Portafolio Diagnóstico. Práctica 1

Innovación educativa con recursos abiertos
by Dra. María Soledad Ramírez Montoya, José Vladimir Burgos Aguilar, MTI.,
MSc
Bienvenida al curso
En este curso abordaremos la temática del “Movimiento Educativo Abierto” como un
tema que necesita ser explorado por las potencialidades que otorga rumbo a la
democratización del conocimiento. Reconocemos la importancia que reviste la educación y
tomando como marco de perspectiva la “Declaración Mundial sobre Educación para
Todos” adoptada en el año de 1990 (OEI, 2000) que señala que la educación es un
derecho fundamental de todos, hombres y mujeres, de todas las edades y en el mundo
entero. Se hace un especial reconocimiento a la educación como una condición
indispensable, aunque no suficiente para desarrollar el progreso personal y social, con la
potencialidad de promover el bienestar y el desarrollo regional.
Como antecedentes revisaremos un poco de contexto e historia. El movimiento de los
cursos académicos abiertos fue iniciado por universidades como el Instituto Tecnológico
de Massachusetts (MIT) que con iniciativas institucionales “abrieron” sus programas de
estudio a través de Internet; estas acciones recibieron el nombre
de OpenCourseWare (OCW). Fue en el año 2002 que la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) acuñó el término de
“Recursos Educativos Abiertos (REA)” e hizo un llamado para que la comunidad
académica permitiera el uso de materiales y recursos digitalizados de forma libre y abierta
a educadores, estudiantes y autodidactas para utilizar y reutilizar en la enseñanza, el
aprendizaje y la investigación (UNESCO, 2002). En el año 2011, la UNESCO publica un
documento titulado “Directrices para Recursos Educacionales Abiertos (REA) en la
Educación Superior” con acciones específicas para los gobiernos, las instituciones de
educación superior (IES), los cuerpos académicos, los grupos estudiantiles y los
organismos de aseguramiento de calidad/acreditación/reconocimiento académico
(UNESCO, 2011). A diez años del llamado, en el 2012 se adopta oficialmente la
“Declaración de París de 2012” en el Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos
(REA) en París, Francia (UNESCO, 2012).
En el año 2012 y hacia el 2014 se presenta el proyecto titulado “OportUnidad - Open

educational practices: a bottom-up approach in Latin America and Europe to develop a
common Higher Education Area” (www.oportunidadproject.eu) auspiciado por el programa
de cooperación entre instituciones de educación superior de la Unión Europea y América
Latina (ALFA III). “OportUnidad” es una iniciativa que busca promover la adopción de
prácticas educativas abiertas y los recursos educativos abiertos (REA) como una
estrategia para fortalecer y dar sostenibilidad al espacio común en educación superior (ES)
entre la Unión Europea (UE) y Latinoamérica (LA).
En el ámbito Latinoamericano han surgido importantes actividades que promueven el
movimiento educativo abierto, entre ellas se encuentra la conformación de las redes como
la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional Social y Educativa (CLARISE,
www.redclarise.org/) (Ramírez, 2012) y la red SINED CLARISE para la educación a
distancia (www.sined-clarise.org), donde se han impartido seminarios de formación y el
primer curso masivo abierto en línea (MOOC, por sus siglas en inglés Massive Open
Online Course) de Latinoamérica (Burgos , Aguilar y Salto, 2013; Ramírez, 2013a, 2013b).
Hacia el año 2015, la UNESCO, en su calidad de organizador y promotor de la educación,
propone coordinar y movilizar, en el plano nacional, regional e internacional, a todos los
participantes involucrados, es decir, a los organismos de financiación multilaterales y
bilaterales, las organizaciones no gubernamentales, los interlocutores del sector privado y
las organizaciones de la sociedad civil en diversos temas que permitan alcanzar los
objetivos propuestos, prestando especial atención a las actividades asociadas a los
ámbitos definidos en la Declaración de 1990 (UNESCO-EFA, 2008).
En este curso coincidimos en que el Movimiento Educativo Abierto estimula el desarrollo
de actividades educativas de acceso abierto que favorece la realización de prácticas
formativas, que van desde el uso de REA disponibles en Internet, la producción de
materiales con licenciamiento abierto, la selección de REA a través de repositorios y
conectores que actúan como infomediarios de los catálogos de REA, la diseminación de
prácticas en entornos académicos, gubernamentales, institucionales, etc. y la movilización
hacia las prácticas educativas (ver Figura 1). Por ello la importancia de estudiar a fondo el
Movimiento Educativo Abierto a través del conocimiento de sitios, actividades e
información en general de acceso abierto que favorecen las prácticas formativas, como: el
uso de REA disponibles en Internet, la producción de materiales con licenciamiento
abierto, la selección de REA a través de repositorios y conectores que actúan como
infomediarios de los catálogos de REA, la diseminación de prácticas en entornos
académicos, gubernamentales, institucionales, etc.
En la Figura 1 se puede visualizar la movilización hacia las prácticas educativas que
veremos a lo largo de este curso.

Si bien, se han realizado diversos estudios que evidencian que a nivel internacional se han
generado esfuerzos significativos en relación con el tema de producción y publicación de
recursos y materiales educativos, también se señala que se ha descuidado el proceso de
movilización del conocimiento abierto en la práctica educativa (OPAL, 2011). El proceso
de movilización aborda el tema de transferencia y/o apropiación de conocimiento por
medio de prácticas educativas abiertas, y éstas se pueden definir como actividades que
apoyan el uso, reutilización y producción de los REA por medio de políticas institucionales,
promoción de modelos pedagógicos innovadores y el empoderamiento de los alumnos
como co-productores de sus aprendizajes a lo largo de la vida. Las prácticas educativas
abiertas se dirigen a toda la comunidad de usuarios de REA: tomadores de decisión,
gestores/administradores de organizaciones, profesionales de la educación y los
estudiantes (OPAL, 2012; OportUnidad, 2012).
Es así como a través de este curso buscamos que el participante se involucre en el
Movimiento Educativo Abierto, adquiera el conocimiento y desarrolle las habilidades que le
permitan integrar recursos educativos abiertos en los ambientes de educación a distancia.

