayuda para
representar los
datos gráficamente
Representa los datos
aunque a veces tiene
alguna duda
Representa los datos
de forma autónoma y
correctamente
Contenido del
producto final
CMCT, CCL, CPAA
Incluye alguna
gráfica pero no su
hipótesis ni su
análisis ni sus
conclusiones
Le falta alguna
gráfica y su
hipótesis y/o análisis
pero incluye sus
conclusiones
Le falta alguna
gráfica pero incluye
su hipótesis, análisis
y conclusiones.
Incluye todas las
gráficas realizadas, su
hipótesis, análisis y
conclusiones finales
Estructura de la
exposición
CMCT, CPAA,
SIE
Estructura caótica y
poco reconocible.
Los puntos tratados
están bastante
desordenados
Los puntos tratados
están algo
desordenados.
Los puntos tratados
están ordenados.

Bibliografía y/o
webgrafía
CD, SIE
No incluyen ninguna
fuente de
información.
Incluyen solo una
fuente de la que ha
seleccionado la
información.
Incluyen solo las
fuentes de las que ha
seleccionado la
información.
Incluyen todas las
fuentes que consulta,
indicando de cuáles ha
seleccionado la
información.
Dimensióninstrumental
Búsqueda de
información en
internet
CD, CPAA, SIE
No es capaz de
buscar información
en internet ni
siquiera con ayuda.
Necesita ayuda para
buscar información
en internet, para
seleccionarla y para
utilizarla
Es capaz de buscar
información en
internet pero
necesita ayuda para
seleccionarla y
utilizarla
Es capaz de buscar
información en
internet, seleccionarla
y utilizarla
Uso de
programas de
edición de
texto e
imágenes
CCL, CD,
CPAA, SIE,
CEC
No es capaz de
utilizar ni el editor
de texto ni el de
imágenes ni
siquiera con ayuda
Necesita ayuda para
utilizar tanto el
editor de texto
como el editor de
imágenes
Es capaz de preparar
el texto de la
exposición oral con
un editor de textos
pero necesita ayuda
para preparar las
imágenes
Es capaz de
transformar las
gráficas en imágenes y
de preparar el texto
de la exposición oral
en un editor de
textos.
Uso de Tackk
CD,CPAA, CEC
No usa la
aplicación.
Apenas usa el
potencial de la
aplicación.
Usa bien la aplicación
pero no le saca
mucho partido.
Explota al máximo las
posibilidades de la
aplicación (vídeos,
imágenes, audios,
textos).
Bibliografía y/o
webgrafía
CCL, CD, CPAA
No incluyen ninguna
fuente de
información.
Incluyen solo una
fuente de la que ha
seleccionado la
información.
Incluyen solo las
fuentes de las que ha
seleccionado la
información.
Incluyen todas las
fuentes que consulta,
indicando de cuáles ha
seleccionado la
información.
Entonación y
tono de voz en
la exposición,
Apenas se le
entiende nada.
Habla con poca
claridad.
Habla con claridad
pero a veces no se le
escucha bien.
Habla fuerte y claro.
Se le escucha bien.

CCL, SIE
Vocabulario y
estructuras
trabajadas.
CMCT, CCL,
CPAA
No emplea
correctamente
ninguno de los dos.
Usa solo uno de los
dos requisitos.
Los emplea con
cierta dificultad y
falta de fluidez.
Los emplea con
fluidez.
Seguridad e
independencia
en la
presentación
CMCT, CCL,
CPAA, SIE
Lee la información
en todo momento.
A veces lee la
información y se
muestra inseguro en
lo que explica.
No lee la información
en ningún momento
pero a veces se
muestra inseguro o
dudoso en lo que
explica.
No lee la información
en ningún momento y
se aprecia seguridad y
solvencia al explicarla.
Dimensiónactitudinal
Fecha límite de
entrega del
producto final
CSC, SIE
Entregado después
de la fecha límite.
Entregado antes de la
fecha límite.
Interés en la
adquisición de
contenidos
CMCT, CPAA,
SIE
Nunca atiende en
clase y nunca
pregunta dudas.
Está distraído la
mayor parte del
tiempo y casi no
pregunta dudas
Aunque está atento
casi siempre, a veces
se distrae y no
pregunta todas sus
dudas.
Está atento en clase y
pregunta siempre las
dudas que le surgen
Trabajo en
equipo
CPAA, CSC,
SIE
Nunca participa en
ninguna actividad
grupal.
Apenas participa en
el trabajo de
preparación ni en la
exposición.
Apenas participa en
el trabajo de
preparación pero sí
se involucra más en
la exposición
Participa activamente
en el trabajo de
preparación y en la
exposición.
La calificación de suficiente se alcanza con 24 puntos.

Rúbrica de valoración para evaluar a mi compañero/a de grupo:
Criterios 0 1 2 3
Es responsable con
la parte del
trabajo asignada
No ha hecho nada. Ha hecho mucho
menos de lo que tenía
que hacer.
Ha hecho casi todo lo
que tenía que hacer.
Sí, ha realizado todo lo
que tenía que hacer.
Participa en las
discusiones del
grupo aportando
ideas, clarificando,
…
No participa. Apenas participa. Participa bastante. Participa totalmente.
Escucha
activamente a los
demás
No deja escuchar a los
demás.
Interrumpe a los
compañeros.
Escucha a los demás
pero interrumpe a
veces.
Escucha y respeta
opiniones.
Acepta las
opiniones de los
miembros del grupo
No acepta las
opiniones de los demás
y no lo justifica.
A veces acepta las
opiniones, otras no.
Acepta lo que se le
dice razonadamente
pero pone excusas.
Acepta lo que se le
comenta
razonadamente.
Es respetuoso y no
entorpece el
trabajo del grupo
No respeta a nadie. Apenas respeta a los
demás.
Respeta en general,
aunque a algún
miembro del grupo no.
Respeta totalmente a
todo el mundo.
Anima, apoya y
felicita al resto de
compañeros.
No anima a nadie. Apenas anima. Anima la mayoría de
las veces, otras no.
Anima totalmente a
todo el mundo.

