UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Beca de Colaboración 2009/2010. Dpto. Didáctica y
Organización E...
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Índice
INTRODUCCIÓN........................................................................................................
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Introducción
Mi nombre es Rafael López Azuaga, y soy estudiante del último curso de la
Licenciatura de Psicopedagogía, e...
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Como realicé una especialidad generalista, aunque escogí algunas asignaturas de
libre configuración referidas a la Atenc...
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estos recursos TICs y de paso aprender nuevas formas de utilizarlo, o incluso algunos
recursos que yo desconocía (otros ...
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1-Marco Teórico
La sociedad ha ido evolucionando, y ya es muy frecuente encontrar alumnos/as
que presenten necesidades e...
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-­‐ Mala formación del profesorado. Solamente se centra en el alumno/a en sí.
-­‐ Se atiende al alumnado cuando los “pro...
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diseñado esta tabla comparativa a modo d...
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Solamente se centran en el alumno/a en sí.
Se dejan influenciar por estereotipos y
prejuicios que luego originan las bar...
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entorno para que esta persona tenga una
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ir cumpliendo con los objetivos. Por eso, nos vemos obligados a seleccionar de aquí yde
allá actividades para el trabaj...
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Límites:
-­‐ Aún sigue habiendo personas que establecen barreras sociales a estas personas,
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hipertextual,...) en los que se present...
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-­‐ Los entornos de teleformación, sus materiales didácticos, sus sistemas
pedagógicos, su sistema de evaluación, sus t...
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Internet como Mozilla Firefox, ...y, dentro del ámbito educativo, destacamos los
programas de lenguaje de autor, que pe...
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Tanto el profesorado como las familias deben recibir una formación permanente
en TICs, y en los proyectos deben plantea...
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través de Internet, incluso de ciudades lejanas o de otros países, además de leer páginas
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interacción con las Tecnologías de la Información y la Comunicación que posee y que
puede alcanzar el alumnado. Muchos ...
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suficientemente descriptivo.
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espacios del entorno escolar.
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importante que el alumnado, par...
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Es un instrumento que permite ver el...
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Programa “Españoles en el Mundo”:
Destaca, sobre todo, la educación
intercultural.
Libro virtual: Compartir contenidos ...
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alumnado, encontramos los siguientes (profundizaremos más tarde en las propuestas de
mejora, además de invitar a que ex...
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2-Proyecto de Investigación
2.1-Punto de partida: Estado de la cuestión
-­‐ Subestiman la capacidad de los niños/as con...
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-­‐ Elaborar un catálogo de buenas prácticas, que a su vez puedan ser presentados
en el aula, en la asignatura de Educa...
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- Observaciones sistemáticas de diversas sesiones en las cuales se lleven a cabo
tareas mediante TICs.
Instrumentos de ...
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autonomía del alumnado
con NEAE mediante su
uso? ¿Hay indicios de que
estas habilidades las estén
aplicando a otros cam...
Memoria del Proyecto "Explorando el uso de las TIC en el ámbito de la Atención a la Diversidad"
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Proyecto de investigación enfocado al análisis del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a nivel educativo, en el ámbito de la Atención a la Diversidad, desde la perspectiva de la educación inclusiva. Formó parte de una Beca de colaboración con el Departamento de Didáctica y Organización escolar de la Universidad de Cádiz, durante el curso 2009-2010, aunque tuvo continuidad al año siguiente.

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Memoria del Proyecto "Explorando el uso de las TIC en el ámbito de la Atención a la Diversidad"

  1. 1. UNIVERSIDAD DE CÁDIZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Beca de Colaboración 2009/2010. Dpto. Didáctica y Organización Escolar Becario: D. Rafael López Azuaga Tutora: Dª. Mayka García García Licenciatura en Psicopedagogía Asignatura: Educación Especial Septiembre de 2010
  2. 2. 2 Índice INTRODUCCIÓN.............................................................................................................3 1-MARCO TEÓRICO.......................................................................................................6 2-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN..........................................................................31 2.1-Punto de partida: Estado de la Cuestión...........................................................31 2.2-Objetivos ligados a la Investigación.................................................................31 2.3-Objetivos ligados a la Colaboración.................................................................31 2.4-Fases del Proyecto............................................................................................32 2.4.1-Fase Extensiva......................................................................................32 2.4.2-Fase Intensiva.......................................................................................32 2.5-Técnicas de Análisis de Datos..........................................................................33 3-FASE EXTENSIVA.....................................................................................................36 3.1-Análisis de las Categorías señaladas................................................................36 3.2-Análisis de los Otros Factores..........................................................................40 4-FASE INTENSIVA......................................................................................................42 4.1-Contexto Sociocultural y Económico...............................................................42 4.2-Análisis de las Categorías señaladas................................................................45 4.3-Análisis de Otros Factores................................................................................52 5-CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA..................................................59 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS...........................................72 ANEXOS.........................................................................................................................79
  3. 3. 3 Introducción Mi nombre es Rafael López Azuaga, y soy estudiante del último curso de la Licenciatura de Psicopedagogía, en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz. Anteriormente estudié la Diplomatura de Maestro, especialidad de Educación Primaria, y a lo largo de los años que llevo como estudiante universitario, he querido siempre aumentar mi formación para poder enfrentarme con mayor soltura al mundo de la educación. He llegado a trabajar como Monitor de Actividades extraescolares y como Monitor de verano en los Talleres que organiza la Universidad de Cádiz para los familiares de los miembros de la universidad, además de trabajar como Monitor Sociocultural y desde joven dedicarme al diseño de historietas, aunque últimamente tengo algo abandonada esta profesión. Aunque sea un maestro generalista, siempre he tenido un gran interés por el ámbito de la Atención a la Diversidad, y esto tuvo su origen cuando terminé el Bachillerato, en el cual una de las profesoras con las que mantuve una relación de cercanía me animó a meterme en un proyecto que se dedicaba a atender a aquellas personas más necesitadas, incluyendo en ciertas necesidades educativas que presentaban. Entre los dos, organizamos en un Instituto de Educación Secundaria de la provincia de Cádiz, en el curso 2005-2006, un Taller de teatro Aplicado al tratamiento de las Habilidades Sociales, para aquellos alumnos/as que tenían más dificultad para expresarse y desenvolverse en estas destrezas, o que presentaban una actitud que luego, en la sociedad, podrían traerle dificultades. El taller no tuvo unos resultados muy satisfactorios, principalmente por mi falta de experiencia en el ámbito, aparte de que necesitaba mayores conocimientos psicopedagógicos, y el grupo que tuve era muy conflictivo y me costó mediar con él, pero esta experiencia me sirvió para darme cuenta de lo importante que era formarse y aumentar más la experiencia, y no creo que ahora mismo obtuviese el mismo resultado si volviese a organizar ese taller. Fui interesandome más por la importancia de tener en cuenta las necesidades educativas del alumnado (y sus potencialidades, evidentemente) como punto de partida tras estudiar asignaturas como Bases psicológicas de la educación especial o Tutoría en educación, en la cual realicé una pequeña microinvestigación o “ensayo de investigación” (al ser la primera vez que hacía esto, puede denominarse así, en cierta medida) con una compañera sobre cómo se realizaba la integración en los centros educativos de Cádiz y de Conil de la Frontera, ya que eran las localidades por las que más solía frecuentar, y ahí me di cuenta cómo los alumnos solían estar siempre fuera de su aula ordinaria, con las consecuencias que eso llevaba, y además pude aprender diferentes maneras con las que atendían a diversos casos de necesidades, aunque todavía me centraba en las necesidades educativas especiales, que eran las que me habían enseñado en la asignatura de bases psicológicas, pero cuando cursé la asignatura de Didáctica de la integración educativa, allí me di cuenta de que todos podíamos tener necesidades educativas, y que no solamente era centrarse en las consideradas “necesidades educativas especiales” (Discapacidad Intelectual, Síndrome de Down, T.D.A.H, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Déficit Auditivo, Parálisis Cerebral, Problemas Emocionales, etc), además de conocer el significado de “inclusión educativa” y todos los grandes beneficios que esto aporta, tanto para ellos mismos como para nosotros mismos, pero de esto hablaré más adelante.
