Planeación de una clase

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ON LINE
MATERIA: DIDÁCTICA Y COMPTENCIAS DOCENTES
MTRA. MIRIAM SARRELANGUE SANABRIA
PRESENTADO POR:
AURORA SÁEZ MORALES
NO. DE CUENTA: 15303735.
GRUPO: MLE02V
FECHA: 16 – 09- 2015.
TRABAJO FINAL: PLAN DE CLASE PARA LA MATERIA DE PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN 2.

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INDICE.
Pág.
- INTRODUCCIÓN
1. PLANEACIÓN DE CLASE DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA 2: SEMANAL.
2. PLANEACIÓN DE CLASE DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA 2: BIMESTRAL.
- CONCLUSIONES.
- REFERENCIAS
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INTRODUCCIÓN.
El fin de este trabajo es presentar un diseño de plan de clase, escogí la materia de Psicología de la Educación 2 en
modalidad presencial, la clase dura dos horas y se imparte un solo día de la semana, se da en el Primer Semestre de la
Licenciatura de Pedagogía. Mi planificación retoma las ideas del Constructivismo Dialéctico; porque en la sociedad actual
se caracteriza por el cambio constante de conocimientos, el trabajo colaborativo, y el uso de la tecnología, ocasionando
que debamos adquirir y desarrollar destrezas cognitivas, sociales, afectivas y metacognitivas; todo lo anterior se da por la
interacción existente entre medio y personas. Es importante recordar que la planificación es un proceso muy importante
dentro de mi ejercicio como futura docente, porque contribuyo a plantear accesos para orientar mi intervención hacia el
desarrollo o potenciar las habilidades (competencias) de mis estudiantes, no importando el nivel escolar y modalidad; pero
es de suma importancia tener en cuenta los estilos de aprendizaje, para poder desarrollar una planificación, donde las
actividades de enseñanza – aprendizaje, los recursos y la evaluación se adapten a los diversos estilos de aprendizaje del
alumnado.
Con esta planeación busque, mostrar que la planificación de un Plan de clase es útil, práctica, con contenidos teóricos y
prácticos, que tengan una relación con el contexto e intereses de los alumnos y fomenten la reflexión constante, que la
metodología de clase represente un desafío intelectual para el alumno y lo motive por encontrar al menos una vía de
solución, con dinámicas y trabajo colaborativo, apoyándome en el ejercicio de autoevaluación y coevaluación promoviendo
un aprendizaje continuo. Todas las actividades y recursos didácticos que uso en este Plan de Clase, uno por sesiones y
otro bimestral, va dirigido a crear una comunidad de aprendizaje, siendo yo un miembro más y a través de actividades
grupales desarrollen competencias y actitudes de cooperación, tolerancia, solidaridad y respeto; y con el uso de la TIC
desarrollar competencias digitales.

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Nombre de Materia: Psicología de la educación 2
Maestra Lic. Aurora Sáez Morales.
Carrera: Licenciatura de Pedagogía.
Objetivo General: Los estudiantes al finalizar el curso identificaran, valorarán, analizaran y seleccionaran el o los
postulados teóricos que consideren pertinentes a la situación actual del sistema educativo nacional, la integración de TIC,
con el fin de proponer propuestas pedagógicas alternativas o de ayuda a problemas de aprendizaje concretos en aulas o
de los estudiantes a cualquier nivel educativo.
Objetivo Específico: Los estudiantes durante cada unidad temática identificarán las principales ideas y posturas teóricas
de procesamiento de información, teoría cognoscitiva de Ausubel y Bruner y el constructivismo dialéctico de Vigotsky,
con el fin de llevarlas a las practica en el terreno de la Pedagogía y desarrollaran competencias como: Comunicación
oral y escrita, Liderazgo Intelectual, Trabajo en equipo y Creatividad e Innovación que los ayudarán en su formación
como pedagogos.

