Programa Jurisdiccional de Alfabetización Inicial. Dirección de Educación Inicial. DGE. Mendoza

1. El camino
alfabetizador
desde el
Nivel Inicial
PROGRAMA JURISDICCIONAL DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL - DGE
MENDOZA

2. Un camino que ha comenzado…
Primer desafío:
revisar representaciones instaladas

3. Perspectivas
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE
DERECHOS
DESARROLLO DEL NIÑO
EPISTEMOLÓGICA
CLAVES DE ENSEÑANZA

4. UN DERECHO
leer escribir
pensar - aprender - comunicar
participar - proyectar
vincularse - ejercer ciudadanía
tomar decisiones - transformar
crear - humanizar
mejorar el mundo

5. Inclusión educativa y social
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE
ALFABETIZACIÓN:
Clave para asegurar trayectorias de
aprendizaje de calidad.
Base para APRENDIZAJES a lo largo de
LA VIDA
DERECHO HUMANO
instrumento de autonomía
Medio para el desarrollo individual y social
Fundamento de sociedades sostenibles,
prósperas y pacíficas
TODOS LOS CHICOS TIENEN DERECHO A APRENDER Y PROYECTAR SU VIDA

6. Perspectiva epistemológica
La lengua escrita es semióticamente autónoma y de
origen cultural por lo tanto su aprendizaje requiere
de enseñanza sistemática.
En la lectura y escritura están implicados procesos
cognitivos, psicolingüísticos, emocionales complejos.
Coexisten prácticas que implican representaciones
contrapuestas y sesgadas:
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprestamiento
• Lectoescritura

7. No nacemos
preparados
para leer
Nuestro cerebro viene
diseñado para comunicarse
y para hablar/escuchar, no
para leer.
La lectura precisa un
reciclado neuronal… supone
procesos cognitivos,
lingüísticos, emocionales
complejos.
Leer y escribir son
actividades culturales que
requieren conocer la lengua
escrita, sus reglas, sus usos
Aprender a leer y
escribir requiere de
enseñanza explícita
y sistemática

8. Perspectiva del DESARROLLO del niño
Los primeros años de vida resultan
fundamentales para la organización
cognitiva: la enorme plasticidad neuronal
del cerebro infantil favorece el aprendizaje.
LA PLASTICIDAD ESTÁ CONDICIONADA POR
LAS EXPERIENCIAS.
La potencialidad de estos años hace
evidente su vulnerabilidad. ¿Riesgos?
DESARROLLO: diálogo entre genética y cultura
¿CUÁLES SON LAS TEORÍAS QUE SUBYACEN A LAS PRÁCTICAS?

9. Insertar video “El cerebro se construye”

10. PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE
FÍSICO MOTOR
CONTROL MOTRIZ
AUTONOMÍA
SOCIAL EMOCIONAL
CONCIENCIA EMOCIONAL
REGULACIÓN - EMPATÍA
HABILIDADES SOCIALES
LINGÜÍSTICO
FONOLOGÍA Y PROSODIA
VOCABULARIO
DISCURSO (narrativo)
PRAGMÁTICA
COGNITIVO
ATENCIÓN (focalizada, selectiva, sostenida)
MEMORIA (a largo plazo, de trabajo)
PENSAMIENTO
FUNCIONES EJECUTIVAS
DESARROLLO
INFANTIL

11. Perspectiva del DESARROLLO
TODAS LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO
ESTÁN IMPLICADAS EN LA ALFABETIZACIÓN
Sensorial - motriz
Emocional - social
Cognitiva
 Atención (focalizada, selectiva, sostenida)
 Memoria (a largo plazo, de trabajo)
 Pensamiento
 Funciones ejecutivas (regulación de las
operaciones cognitivas)
Comunicación y lenguaje

12. Una trama
compleja
Los niños adquieren los conocimientos
sobre los usos y funciones de la
escritura, el sistema de escritura y el
estilo del lenguaje escrito de manera
conjunta.
La alfabetización no es un proceso en
etapas: los conocimientos y
habilidades se desarrollan y aprenden
de manera simultánea y en paralelo,
aunque algunos puedan preceder en su
comienzo a otros.

13. Oportunidades para el desarrollo
LA GRAN OCASIÓN
La lectura ofrece oportunidades
inigualables para el desarrollo en
todas sus dimensiones.
La lectura es un reto complejo del
desarrollo relacionado con otros procesos
del desarrollo, entre ellos: la atención, la
memoria, el lenguaje y la motivación.
(Snow, Burns y Griffin 1998).