María Soledad Ramírez Montoya
José Vladimir Burgos Aguilar
Referencias bibliográficas:
Burgos, J. V., Aguilar, N. y Salto, A. D. (2013). Motivaciones de uso de los recursos
educativos abiertos en la práctica docente. En M. S. Ramírez (Coord).Competencias
docentes y prácticas educativas abiertas en educación a distancia [eBook] (pp. 209-226).
México: Lulú editorial digital. Disponible en formato libre en el repositorio abierto DAR:
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/745
Burgos, J. V. y Ramírez, M. S. (2011a). Innovative experiences of open educational
resources towards academic knowledge mobilization: Latin-American context.In
Proceedings of OpenCourseWare Consortium Global 2011: Celebrating 10 Years of
OpenCourseWare. Cambridge, MA. USA. Recuperado de
www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/ci_34.pdf
Burgos, J. V. y Ramírez, M. S. (2011b). Movilización de recursos educativos abiertos:
enriqueciendo la práctica educativa. Revista Digital La Educación, 146. Recuperado de
http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/pdf/EXPR_vladimirburgos_ES.pdf
Burgos, J. V. y Ramírez, M. S. (2013). Chapter 2. Academic knowledge mobilization to
promote cultural change towards openness in education. In Rory McGreal, Wanjira Kinuthia
and Stewart Marshall. Perspectives on Open and Distance Learning: Open Educational
Resources: Innovation, Research and Practice. Canadá: Commonwealth of Learning (COL)
& Athabasca University (UNESCO/COL Chair in OER). Freely available at:
www.col.org/psOERIRP
OEI (2000). Declaración Mundial sobre educación para todos. Satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje. En Organización de Estados Iberoamericanos
(OEI). Recuperado de http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm
OPAL (2011). The OPAL Report 2011 Beyond OER: Shifting focus to open educational
practices. The Open Educational Quality Initiative. Recuperado de http://oer-quality.org/
OPAL (2012). Open Educational Quality Initiative (OPAL) a project funded with support
from the European Commission. Progress Report (Public Part). Report Final. Recuperado
de http://www.oer-quality.org/wp-content/
uploads/2012/02/D1.4_Project_Report_pub_PrintFinal_Public.pdf

OportUnidad (2012). Agenda regional de prácticas educativas abiertas, OportUnidad
project "Open educational practices: a bottom-up approach in Latin America and Europe to
develop a common Higher Education Area". Iniciativa auspiciada por el programa de
cooperación entre instituciones de educación superior de la Unión Europea y América
Latina (ALFA III).Recuperado de http://oportunidadproject.eu/es/recursos/agenda-regional.
html
Ramírez, M. S. (2012). Academic networks and knowledge construction. Revista Española
de Pedagogía, LXX(251), 27-44.
Ramírez, M. S. (2013a). Retos y perspectivas en el movimiento educativo abierto de
educación a distancia: estudio diagnóstico en un proyecto SINED. Revista de Universidad
y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 10(2), 170-186. Disponible en:
http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v10n2-ramirez/v10n2-ramirez-es
Ramírez, M. S. (2013b). Prólogo. Movimiento educativo abierto en educación a distancia:
un proyecto SIINED. En M. S. Ramírez (Coord). Competencias docentes y prácticas
educativas abiertas en educación a distancia[eBook] (pp. 3-8). México: Lulú editorial digital.
Disponible en formato libre en el repositorio abierto DAR:
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/745
UNESCO (2002). Forum on the impact of open courseware for higher education in
developing countries.Final report. Paris: UNESCO. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf
UNESCO-EFA (2008). Informe de Seguimiento (Reporte 2008): Educación para Todos en
2015 ¿Alcanzaremos la meta? Francia: Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado de
www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/
efareport/reports/2008-mid-term-review/
UNESCO (2011). 1.3 Directrices para el Cuerpo Académico en Directrices para Recursos
Educacionales Abiertos (REA) en la Educación Superior. Recuperado de
http://wikieducator.org/Directrices_para_Recursos_Educacionales_Abiertos_en_la_Educac
i%C3%B3n_Superior/Directrices_para_Tomadores_de_Decisiones_en_Educaci%C3%B3n
_Superior#Directrices_para_el_Cuerpo_Acad.C3.A9mico
UNESCO (2012). Declaración de París sobre los REA.París: Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado de
http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-
resources/what-is-the-paris-oer-declaration/
Mon 19 Aug