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TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. RECURSO
DIDÁCTICO
EVALUACIÓN. TIEMPO.
1.-
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN.
1.1 Teoría de Gagné
1.2 Diseño de la
enseñanza para un
aprendizaje eficaz
General:
Los estudiantes al
terminar la Unidad
serán capaces de
explicar los elementos
de la teoría de Gagné
para lograr una
instrucción eficaz.
Específico:
Los estudiantes serán
capaces de:
Describir las
principales
características de la
teoría del
procesamiento de la
información.
Conocer los puntos
principales de la teoría
de Gagné para lograr
una instrucción eficaz.
Diseñar un modelo de
enseñanza.
CLASE 1: 1.1 Teoría de Gagné.
INTRODUCCIÓN: 10min explicar el objetivo
de lo que se va a estudiar y su importancia.
DESARROLLO: 20 min.
Dar inicio a la clase jugando Basta de
conceptos.
Luego forman una lluvia de ideas e iniciar la
exposición.
APLICACIÓN: 30 min
Mapa conceptual Interactivo: Cada alumno
escoge un concepto,lo coloca en el pizarrón
y explica el porqué de su decisión, cada
compañero pasa y coloca un nuevo concepto
o reacomodar un anterior explicando sus
motivos, generando un debate y al final ellos
arman el mapa conceptual de un tema.
DESARROLLO 20 min exposición del tema,
APLICACIÓN 30 min.
Trabajo en equipo: Diseñar un modelo de
enseñanza a nivel que prefieran siguiendo el
cuadro 4.1
TAREA: 10 MIN. Entrar al Foro Virtual y
contestar la pregunta del equipo 1 entre el
Pizarrón.
Internet.
Antología de
Lecturas.
Cañón proyector
Pantalla.
Computadora.
Tableta Wacom
Material didáctico de
mapa conceptual
interactivo.
Hojasdel MDM que
puedendescargardel
Blogeducativo.
SeccióndeBibliografía
encontraranelmaterial
bibliográficonecesario
de laslecturasa revisar
en el Blog educativo.
Cuentaen Googlepara
usar el Hangouot,
Bloggery YouTube.
Linkal Blog Educativo.
Video: Carta del peor
alumno a su profesor.
https://www.youtube.
com/watch?v=k9EwT
to-jds
Trabajo
Colaborativo:
Evaluación de
los miembros
del equipo.
Trabajo
individual:
Evaluación de
cada integrante
del equipo.
Revisar Rúbrica.
Competencias y
curricular:
Revisar Rúbrica.
Portafolio
individual y
grupal.
Revisar Rúbrica.
Presentación
oral
Participación en
clase.
Cuatro
clases.
8 horas.
4 a 6
horas
fuera de
clase.

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Habilidades digitales:
Realizar búsqueda
avanzadas en internet.
Evaluar la información
de la red.
Cargar y compartir sus
trabajos en alguna
plataforma.
Comunicación eficaz
en las redes sociales.
martes y miércoles. De jueves a viernes
retroalimentación de tres compañeros. A- B-
C- A.
Revisar Rúbrica en la Comunidad Virtual de
Aprendizaje.
Realizar la segunda lectura de su antología
de Psicología y realizar un web tour para
obtener más información. Con esa
información escribe en tu Blog Personal un
artículo. Revisar Rúbrica de evaluación.
Clase 2 : 1.2 Diseño de la enseñanza para
un aprendizaje eficaz
INTRODUCCIÓN: 15min.
Explicar el objetivo de lo que se va a estudiar
y su importancia, resumir la clase anterior y
entrega de trabajos.
CONTINUIDAD: 20min
Usare un mini video modular docente para
desarrollar el tema Diseño de la enseñanza
para un aprendizaje eficaz.
APLICACIÓN: 50 MIN.
Servicio del Estado Mayor en equipo después
de ver el video Carta del peor alumno a su
profesor. Tienen la misión de decidir el uso
que le darán al video y el momento en que lo
usarían. Deben explicar cómo llegaron a esa
decisión.

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TAREA: 10 MIN.
Presentar su trabajo realizado en clases,
usando la presentación en Prezi.
Entrar al Foro Virtual y contestar la pregunta
del equipo 2 entre el martes y miércoles.De
jueves a viernes retroalimentación de tres
compañeros. A- B- C- A.
Revisar Rúbrica en la Comunidad Virtual de
Aprendizaje.
Revisar Rúbrica de evaluación.
CLASE 3: 120min
Presentación de los trabajos en equipos.
Café Clases: Evaluar lo que aprendimos, que
debemos mejorar, qué nos gustó. Compartir
botana, refresco. Todo con el fin de
conocernos mejor.
Clase 4: 60 min.
Entrega de trabajos, calificaciones, aclaración
de dudas. Formación de nuevos equipos.
TAREA: 10 MIN.
Tercera Lectura de la antología de Psicología
y realizar un web tour para obtener más
información sobre la teoría cognitiva. Escribe
en la Tu Blog Personal un artículo
*Ejemplos de Rúbrica:
https://onedrive.live.com/redir?resid=806085E06E6CBC35!47933&authkey=!AP9hlKiJRKbY8V4&ithint=file%2cpptx