14. MODELO DE ENSEÑANZA
PARTICIPACIÓN GUIADA
DESEMPEÑO ASISTIDO
Matriz interactiva de los aprendizajes
EDUCADOR COMO MODELO
MONITOR - MEDIADOR
ANDAMIAJE
Situaciones ricas, variadas,
significativas

15. El aprendizaje de la
lectura y escritura
conjuga aspectos
medulares del
DESARROLLO INFANTIL
¿Cómo abordar todos estos
aspectos de manera equilibrada
y eficiente?
COGNITIVOS
LINGÜÍSTICOS
EMOCIONALES
SOCIALES
CULTURALES
• Requiere enseñanza
explícita y sistemática
• En la interacción social, a
través de la participación
guiada en situaciones
desafiantes

16. Programa para el
desarrollo socio-
emocional,
lingüístico, y
cognitivo infantil
Dra. Ana María Borzone
Guía para el
docente
Libro para el
niño
PROGRAMA
“Queremos
aprender”

17. Un programa…
• Articula actividades
con el lenguaje y la
cognición en el marco
del juego espontáneo,
actividad física, música,
canto, danza, arte y
juego guiado.
• Alterna situaciones de
gran esfuerzo cognitivo
con descanso activo.
En línea con los avances de las investigaciones en psicología
cognitiva y psicolingüística y en neurociencias sobre el desarrollo
infantil, plantea una organización particular de las actividades
en el aula, de manera tal que el contexto de enseñanza
contribuya a maximizar el aprendizaje.
Programa para el desarrollo
socio –emocional, lingüístico y
cognitivo infantil y de
alfabetización temprana:
Klofky y sus amigos exploran el
mundo
Dra. Ana María Borzone

18. Un programa…
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE
E
Des
cognitivo
Des físico
motor
Des
lingüístico Des
socioemocio
nal
En la
interacción
social
Precursores de
la
alfabetización

19. Precursores de la alfabetización:
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE
 Reconocer funciones de la escritura y la lectura
 Distinguir tipos textuales y asociarlos con su uso
 Conocer las letras y sus correspondientes fónicos
 Desarrollar habilidades de conciencia fonológica
(rima – estirar los sonidos - fonema inicial – final –
análisis fónico - comparación – elisión –
sustitución)
 Distinguir el estilo de la lengua escrita
 Jugar a leer
 Jugar a escribir

20. Klofky y sus
amigos exploran
el mundo
•El protagonista del libro es Klofky, un extraterrestre
que, por un desperfecto de su nave, aterriza en una
escuela. Se incorpora como un alumno más a un grupo
de niños de 5-6 años.
•La novela le otorga cohesión al material al establecer
en las secuencias un diálogo sobre las actividades
entre el protagonista y los chicos.
•El protagonista, no solo aparece en el libro sino que se
introduce en el aula como un títere, se transforma en
una figura de referencia con la que los niños se
identifican por sus sentimientos, empatía, travesuras,
curiosidad y con el que dialogan sin inhibiciones.
•El personaje tiene una característica particular: cambia
de color en función de la emoción o sentimiento que
experimenta mientras vive aventuras en distintos
contextos
Estructura global:
• Una novela por
entregas (5 episodios)
• 15 secuencias
didácticas (conjunto
de actividades con
eje en un texto)

21. Un programa…
SITUACIONES DIDÁCTICAS
Compartimos
Diario mural
A dibujar, pintar y crear
Leemos y comprendemos
¿Lo contamos otra vez?
Nuevas palabras, nuevos
mundos
A cantar, recitar o
adivinar
Sonidos y letras
marchando
Leemos en eco
¡A jugar!
Historias para contar
Pensamos
¿Qué aprendimos?

22. Un PROYECTO… en cada escuela
Agenda para optimizar los tiempos
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
BIENVENIDA
Compartimos
Diario Mural
Juego motor Circuito de juegos en
pequeños grupos
Juego trabajo Juego dramático Circuito de juego
autónomo
Biblioteca
1. Exploración
2. Leemos y
comprendemos
Biblioteca
Leemos y
comprendemos
¿Lo contamos otra
vez?
Leemos y
comprendemos
Biblioteca: Leemos y
comprendemos
Biblioteca
1. Exploración
2. Leemos y
comprendemos
MERIENDA
Nuevas palabras, nuevos mundos
A cantar, recitar, bailar,
adivinar
A dibujar, pintar o
crear
A cantar, recitar,
bailar
A dibujar, pintar, crear A cantar, recitar, bailar
Leemos en eco Pensamos Historia para contar Pensamos Leemos en eco o
Ronda de canciones
Qué aprendimos

23. Compartimos
NARRACIÓN DE EXPERIENCIAS
DESCRIPCIÓN DE OBJETOS
EXPRESIÓN DE EMOCIONES
Momento de ronda o tiempo de compartir
El docente
 Modela la estructura del relato
 Ofrece andamiaje para organizar y ampliar
 Mediante retroalimentación favorece la
organización discursiva y la apropiación de
léxico.
 Anima a la participación y la escucha
 Modela el interés
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE

24. Diario mural
PRODUCCIÓN ESCRITA
PLANIFICACIÓN DE LA ESCRITURA
Comprender que la escritura es lenguaje
Descubrir las funciones de la escritura
Advertir el estilo de la lengua escrita
Reflexionar sobre los condicionantes de las
situaciones comunicativas
Organizar el discurso escrito
LOS NIÑOS “ESCRIBEN” MEDIANTE EL
DICTADO AL DOCENTE.
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE

25. Leemos y comprendemos
LECTURA MEDIADA – LECTURA AUTÓNOMA
ANTES DE LA LECTURA
 Activación
 Ampliación
DURANTE LA LECTURA
 Lectura prosódica y dialógica
 Explicitación de términos e inferencias
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Recuperación: ¿quién? ¿qué? ¿dónde? ¿cómo?
 Secuencia
 Vocabulario
 Volver a contar – volver a leer
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE

26. Nuevas palabras, nuevos mundos
VOCABULARIO: AMPLITUD Y PROFUNDIDAD
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE
Memoria de palabras
Evocación
Fluidez
Uso en contextos
diversos
Definición
Sinonimia
Antonimia
Hiperonimia
Campos
semánticos
Asociaciones
semánticas
Derivación
BINGOS
MEMO-TEST
TUTI-FRUTI
DOMINÓ SEMÁNTICO
VEO-VEO
ADIVINANZAS
CATEGORÍAS

27. ¡A dibujar, pintar y crear!
REPRESENTAR EL MUNDO
Explorar líneas, formas, colores, texturas,
materiales diversos; en el plano y en el
espacio tridimensional.
Experimentar y enriquecer el conocimiento
del mundo y el mundo interior.
Desarrollar representaciones mentales.
Expresividad y creatividad.
Habilidad manual.
Atención a detalles. Atención sostenida
Confianza, perseverancia.
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE

28. ¡A jugar!
JUEGO MOTOR – JUEGO DRAMÁTICO –
JUEGO DE CONSTRUCCIONES - JUEGO REGLADO
JUEGOS DE MESA
JUEGO AUTÓNOMO – JUEGO TRABAJO
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE
Condiciones del juego:
 Situación ficcional
 Comunicativa
 Automotivada
 Placentera
 Acordada
 Formato narrativo
CASITA ROBADA
MANCHA PUENTE
LUDO
SERPIENTES Y
ESCALERAS
TA-TE-TI
RONDAS
JUEGOS DE MANOS
ESCONDIDA
ELÁSTICO
PULPO
PAPA CALIENTE
VEO-VEO
DÍGALO CON MÍMICA
ROMPECABEZAS
BLOQUES
ROLES
ESCONDIDA
DISFRACES
RAYUELA
HUEVO PODRIDO

29. ¡A cantar, recitar, adivinar!
INTERACCIÓN MÚSICA – LENGUAJE
DESARROLLO EMOCIONAL
CONCIENCIA FONOLÓGICA
MEMORIA
En el canto se atiende a los sonidos y su articulación.
El sonido es percibido no sólo por el oído sino
mediante la articulación (propiocepción).
Los niños cantores aprenden más rápidamente a leer
y escribir.
Las experiencias con el canto, música y poesía
involucran las emociones en la tarea, proveen un
marco motivacional excepcional.
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE

30. Sonidos y letras marchando
CONCIENCIA FONOLÓGICA
CONCIENCIA ALFABÉTICA
Reconocimiento de RIMAS – SÍLABAS – FONEMAS
Correspondencias FONEMA –GRAFEMA
Fonema inicial – final – análisis fónico
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE
CARTAS DE LETRAS
LETRAS MÓVILES
RECTAS Y CURVAS
CARTELES
JUEGOS
COPLAS
RETAHÍLAS
RONDAS
JITANJÁFORAS
ADIVINANZAS

31. Lectura en eco
JUGAR A LEER
Aprenden la direccionalidad de la escritura y
se familiarizan con la forma visual de las
letras.
Siguiendo el modelado del docente, los chicos
proyectan los rasgos prosódicos de la lectura
sobre los rasgos gráficos de la escritura.
Ensayan jugando su rol de lectores, ganan
seguridad.
ANTES – DURANTE – DESPUÉS DE LA LECTURA
LECTURA EN ECO
KARAOKE INVERTIDO
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE

32. Historias para contar
Se presentan viñetas para
observar, descubrir y narrar.
No son historias que ya les han
leído, por lo que deben realizar
múltiples inferencias para
establecer relaciones entre los
eventos que constituyen la
historia y luego hacer un uso
adecuado de los recursos
lingüísticos y poder producir
oralmente un relato coherente y
completo.
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE

33. Pensamos
Focaliza en habilidades cognitivas:
atención focal sostenida y
selectiva,
memoria de trabajo,
planificación,
inhibición de la conducta,
flexibilidad… de manera
progresiva.
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE

34. ¿Qué aprendimos?
METACOGNICIÓN
La reflexión que hacemos a diario
mientras ejecutamos tareas exigen un
monitoreo on line, mientras el proceso
tiene lugar. Esto nos ayuda a ir
adecuando nuestras acciones a los
objetivos, y a su vez nos guían para la
concreción de futuras actuaciones.
Aquí se propone un análisis of line, con la
estrategia de la escalera:
4) ¿Cómo lo haré la próxima vez?
3) ¿Me resultó fácil? ¿Difícil?
2) ¿Cómo lo hicimos?
1) ¿Qué hicimos?
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE

36. ¿Cuál puede ser mi aporte?
PROF. ANA CASIVA – DEI -DGE
Para que todo
niño pueda
leer y escribir
su propia
historia…