Objetivo general del curso
El participante identificará estrategias de uso de los Recursos Educativos Abiertos, a través del análisis de
su contexto, las aportaciones de la temática en el ámbito teórico y las experiencias que se han suscitado
en el ámbito académico, con el fin de contribuir con prácticas innovadoras en el movimiento educativo
abierto.
¿Cómo aprenderemos en este curso?
En este curso se facilitará un ambiente de aprendizaje autorregulado, esto es, un entorno donde el
participante de forma individual se involucrará activamente con su propio proceso de aprendizaje siendo
responsable de decidir sobre sus estrategias de aprendizaje, se autoevaluará y se asegurará de haber
aprendido la temática correspondiente; además, implica que el participante tomará las medidas
correctivas, en caso de ser necesario, para alcanzar las metas académicas que se ha propuesto.
El participante tendrá un rol activo en la autodirección de sus aprendizajes, ya que se busca que defina
sus propias metas de aprendizajes y que las vincule con las distintas temáticas del curso, de forma que
pueda empatarlas con las necesidades específicas y/o áreas de oportunidad que tiene en su entorno
personal o profesional. El aprendizaje autorregulado sugiere que los participantes eligen y toman
decisiones de forma autónoma sobre su comportamiento en el curso, siendo ellos los responsables de
auto-gestionar sus propios aprendizajes.
En un ambiente de aprendizaje MOOC, por sus siglas en inglés de “Massive Open Online Course” (Curso
Masivo Abierto en-línea) se busca que el participante genere aprendizajes en un entorno de red; esto es,
todos los recursos y materiales de contenido que se comparten en este tipo de cursos son accesibles, “sin
costo”, para cualquiera que esté participando (los denominados Recursos Educativos Abiertos, REA) y
motiva a la autogestión en la realización de actividades de difusión en las redes sociales como Twitter y
Scoop.it, entre otras. El aprendizaje que se obtiene de este tipo de cursos básicamente es a través de
compartir con otras personas el tema de interés, además de otras ideas.
El conocimiento, o los contenidos de un MOOC, muchas veces se encuentran distribuidos en distintas
partes (sitios web, repositorios, blogs, redes sociales) y no necesariamente en un mismo lugar
centralizado, de forma que la dinámica del aprendizaje no tiene un formato lineal o secuencial. Un MOOC
se desarrolla con base en un enfoque del tipo conectivista, esto es, considerando que los participantes se
encuentran en un entorno cambiante donde predomina la tecnología digital (Internet); por ende, se
considera que el aprendizaje se enfoca en la conectividad de una persona con otras personas y entidades
digitales de información, motivando el desaprender para poder aprender nuevos conceptos, ya que el
ambiente digital es constantemente disruptivo y cambiante.
En este curso el participante tendrá un rol crítico al gestionar una autodirección de sus aprendizajes, ya
que se le proporcionan las herramientas y espacios para que, en total apertura y autonomía, pueda crear
y fortalecer redes de contactos con compañeros del curso. Al final, sólo el participante podrá valorar sí los
aprendizajes fueron significativos o valiosos, ya que en la medida que el participante se involucra en el
proceso de aprendizaje, en esa misma medida los resultados son satisfactorios.

Distintos autores expertos señalan que el éxito del participante en educación a distancia, depende
fundamentalmente de que el mismo participante esté dispuesto y motivado a gestionar un proceso de
aprendizaje más autodirigido, autónomo y autorregulado (Siemens, 2004; Valenzuela, 2000).
Actividades del curso
El curso consta de cuatro semanas. En cada semana la dinámica se da con cuatro actividades:
1. Participar con encuestas de opinión. En cada una de las semanas se aplicará un diagnóstico
de opinión que permitirá conocer la percepción de temas específicos del tema en cuestión, por parte
de los participantes del curso. Esta encuesta tiene como finalidad realizar un sondeo que permita
reflexionar con respecto al tema y conocer la percepción de los compañeros del curso (previo a
realizar las actividades de cada semana).
2. Analizar videos, lecturas y materiales. En cada una de las semanas se conocerá la opinión de
expertos a través de videos, con el fin de que el participante conozca las tendencias de académicos
internacionales reconocidos en la temática, asimismo, analizará lecturas y materiales que lo llevarán
a conocer el contenido y experiencias prácticas del tema que se aborde.
3. Evidenciar aprendizaje con portafolio de evidencias (prácticas). En cada una de las
semanas el participante realizará una actividad específica donde colocará una “evidencia digital” de
su aprendizaje, misma que deberá socializar en redes sociales para incentivar la compartición de
conocimiento y el aprendizaje colectivo. Consulta el detalle de cada actividad y las instrucciones de
cómo realizar el portafolio de evidencias en el contenido de cada semana.
4. Autoevaluar aprendizajes con rúbricas y contexto de las temáticas. De importancia
sustancial en el curso será la valoración de los propios aprendizajes y la construcción conjunta de
conocimiento a través de contestar cuestionarios de contexto sobre las temáticas que estaremos
abordando.
NOTA IMPORTANTE:
Recuerda que se tienen fechas específicas de entrega de las actividades,
por lo que puedes entregarlas antes y/o en la fecha indicada, pero no se
aceptarán entregas después de la fecha señalada.
La EVALUACIÓN se realizará con las estrategias
siguientes:
Prácticas. Portafolio de evidencias (Evaluar pares). En cada una de las semanas del curso se
desarrollará un portafolio de evidencias, el cual consta de actividades propuestas para ser evaluadas por
pares de participantes.
Las prácticas a desarrollar son:
Práctica 1. Portafolio diagnóstico – 20 puntos

Práctica 2. Portafolio de trabajo – 20 puntos
Práctica 3. Portafolio de evaluación – 20 puntos
Práctica 4. Portafolio de presentación – 20 puntos
De esta forma, se tiene retroalimentación de cada participante a través de su valoración con
recomendaciones al trabajo de sus compañeros. Esta es una de las formas en que se propone el
aprendizaje social y en red, al considerar los puntos de vista de la comunidad y el entorno de los
participantes.
Autoevaluación. Rúbricas y contexto (Autoevaluar aprendizaje y contexto de las temáticas). En
cada una de las semanas el participante valorará sus conocimientos por medio de rúbricas y contextos de
la temática. Consultar el detalle de cada actividad y las instrucciones de cómo realizar las
autoevaluaciones en el contenido de cada semana.
Las autoevaluaciones son:
Autoevaluación 1 – 5 puntos
La COMUNICACIÓN se realizará a través de un
proceso de socialización con las estrategias
siguientes:
Aprender en conectividad con foros semanales. En el curso se tienen dos tipos de foros: Académicos
y Administrativos.
Foros Académicos. Son espacios dedicados para la construcción conjunta de conocimientos y se espera
que en un ambiente de respeto y armonía, se colabore compartiendo puntos de vista y opinión. Es
importante señalar que en este foro la construcción del conocimiento se pretende sea de conectividad
donde todos los participantes del curso interactúen para profundizar en el conocimiento y/o resolver dudas
de índole académica. Los foros serán nombrados de la forma siguiente:
 Foro de asesoría “Movimiento educativo abierto”. Este espacio estará abierto para compartir
experiencias y aclarar dudas sobre el tema expuesto durante la semana 1.
 Foro de asesoría “Búsqueda y uso de recursos educativos abiertos”. Este espacio estará
abierto para compartir experiencias y aclarar dudas sobre el tema expuesto durante la semana 2.
 Foro de asesoría “Visibilidad y diseminación abierta del conocimiento”. Este espacio estará
abierto para compartir experiencias y aclarar dudas sobre el tema expuesto durante la semana 3.
 Foro de asesoría “Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de
aprendizaje”. Este espacio estará abierto para compartir experiencias y aclarar dudas sobre el tema
expuesto durante la semana 4.