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EVALUACIÓN DEL CURSO: Consta de cubrir los requisitos acordes a la Rúbricas de trabajo
colaborativo, individual, foro, tareas, la calificación saldrá de la suma de los puntos obtenidos entre 10 como la
calificación. El Trabajo final del semestre será en forma individual para los estudiantes que su calificación es de 8. 5 o
menos de 8 como una opción para mejorar la calificación.
OBSERVACIONES

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TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE.
RECURSO
DIDÁCTICO
EVALUACIÓN TIEMPO
2. TEORIA
COGNITIVAS.
2.1El aprendizaje por
descubrimiento de
Bruner.
2.2. Diseño de la
enseñanza para un
aprendizaje eficaz
2.3 Ausubel y su
aprendizaje significativo.
2.4 Diseño de la
enseñanza para un
aprendizaje eficaz
General:
Los estudiantes al
terminar la Unidad
serán capaces de
analizar la
importancia de la
Teoría cognitiva para
crear estrategias de
enseñanzas ideales
para lograr un
aprendizaje
significativo.
Específico: Los
estudiantes serán
capaces de:
Describir las
principales
características de la
teoría cognitiva.
Conocer los puntos
principales de la
teoría de Ausubel y
Bruner para lograr
una instrucción
eficaz.
Identificarán la
diferencia entre
aprendizaje por
Descubrimiento y
Aprendizaje
Significativo
Diseñar un modelo
de enseñanza.
2.1 El aprendizaje por
descubrimiento de Bruner:
Sopa de letras de aprendizaje
por descubrimiento.
Ver el vídeo de Aprendizaje
significativo. Realizar la
Dinámica de cuchicheo entre
dos personas y luego
compartirán su conclusión con
el grupo y se generara un
debate.
Tarea: Entrar al Foro Virtual y
contestar la pregunta del
equipo 3 entre el martes y
miércoles. De jueves a viernes
retroalimentación de tres
Revisar Rúbrica en la
Comunidad Virtual de
Aprendizaje.
Realizar la segunda lectura de
su antología de Psicología y
realizar un web tour para
obtener más información. Con
esa información escribe en tu
Blog Personal un artículo.
Revisar Rúbrica de evaluación
en el Blog educativo.
2.2. Diseño de la enseñanza
para un aprendizaje eficaz:
Con las lecturas e
investigación en la Web
realizar una Infografía sobre el
aprendizaje por
Pizarrón.
Hojas de sopa de letras
Material didáctico para
mapa mental:
Computadora y
Tableta Wacom
Internet.
Antología de Lecturas.
Cañón proyector
Pantalla.
Antología de Lecturas
Video:
aprendizaje significativo :
https://www.bing.com/video
s/search?q=video+aprendiz
aje+significativo&qpvt=vide
o+aprendizaje+significativo
&FORM=VDRE#view=detai
l&mid=2EB8FA97AA66861
90F732EB8FA97AA668619
0F73
Nací para aprender.
Ausubel
https://www.youtube.com/w
atch?v=gj73spxykK8
Sección de Bibliografía del
Blog educativo encontraran
el material bibliográfico
necesario de las lecturas a
revisar.
Cuenta en Google para
usar el Hangout, Blogger y
YouTube.
Link al Blog Educativo
Trabajo Colaborativo:
Evaluación de los
miembros del equipo.
Trabajo individual:
Evaluación de cada
integrante del equipo.
Revisar Rúbrica.
Competencias y
curricular: Revisar
Rúbrica.
Portafolio individual y
grupal.
Revisar Rúbrica.
Presentación oral
Participación en clase.
Ocho
clases.
16 horas.

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Sintetizarán la
importancia del
aprendizaje
significativo en la
adquisición del
conocimiento.
Explicarán el método
fonético de enseñar
a leer.
Habilidades
digitales:
Realizar búsqueda
avanzadas en
internet.
Evaluar la
información de la
red.
Cargar y compartir
sus trabajos en
alguna plataforma.
Comunicación eficaz
en las redes
sociales.
Descubrimiento y la
WebQuest. En clase con su
equipo de trabajo,
desarrollaran una propuesta
de Web Quest ejemplificando
los pasos del diseño
instruccional de Bruner.
Pueden elegir el tema y nivel
educativo.
En la siguiente clase lo
expondrán a sus compañeros,
pueden usar Prezi, SlideShare
para subir su trabajo y
compartir el link en página de
Google+ de Psicología
Educativa.
Tarea: Lectura de la Antología
de Psicología de la Educación
y un web tour para investigar
las aportaciones de Ausubel
en la educación. Con esa
información escribe en tu Blog
Personal un artículo. Revisar
Rúbrica de evaluación en el
Blog educativo.
2.3 Ausubel y su aprendizaje
significativo: en clase hacer un
mapa mental interactivo: Cada
alumno escribe un concepto,
en la pantalla de la
computadora y explica el
porqué de su decisión, cada
compañero pasa y coloca un
nuevo concepto o reacomodar
un anterior explicando sus
motivos, generando un debate