TAREA 2: Texto expositivo sobre la evolución de los Juegos Olímpicos a lo largo de la historia
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
Según el Decreto Foral
24/2015 de 22 de abril.
Bloque 1. Comunicación
oral.
Conocimiento y uso
progresivamente autónomo
de las estrategias
necesarias para la
producción y evaluación de
los textos orales.
Conocimiento y uso… para
hablar en público:
planificación del discurso,
prácticas orales informales
y formales y evaluación
progresiva.
Aprender a hablar en
público en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en
grupo.
Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente
la claridad expositiva, la
coherencia, cohesión del
contenido de las
producciones orales
propias y ajenas, así
como los elementos
prosódicos y los no
verbales (gestos…).
Conoce el proceso de producción de discursos
orales, valorando la claridad expositiva, la
coherencia del discurso, la adecuación y la
cohesión de los contenidos.
Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos del lenguaje no verbal.
Reconoce los errores de la producción oral propia y
ajena a partir de la evaluación y autoevaluación.
Realiza prácticas orales en clase tanto no
planificadas como planificadas.
Comunicación
lingüística.
Competencia digital.
Competencias sociales
y cívicas.
Aprender a aprender.
Conciencia y
expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Vamos a realizar ante
los compañeros una
exposición oral en la
que expondremos la
evolución de los
Juegos Olímpicos
desde su origen hasta
1. Realizar intervenciones informales de forma
oral acerca de sus conocimientos sobre los
deportes que toman parte en los Juegos
Olímpicos.
- Buscar en internet los nombres de los primeros deportes que tomaron parte
en las primeras Olimpiadas.
- Buscar información en internet acerca de los últimos deportes que se han
incluido en las Olimpiadas.
2. Leer la transcripción de un discurso expositivo
oral que se ofrece de forma desordenada y
explicar cuál es el orden correcto explicando
- Dada una serie de marcadores textuales, identificar los que podríamos
utilizar en un texto oral.
- Organizar dichos marcadores en tres grupos: los que hacen referencia al

la actualidad. Para
ello, construiremos un
texto adecuado a
nuestros oyentes,
coherente en cuanto a
su organización y
contenido, adecuado a
la situación y
cohesionado.
qué mecanismos lingüísticos han facilitado la
organización correcta del mismo.
comienzo del discurso; los que podrían formar parte del cuerpo; y,
finalmente, los que se utilizarían para establecer conclusiones y terminar el
discurso oral.
3. Escuchar tres tipos de discurso diferentes (un
cuento, un anuncio o un fragmento de un
debate, un texto informativo sobre un lugar) y
realizar un análisis comparativo de las
características de cada uno de ellos.
- Buscar información en su libro de texto y en internet acerca de las
características de los textos expositivos.
- Búsqueda en diferentes fuentes para enumerar posteriormente los
principales recursos lingüísticos utilizados en los textos expositivos orales.
4. Redactar textos breves con su
correspondiente planificación acerca de sus
deportes preferidos para intercambiar la
información con sus compañeros de modo
informal.
- Búsqueda de información acerca de sus deportes favoritos.
- Enumeración de los deportes más extraños que conozcan.
Modelo de
pensamiento
Se busca el trabajo individual y en grupo para buscar información, para organizarla, reelaborarla y crear los textos. Se trabaja también
con modelos que puedan inspirar al alumnado.
Metodología Se pretende que sea activa y participativa, con mucha búsqueda de información por parte del alumnado. Al mismo tiempo, se trabaja de
forma práctica, viendo, escuchando y poniendo en práctica por imitación los discursos que sirven como modelo.
Agrupamiento Ejercicios individuales y por parejas. Actividades por parejas. Exposiciones orales por parejas también.
Escenarios Realización de ejercicios en el aula de referencia, búsqueda de información en el aula de informática y exposición oral en la biblioteca.
Temporalización Se estiman necesarias al menos 8-10 sesiones: 2 de ellas para la búsqueda de información, 1 para la realización de ejercicios, 2 para
las actividades de escucha y posterior análisis, 2-3 para la búsqueda de información y preparación del discurso y 2-3 para la puesta en
común de las exposiciones y posterior evaluación.
Recursos Libros de consulta, libro de texto, materiales de páginas web previamente seleccionadas por el profesor. Aula de informática y pizarra
digital para la realización de algunas actividades y muestra de discursos orales variados.
Instrumentos de Observación directa del profesor mientras realizan las actividades, autoevaluación y coevaluación con sus parejas mientras realizan las

evaluación actividades orales informales; rúbrica final para evaluar el producto de la exposición oral al resto de la clase.
Área/ Materia:
Ciclo: 1º ciclo
Curso: 3º curso
COMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Área/ Materia:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE

TAREA 3: Trivial Olímpico (Informática)
Esta tarea ha sido programada en el marco legal que establece la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Ética y estética en la interacción en red.
Organización, diseño y producción de información
digital.
Publicación y difusión de contenidos.
Utilizar aplicaciones
informáticas de escritorio o de la
web 2.0, como instrumentos de
resolución de problemas
específicos.
Elabora presentaciones que integren texto,
imágenes y elementos multimedia,
adecuando el mensaje al público objetivo al
que está destinado.
CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIEP
CEC
Trivial Olímpico De cada una de las tareas realizadas en cada materia selecciona
una hecho o acontecimiento olímpico que te haya llamado la
atención...
Releer todos los trabajos que has presentado.
Seleccionar algo anecdótico, interesante, inaudito, o simplemente
llamativo de cada trabajo.
Hacer un “padlet” donde se describa cada uno de esos hechos que
han llamado tu atención. Utilizar imágenes y/o vídeos para
ilustrarla con más detalle.
Buscar en Internet más información sobre cada hecho relevante que se
quiera contar.
Organizar en una nube compartida (google drive) la información con tu
compañero/a: un documento colaborativo y un repositorio (carpeta)
para las imágenes.
Montemos el juego... Hacer una o varias preguntas tipo test para cada tarjeta “padlet” que se
hayan creado.
Mandarlas por correo electrónico al profesor para que elabore “un
kahoot” con todas.