  4. 4. 4 Como realicé una especialidad generalista, aunque escogí algunas asignaturas de libre configuración referidas a la Atención a la Diversidad en temas específicos (por ejemplo, la educación intercultural y acogida del alumnado inmigrante en los centros educativos), sentía que mi formación era escasa, y éste fue el gran motivo por el que decidí matricularme en la Licenciatura de Psicopedagogía, para poder profundizar más sobre las dificultades de aprendizaje, conocer cómo se aborda la educación especial en general en nuestro sistema educativo (en este caso, la asignatura a la que hace referencia este proyecto), cómo poder analizar el funcionamiento de los procesos psicológicos básicos y su influencia en el desenvolvimiento del alumnado en su vida cotidiana, aprender a realizar un proceso de diagnóstico para poder realizar una posterior intervención y controlarla de manera continuada para realizar las modificaciones necesarias, aprender a analizar un caso real por el cual se han recogido una serie de datos y establecer las hipótesis explicativas y posibles criterios de intervención psicopedagógica,...Y sobre todo las prácticas, en las cuales estoy llevando una investigación-intervención sobre la comprensión lectora, con el objetivo de analizar la dificultad que presenta el alumnado en esta destreza, que al parecer es la dificultad de aprendizaje más predominante en el centro educativo en el que estoy interviniendo, y ver si de verdad nuestros alumnos tienen desarrollados hábitos lectores imprescindibles como la búsqueda de ideas principales o si la metodología docente, incluyendo los materiales utilizados, son adecuados, haciendo primero una intervención usando los métodos tradicionales que durante nuestros años han utilizado con nosotros y con un método que parte de explorar y activar sus concepciones sobre la temática que trata la lectura, incluyendo trabajar aquellas necesidades que necesitan. En relación con este proyecto, pertenece a una Beca de Colaboración que solicité, teniendo como tutora a la profesora Dª Mayka García García, y enfocada a la asignatura de Educación Especial. La profesora me animó a que, para aumentar mis conocimientos y desarrollar mis habilidades de investigador a un caso real, me animase a introducirme en este proyecto, aprovechando la existencia de esta beca, además de ser su alumno colaborador en el presente curso. Entre eso y mis deseos de querer siempre hacer cosas y no estar solamente dedicado al estudio, me animé con este proyecto, sugerido por mi profesora y elaborado entre los dos. Se trata de una investigación sobre cómo se utilizan las TICs para atender a la diversidad en los centros educativos públicos de la provincia de Cádiz. Actualmente, tenemos multitud de recursos innovadores, tecnológicos, que poco a poco se van implantando en los centros educativos. Cada vez existen más “Centros TIC”, y hay más aulas con ordenadores o que presentan carritos con portátiles, aunque en ningún momento esto conlleva a reemplazar al libro de texto, tan solo es un recurso más que lo complementa. Pero estos recursos tienen que ser usados correctamente, con lo que la formación del profesorado es fundamental, el saber enfocarlos bien para que finalmente no acaben siendo un elemento de distracción, algo que muchos docentes, sobretodo aquellos que llevan más años ejerciendo y que con los métodos tradicionales les ha ido bien, piensan sobre la inclusión de estas nuevas tecnologías. Ya en la asignatura de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación tuve una introducción, a nivel teórico, sobre los beneficios que aportaba, y en el presente curso, en la asignatura optativa Pedagogías no formales e informales, puede profundizar sobre sus beneficios a nivel formal, no formal e informal; pero sobre todo en la asignatura de Didáctica de la integración educativa, principalmente con los trabajos que realizaron mis compañeros de clase, me di cuenta del uso que podría darles. Por ello, decidí hacer esta investigación, ver cómo utilizaban
  5. 5. 5 estos recursos TICs y de paso aprender nuevas formas de utilizarlo, o incluso algunos recursos que yo desconocía (otros los aprendí durante el periodo correspondiente a la fundamentación teórica), y reflexionar sobre cómo enfocar las TIC de manera a que se diseñe dentro de un currículum inclusivo. En relación con el esquema presentado en esta memoria, primero desarrollo el Marco Teórico, en el cual realizo una síntesis acerca del modelo de escuela inclusiva, sus principales diferencias y semejanzas con el modelo de escuela integradora, sus posibilidades y límites, los cambios que necesitamos, ...Seguidamente, realizo una reflexión sobre la importancia de las TICs en nuestro uso cotidiano y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en sus tres niveles (formal, no formal e informal), analizando sus ventajas e inconvenientes a nivel de centro educativo, alumnado y profesorado. Centrándome en la Comunidad Autónoma de Andalucía, he redactado una síntesis del proyecto “Escuela TIC 2.0” y acerca de cómo se está llevando a cabo este proyecto en los centros educativos inscritos, los cuales pasan a denominarse “Centros TIC”. Seguidamente, he analizado las posibilidades de las TICs en dos de los ámbitos fundamentales de los orientadores/as de los centros educativos, cuyas programaciones se incluyen en los Planes de Orientación y Acción Tutorial (POAT): La Orientación Académica y Profesional y la Atención a la Diversidad. Para finalizar, adjunto una tabla con los nombres de diferentes recursos TICs que existen tanto para el alumnado como para el profesorado, con diversos objetivos y posibilidades. En el siguiente apartado, adjunto el esquema correspondiente al Proyecto de Investigación que presenté en su día, con las modificaciones que he ido realizando a lo largo de este curso: Cuestiones de investigación, Objetivos ligados a la investigación y a la colaboración, Fases del proyecto, Población/Muestreo y las Técnicas de recogida y análisis de datos. En el bloque ligado a los Resultados, los he distribuido por fases (extensiva e intensiva), para posteriormente realizar las conclusiones finales de los resultados, incluyendo el análisis del contexto sociocultural y económico en lo referente al estudio de caso realizado en la fase intensiva. Posteriormente, una vez presentados el análisis de los resultados en conjunto a todo el proyecto de investigación, realizo una serie de propuestas de mejora para favorecer el uso de las TICs en correspondencia con los ideales de la escuela inclusiva. Al final del documento adjunto las referencias bibliográficas y webgráficas en las que me he basado, tanto aquellas para elaborar el proyecto de investigación como aquellas que me han permitido profundizar en el marco teórico y las propuestas de mejora. De todas formas, recomiendo la consulta del Portafolios que se fue elaborando a lo largo del curso, sobre todo para profundizar más sobre los diferentes tipos de Recursos TIC que menciono en el Marco Teórico, con ideas para llevar a cabo experiencias educativas que, en otros centros educativos, han tenido éxito. También recomiendo la consulta de otros recursos que he diseñado, externos a este documento: -­‐ Un trabajo acerca del uso de las TICs para los sujetos con Discapacidad Intelectual. -­‐ Un artículo acerca del uso del recurso de los “Libros Virtuales” en Educación, haciendo especial hincapié en sus beneficios para lograr una Escuela Inclusiva. -­‐ Un artículo acerca de todas las aplicaciones de Google y su uso en Educación. -­‐ Un trabajo con un ensayo sobre cómo plantear un currículum inclusivo, haciendo especial hincapié en los “Centros TIC”.