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y al final ellos arman el mapa
mental del tema.
Tarea: Entrar al Foro Virtual y
contestar la pregunta del
equipo 4 entre el martes y
miércoles. De jueves a viernes
retroalimentación de tres
Revisar Rúbrica en la
Comunidad Virtual de
Aprendizaje. Realizar la
segunda lectura de su
antología de Psicología y
realizar un web tour para
obtener más información. Con
esa información escribe en la
Tu Blog Personal un artículo tu
aportación. Revisar Rúbrica de
evaluación.
2.4 Diseño de la enseñanza
para un aprendizaje eficaz:
Ver el video Nací para
aprender: al finalizar se
realizará un Philips 6.6 donde
debatirán: Cómo puede el
docente crear un ambiente
que facilite el aprendizaje
significativo.
Trabajo en equipo en clase:
Estudio de caso: La lectura de
Paco García. Contestar la
reflexión y realizar una
propuesta de cómo resolverías
tú la situación por escrito en su
blog personal

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Tarea: Hacer un video-
hangaout. Donde debatan sus
puntos de vista sobre la
importancia de Ausubel en la
educación y sobre el caso.
Subir el Link a la página de
Google+ de Psicología
Educativa para que los otros
equipos lo vean y puedan
dejar un comentario.
Presentar su trabajo en la
siguiente clase: puede ser
exposición, dramatización,
vídeo, etc.
Fin de Unidad
Café Clases: Evaluar lo que
aprendimos, que debemos
mejorar, qué nos gustó.
Compartir botana, refresco.
Todo con el fin de conocernos
mejor y dar propuestas para
mejorar la clase.
Entrega de trabajos,
calificaciones, aclaración de
dudas.
Formación de nuevos
equipos.
Ejemplos de Rúbrica:
https://onedrive.live.com/redir?resid=806085E06E6CBC35!47933&authkey=!AP9hlKiJRKbY8V4&ithint=file%2cpptx

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OBSERVACIONES
EVALUACIÓN DEL CURSO.
EVALUACIÓN DEL CURSO: Consta de
cubrir los requisitos acordes a la Rúbricas de
trabajo colaborativo, individual, foro, tareas, la
calificación saldrá de la suma de los puntos
obtenidos entre 10 como la calificación. El
Trabajo final del semestre será en forma
individual para los estudiantes que su
calificación es de 8. 5 o menos de 8 como
una opción para mejorar la calificación.

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CONCLUSIONES
Con mucha frecuencia, ejercemos una actitud dogmática aplicando una Didáctica Tradicional, condicionando la relación
que establecemos con los alumnos a nivel personal y entre el conocimiento; esto puede ser por la tradición que traemos
en nuestra genética como docentes, por falta de competencias docentes, o porque es nuestro estilo de enseñanza; donde
la teoría es más importante que la práctica, el alumno es el contenedor de toda la información, un ser pasivo; como por
desgracia me paso durante mi formación, la mayoría de las clases eran teóricas y muy pocas eran prácticas. En sí, es la
segunda vez que desarrollo un plan de clase sola, apoyándome con mis conocimientos adquiridos en esta materia y las del
semestre anterior. Durante la licenciatura fue gracias a mi maestra de Capacitación, junto con tener la experiencia de
prácticas profesionales, porque mi superior me ayudo a realizar las cartas descriptivas por medio de sus consejos, pero
eso ya fue hace más de una década.
En la actualidad, el modelo educativo está centrado en aprendizaje, donde el docente no sólo debe ser un transmisor pasivo
de conocimiento sino un generador de él, por medio de actividades de aprendizaje que les permitan a los estudiantes
reconstruir y practicar los conocimientos que van adquiriendo. Por lo que es necesario unir la cultura de la indagación en la
enseñanza y aprendizaje por un lado y por el otro, la cultura de la experimentación alrededor de la TIC. Donde docente y
tecnología estén a la par y no se vean como competencia, sino como una herramienta de apoyo para motivar y desarrollar