Foros administrativos. Son espacios dedicados para resolver dudas, problemas e inquietudes del curso
de índole logística, tecnológica y/o administrativa. Los foros serán nombrados de la forma siguiente:
 Foro de retroalimentación de materiales. Utiliza este espacio para resolver dudas o
inquietudes con respecto a la realización de las actividades, sus entregas y la retroalimentación de
las mismas.
 Foro de problemas tecnológicos. Utiliza este espacio para reportar errores técnicos (incidentes
para visualizar videos, errores 404, acceso a los espacios del curso y otros incidentes técnicos o
problemas con la plataforma).
Los foros son espacios de colaboración, que no son moderados por un tutor o instructor ya que tienen el
objetivo de que los mismos participantes colaboren entre sí, compartiendo dudas y respuestas.
NOTA IMPORTANTE:
Antes de colocar una pregunta y/o duda, asegúrate que no se encuentre
publicada previamente por otro participante ya que podrías redundar en
una inquietud de alguien más… y más allá de ayudar a dar prioridad a una
respuesta, se puede provocar confusión y tensión en el grupo.
Participar en sesiones en vivo. Habrá dos sesiones en vivo con los instructores del curso. Las sesiones
se transmitirán por el canal de Youtube a través de la modalidad de Google Hangout en Vivo: para mayor
información, consulta la página siguiente. Se debe considerar que en el contenido de cada semana se
incluyen las fechas y horarios de cada sesión.
NOTA IMPORTANTE:
Cabe mencionar que la liga de Google Hangout los llevará al canal en
donde se transmitirán las sesiones en vivo y únicamente se habilitará en
las fechas y horarios indicados.
Los ESPACIOS DE SOCIALIZACIÓN para profundizar
en el conocimiento y establecer redes de
colaboración son los siguientes:
Socializar en comunidad de autoestudio. Espacio virtual especial de autogestión por sus propios
miembros (los propios participantes del curso) y es de carácter informal, sin moderación de tutores o de
los instructores. Los miembros tienen un objetivo en común, el cual es ayudarse mutuamente en la
resolución de dudas e inquietudes y en la profundización de conocimiento. Este espacio busca ofrecer la
posibilidad de organización de grupos de autoestudio locales (y/o presenciales) en donde los participantes
interactúen entre sí de forma independiente, apoyándose colaborativamente.
Redes sociales. Te invitamos para que hagas uso de redes sociales y compartas los conocimientos del
curso en ellas, puedes usar la red social que tú prefieras, adicionalmente, a continuación te presentamos
algunos ejemplos que te ayudarán a desenvolverte mejor en el curso:
Nombre
de la red
Posibilidades Uso en el curso
¿Cómo funciona?
de realización

social
Twitter.com
Socializar tus
ideas, compartir
ideas, crear
tendencias, etc.
https://twitter.com/innovacionrea
@innovacionrea
Hashtag:
#innovacionrea
#rea
Un “hashtag” representa una
etiqueta y se conforma de una
cadena de caracteres formada
por una o varias palabras
concatenadas y precedidas por el
símbolo de número o gato (#).
En Twitter puedes usar más de
un hashtag para crear una
tendencia sobre un tema,
agrupar comentarios de diversos
usuarios en la red social y ayuda
a categorizar una discusión en
función de la etiqueta que se
haya generado y se use como
hashtag. Por ejemplo, un tweet
que contenga una opinión y diga
algo como lo siguiente, permitirá
a muchas personas descubrir
fácilmente tu tweet:
Ejemplo de redacción de un
Tweet:
Derechos de autor y #rea son
temas interesantes en
#innovacionrea
No sólo tendrás la atención de
quienes buscan sobre el tema de
REA, sino que tu tweet se
categorizará automáticamente
como relevante para un grupo
más grande de personas.
Prueba creando tus propios
hashtag y conéctate con otros
colegas en todo el mundo.
Bitly.com
Tiny.cc
Goo.gl
Reducir
hipervínculos o
links de internet.
http://tiny.cc/innovacionrea
Estas herramientas te pueden
ayudar a reducir direcciones
electrónicas muy largas en
pequeñas referencias, esto es,
creando etiquetas o un alias de la
dirección original. Esto a su vez,

te permite compartir
hipervínculos en Twitter o en
mensajes de correo.
Algunos proveedores como Bitly
y Tiny te ofrecen la opción de
crear cuenta para que puedas
guardar y administrar todas las
direcciones electrónica que
creas, de forma que puedas
tener estadísticas de hits del
hipervínculo.
Ejemplo de redacción de un
Tweet:
Te esperamos en la sesión en
vivo del curso #innovacionrea en
http://tiny.cc/innovacionrea
Slideshare.net
Scribd.com
Compartir
documentos,
presentaciones.
http://tiny.cc/moved-rea
Para compartir documentos y
filminas de presentaciones de
los diversos temas.
Puedes compartir presentaciones
y materiales en-línea con colegas
y un grupo de personas mayor, lo
que permite la creación de redes.
Los RECURSOS DE APOYO que se facilitan son los
siguientes:
Se ofrecerán materiales, videos y recursos adicionales para aprender más o conocer a mayor profundidad
sobre los distintos temas que se abordan en el curso.
Referencias bibliográficas:
Siemens, G. (2004). A learning theory for the digital age. Elearnspace: everything elearning. Recuperado
de http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
Valenzuela-González, J. R. (2000). Los tres "Autos" del aprendizaje: aprendizaje estratégico en educación
a distancia. Revista EGE, 1(2). Recuperado de
http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/revista_ege/indice/numeros_anteriores/revista_2/revista_ege_2-1.pdf
Valle, A., Rodríguez, S., Núñez, J. C., Cabanach, R. G., González-Pienda, J. A. y Rosario, P. (2010).
Motivación y Aprendizaje Autorregulado. Interamerican Journal of Psychology, 44(1) 86-97. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28420640010