  6. 6. 6 1-Marco Teórico La sociedad ha ido evolucionando, y ya es muy frecuente encontrar alumnos/as que presenten necesidades educativas dentro de las aulas ordinarias, y actualmente abunda población inmigrante extranjera procedente de diferentes orígenes geográficos y culturales. Para muchos docentes, la escolarización de estos alumnos es percibida como “problema” o “molestia”, pero nosotros pensamos que la diversidad puede ser tomada como un valor, en el sentido de que cada persona puede aportarnos un punto de vista sobre la vida, hacernos reflexionar, aprender tratando con esas personas desde conocimientos (por ejemplo, cómo una persona ciega puede reconocer a las personas o juegos procedentes de otras culturas) hasta valores. Hay centros educativos que no ven la diversidad como un valor, sino que sólo tienen en cuenta el punto de vista medicinal o biológico, cuando deberían de tener en cuenta el punto de vista educativo, y estas personas se encuentran aisladas, no dándoles la oportunidad de aspirar a realizar aquello que deseen porque piensan que no van a ser capaces por sus deficiencias. Utilizan el recurso de las TICs para “aislarlos”, pensando que así van a motivarse y evolucionar más que si se encuentran con sus compañeros/as trabajando con los recursos “tradicionales” que suelen emplear. Si no queremos permitir esto, tenemos primero que confirmar lo que ocurre realmente y luego intervenir dentro de los centros educativos. Actualmente el sistema que se utiliza es el de “integración escolar”. Se originó en los años 60, con la intención de que los sujetos con algún tipo de deficiencia aprendiesen por imitación y que aumentasen los contactos entre docentes ordinarios y especialistas, que los otros alumnos/as desarrollasen actitudes de respeto y solidaridad, y que en general la sociedad se volviese más tolerante y abierta, y en general preparar a estos sujetos para afrontar una sociedad competitiva como la que tenemos actualmente, y proporcionarles un entorno escolar para vivir unas condiciones y formas de vida lo más normalizadas posible, pero normalmente estos alumnos/as suelen ser sacados durante un tiempo considerable de sus aulas ordinarias, para tratar sus necesidades educativas, llegando por ello a acabar segregándoles de sus compañeros/as y no pudiendo hacer las mismas actividades que ellos. Se desarrolló un importancia avance tras evolucionar desde una escuela segregadora a una escuela integradora, pero en cierta medida acaban contradiciéndose y segregando, aunque ellos/as no lo deseen. Según el principio de individualización, se intenta adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades, ritmos y características sin que en ningún momento afecte a la socialización del alumnado, pero por desgracia esto puede ocurrir, y algunos a veces pierden el tiempo de recreo, el mejor momento para producir esa socialización, y que en muchos casos de atención a la diversidad, sigue siendo una “asignatura” pendiente. Existen varios niveles de integración educativa, que van de menos a más, y el último es la integración a la comunidad, que consiste en que se consiguen las mismas condiciones condiciones, atribuciones y obligaciones que cualquier individuo pero, ¿de verdad la integración en sí puede llegar a lograr esto, a raíz de cómo se suele llevar a cabo? En relación con la integración, podemos realizar las siguientes valoraciones:
  7. 7. 7 -­‐ Mala formación del profesorado. Solamente se centra en el alumno/a en sí. -­‐ Se atiende al alumnado cuando los “problemas” ya se han establecido o, en su caso, cuando ya han “fracasado”. -­‐ Se tiende a dar el apoyo de forma individual, y fuera de su contexto natural: el aula. -­‐ Necesariamente este apoyo es limitado, dado que deben atenderse a todos los alumnos/as con “problemas”. -­‐ El docente del aula tiende a desrresponsabilizarse. -­‐ Se descuidan los aspectos más sociales del aprendizaje. La UNESCO desarrolló el modelo de escuela inclusiva, con la intención de que la educación llegue a todos los niños/as en edad escolar, y fue reconocida en la Declaración de Salamanca de 1994. Este modelo tiene la intención de ofrecer a todos sus alumnos las oportunidades educativas y ayudas (curriculares, personales y materiales) necesarias para su progreso académico y personal, valorando y atendiendo las diferentes potencialidades, necesidades, motivaciones y estilos cognitivos. Como dice Giné i Giné : “Aunque no parece existir una definición totalmente compartida entre los profesionales sobre lo que debe entenderse por educación inclusiva o escuela inclusiva, puede afirmarse que el concepto tiene que ver fundamentalmente con el hecho de que todos los alumnos sean aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela con arreglo a sus capacidades.” Y además, como factores clave, señala que tenemos que partir de las concepciones del alumnado y de sus potencialidades a la hora de elaborar una intervención tras su correspondiente diagnóstico (y de aquí procede el diagnóstico alternativo, un movimiento inclusivo), además de tener en cuenta sus dificultades, y que el trabajo cooperativo sea el instrumento metodológico habitual para generar conocimiento y que sirva de forma eficaz para responder a las diferentes necesidades del alumnado, generándose un aprendizaje cooperativo, del cual todos/as aprendan de todos/as, aporten lo mejor y se ayuden entre ellos pero en ningún momento consistiendo en suplirle a otro. Eso sí, el trabajo cooperativo se empleará siempre que, por la caracterización del sujeto (que no la “etiqueta”), sea adecuado llevarlo a cabo, a menos que anteriormente necesite una intervención más individualizada para lograr adquirir un mínimo de habilidades adecuadas para llevarlo a cabo, sobre todo en cuanto a nivel de representación y simbolización, de manera que