Revisar todo el tablero creado por todos los compañeros y compañeras
para poder responder a sus preguntas.
¡A jugar! El profesor lanzará el Kahoot confeccionado con las preguntas de todos
los compañeros. Responde a las preguntas lo más rápido que
puedas… el tiempo cuenta.
Modelo de
pensamiento
ANALÍTICO (para revisar el material desarrollado), CRÍTICO (para seleccionar determinados hechos, hitos o acontecimientos) Y CREATIVO
(para exponer lo sucedido)
Metodología ACTIVA, GLOBALIZADORA, INTERDISCIPLINAR
Agrupamiento por parejas
Escenarios Aula TIC o de informática, la última sesión (el juego) se podría llevar a cabo en un aula convencional con PDI si fuese posible el uso de
dispositivos móviles desde el paradigma BYOD.
Temporalización 6 sesiones.
Recursos Aula de informática (un equipo al menos por cada dos estudiantes) con conexión a Internet y proyector.
Instrumentos de
evaluación
Rúbrica cuyos descriptores irán en función del número de tarjetas (padlet) hechas por el grupo, calidad de estas tarjetas, y adecuación de las
preguntas sobre las tarjetas. Las parejas que ganen el juego obtendrán una insignia.

Área/ Materia: Tecnologías de la Información y la Comunicación / Informática
Ciclo: 1º ciclo
Curso: 3º curso
COMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CD
CSC
CPAA
SIEP
BLOQUE 1. Ética y estética en la
interacción en red.
Buscadores.
Descarga e intercambio de
información: archivos compartidos en
la nube.
Materiales sujetos a derechos de
autor y materiales de libre distribución
alojados en la web.
Adoptar conductas y hábitos que
permitan la protección del individuo en
su interacción en la red.
Acceder a servicios de intercambio y
publicación de información digital con
criterios de seguridad y uso
responsable.
Reconocer y comprender los derechos
de los materiales alojados en la web.
Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.
Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para
la protección de la información personal.
Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos
como la propiedad y el intercambio de información.
Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos
de autor y materiales de libre distribución.
CD
CCL
CMCT
CEC
BLOQUE 3. Organización, diseño y
producción de información digital.
Procesador de textos: utilidades y
elementos de diseño y presentación
de la información.
Uso de elementos multimedia en la
elaboración de presentaciones y
producciones.
Utilizar aplicaciones informáticas de
escritorio para la producción de
documentos.
Elaborar contenidos de imagen, audio y
vídeo y desarrollar capacidades para
integrarlos en diversas producciones.
Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones
informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes,
fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño
e interactúa con otras características del programa.
Integra elementos multimedia, imagen y texto en la
elaboración de presentaciones adecuando el diseño y
maquetación al mensaje y al público objetivo al que va
dirigido.
Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y
mediante software específico edita la información y crea
nuevos materiales en diversos formatos.

CD
CCL
CSC
CMCT
BLOQUE 5. Publicación y difusión
de contenidos.
Plataformas de trabajo colaborativo:
ofimática, repositorios de fotografías y
marcadores sociales.
Elaboración y difusión de contenidos
web: imágenes, audio,
geolocalización, vídeos, sindicación
de contenidos y alojamiento.
Utilizar diversos dispositivos de
intercambio de información conociendo
las características y la comunicación o
conexión entre ellos.
Elaborar y publicar contenidos en la
web integrando información textual,
numérica, sonora y gráfica.
Realiza actividades que requieren compartir recursos en
redes locales y virtuales.
Integra y organiza elementos textuales y gráficos en
estructuras hipertextuales.
Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC
de carácter social y gestiona los propios.

Área/ Materia: Tecnologías de la Información y la Comunicación / Informática
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Adoptar conductas y
hábitos que permitan la
protección del individuo
en su interacción en la
red.
Interactúa con hábitos
adecuados en entornos
virtuales.
CD
CSC
Observación sistemática
Acceder a servicios de
intercambio y
publicación de
información digital con
criterios de seguridad y
uso responsable
Aplica políticas seguras de
utilización de contraseñas
para la protección de la
información personal.
CD
CSC
CAA
Reconocer y
comprender los
derechos de los
materiales alojados en
la web.
Realiza actividades con
responsabilidad sobre
conceptos como la
propiedad y el intercambio
de información.
Diferencia el concepto de
materiales sujetos a
derechos de autor y
materiales de libre
distribución.
CD
SIEP
CSC
Portfolio digital del alumnado (blog)
Rúbricas y guías de evaluación en tareas complejas

Procesador de textos:
utilidades y elementos
de diseño y
presentación de la
información.
Utilizar aplicaciones
informáticas de escritorio
para la producción de
documentos.
CD
CCL
CMCT
Uso de elementos
multimedia en la
elaboración de
presentaciones y
producciones.
Elaborar contenidos de
imagen, audio y vídeo y
desarrollar capacidades
para integrarlos en diversas
producciones.
CD
CCL
CEC
Plataformas de trabajo
colaborativo: ofimática,
repositorios de
fotografías y
marcadores sociales.
Utilizar diversos
dispositivos de intercambio
de información conociendo
las características y la
comunicación o conexión
entre ellos.
CD
CCL
CSC
Elaboración y difusión
de contenidos web:
imágenes, audio,
geolocalización, vídeos,
sindicación de
contenidos y
alojamiento.
Elaborar y publicar
contenidos en la web
integrando información
textual, numérica, sonora y
gráfica.
CD
CMCT
CCL

TAREA 4: Alimentación olímpica
Según el
Decreto19/2015,de12 de
junio,por el que se
establece el currículo de
la Educación Secundaria
Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de
La Rioja
- Nutrición,
alimentación y
salud.
- Los nutrientes,
los alimentos y
hábitos
alimenticios
saludables.
Trastornos de la
conducta
alimentaria.
- Proyecto de
investigación en
equipo.
11. Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones
básicas.
12. Relacionar las dietas con la salud, a
través de ejemplos prácticos.
13. Argumentar la importancia de una buena
alimentación y del ejercicio físico en la salud.
3. Utilizar fuentes de información variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que
desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables
mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos
con los nutrientes principales presentes en ellos y su
valor calórico.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIEP
CEC
La alimentación es una de
las claves para el éxito de
los deportistas de élite
como los que participan
1. Elabora un informe con las necesidades nutricionales del
deportista que hayas elegido y las de un espectador de los
Juegos.
- Busca información sobre los deportistas que han obtenido
alguna medalla en los JJOO y elige uno.
- Describe las partes del cuerpo implicadas en mayor medida
en la ejecución de los ejercicios que realiza ese deportista.