Temas y/o módulos semanales
I. Movimiento educativo abierto
II. Búsqueda y uso de recursos educativos abiertos
III. Visibilidad y diseminación abierta del conocimiento
IV. Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de aprendizaje
Bibliografía
Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2010). Recursos educativos abiertos en
ambientes enriquecidos con tecnología: Innovación en la práctica educativa [eBook]. México: Lulú editorial
digital. Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/566; y para versión impresa
en: http://www.lulu.com/
Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2011). Transformando ambientes de
aprendizaje en educación básica con recursos educativos abiertos [eBook]. México: Lulú editorial digital.
Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/393; y para versión impresa en:
http://www.lulu.com/
Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2012). Recursos educativos abiertos y móviles
para la formación de investigadores: Investigaciones y experiencias prácticas [eBook]. México: Lulú
editorial digital. Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/565 ; y para versión
impresa en: http://www.lulu.com/
Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento educativo abierto: acceso,
colaboración y movilización de recursos educativos abiertos [eBook]. México: Lulú editorial digital.
Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564; y para versión impresa en:
http://www.lulu.com/
Ramírez-Montoya, M.S. (2013). Competencias Docentes y Prácticas Educativas Abiertas en Educación a
Distancia. México: Lulú editorial digital. Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/745;
y para versión impresa en: www.lulu.com
Mortera, F. J. y Ramírez, M. S. (2013). Conexión de repositorios educativos digitales: educonector.info.
México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/778; y para
versión impresa en:www.lulu.com
Derechos de autor
El trabajo intelectual contenido en este curso, se comparte por medio de una licencia de Creative
Commons (CC BY-NC-SA 2.5 MX) del tipo “Atribución-No Comercial-Compartir Igual”, para conocer a
detalle los usos permitidos consulte el sitio web en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx

Las imágenes en este curso son material utilizado por el Tecnológico de Monterrey bajo distintos
esquemas de licenciamiento, principalmente del sitio web: http://commons.wikimedia.org. Se recomienda
revisar la atribución que se le da a cada imagen, de forma que pueda conocer los términos de uso y
permisos que se otorgan para su reutilización.
Adicionalmente, te sugerimos tener en cuenta los términos y condiciones del sitio de Coursera.
Criterios generales
La nota final del curso se basa en las actividades siguientes:
Actividad Modalidad Ponderación
Encuestas de opinión Individual Opcional
Prácticas. Portafolio de evidencias
(evaluación de pares)
Práctica1. Portafolio de diagnóstico - 20
puntos
Práctica 2. Portafolio de trabajo – 20 puntos
Práctica 3. Portafolio de evaluación – 20
puntos
Práctica 4. Portafolio de presentación – 20
puntos
Individual/ Grupal 80%
Autoevaluaciones
(autoevaluación con rúbricas y contexto)
Autoevaluación1 – 5 puntos
Individual 20%
Sesiones en vivo
Semana 3 y 4 Grupal Opcional
*Las actividades indicadas en la agenda que no se incluyen en esta tabla no se consideran en la
evaluación.
**La evaluación de pares aplica en los cuatro portafolios de evidencias realizados (prácticas).

¿Cómo obtengo una constancia?
Para recibir una constancia normal deberá obtenerse un puntaje igual o mayor a 70 al finalizar el curso.
¿Cómo obtengo una constancia con distinción?
Para recibir una constancia con distinción deberá obtenerse un puntaje igual o mayor a 90 al finalizar el
curso.
Los participantes que además desempeñen un rol como asistentes de docencia (teaching assistant, TA)
recibirán una constancia con honores.

Semana 1
 Definir el concepto de Movimiento Educativo Abierto
 Analizar los componentes del Movimiento Educativo Abierto
 Identificar una innovación educativa con recursos abiertos
Actividad
Medio de
realización /
entrega
Fecha límite
de
realización
de la
actividad
Tiempo
estimado
de
realización
Evaluación
Encuesta de inicio
Sección de
Encuestas
1 de septiembre 10 minutos --
Bienvenida Sección de Avisos 1 de septiembre 10 minutos -
Inducción al curso
Sección de
Inducción al curso
1 de septiembre 30 minutos -
Consulta los videos de
introducción al tema
Módulo de la
semana 1
Encuesta de opinión
Módulo de la
semana 1 /
Sección de
Encuestas
los expertos
Módulo de la
semana 1 /
Sección de Videos
Realiza las lecturas
correspondientes e
interactúa con recursos
del tema
Módulo de la
semana 1 /
Sección de
Recursos
3 de septiembre 2 horas -
Práctica 1. Portafolio
diagnóstico
Evaluación de pares
(peer assessment)
Módulo de la
semana 1 /
Foro semanal
Etapa de
entrega:
1 al 3 de
septiembre
Etapa de
evaluación:
4 al 7 de
septiembre
Etapa de
resultados:
8 de septiembre
2 horas 20 puntos
Autoevaluación 1
Módulo de la
semana 1 /
Sección de
Exámenes
4 al 7 de
septiembre
40 minutos 5 puntos
Semana 2