pueda llevar a cabo actividades compartidas con sus compañeros/as que les permitan crear nuevas representaciones, compartiendo significados con sus compañeros/as, y una posterior simbolización. También es fundamental dotar al centro educativo de una estructura flexible, capaz de adaptarse a las características y necesidades del alumnado y del profesorado, y de una organización interna que prime la colaboración entre los docentes tanto en la planificación como en el trabajo en el aula. Otro factor clave es diseñar y promover planes de formación del profesorado, recibiendo colaboración por parte de asesores externos, y la evaluación continua de los resultados para tomar siempre decisiones en torno a la mejora del centro educativo en sí. Todos entendemos la diferencia entre una escuela excluyente y una inclusiva, y muchos centros educativos hablan de “integración” confundiéndola a veces con la inclusión de estos alumnos, pero a veces el término de “integración” acaba contradiciéndose y siendo excluyente. ¿Qué diferencia existe entre la integración y la
  8. 8. 8 inclusión, y en relación con el uso de las TIC para atender a la diversidad? He diseñado esta tabla comparativa a modo de resúmen, relacionándolo con el uso de las TICs: ESCUELA INTEGRADORA ESCUELA INCLUSIVA Se centra solamente en las NEE. Todos tenemos necesidades educativas Da una serie de apoyos (por ejemplo, un software educativo) para que el alumnado con necesidades trabaje aparte con ellos y siendo atendido por profesorado de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje. A la hora de prestarles atención, se incumbe a toda la comunidad escolar (compañeros, el resto de docentes del alumno, etc) dentro de la atención a la diversidad, incluyendo a los propios padres (todos colaboran y trabajan ese software educativo), que así van controlando la evolución que van teniendo y sabiendo cómo poder colaborar con el resto de la comunidad escolar en su educación de manera satisfactoria. Al sacar a los alumnos/as aparte, éstos se sienten discriminados, raros (o al menos acaban viéndolo así los compañeros/as) y el rendimiento y la autoestima disminuye, con lo que no evolucionan demasiado por muchas TICs que utilicen como recursos de apoyo. El alumnado con necesidades trabaja dentro del aula ordinaria y junto a sus compañeros/as y demás docentes, con lo que el autoestima y el rendimiento aumenta, incluyendo el de los demás, haciéndose un mejor uso de las TICs. Suele ser un trabajo más dirigido (fichas, software, etc) y no suelen tener las mismas oportunidades de aprendizaje que sus compañeros, aparte de una falta de superación y de estímulo hacia ellos, y suelen ser adaptaciones curriculares individualizadas. Trabajan el mismo currículum y entre todos van evolucionando mediante el aprendizaje cooperativo. Todos los alumnos/as son aceptados, valorados, reconocidos en su singularidad y con posibilidades de participar en el centro educativo, independientemente de sus capacidades (Arnáiz, 2000). Hay igualdad de oportunidades. En la inclusión, si se usan las TIC, las usan todos para trabajar el mismo currículum, tan solo ciertos alumnos, según sus necesidades, necesitan unas ayudas y se va llegando hasta donde cada uno pueda, e incluso algunos pueden necesitar un instrumentos complementario de apoyo (por ejemplo, un ampliador, cuya opción se encuentra en las utilidades de accesibilidad de los ordenadores), y se van aprendiendo valores como la tolerancia, el respeto, la ayuda, la empatía, ...a medida que van trabajando y aprendiendo todos juntos, cuando de la otra manera podrían aprenderse (inintencionadamente, por supuesto) contravalores.
  9. 9. 9 Solamente se centran en el alumno/a en sí. Se dejan influenciar por estereotipos y prejuicios que luego originan las barreras sociales. Se centran en todo el centro educativo en sí, todos los factores que puedan influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje (profesorado, compañeros, organización del centro escolar, recursos utilizados, unidades didácticas, etc). Evita los prejuicios y estereotipos y elimina las barreras sociales. Algunos recursos (incluyendo TICs) son vistos como “imposibles” para ciertos alumnos debido a los déficits que presentan, considerándoles como discapacitados o minusválidos para ello. Nadie tiene ningún recurso imposible, simplemente necesita unas ayudas o adaptaciones para que puedan utilizarlos (por ejemplo, Internet, aunque un niño con deficiencia visual o ceguera total no puedo leer la pantalla, hay páginas con recursos auditivos o sensores que, al tocarlo, se van notando las formas de lo que aparece en la página, o incluso páginas escritas en alfabeto Braille y que gracias a esos sensores, tocando la pantalla, reconocen la escritura). Concepto de “Déficit”: Son considerados como problemas que posee el sujeto y que deben de intentar realizar adaptaciones para que se integren en la sociedad. El concepto prácticamente no ha variado (son deficiencias, no podemos hacer milagros), siguen teniendo limitaciones en cuanto a las personas “normales”. Concepto de “Déficit”: Son considerados diversos puntos de vista, diferenciales individuales de las personas que son aprovechadas para aprender de ellos. Las deficiencias no son problemas a resolver, sino oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo: aprender de personas ciegas, de sordas, de personas con síndrome de Down, ...nos aportan experiencias extraordinarias. Concepto de “Discapacidad”: Ausencia de poder realiza algo dentro de lo normal. Tiene algún aspecto, provocado por la deficiencia (una misma deficiencia puede provocar en una persona una diferente discapacidad a la de otra persona con la misma deficiencia ), que le impide realizar una acción determinada (ej: tiene las piernas lesionadas y va en silla de ruedas, con lo que no puede hacer acciones como correr, saltar, subir la escalera, ...necesita ayuda humana y recursos adaptados). Con el tiempo, puede recuperarse y con ejercicios de rehabilitación lograr dichas capacidades de una manera adaptada ( no a la perfección, sino limitada), con unas técnicas determinadas y recursos para ellos (por ejemplo, tiene problemas de visión y se le enseña a ver las cosas mediante el tacto), y por ello puede ser educado en el Concepto de “Discapacidad”: Son barreras sociales (es decir, limitaciones a las personas deficientes, se les subestiman y les “prohíben” hacer cosas) que se le ponen a las personas deficientes que hacen que no puedan desenvolverse con total normalidad y las escuelas se ocupan de que esas barreras desaparezcan aplicando sistemas de aprendizaje cooperativo para que a sus alumnos se les desaparezcan dichas barreras sociales que toman a los deficientes como seres inferiores y “torpes”.