en los Juegos Olímpicos
de Río de Janeiro. Deben
ingerir proporciones y
cantidades muy concretas
de cada tipo de nutriente.
Las dietas que siguen son
específicas para el
deporte concreto que
realizan y son totalmente
diferentes a la de un
espectador común de los
Juegos Olímpicos.
Vamos a elaborar en
parejas una dieta
adecuada para un
deportista que ha
competido en los Juegos
olímpicos y ha ganado
una medalla y vamos a
compararla con una dieta
para un espectador. Los
elaboraremos con
alimentos disponibles en
Río de Janeiro.
Determinaremos la
idoneidad de esa dieta
para una persona no
deportista y las posibles
implicaciones para la
salud de esas dietas.
Expondremos nuestro
trabajo ante el resto de la
clase..
- Determina las necesidades energéticas del deportista, así
como las necesidades de los distintos tipos de nutrientes.
- Determina las necesidades nutricionales que tiene un
espectador tipo.
2. Elabora una dieta que cubra las necesidades nutricionales del
deportista en concreto y otra que cubra las necesidades
nutricionales del espectador con productos que pueden
encontrarse en el lugar de celebración de los JJOO.
- Busca información sobre las frutas y verduras que se
consumen en Brasil, así como el pescado y la carne y los
tipos de platos que se cocinan allí.
- Determina la proporción de cada nutriente en los distintos
tipos de alimentos.
- Elabora la dieta de un día teniendo en cuenta todo lo
anterior, para el deportista y para el espectador.
3. Determina si las dietas que has elaborado son saludables o
pueden tener implicaciones negativas en la salud de determinadas
personas.
- Comprueba las proporciones de los distintos nutrientes en
las dietas elaboradas.
- Compara esas proporciones entre las dos dietas y describe
los datos más llamativos.
- Evalúa la conveniencia de seguir una dieta para
deportistas de alto rendimiento por el espectador tipo y
determina las posibles consecuencias sobre la salud.
4. Expón tu trabajo ante el resto de la clase. - Elabora una presentación en formato digital con texto e
imágenes como apoyo a la exposición oral.
- Realiza una exposición oral con tu compañero del trabajo
que habéis realizado.

Modelo de pensamiento Pensamiento inductivo, indagación, investigación científica, desarrollo cognitivo, organización intelectual, sinéctica.
Metodología Presentación de los contenidos por parte del profesor, trabajo en grupo, trabajo por proyectos, utilización de las TIC, exposición de los
resultados al resto de alumnos.
Agrupamiento En parejas.
Escenarios Aula de referencia, sala de informática, biblioteca.
Temporalización 10 sesiones:
1 sesión para la exposición de la tarea y sugerencias para la búsqueda de información.
2 sesiones para la búsqueda de información
1 sesión para la elaboración de las dietas
1 sesión para la discusión de resultados
2 sesiones para preparar la exposición
3 sesiones para las exposiciones
Recursos Libro de texto, apuntes elaborados por el profesor, ordenador, internet, cañón proyector.
Instrumentos de
evaluación
Cuaderno del alumno, observación del trabajo en el aula por parte del profesor, documentos digitales realizados, rúbrica para la
evaluación del trabajo en grupo y de la presentación oral.
Área/ Materia:
Ciclo: 1º ciclo
Curso: 3º curso
EVALUACIÓN

CCL, CMCT Nutrición, alimentación y
salud.
Reconocer la diferencia
entre alimentación y
nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y
sus funciones básicas.
Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales saludables.
CCL, CMCT, CD,
CPAA, CEC
Los nutrientes, los
alimentos y hábitos
alimenticios saludables.
Trastornos de la
conducta alimentaria.
Relacionar las dietas con
la salud, a través de
ejemplos prácticos.
Argumentar la
importancia de una
buena alimentación y del
ejercicio físico en la
salud.
Indagar acerca de las
enfermedades más
habituales en los
aparatos relacionados
con la nutrición, de
cuáles son sus causas y
de la manera de
prevenirlas.
Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas
equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y
sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
CL, CMCT, CD, CPAA,
CSC, SIE, CEC
Proyecto de investigación
en equipo.
Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir
sobre ellas y los métodos
empleados para su
obtención.
Participar, valorar y
Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones.

respetar el trabajo
Exponer y defender en
público el proyecto de
investigación realizado.
Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Diseña pequeños trabajos de investigación sobre la alimentación y nutrición
humana para su presentación y defensa en el aula.
Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
Área/ Materia:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Reconocer la diferencia
entre alimentación y
nutrición y diferenciar
los principales
nutrientes y sus
funciones básicas.
Discrimina el proceso de
nutrición del de la
alimentación.
Relaciona cada nutriente
con la función que
desempeña en el
organismo, reconociendo
hábitos nutricionales
saludables.
CCL, CMCT Cuaderno del alumno
Observación del trabajo en el aula por parte del profesor
Documentos digitales realizados
Rúbrica para la evaluación del trabajo en grupo y de la presentación oral
Cuaderno del alumno

Relacionar las dietas
con la salud, a través de
ejemplos prácticos.
Argumentar la
importancia de una
buena alimentación y
del ejercicio físico en la
salud.
Indagar acerca de las
enfermedades más
habituales en los
aparatos relacionados
con la nutrición, de
cuáles son sus causas y
de la manera de
prevenirlas.
Diseña hábitos
nutricionales saludables
mediante la elaboración de
dietas equilibradas,
utilizando tablas con
diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes
principales presentes en
ellos y su valor calórico.
Valora una dieta equilibrada
para una vida saludable.
Diferencia las
enfermedades más
frecuentes de los órganos,
aparatos y sistemas
implicados en la nutrición,
asociándolas con sus
causas.
CCL, CMCT, CD, CPAA,
CEC
Cuaderno del alumno
Cuaderno del alumno
Cuaderno del alumno
Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir
sobre ellas y los
métodos empleados
para su obtención.
Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose
en las TIC, para la
elaboración y presentación
de sus investigaciones.
CL, CMCT, CD, CPAA,
CSC, SIE, CEC