II. Búsqueda y uso de recursos educativos abiertos
 Identificar elementos valiosos para formular efectivas búsquedas de información y de
recursos abiertos.
 Conocer la alfabetización en el manejo de información.
Actividad
Medio de
realización /
entrega
Fecha
límite de
realización
de la
actividad
Tiempo
estimado
de
realización
Evaluación
Consulta los videos
de introducción
al tema
Módulo de la semana
2
2 /
Sección de
Encuestas
Consulta los videos
de los expertos
2 /
Sección de Videos
correspondientes
e interactúa con
recursos del tema
2 /
Sección de Recursos
10 de
septiembre
2 horas -
Sesión en vivo Anuncios
11 de
septiembre
1 hora Opcional
Práctica 2.
Portafolio de trabajo
(peer assessment)
2 / Foro semanal
Etapa de
entrega:
8 al 10 de
septiembre
Etapa de
evaluación:
11 al 14 de
septiembre
Etapa de
resultados:
15 de
septiembre
2 horas 20 puntos
Autoevaluación 2
2 / Sección de
Exámenes
11 al 14 de
septiembre
40 minutos 5 puntos
Semana 3
III. Visibilidad y diseminación abierta del
conocimiento

 Enlistar los elementos que intervienen en la transferencia del conocimiento.
 Identificar las características de la visibilidad de la producción científica y académica.
 Conocer las bases de la diseminación abierta del conocimiento.
 Identificar las potencialidades para la innovación educativa.
Actividad
Medio de
realización /
entrega
Fecha
límite de
realización
de la
actividad
Tiempo
estimado
de
realización
Evaluación
introducción
al tema
Módulo de la
semana 3
15 de
septiembre
10 minutos -
Módulo de la
semana 3 /
Sección de
Encuestas
16 de
septiembre
5 minutos -
Consulta los videos de los
expertos
Módulo de la
semana 3 /
Sección de
Videos
16 de
septiembre
25 minutos -
correspondientes e
interactúa con recursos del
tema
Módulo de la
semana 3 /
Sección de
Recursos
17 de
septiembre
2 horas -
Práctica 3. Portafolio de
evaluación
(peer assessment)
Módulo de la
semana 3 /
Foro semanal
Etapa de
entrega:
15 al 17 de
septiembre
Etapa de
evaluación:
18 al 21 de
septiembre
Etapa de
resultados:
22 de
septiembre
2 horas 20 puntos
Autoevaluación 3
Módulo de la
semana 3 /
Sección de
Exámenes
18 al 21 de
septiembre
40 minutos 5 puntos
Semana 4
IV. Movilización de prácticas educativas abiertas en
ambientes de aprendizaje
 Identificar acciones que permitan movilizar el interés de las instituciones con un enfoque
ascendente.

 Proponer acciones que beneficien a ciertos grupos de interés.
Actividad
Medio de
realización /
entrega
Fecha límite
de
realización
de la
actividad
Tiempo
estimado
de
realización
Evaluación
introducción al tema
Módulo de la
semana 4
22 de
septiembre
10 minutos -
Módulo de la
semana 4 /
Sección de
Encuestas
23 de
septiembre
5 minutos -
los expertos
Módulo de la
semana 4 /
Sección de
Videos
23 de
septiembre
25 minutos -
correspondientes
Módulo de la
semana 4 /
Sección de
Lecturas
24 de
septiembre
2 horas -
Sesión en vivo Anuncios
25 de
septiembre
1 hora Opcional
Práctica 4. Portafolio
de presentación
(peer assessment)
Módulo de la
semana 4 /
Foro semanal
Etapa de
entrega:
22 al 24 de
septiembre
Etapa de
evaluación:
25 al 28
septiembre
Etapa de
resultados:
29 de
septiembre
2 horas 20 puntos
Autoevaluación 4
Módulo de la
semana 4 /
Sección de
Exámenes
25 al 28 de
septiembre
40 minutos 5 puntos

Equipo docente
María Soledad Ramírez Montoya
Tecnológico de Monterrey
José Vladimir Burgos Aguilar
Profesores tutores
Marcela Eugenia Avitia Vargas
Leonardo David Glasserman Morales
Crédito por uso de materiales e imágenes
 Materiales y rúbricas de autoevaluación de aprendizajes García-López, R.I.,
Tenorio-Sepúlveda, G.C. y Cuevas-Salazar, O. (2013).
Rúbricas de autoevaluación de aprendizajes del Movimiento Educativo Abierto,
Departamento de educación en el Instituto Tecnológico de Sonora: ITSON

(www.itson.edu.mx) en el marco del proyecto “CLARISE para la Educación a
Distancia” auspiciado por el Sistema Nacional de Educación a Distancia en
México (www.sined-clarise.org)
 Iconografía Nuvola icons, By David Vignoni (http://icon-king.com) [LGPL
(http://www.gnu.org/licenses/lgpl.html)], via Wikimedia
Commons,http://commons.wikimedia.org/wiki/Nuvola/all
 ImágenesCreative Commons, http://creativecommons.org/
Referencias bibliográficas mencionadas durante el
curso
Burgos-Aguilar, J. V. y Ramírez-Montoya, M. S. (2011a). Innovative experiences of Open Educational
Resources towards academic knowledge mobilization: Latin-American context. In Proceedings of
OpenCourseWare Consortium Global 2011: Celebrating 10 Years of OpenCourseWare. Cambridge, MA.
USA. Recuperado dewww.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/ci_34.pdf
Burgos-Aguilar, J. V. y Ramírez-Montoya, M. S. (2011b). Movilización de recursos educativos abiertos:
enriqueciendo la práctica educativa. Revista Digital La Educación,
146. Recuperadohttp://educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/pdf/EXPR_vladimirburgos_ES.pdf
Burgos-Aguilar, J.V. y Ramírez-Montoya, M.S. (2013). "Chapter 2. Academic Knowledge Mobilisation to
Promote Cultural Change Towards Openness in Education" in Rory McGreal, Wanjira Kinuthia and
Stewart Marshall.Perspectives on Open and Distance Learning: Open Educational Resources: Innovation,
Research and Practice. Canadá: Publishers: Commonwealth of Learning (COL) & Athabasca University
(UNESCO/COL Chair in OER). Freely available at: www.col.org/psOERIRP
OEI (2000). Declaración Mundial sobre educación para todos "Satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje". En Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Recuperado
dehttp://www.oei.es/efa2000jomtien.htm
OPAL (2011). The OPAL Report 2011 “Beyond OER: Shifting Focus to Open Educational Practices”. The
"Open Educational Quality Initiative". Recuperado de http://oer-quality.org/
OPAL (2012). Open Educational Quality Initiative (OPAL) a project funded with support from the European
Commission. Progress Report (Public Part); Report Final, p. 6; Date of preparation: 10.1.2012.
Recuperado dehttp://www.oer-quality.org/wp-content/
uploads/2012/02/D1.4_Project_Report_pub_PrintFinal_Public.pdf
OportUnidad (2012). Agenda Regional de Prácticas Educativas Abiertas, OportUnidad project "Open
educational practices: a bottom-up approach in Latin America and Europe to develop a common Higher
Education Area". Iniciativa auspiciada por el programa de cooperación entre instituciones de educación
superior de la Unión Europea y América Latina (ALFA III). Recuperado
de http://oportunidadproject.eu/es/recursos/agenda-regional.html
Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2010). Recursos educativos abiertos en