  10. 10. 10 entorno para que esta persona tenga una vida lo más normalizada posible como el resto de personas. En la escuela se le dan recursos, métodos, ...para que se puedan adaptar a la sociedad (tienen que hacerlo ELLOS). Ya tienen las personas reconocidos sus derechos y se les integra en los centros ordinarios, porque lo suyo tiene solución y pueden colaborar en la sociedad. Pueden recibir la misma educación que el resto y colaborar, pero se les trata aparte para que se integren a las necesidades de la sociedad y lo que les piden para que puedan ejercer lo mismo que los demás. Concepto de “Minusvalía”: Desventajas derivadas de los anteriores términos y no pueden desempeñar roles en niveles considerados normales, con lo que se les saca fuera del aula para adaptarle todo con recursos y métodos diferentes para que al menos llegue a un nivel determinado en dichos roles pero nunca llegando a aspirar a lo mismo que el resto. En las anteriores se les daba funciones diferentes, aquí las mismas pero limitadas. Concepto de “Minusvalía”: Originados de las barreras sociales llegamos a discriminarles y les consideramos como menos válidos para algo en concreto y no les dejamos participar en la sociedad. Podríamos profundizar más, pero estos son los argumentos básicos por los que creemos que el uso de las TICs desde un enfoque inclusivo es más beneficioso para el alumnado, y queremos investigar si en los centros educativos se realiza el enfoque integrador o el enfoque inclusivo (según los argumentos realizados) y sacar conclusiones y lanzar una serie de propuestas para los centros educativos, adaptándonos a su contexto. Estas teorías no van contra la normativa, puesto que en la LOE se señala que debe planificarse una metodología didáctica activa, participativa y que favorezca el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, y que el profesorado colabora en la atención de las necesidades junto con los especialistas. El trabajo en equipo, el respeto a la libertad, favorecer la autonomía del alumnado mediante el trabajo cooperativo con apoyo orientativo del docente, ...son acciones que destaca la LOE y que la inclusión educativa recoge. También, dentro de esta metodología, se defiende que el libro de texto, el recurso más predominante en las aulas, debe ser solamente un recurso más, a nivel orientativo. Un libro impreso no puede adaptarse a las necesidades educativas del alumnado, y cada uno de estos es un “mundo”, puesto que presentan una caracterización diferente, cada uno con sus potencialidades y dificultades. Muchas veces nos hemos encontrado con dificultades para seleccionar el libro de texto adecuado, y normalmente suelen ir mucho más deprisa que la capacidad que nuestro alumnado tiene para asimilar los contenidos e
  11. 11. 11 ir cumpliendo con los objetivos. Por eso, nos vemos obligados a seleccionar de aquí yde allá actividades para el trabajo diario. Aún así, la realidad educativa en nuestro país es diferente. Como ya hemos dicho, el sistema que se lleva es el de la integración escolar y el libro de texto es el recurso absoluto dentro de las metodologías de enseñanza-aprendizaje, a pesar de todas estas reflexiones. Necesitamos avanzar hacia un sistema de inclusión educativa pero, ¿qué posibilidades y qué limitaciones encontramos en nuestro Sistema Educativo actual para favorecer la inclusión educativa? Posibilidades: -­‐ Las TICs permiten favorecer la comunicación y participación de todos/as, además del aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, podemos crear una página web de un grupo-aula o de todo el centro educativo en la cual publiquemos un foro en donde todos/as debatamos, compartamos experiencias, resolvamos dudas, intercambiemos opiniones con otros centros educativos, ...Es decir, formar una “comunidad de aprendizaje” o una “cultura colaborativa”. -­‐ Muchos de nosotros/as solemos emplear técnicas propias de la escuela inclusiva como son las "tutorías entre iguales" o "las parejas de aprendizaje" o los “alumnos-ayudantes”. Perfectamente podemos dar un paso adelante y aplicar esta metodología con aquellas personas que necesitan adaptaciones y que los compañeros/as les ayuden para que al final aprendan, tanto el que ayuda (el aprendizaje se hace más significativo, afianzándolo y aprende habilidades, como son las habilidades sociales) como el que recibe dicha ayuda (entiende lo que no entendía, va poco a poco adaptándose, etc). -­‐ Existencia de "Escuelas de Padres y Madres" para fomentar esta ideología en ellos y favorecer su participación como miembros de la comunidad educativa que son. -­‐ Si estamos tan preocupados por enseñar valores actualmente, el aprendizaje cooperativo (la base de la escuela inclusiva) consigue que cuando cooperan entre ellos/as para resolver un problema determinado, se fomenten los siguientes valores: El respeto (se tratan a todos/as por igual, nadie es discriminado por cómo es), la honestidad (el hecho de ayudar hace reforzar este valor y cómo agradecen el resto su ayuda y cómo se siente uno cuando ve que le ayudan, en caso contrario), la convivencia (al ir ayudándose, fomenta a que se respeten y todos colaboren en armonía), etc. -­‐ Desde que las escuelas infantiles han concertado con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía se les exige, por normativa, la inclusión de todos los alumnos/as que cumplan con los requisitos establecidos para poder obtener una plaza socioeducativa. Estos requisitos son más bien de los padres y madres que de los alumnos/as, como son la cercanía al centro educativo, la renta económica, etc. Los alumnos/as que tengan reconocida y valorada una minusvalía, que es la terminología que usa la Junta de Andalucía, cuentan con una mejor puntuación para poder acceder a una plaza. -­‐ Ya se han llevado a cabo experiencias puntuales de inclusión educativa (algunas como las que veremos en nuestra investigación) y han tenido éxito, así que es un buen punto de partida para reflexionar acerca de cómo incluir las dinámicas de experiencias similares en los proyectos curriculares de centro.