Participar, valorar y
respetar el trabajo
Exponer y defender en
público el proyecto de
investigación realizado.
Participa, valora y respeta
el trabajo individual y
grupal.
Diseña pequeños trabajos
de investigación sobre la
alimentación y nutrición
humana para su
presentación y defensa en
el aula.
Expresa con precisión y
coherencia tanto
verbalmente como por
escrito las conclusiones de
sus investigaciones.
Rúbrica para la evaluación del trabajo en grupo
Rúbrica para la evaluación de la presentación oral
Rúbrica para la evaluación de la presentación oral

TAREA 5: Historias de superación personal en los Juegos Olímpicos (Lengua extranjera-Inglés)
Según el Real
Decreto 48/2015
del 14 de mayo
que establece el
currículum para
las distintas áreas
de la Enseñanza
Secundaria
Obligatoria en la
Comunidad de
Madrid.
Comprehension of Oral Texts
-Comprehension of general and
specific information in
messages about familiar and
specific topics with a growing
degree of difficulty.
Production of Oral Texts:
Expression and Interaction
-Participation in real and
simulated conversations on
personal interest or daily-
recurring topics with different
communicative purposes,
keeping balance between
accuracy and fluency.
-Oral production of descriptions,
narrations, and short
explanations of diverse events,
experiences, and fields of
knowledge.
Comprehension of Written
Texts
-Autonomous reading of texts
related to the students´
interests.
-Use of different sources,
whether in digital, paper or
- To understand the essential
information, main ideas and most
relevant details in brief, well-
structured texts about everyday
situations or general interest topics.
-To know and apply the strategies
needed for an accurate
comprehension.
-To speak in a meaningful way by
organizing a text coherent in itself
and in its context.
-To clearly pronounce and follow the
intonation patterns in a text, allowing
ground for repetitions and small
mistakes.
Comprehension of Written Texts
-To identify the essential
information, main ideas, and most
relevant details in brief, well-
structured texts in print or digital
format, about everyday situations or
general interest topics and
containing simple syntactic
structures and everyday use
-The students will get the main ideas and
relevant details in brief, well-structured
texts.
-The students will understand in an informal
conversation descriptions, narrations, points of
view, and opinions, whenever they are clear and
direct; and repetitions are available.
-The students will identify, with the support of
visual clues, the main points in a presentation.
Production of Oral Texts: Expression and
Interaction
-The students will make brief, well-rehearsed
presentations using the support of visual aids,
and being able to respond to the audience’s
questions.
-The students will take part in informal face-to-
face conversations that entail social contact and
information exchange, expressing their opinions
and points of view, making invitations and
offerings, requesting and offering things, asking
for and giving directions and instructions, and
negotiations of what to do in a group activity.
-The students will understand the most relevant
specific information in a web page or other
reference materials which are clearly structured
CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIEP
CEC

multimedia format to gather
information in order to make
either individual or group
activities.
Production of Written Texts:
-Interest for the proper
presentation of written texts,
either in paper or digital.
vocabulary.
Production of Written Texts:
-To produce brief and
comprehensible texts both in paper
and digital format, using an informal
or neutral register, properly cohesive
devices, and orthographic and
punctuation conventions; and
making use of simple syntactic
structures and vocabulary.
and are about educational, professional, or
personal interest topics; allowing ground for the
re-reading of difficult sections.
Production of Written Texts: Expression and
Interaction
-The students will write brief reports containing
relevant information on everyday occurrences
and their motivation, both in academic and
professional contexts; describing in a simple way
situations, people, objects, and places; and
highlighting the most relevant events in them.
Los estudiantes
realizarán un
video en lengua
inglesa en el que
mostrarán
distintas historias
sobre personas
cuyo afán de
superación
personal les ha
llevado al éxito en
los Juegos
Olímpicos
1. Seleccionar los atletas y deportistas nacionales e
internacionales de los que recopilaremos información.
-Buscar en páginas de internet en inglés biografías de
personajes deportivos.
-Leer y escoger entre las distintas biografías aquellas que
supongan un ejemplo de espíritu combativo y resulten
llamativas para nuestro video.
2. Elaborar, en inglés, un ficha personal
de cada uno de los deportistas.
-Realización de una plantilla que contenga la información más
relevante sobre la vida personal y trayectoria profesional de
estos deportistas.
-Completar, en inglés, la plantilla con la información
correspondiente de cada deportista.
3. En grupo, utilizando la lengua inglesa,
consensuar las personalidades que por su trayectoria o historia
personal serán los protagonistas de la presentación de este
video.
-Por parejas, compartir en voz alta con el resto de compañeros
del grupo la información de las fichas que se completó en la
actividad anterior.
-Debate en grupo para decidir cuáles de las biografías
presentadas son las que más merecen aparecer en la
producción de video.

4. Realización de la producción audiovisual y proyección de la
misma.
-Búsqueda en internet de material audiovisual (imágenes,
fotografías, vídeos, ...) de los protagonistas del video.
-En inglés, grabación en audio por parte de los alumnos de la
información contenidas en las fichas.
-Montaje final del video y presentación.
Modelo de
pensamiento
Se incentiva el trabajo en grupo sin perder de vista la labor individual de cada uno de los estudiantes.
Metodología Metodología comunicativa, prestando especial atención al aprendizaje colaborativo a través de las diferentes oportunidades que se
ofrecen a lo largo de las distintas actividades.
Agrupamiento Individual, en parejas y en grupo.
Escenarios El salón de clase, sala de informática y sala de audiovisuales.
Temporalización 8 sesiones (2 para cada actividad) de 50 minutos cada una.
Recursos Ordenadores, internet, impresora, cámara de video, micrófono, cuadernos de los alumnos.
Instrumentos de
evaluación
Observación directa del desempeño de los estudiantes, autoevaluación de los propios estudiantes y valoración del proyecto final.
Área/ Materia: Inglés
Ciclo: 1º ciclo
Curso: 3º curso
EVALUACIÓN

CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIEP
CEC
Comprehension of Oral
Texts
-Comprehension of general
and specific information in
messages about familiar
and specific topics with a
growing degree of difficulty.
Texts
- To understand the
essential information,
main ideas and most
relevant details in brief,
well-structured texts
about everyday situations
or general interest topics.
-To know and apply the
strategies needed for an
accurate comprehension.
-The students will get the main ideas and relevant details in brief, well-
structured texts.
-The students will understand in an informal conversation descriptions,
narrations, points of view, and opinions, whenever they are clear and direct;
and repetitions are available.
-The students will identify, with the support of visual clues, the main points in a
presentation.
CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIEP
CEC
Expression and
Interaction
-Participation in real and
simulated conversations on
personal interest or daily-
recurring topics with
different communicative
purposes, keeping balance
between accuracy and
fluency.
-Oral production of
descriptions, narrations,
and short explanations of
diverse events,
experiences, and fields of
knowledge.
Production of Oral
Texts: Expression and
Interaction
-To speak in a meaningful
way by organizing a text
coherent in itself and in
its context.
-To clearly pronounce
and follow the intonation
patterns in a text,
allowing ground for
repetitions and small
mistakes.
Production of Oral Texts: Expression and Interaction
-The students will make brief, well-rehearsed presentations using the support
of visual aids, and being able to respond to the audience’s questions.
-The students will take part in informal face-to-face conversations that entail
social contact and information exchange, expressing their opinions and points
of view, making invitations and offerings, requesting and offering things,
asking for and giving directions and instructions, and negotiations of what to
do in a group activity.

CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIEP
CEC
Comprehension of
Written Texts
-Autonomous reading of
texts related to the
students´ interests.
-Use of different sources,
whether in digital, paper or
multimedia format to gather
information in order to make
either individual or group
activities.
Comprehension of
Written Texts
information, main ideas,
and most relevant details
in brief, well-structured
texts in print or digital
format, about everyday
situations or general
interest topics and
containing simple
syntactic structures and
everyday use vocabulary.
-The students will understand the most relevant specific information in a web
page or other reference materials which are clearly structured and are about
educational, professional, or personal interest topics; allowing ground for the
re-reading of difficult sections.
CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIEP
CEC
Production of Written
Interaction
-Interest for the proper
presentation of written
texts, either in paper or
digital.
Interaction
comprehensible texts
both in paper and digital
format, using an informal
or neutral register,
properly cohesive
devices, and orthographic
and punctuation
conventions; and making
use of simple syntactic
structures and
vocabulary.
Production of Written Texts: Expression and Interaction
-The students will write brief reports containing relevant information on
everyday occurrences and their motivation, both in academic and professional
contexts; describing in a simple way situations, people, objects, and places;
and highlighting the most relevant events in them.

Área/ Materia: Inglés
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Comprehension of
Oral Texts
- To understand the
essential information,
main ideas and most
relevant details in brief,
well-structured texts
about everyday
situations or general
interest topics.
-To know and apply the
strategies needed for an
accurate
comprehension.
Texts
-The students will get the
main ideas and relevant
details in brief, well-
structured texts.
-The students will
understand in an informal
conversation descriptions,
narrations, points of view,
and opinions, whenever
they are clear and direct;
and repetitions are
available.
-The students will identify,
with the support of visual
clues, the main points in a
presentation.
CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIEP
CEC
Cuaderno del profesor para registrar la observación directa del trabajo en el
aula.
Documento digital realizado (video).
Rúbrica de evaluación.
Production of Oral
Interaction
-To speak in a
meaningful way by
Expression and
Interaction
-The students will make
brief, well-rehearsed
CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
aula.

organizing a text
coherent in itself and in
its context.
-To clearly pronounce
and follow the intonation
patterns in a text,
allowing ground for
repetitions and small
mistakes.
presentations using the
support of visual aids, and
being able to respond to the
audience’s questions.
-The students will take part
in informal face-to-face
conversations that entail
social contact and
information exchange,
expressing their opinions
and points of view, making
invitations and offerings,
requesting and offering
things, asking for and giving
directions and instructions,
and negotiations of what to
do in a group activity.
SIEP
CEC
Comprehension of
Written Texts
information, main ideas,
and most relevant
details in brief, well-
structured texts in print
or digital format, about
everyday situations or
general interest topics
and containing simple
everyday use
vocabulary.
Comprehension of
Written Texts
-The students will
understand the most
relevant specific information
in a web page or other
reference materials which
are clearly structured and
are about educational,
professional, or personal
interest topics; allowing
ground for the re-reading of
difficult sections.
CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIEP
CEC
aula.

Interaction
comprehensible texts
both in paper and digital
format, using an
informal or neutral
register, properly
cohesive devices, and
orthographic and
punctuation
conventions; and
making use of simple
vocabulary.
Interaction
-The students will write brief
reports containing relevant
information on everyday
occurrences and their
motivation, both in
academic and professional
contexts; describing in a
simple way situations,
people, objects, and places;
and highlighting the most
relevant events in them.
CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIEP
CEC
Cuaderno de los alumnos.
aula.

TAREA 6: Juegos Olímpicos antiguos y modernos (Educación Física)
Según Real
Decreto
1105/2014 y
la Orden de
14 de julio de
2016, por la
que se
desarrolla el
currículo
correspondie
nte a la ESO
en la
comunidad
autónoma de
Andalucía,
para la
materia de
Educación
Física en 3º
de ESO.
Bloque 3. Juegos y deportes.
Fundamentos técnicos-tácticos
básicos y habilidades motrices
específicas básicas de las actividades
físico-deportivas individuales y
colectivas seleccionadas.. El interés y
la motivación como medio para la
mejora en la práctica de actividades
físico-deportivas. Puestos específicos.
Situaciones reales de juego. Fomento
de actitudes de tolerancia y
deportividad tanto en el papel de
participante como de espectador o
espectadora. Análisis de situaciones
del mundo deportivo real. Desarrollo
de habilidades de trabajo en equipo y
la cooperación desde el respeto por el
nivel individual. Procedimientos
básicos de evaluación de la propia
ejecución con respecto a un modelo
técnico-táctico. Orígenes del deporte e
historia de los Juegos Olímpicos.
1. Organizar y poner en práctica de
forma autónoma unos JJOO,
mostrando actitudes de
responsabilidad, cooperación,
empatía y respeto.
2. Poner en práctica los aspectos
técnicos, tácticos y reglamentarios
básicos de los diferentes deportes y
pruebas atléticas, mostrando
deportividad.
3. Adquirir una visión de conjunto de
las manifestaciones deportivas
antiguas y modernas fundamentadas
en el Olimpismo, tomando conciencia
de la influencia de la Cultura Clásica
en el mundo actual.
1.1 Organizar y realizar una jornada deportiva
atendiendo a las directrices marcadas por el
profesor.
1.2 Demostrar respeto y deportividad hacia los
compañeros de equipo, adversarios y árbitros
durante las jornadas deportivas.
2.1 Aplicar los fundamentos técnicos, tácticos y
reglamentarios de los deportes y pruebas
atléticas practicadas.
3.1 Identificar los principios fundamentales del
Olimpismo, reconociendo las influencias de la
cultura clásica.
CMCT
CCL
CSC
CD
SIEP
CAA
CEC