ambientes enriquecidos con tecnología: Innovación en la práctica educativa [eBook]. México: Lulú editorial
digital. Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/566; y para versión impresa
en:http://www.lulu.com/
Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2011). Transformando ambientes de
aprendizaje en educación básica con recursos educativos abiertos [eBook]. México: Lulú editorial digital.
Recuperado dehttp://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/393; y para versión impresa
Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2012). Recursos educativos abiertos y móviles
para la formación de investigadores: Investigaciones y experiencias prácticas [eBook]. México: Lulú
editorial digital. Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/565 ; y para versión
impresa en:http://www.lulu.com/
Ramírez-Montoya, M. S. y Burgos-Aguilar, J. V. (Coords.) (2012). Movimiento educativo abierto: acceso,
colaboración y movilización de recursos educativos abiertos [eBook]. México: Lulú editorial digital.
Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/564; y para versión impresa
Ramírez-Montoya, M.S. (2013). Competencias Docentes y Prácticas Educativas Abiertas en Educación a
Distancia. México: Lulú editorial digital. Recuperado
de http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/745 ; y para versión impresa en: www.lulu.com
Mortera, F. J. y Ramírez, M. S. (2013). Conexión de repositorios educativos digitales: educonector.info.
México: Lulú editorial digital. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/778; y para
versión impresa en: www.lulu.com
Siemens, G. (2004). A learning theory for the digital age. Elearnspace: everything elearning. Recuperado
dehttp://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
UNESCO (2002). Forum on the impact of open courseware for higher education in developing countries:
final report. Paris: UNESCO. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf
UNESCO-EFA (2008). Informe de Seguimiento (Reporte 2008): Educación para Todos en 2015
¿Alcanzaremos la meta?, Publicado en 2007 por la Organización de las Naciones Unidas para Educación,
la Ciencia y la Cultura; Francia; ©UNESCO 2007, Impreso en París (ED-2007/WS/55). Recuperado
dewww.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/efareport/reports/2008-
mid-t...
UNESCO (2011). 1.3 Directrices para el Cuerpo Académico en Directrices para Recursos Educacionales
Abiertos (REA) en la Educación Superior. Recuperado
dehttp://wikieducator.org/Directrices_para_Recursos_Educacionales_Abiertos_en_la_Educaci%C3%B3n_
Superi...
_de_Decisiones_en_Educaci%C3%B3n_Superior#Directrices_para_el_Cuerpo_Acad.C3.A9mico
UNESCO (2012). Declaración de París sobre los REA, Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/communication-and-

information/access-to-knowledge/open-educational-reso...
Valenzuela-González, J. R. (2000). Los tres "Autos" del aprendizaje: aprendizaje estratégico en educación
a distancia. Revista EGE, 1(2). Recuperado
dehttp://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/revista_ege/indice/numeros_anteriores/revista_2/revista_ege_2-1.p...
Valle, A., Rodríguez, S., Núñez, J. C., Cabanach, R. G., González-Pienda, J. A. y Rosario, P. (2010).
Motivación y Aprendizaje Autorregulado. Interamerican Journal of Psychology, 44(1) 86-97. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28420640010
Como primer paso para familiarizarte con la modalidad virtual consulta los siguientes videos, estos
recursos son de especial importancia si es la primera vez que tomas algún curso en línea:
Video Duración Descarga
3 pasos para el aprendizaje del siglo XXI 2:29
Etapas de un alumno en la modalidad virtual 3:50
Te invitamos a realizar a continuación las siguientes actividades:
Actividad Fecha Objetivo
Responder la encuesta de inicio 1 de agosto al
13 de octubre
Brindarnos información sobre tu perfil, tus
intereses y tu conocimiento del curso para
ofrecerte la mejor experiencia en el curso.
Consultar de manera detallada las
secciones Metodología y Evaluación 1 de septiembre
Comprender la forma de trabajo, la manera de
evaluación y las políticas del curso.