  12. 12. 12 Límites: -­‐ Aún sigue habiendo personas que establecen barreras sociales a estas personas, pensándose que no pueden aspirar a lo mismo que el resto de las personas "normales". Por ello, cuando se les habla de que estén dentro de las aulas ordinarias, lo consideran una barbaridad. -­‐ Los docentes no presentan una formación adecuada para atender a estos alumnos/as, ni saben a quiénes acudir, ni conocen cómo usar adecuadamente los recursos que tenemos, no conocen muchas técnicas para trabajar el aprendizaje cooperativo (por ejemplo, el puzzle de Aronson). Es por ello que no se atreven a introducirlos en clase y prefieren que sean tratados aparte por especialistas para evitarse problemas y concentrarse en los alumnos “normales” para evitar que se retrasen, puesto que atender a esos niños con necesidades educativas especiales les haría perder mucho tiempo. -­‐ A raíz de lo anterior, piensan que el hecho de atenderlos incitaría a disminuir el nivel de los contenidos, incluyendo que se den menos conocimientos de cada área, con lo que disminuiría el rendimiento y no estarían preparados para enfrentarse a los niveles superiores. Además, sobre todo muchas escuelas privadas (no queremos generalizar, porque hay excepciones), tienen interés en que se mantenga el rendimiento habitual que siempre han logrado obtener de sus alumnos/as con sus métodos tradicionales, para conseguir que los padres y madres sigan matriculando allí a sus hijos/as (además de nuevas matrículas), puesto que dependen de su dinero para poder mantenerse, como cualquier empresa privada. -­‐ Por cultura escolar, algunos centros educativos, o algunos docentes, tienen miedo a lo innovador. No se atreven a incluir a estos alumnos/as ni a aplicar este modelo de escuela por temor a que la metodología fracase (por ejemplo, que los alumnos se ditraigan al trabajar de manera cooperativa, que haya conflictos entre ellos, que haya copieteos y algunos no aprendan, etc) y que el rendimiento no disminuya. Prefieren seguir con lo tradicional para al menos seguir manteniendo los resultados que van cosechando en sus alumnos "normales". Aquí incluyo el no admitir a ciertos alumnos porque piensan que van a traer conflictos por ser de una raza determinada. -­‐ Hay docentes que usan una metodología basada exclusivamente en el libro de texto y en hacer muchos cuadernillos, y un libro de texto no puede adaptarse por sí solo a algún alumno/a que necesite una adaptación, con lo que deciden no arriesgarse a incluirlo y tener que perder tiempo explicándole los ejercicios y que se quede atrás el resto de la clase al adaptarse a su ritmo de trabajo. -­‐ Existe una falta de compromiso por una buena parte del profesorado. Si no hay un verdadero esfuerzo por ganar este compromiso, difícilmente ser provocará el cambio de actitud necesario. Ha habido varias reformas que no han contado con este compromiso y no se han llevado a la práctica, porque una cosa es el curriculum general y, otra muy distinta, el curriculum real de cada aula. El compromiso necesario incluiría la aceptación de ver a todos los alumnos/as como miembros valiosos dentro de una clase y reconocer que cada niño/a puede aprender si se le ofrece el entorno adecuado, se le anima y se le proporcionan actividades relevantes. -­‐ Actualmente, con la crisis económica, están recortando presupuesto y no cubren las bajas del profesorado, así que acuden siempre al maestro/a de apoyo. Por
  13. 13. 13 ello, no es posible enviar especialistas ni todos los recursos que puedan ser necesarios. -­‐ Hay profesores/as que están cansados de la “politicación” de la enseñanza, , de la falta de estatus social y de reconocimiento, etc. Falta de motivación por desarrollar su trabajo, llegando incluso a padecer el Síndrome de Burnout o del “profesor quemado”. -­‐ Influyen las exigencias de la administración, puesto que en ocasiones se satura demasiado con aspectos burocráticos y administrativos, con demandas por parte de las delegaciones para las cuales son necesarias mucho tiempo que podría dedicarse a una atención al alumnado de mayor calidad. Es decir, se encuentran sumergidos en un “bombardeo” burocrático de informes a rellenar, excesivo control de la inspección frente al desarrollo de la labor docente como crucial para el alumnado y debido al Plan de Calidad...No tienen tiempo para prepararse las clases, además de no entender por qué se encuentran metidos en tantos proyectos y que luego no pueden llevar a cabo de manera satisfactoria ninguno de ellos por exceso de trabajo),...Y, en general, poca autonomía para diseñar el currículum y toda la metodología de E/A que ellos/as prefieren. Con estas limitaciones, cuesta además poder atender a todas las necesidades educativas del alumnado. -­‐ A pesar de que se nombre la inclusión en la LOE, la estructura del Sistema Educativo, del currículum, no es adecuada para trabajar con estos alumnos/as de modo inclusivo, no sabiendo atender a la heterogeneidas de las aulas. No sabemos cómo aplicar toda la información y conocimientos que nos aportan las investigaciones. Si apenas sabemos trabajarlo desde el modo integrador, pues cuesta adaptarse al modo inclusivo, por muchas teorías innovadoras que sigan surgiendo. -­‐ Actitudes contrarias de muchas familias, además de que, en algunos contextos, la comunicación escuela-familia deja mucho que desear. ¿Qué cambios necesitaríamos llevar a cabo?: -­‐ Modificación de la cultura escolar, evolución, que acepten las innovadores y que vayan al progreso. -­‐ Mayor formación del profesorado en este modelo de escuela, sobre todo en su aplicación práctica (tipos de actividades cooperativos, tipos de recursos, etc). Fundamental que se desarrolle una cultura colaborativa para favorecer el intercambio de información, de experiencias, la programación de actividades, resolución de dudas, elaborar intervenciones psicopedagógicas, etc. -­‐ Colaboración de diversas instituciones con los centros educativos y dentro de los propios centros educativos. -­‐ Más docentes dentro de las aulas (si no congelasen tanto las bolsas por los motivos que ya conocemos y tuviesen en cuenta esto, creo que muchos no tendrían tantos apuros para obtener una plaza). -­‐ Cooperación entre todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, compañeros, padres, especialistas, etc. -­‐ Más recursos humanos y grupos-aula más reducidos de alumnos/as (por ejemplo, 10-15 alumnos/as) para atender mejor a las necesidades que presenten. Se bajará el ratio en el aula según el nº de alumnos/as que necesiten de algún refuerzo por parte de otros especialistas.