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la creatividad e inducir la curiosidad; para lo cual los docentes deben modificar sus estrategias de aprendizaje por algo más
complejo y adquirir nuevas competencias docente. Lo cual nos aleja de la Didáctica Tradicional, hacia una planeación de
situaciones de aprendizaje donde la teoría y la práctica deben alternar fluidamente, con el fin de que nuestros alumnos
desarrollen sus propios estilos de aprendizaje, competencias, habilidades metacognitivas y logren aprender a aprender; es
lo que busque en mi Plan de clase.
Durante mi trabajo de adjunta de docente, no se desarrollaba un plan de clase, porque él ya sabía cómo darla por el
tiempo que la llevaba trabajando, él me entregaba el temario que es el mismo del estudiante donde explicaba de qué se
trataba, con solo un objetivo general y uno o varios específicos, las lecturas que se revisarían durante el semestre y
evaluación del curso y la forma de trabajo. Pero, sí por algún motivo el faltaba, me tocaba a mi dar la clase, tenía que
echar mano, de las experiencias personales como alumna y modificar algunas dinámicas de capacitación, y si me daba
tiempo, hacia un material didáctico rápido, una lista del tema y puntos importantes. Por eso considero que al tener un
Plan de clase, tanto orientas al alumno hacía la meta, y en caso de que un docente titular falte, el ayudante o profesor
suplente, sepa qué hacer y no confundir o cortar una secuencia. Los alumnos ya saben cómo se va a trabajar, qué tareas
y actividades se realizarán, tendrán la oportunidad de desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje y organización
del tiempo, para cumplir con esto.
Por lo que considero a la planificación didáctica como una herramienta integradora que recoge y organiza todos los
elementos de una acción formativa, eso ayuda a nuestros alumnos a conocer lo que deberán de hacer o aprender, con
qué recursos, cómo y con qué dedicación; lo cual permite que se centren en los aspectos fundamentales de su formación
porqué les indica las metas de aprendizaje a lograr, los contenidos que se van a trabajar, los recursos y actividades a
realizar para alcanzar la meta. También nos muestra la personalidad o estilo de enseñanza, de ahí que puedan ser muy

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variados. En mi caso trate de imprimir mi idea de docente investigador donde haré que el estudiante actué siempre por sí
mismo, enseñare a investigar- investigando, seré un facilitador del conocimiento, un agente de cambio y un intelectual
crítico y reflexivo del saber y su actividad. Espero muy pronto poder poner en práctica todo lo aprendido el día que este
enfrente de una clase sin importar la modalidad.
REFERENCIAS
Acaso, M (2013). rEDUvolution. Barcelona: Editorial Paidós.
Araújo, J.B y Chadwick, C. B (1993). Tecnología educacional: Teorías de instrucción. México. Ed: Paidós Educador.
Crispín Bernardo, M. (2012). Guía del Docente para el desarrollo de competencias. Recuperado el 2 de marzo del
2015 de:
http://www.ibero.mx/formaciondeprofesores/Apoyos%20generales/Guia_docente_desarrollo_competencias.pdf
De Mattos, L. A. (1963). Compendio de Didáctica General. Argentina: Editorial Kapelusz.
Henson, K Y Eller Ben F. (2000). Psicología Educativa para la enseñanza eficaz. México: Editorial International
Thomson Editores.

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Montero, L. (2011). El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad formativa. Recuperado el 16 de marzo de
2011 de: http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n
Morán, P (2001). Perspectiva de una docencia en forma de investigación en la universidad. Área: Educación y Sociedad.
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Peña, M. (2012). Uso de tecnologías de la información para la realización de trabajos colaborativos. Recuperado el 28 de
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Piscitelli, A (2011) El futuro de los contenidos digitales: una dieta cognitiva. Recuperado el 24 de agosto de 2015 de:
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alejandro%20piscitelli%20y%20dieta%20cognitiva&sc=0-20&sp=-
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Ramírez M. (2009) La mediación en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Recuperado el 05 de septiembre del 2015
de: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ELENA_RAMIREZ_2.pdf
Ramírez Montayo, Ma.S. (2010) Modelos de enseñanza y métodos de caso. México Ed: Trillas
Samaniego Araujo. M. (1997) Materiales de Lectura: Psicología de la Educación. México: UNAM

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