. Movimiento educativo abierto
Bienvenid@s estimad@s participantes!
Iniciamos nuestro curso de Innovación educativa con recursos abiertos y con ello el equipo docente
les damos la más cordial bienvenida a esta experiencia formativa, donde deseamos que sea de
aprendizajes para tod@s.
En esta primera semana entraremos al tema del “Movimiento educativo abierto”, con el objetivo de
analizar los componentes de este movimiento, las potencialidades de los recursos educativos abiertos
(REA), que permitirán al participante identificar una innovación educativa con recursos educativos
abiertos, susceptible de ser aplicada en su ámbito laboral, profesional o personal, que atienda las
necesidades sociales.
Conceptualizamos al movimiento educativo abierto como las actividades educativas en la modalidad
de acceso abierto que permiten prácticas formativas que van desde el uso de REA disponibles en
internet, la producción de materiales con licenciamiento abierto, la selección de REA a través de
repositorios y conectores que actúan como infomediarios de los catálogos de REA, la diseminación
de prácticas en entornos académicos, gubernamentales, institucionales, etc. y la movilización hacia
las prácticas educativas. Para ejemplificar este movimiento se presenta el caso de una institución
educativa en su devenir por el movimiento educativo abierto (ver Figura 1).

En el caso presentado se visualiza el paso de la institución desde su ingreso en el Consorcio de
OpenCourseWare (OCW), el desarrollo de sistemas de indización de recursos educativos abiertos a
través de Temoa.info, el desarrollo de un repositorio de REA, el trabajo colegiado dentro de la
comunidad académica y con otras comunidades académicas, la producción de REA con casos
abiertos, recursos para las clases, la publicación de ebooks de acceso abierto, el desarrollo de
investigaciones, la selección de REA para integrarlos en las materias de los planes académicos con
miras a fomentar prácticas educativas abiertas, el fomento de la temática a través de seminarios, el
primer MOOC en Latinoamérica,la impartición de MOOC en Coursera, la participación de redes de
colaboración para trabajar la temática con diversas instituciones de varios continentes, a través de
proyectos como OportUnidad y Educonector y la participación en redes para Latinoamérica a través
de la red CLARISE y las oficinas ICDE y UNESCO.
Con estos antecedentes, los contenidos temáticos que abordaremos en la semana 1 son los
siguientes:
 Innovación educativa
 Acceso abierto
 Recursos educativos abiertos
 Movimiento educativo abierto
 Tendencias y estrategias en el movimiento educativo abierto vinculadas a las necesidades
sociales
¡Bienvenid@s al tema del Movimiento educativo abierto!
Para comenzar, se te solicita que participes en la encuesta de opinión (anónima) sobre el tema
del Movimiento educativo abierto.
Para comenzar, se te solicita que participes en la encuesta de opinión (anónima) sobre el tema
del Movimiento educativo abierto.
Videos
Te invitamos a ver en los videos siguientes la bienvenida a este curso y los aspectos básicos
del movimiento educativo abierto.
Video Duración Apoyos Guión Bienvenidos al tema
2:29

Soledad Ramírez Montoya
Profesora investigador titular
de Graduados en Educación
Movimiento educativo abierto
5:23
Videos de los expertos internacionales
Consulta los videos de los expertos internacionales, quienes nos comparten su opinión sobre
las dos preguntas siguientes:
Dr. Rory McGreal
Athabasca University (Canada)
UNESCO/COL Chairholder in OER
¿Cuál es tu opinión con respecto
a la validez académica de los
contenidos en acceso abierto?
¿Qué opinión tienes con respecto
a la calidad de los REA?
Dr. Cristobal Cobo Romaní
Oxford Internet Institute
University of Oxford (United Kingdom)
Research Fellow
Dr. Antonio Moreira Teixeira
Universidade Aberta (Portugal)
Vice-president of the European Distance
and ELearning Network (EDEN)
Director IBSTPI - International Board of
Standards for Training,
Performance and Instruction
Lecturas y recursos
Te invitamos a revisar las lecturas y recursos siguientes, como una inducción al movimiento
educativo abierto en ámbitos de formación presenciales y a distancia, con miras a identificar
posibilidades prácticas de innovación educativa.

Capítulo
de libro
Ramírez, M. S. (2012). Prólogo. En M. S. Ramírez yJ. V. Burgos (Coords.)
(2012). Movimiento educativo abierto: Acceso, colaboración y movilización de
recursos educativos abiertos (pp. 5-9) [eBook]. México: Lulú editorial digital.
Ramírez, M. S. (2013). Prólogo Movimiento educativo abierto en educación a
distancia: un proyecto SINED. En M. S. Ramírez (Coords.).Competencias
docentes y prácticas educativas abiertas en educación a distancia (pp. 3-8)
[eBook]. México: Lulú editorial digital.
Artículo
Gómez, M. L., Celaya, R. y Ramírez, M. S. (2014). Diseño de autoestudios
multimedia para competencias digitales: caso del primer MOOC
latinoamericano. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 47,
1-15. Disponible en:http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/831
Objetos
de
aprendizaj
e
Lugo, A. (2010). Competencia para usar recursos educativos abiertos para la
práctica educativa [objeto de aprendizaje]. Disponible en el sitio
Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/ureape/homedoc.htm Di
sponible en el repositorio abierto de la cátedra de investigación de innovación
en tecnología y educación del Tecnológico de Monterrey
en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/250
Cruz, V. (2011). Competencia para el diseño y producción de recursos
digitales [objeto de aprendizaje]. Disponible en el sitio
Web:http://ruv.itesm.mx/convenio/catedra/oas/dprd/homedoc Disponible
también en el repositorio abierto de la cátedra de investigación de innovación
en tecnología y educación del Tecnológico de Monterrey
en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/368
Video
Ramírez, M. S. (2013). Producción de recursos educativos abiertos [video].
Disponible en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad
Virtual del Tecnológico de Monterrey, en la siguiente liga.
REA
Consulta el siguiente video:
Mireles, N. (2013). Open Education Matters: Why is it important to share
content? Disponible (con traducción en español) en;
http://sharingoer.com/Sharing_OER/Video.html
Actividades
Práctica 1 - Portafolio diagnóstico

Portafolio Diagnóstico. Práctica 1

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (7)

Similar a Portafolio Diagnóstico. Práctica 1

Similar a Portafolio Diagnóstico. Práctica 1 (20)

Portafolio Diagnóstico. Práctica 1