  14. 14. 14 -­‐ Menos rigidez organizativa en los centros educativos, que se pueda salir de lo cotidiano y favorecer la autonomía del profesorado. Mayor flexibilidad por parte de la Administración educativa. Destacamos la influencia de las TICs porque actualmente nos encontramos en la llamada “sociedad de la información”. Durante las últimas décadas, hemos vivido importantes cambios en las nuevas tecnologías, y nos encontramos en una sociedad globalizada, en la cual nos enteramos de todo lo que pasa en el mundo y recibimos productos fabricados en otros países. Las TICs se encuentran en nuestra sociedad y en las acciones que solemos llevar a cabo en nuestra vida cotidiana, destacando el mundo laboral, así que es fundamental aprender a usarlas para adaptarse a las exigencias de los nuevos perfiles profesionales que demanda el sector laboral. Las TICs pueden ser muy valiosas en educación si sabemos sacarles el máximo partido posible, y para ello vamos a analizar sus posibilidades en los ámbitos educativos formal, no formal e informal. En el ámbito formal es donde ha destacado más. Nos permite ampliar la información que tenemos, actualizarnos, además de aprender nuevos métodos educativos. Se han creado numerosos recursos que permiten favorecer el aprendizaje de nuevos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, además de normas y valores. Dentro de este proceso formativo del profesorado, se encuentra el e-learning, el cual permite que el profesorado siga estudiando a distancia, adaptándose a sus tiempos y sin limitaciones en cuanto a espacios, pudiendo acceder a un sistema de teleformación que le permite acceder a tutorías virtuales, foros y chats para compartir dudas e impresiones, acceso a multitud de recursos multimedia que complementan su formación, etc. Permite favorecer la comunicación con profesionales que se encuentran lejos, e incluso que el propio alumnado mantenga comunicación con otros centros educativos, incluso de otros países, con los que pueda favorecer un proceso intercultural, además de favorecer las relaciones interpersonales. También, si se sabe aplicar bien, puede favorecer el trabajo cooperativo entre el alumnado, aunque se encuentre a distancia. En la Universidad esto ha resultado muy útil, ya que los alumnos/as suelen proceder de diferentes localidades de la provincia y algunos tienen que compaginar sus estudios con el trabajo y la familia, y para poder reunirse, el uso de plataformas virtuales es de gran ayuda. En el ámbito no formal, su uso es similar al anterior, pero mejor adaptado a las necesidades del alumnado. Se utilizan para complementar el proceso de enseñanza- aprendizaje, además de favorecer el e-learning con cursos formativos llevados a cabo por empresas, asociaciones, sindicatos, ...que lleven a cabo dichos cursos certificados. En el ámbito informal también ha tenido mucha repercusión. Actualmente las personas acceden a una gran cantidad de información, tanto en Internet como en los medios de comunicación, y no existe ningún control de éstas. Pueden transmitir errores o una serie de contravalores que pueden influir negativamente en las personas, sobre todo en los más jóvenes. Por ello, es fundamental que, tanto las familias como los centros educativos, den una “educación para los medios de comunicación”, para saber interpretar toda la información y, sobre todo, saber seleccionarla. Las nuevas tecnologías, por sí sólas, no favorecen el aprendizaje, necesitan de una mediación, y en ningún momento sustituyen la labor del profesorado, tan sólo son recursos complementarios, incluyendo a los recursos tradicionales que siempre hemos usado, como el libro de texto o la pizarra.
  15. 15. 15 No solamente los profesionales del ámbito educativo son los que tienen que ocuparse de esta misión. Las propias familias tienen que controlar los programas que ven sus hijos/as, las páginas de Internet que visualizan, los videojuegos a los que juegan (e informarse antes de cada juego y película que se les va a comprar), ...es decir, proporcionar modelos de referencia. Tenemos que ofrecerles guías seguras para navegar por esa información que a veces puede ser no conveniente, muchas de ellas cargadas de tópicos, prejuicios y estereotipos (“los jóvenes de ahora son unos vagos e irresponsables”, “los gitanos son unos ladrones”, “los moros son unos terroristas”, “todos los vascos quieren la independencia y son unos etarras”, “los chinos nunca tiran la basura porque todo lo aprovechan para sus comidas, y comen gatos y perros”, etc), y tenemos que ser unos mediadores de esa información, orientarles, mostrarles ejemplos, ...y algunas de esas informaciones, sobre todo en los telediarios, aparecen sueltas, sin conexión con su origen. Al día, recibimos muchas noticias sobre violencia de género, terroristas, atentados, manifestaciones, discusiones entre políticos, lesiones de deportistas, etc, pero todo como una gran masacre, y nos preguntamos el por qué de cada cosa, su significado, etc. En resumen, las familias tienen que evitar que sus hijos/as, aunque presentan un gran dominio del uso de las TICs, acaben convertidos en “huérfanos digitales”, y se debe propiciar un ambiente familiar de confianza, usando conjuntamente Internet, hablando con libertad de las normas y acuerdos de uso y estimulando una gestión responsable del mismo. Tenemos que fomentar la alfabetización digital en nuestro alumnado, y adaptarnos a las nuevas exigencias de la sociedad. Actualmente, ya no es necesario memorizar tanta información, ya que, sobre todo gracias a Internet, podemos acceder a ella fácilmente, y cada vez somos más el número de personas los que podemos acceder a Internet, y los medios de comunicación han provocado en los alumnos/as un desarrollo psicológico más rápido y otras visiones acerca del mundo. Actualmente, esas nuevas capacidades vienen recogida en los currículum como “competencias básicas”, que son capacidades que los sujetos necesitan para desenvolverse en la vida cotidiana (creatividad, razonamiento crítico, resolución de problemas complejos, trabajo en equipo, etc, incluso el “aprender a aprender”) y no solamente acumular información como siempre se solía hacer, y actualmente la educación no formal coopera de manera satisfactoria en lograr dichas capacidades, ya que siempre se han centrado más en desarrollar habilidades y en centrarse en las necesidades de los sujetos, y nunca enfocarlo a un tono academicista. Para terminar, como objetivos a marcanos en nuestra sociedad e incluyendo el mundo educativo tenemos los siguientes: -­‐ Utilizar las TICs como herramientas educativas para formar a sectores marginados en técnicas de autoabastecimiento, y en general a zonas rurales y marginales con difícil acceso a la educación. -­‐ Convertir la infraestructura de las TICs en infraestructuras sociales y culturales (municipios, escuelas, bibliotecas públicas, las redes existentes del Ministerio de Educación). -­‐ Crear redes telemáticas dirigidas a la formación en distintos ámbitos ocupacionales abiertas al acceso a los distintos sectores sociales del mundo del trabajo. -­‐ Potenciar y apoyar proyectos y experiencias de asociaciones cuturales, juveniles, ONGs, sindicatos, en el uso pedagógico y cultural de las TICs.