Organizar y
llevar a la
práctica de
forma
autónoma por
el alumnado
unos “Juegos
Olímpicos”,
pasando
primero por
los jugados
de la Antigua
Grecia y
finalizando
con los
Juegos
Modernos.
1. Preguntas realizadas en clase, debates, cuestionario de evaluación
inicial conceptual al comienzo del curso, tareas introductorias y
globales sobre el contenido a tratar (circuito con las pruebas del
pentatlón).
- Preguntar y debatir en clase.
- Realizar cuestionario.
2. Explicación de las directrices para organizar una jornada deportiva,
circuitos, competiciones deportivas, pruebas atléticas.
- Atender a las explicaciones.
3. Presentación de la UD empleando las nuevas tecnologías (vídeos,
imágenes, montajes de cursos anteriores, etc.); realización de un
concurso “Pasapalabras”, para motivar a que los alumnos trabajen los
apuntes de la UD; elección del jugador y árbitro Olímpico por medio de
votación, al cual se le entregará un diploma; entrega de premios
(medallas y coronas), en la ceremonia de clausura.
- Visionar vídeos.
- Responder a preguntas.
- Realizar votaciones para elegir árbitro y jugador
- Entregar premios.
4. Lectura y comentarios de artículos en el Blog; organización de una
jornada deportiva en un recreo; investigación y elaboración de
artículos sobre un deporte olímpico de la antigua Grecia,
comparado con el homólogo en los JJOO modernos, para publicar
en el periódico deportivo.
- Leer y comentar artículos del blog.
- Preparar el texto con toda la información que se utilizará comparando
un deporte olímpico de la antigua grecia con el homónimo de los JJOO
modernos.
- Publicar en el periódico deportivo.
5. Elaboración de un Dossier sobre la jornada organizada; preguntas
orales del concurso de “Pasapalabra”; organización y puesta en
práctica de una jornada, participación en los JJ.OO, tanto en los
deportes como en la liga “Olimpismo”, esta última puntúa el juego
limpio (respeto normas, reglamento, compañeros, instalaciones); y
la asistencia, actitud, vestimenta adecuada y hábitos saludables.
-Elaborar preguntas orales.
-Participar en los JJ.OO.

Modelo de
pensamiento
Investigación grupal, formación de conceptos, indagación científica, sinéctico, organizadores previos y enseñanza directa.
Metodología Aprendizaje cooperativo, clases magistrales (conceptos básicos de los ejercicios), trabajo por proyectos, aprendizaje orientado a la acción, se han empleado en
mayor medida estilos de enseñanza participativos, socializadores y cognoscitivos. Los alumnos han sido protagonistas de su aprendizaje, realizando tareas
como organizar, delegar, corregir, controlar, administrar el tiempo, material y uso de las instalaciones, entre otros. Mientras que el profesor ha delegado
funciones, sin dejar de realizar correcciones y comprobaciones a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. .
Agrupamiento Se debe cuidar la situación y evolución de los alumnos en clase, proponiendo actividades por parejas, grupos y masiva, con objeto de buscar la
cooperación e interacción entre discentes. Asimismo el profesor alternará su situación en el aula en función de las necesidades de la sesión.
Escenarios - Preparación del producto: Aula con proyector y conexión a internet. Pistas deportivas.
- Difusión del producto: internet, resto del centro educativo y del entorno.
Temporalizaci
ón
1 La primera sesión se desarrolla en el aula Plumier, dónde se dispusieron por grupos de dos o tres alumnos por ordenador. Allí se realiza la presentación de la
Unidad didáctica (objetivos, contenidos, criterios de evaluación) utilizando las nuevas tecnologías, para que los alumnos puedan visualizar imágenes y vídeos
sobre los JJOO antiguos y modernos, y puedan descargarse los apuntes y material auxiliar de la UD. Se forman cuatro equipos y se les indican todas las
directrices y recursos necesarios para que pudieran llevar a cabo la organización de cada jornada de los JJOO antiguos y modernos.
2 En la siguiente sesión, se realiza un entrenamiento en forma de circuito, como lo hacían los griegos en la “Palestra”. En ese circuito, los alumnos conocen y
practican las cinco pruebas del “Pentatlón”: lanzamiento de jabalina, lanzamiento de disco, salto en longitud, lucha y carrera del Estadio. Estas pruebas on
organizadas y jugadas en la cuarta y quinta sesión, de ahí su justificación como primera sesión práctica de la UD.
3 En la tercera sesión, se desarrolla la ceremonia de apertura de los “JJOO antiguos”, organizado por los equipos 1 y 2. Ellos se encargan de todos los aspectos
organizativos para preparar y presentar: la Tregua Olímpica, encendido de la Llama Olímpica, las Normas y Sanciones de los JJ OO (fusionando las normas
antiguas y las modernas de la Carta Olímpica), Concurso de Heraldos (los encargados de presentar a los equipos y a cada uno de los atletas, destacando una
cualidad positiva de ellos) y el Juramento Olímpico.
4 Durante la cuarta sesión, se lleva a cabo la primera jornada del “Pentatlón”.Es organizada por el equipo 1, que prepara todo el material y oficia de juez en las
diferentes pruebas: lanzamiento de jabalina (con una pica de un metro), lanzamiento de disco (con un frisbee) y salto en longitud (con unas botellas de agua
pequeñas en las manos, simulando los Halterios que empleaban los antiguos griegos).
5 En la quinta sesión, se realizan las dos pruebas restantes del Pentatlón, el Estadio y la Lucha, organizado ahora por el equipo 2. La carrera del “Estadio”,

consiste en correr un largo de la pista en el menor tiempo posible, compitiendo por categorías (por sexo y por nivel de condición física). Y en la “Lucha”, dos
equipos deben desplazarse reptando (tendido prono) y el equipo competidor tiene que voltearlos antes que lleguen a la línea del fondo.
6 A partir de la sexta sesión, se desarrollan los JJ.OO Modernos. El primer deporte es el voleibol, donde compiten dos equipos durante 8-10 minutos. Mientras
juegan dos equipos, el que queda libre participaba en un concurso de “Pasapalabra”, con preguntas sobre los “Juegos Olímpicos” (antiguos y modernos). La
organización, arbitraje y desarrollo del concurso de “Pasapalabra”, es realizado por el equipo 3.
Recursos Ordenador de aula y pantalla digital, ordenadores del alumnado en la sala de informática, acceso a internet, cuadernos del alumnado, recursos para imprimir
(gymkhanas), picas, balones, discos, cuerdas, botellas de plástico pequeñas, aros, conos y petos.
Instrumentos
de evaluación
1. Puesta en práctica del programa de festejos de los JJOO y de una jornada deportiva, de forma grupal. Para ello, ello el profesor empleará una
hoja de registro de acontecimientos y los alumnos organizadores deberán realizar un Dossier sobre la jornada, valorando y registrando diferentes
aspectos (cruce de equipos, resultados y puntuación de la jornada deportiva y de la “liga Olimpismo”, sanciones, anécdotas de la sesión,
autoevaluación del grupo). Criterio de evaluación 1.
2. Evaluación individual de la aplicación de los fundamentos básicos técnicos, tácticos y reglamentarios del deporte practicado. Para ello, se
empleará una planilla de control durante las jornadas deportivas para evaluar estos aspectos de forma individual (criterio de evaluación 2).
3. Evaluación realizada por el equipo organizador de la jornada, “Liga Olimpismo”, registrada en una hoja de registro de acontecimientos.
Asimismo, el profesor evaluará diferentes aspectos actitudinales de forma individual (vestimenta, puntualidad, higiene personal, respeto,
deportividad, etc.), en una hoja de registro de acontecimientos (criterio de evaluación 3).
4. Prueba escrita y preguntas orales del concurso de “Pasapalabra” (criterio de evaluación 4).
Área/ Materia: Educación Física
Ciclo: 1º ciclo
Curso: 3º curso
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Bloque 3. Juegos y
deportes.
de 2016)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
de 2016)
(Real Decreto 1105/2014 y la Orden de 14 de julio de 2016)

CMCT, CCL, CSC, CD,
SIEP, CAA, CEC
Organización y puesta en
práctica de forma
autónoma unos JJOO,
responsabilidad,
cooperación, empatía y
respeto.
Fomentar actitudes de
tolerancia y deportividad
tanto en el papel de
participante como de
espectador o espectadora.
Procedimientos básicos
de evaluación de la propia
ejecución con respecto a
un modelo técnico-
táctico.
Desarrollar habilidades de
trabajo en equipo y la
cooperación desde el
respeto por el nivel
individual.
Organiza y realiza una jornada deportiva atendiendo a las directrices
marcadas por el profesor.
Demuestra respeto y deportividad hacia los compañeros de equipo,
adversarios y árbitros durante las jornadas deportivas.
CMCT, CCL, CSC, CD,
SIEP, CAA, CEC
Puesta en práctica de los
aspectos técnicos,
tácticos y reglamentarios
básicos de los diferentes
deportes y pruebas
atléticas, mostrando
deportividad.
Poner en práctica los
aspectos técnicos, tácticos
y reglamentarios básicos
de los diferentes deportes
y pruebas atléticas,
mostrando deportividad.
Aplica los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de los
deportes y pruebas atléticas practicadas.
CMCT, CCL, CSC, CD,
SIEP, CAA, CEC
Adquisición de una
visión de conjunto de las
manifestaciones
Conocer los orígenes del
deporte e historia de los
Juegos Olímpicos.
Identifica los principios fundamentales del Olimpismo, reconociendo
las influencias de la cultura clásica.

deportivas antiguas y
modernas fundamentadas
en el Olimpismo,
tomando conciencia de la
influencia de la Cultura
Clásica en el mundo
actual.
Analizar situaciones del
mundo deportivo real.
Área/ Materia:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Organizar y poner en
práctica de forma
autónoma unos JJOO,
responsabilidad,
cooperación, empatía y
respeto.
Organiza y realiza una
jornada deportiva
atendiendo a las
directrices marcadas por el
profesor.
Demuestra respeto y
deportividad hacia los
compañeros de equipo,
adversarios y árbitros
durante las jornadas
deportivas.
CMCT, CCL, CSC, CD,
SIEP, CAA, CEC
Puesta en práctica del programa de festejos de los JJOO y de una
jornada deportiva, de forma grupal. Para ello, el profesor emplea una
hoja de registro de acontecimientos y los alumnos
organizadores deberán realizar un Dossier sobre la jornada, valorando
y registrando diferentes aspectos (cruce de equipos,
resultados y puntuación de la jornada deportiva y de la “liga
Olimpismo”, sanciones, anécdotas de la sesión,
autoevaluación del grupo)

Poner en práctica los
aspectos técnicos,
tácticos y
reglamentarios básicos
de los diferentes
deportes y pruebas
atléticas, mostrando
deportividad.
Aplica los fundamentos
técnicos, tácticos y
reglamentarios de los
deportes y pruebas
atléticas practicadas.
CMCT, CCL, CSC, CD,
SIEP, CAA, CEC
Evaluación individual de la aplicación de los fundamentos básicos
técnicos, tácticos y reglamentarios del deporte practicado. Para ello, se
emplea una planilla de control durante las jornadas deportivas para
evaluar estos aspectos de forma individual.
Adquirir una visión de
conjunto de las
manifestaciones
deportivas antiguas y
modernas
fundamentadas en el
Olimpismo, tomando
conciencia de la
influencia de la
Cultura Clásica en el
mundo actual.
Identifica los principios
fundamentales del
Olimpismo, reconociendo
las influencias de la
cultura clásica.
CMCT, CCL, CSC, CD,
SIEP, CAA, CEC
Evaluación realizada por el equipo organizador de la jornada, “Liga
Olimpismo”, registrada en una hoja de registro de acontecimientos.
Asimismo, el profesor evaluará diferentes aspectos actitudinales de
forma individual (vestimenta, puntualidad, higiene personal, respeto,
deportividad,etc.),en una hoja de registro de acontecimiento.

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