  16. 16. 16 -­‐ Transformar las bibliotecas y centros culturales no sólo en depósito de la cultura impresa sino también en espacios de acceso a la cultura audiovisual e informática. -­‐ Creación de un portal de información sobre prácticas culturales, patrimonio histórico, artístico, literario y de tradiciones del país. -­‐ Crear cursos de reinserción laboral en el área de las TICs. -­‐ Implementar la educación virtual, en general, para beneficiar a la población que trabaja o los que viven en zonas alejadas de centros de educación superior, evitando las migraciones y el despoblamiento de ciudades pequeñas. -­‐ Establecer vínculos entre el sector educativo y los planes sociales, para la formación de la población. -­‐ Capacitación de actores locales y nacionales en el uso de TICs para la producción de contenidos complementarios al desarrollo local. -­‐ Fomentar la producción de material pedagógico en tecnología informática para la capacitación organizacional de los líderes y miembros de organizaciones comunitarias. -­‐ Producción de material pedagógico apropiado en tecnología informática para la capacitación empresarial de los pequeños y medianos empresarios. -­‐ Creación de una red de difusión de empleos exitoso de las TICs entre organizaciones comunitarias, como mecanismo de circulación del conocimiento entre organizaciones. Basándonos en las investigaciones de Pere Marqués (2000), podemos decir que, desde el punto de vista del aprendizaje, las TICs pueden motivar al alumnado y favorecer el interés por las tareas de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo la obtención de mejores resultados y de aprendizajes más significativos. Se mantienen activos al interactuar con el ordenador y permite la interacción a distancia cuando el alumnado se encuentra lejos de donde viven sus compañeros/as, y la participación constante por parte del alumnado propicia el desarrollo de su iniciativa, ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. El “feed-back” inmediato a las respuestas introducidas en el ordenador y las acciones de los usuarios, permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. Internet favorece la comunicación entre profesorado y alumnado (correo electrónico, foros, chat, etc) para preguntar dudas, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir, etc. Permite además facilitar el aprendizaje cooperativo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros, etc), y podemos plantear más fácilmente tareas que permitan un alto grado de interdisciplinariedad gracias a la amplia información que podemos encontrar, desarrollar habilidades para buscar aquella información que les interese, mejoran las competencias de expresión y creatividad y podemos encontrar programas que permiten simular multitud de fenómenos (físicos, químicos, sociales, etc) para apoyar nuestras clases. Para los estudiantes, les ayuda a aprender con menos tiempo, es más atrayente (puede presentar elementos lúdicos), pueden acceder a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje en software o en Internet y a servidores de teleformación; podemos diseñar recursos que permitan la individualización de la enseñanza, adaptándose a sus circunstancias personales y a su estilo de aprendizaje, la
  17. 17. 17 interactividad que proporcionan las TICs pone al alcance de los estudiantes, poder contactar con el profesorado en cualquier momento y lugar (el correo electrónico puede leerlo cuando se conecte, pero nosotros le habremos consultado la duda cuando nos haya surgido), los entornos de teleformación y la posibilidad de que el alumnado trabaje ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralización geográfica de la formación (la educación puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales), aumenta la autonomía del alumnado a la hora de estudiar y aprender, nos aporta numerosas aplicaciones para procesar la información (escribir, calcular, hacer presentaciones, etc), numerosos recursos para atender al alumnado con NEAE, podemos aumentar nuestras relaciones interpersonales con otras personas y compartir nuevas experiencias, etc. Para el profesorado, tienen en sus manos una gran fuente de recursos educativos para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la orientación educativa (programas, webs, etc), apoyos para tratar la diversidad del alumnado y poder adaptarse a sus concepciones y partir de sus potencialidades y necesidades, plantear tareas que requieran trabajo cooperativo (interacción a través de medios informáticos, formar grupos de trabajo en los cuales cada uno tenga su portátil, etc), mayor contacto con los estudiantes (foros, chat, correo electrónico, etc); le facilita la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemáticas de ortografía, ...liberando al docente de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores del alumnado; facilitan la evaluación y control gracias a múltiples programas y materiales didácticos online que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control (se registran os resultados y el proceso evolutivo, presentando incluso gráficos); favorecen la actualización del profesorado (teleformación, análisis de material informático y audiovisual sobre educación, etc), el alumnado puede tener un seguimiento del proceso evolutivo que ha tenido en una tarea en un software determinado y, finalmente, el profesorado puede mantener contacto con otros docentes y centros educativos gracias a los canales de información y comunicación de Internet, pudiendo compartir experiencias, elaborar materiales didácticos cooperativamente, etc. Para los centros educativos en sí, los sistemas de teleformación pueden beneficiar el coste de los cursos de formación del profesorado al poder realizarlos a través de los ordenadores y no hay problemas de horarios ni de ubicación geográfica, la administración y gestión de los centros educativos resulta más eficiente (existencia de una red local de Internet, creación de bases de datos, mejora de la comunicación interna, facilita tareas como el control de asistencias o la reserva de aulas específicas; mejora de la eficacia educativa al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías didácticas, de mayor eficacia formativa, nuevos canales de comunicación con las familias y otras instituciones, comunicación más directa con la Administración educativa, compartir recursos educativos (software educativo, páginas webs de interés educativo, materiales realizados por el profesorado y estudiantes, etc); puede crear una página web en la cual mostrar su proyecto educativo, proyectos, fiestas, éxitos educativos, aceptar sugerencias y comentarios, trabajos realizados por el alumnado, etc.
  18. 18. 18 Sin embargo, tenemos que tener en cuenta algunos inconvenientes que pueden tener las TICs si su uso no es adecuado, o detalles a los que tenemos que prestar atención para favorecer los resultados: -­‐ El alumnado puede dedicarse a jugar en vez de trabajar. -­‐ Pueden distraerse con los accesorios, páginas webs y otros contenidos y detalles, desviándose de los objetivos de su búsqueda. -­‐ Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda... -­‐ En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas...No han sido valoradas por especialistas. -­‐ La libre interacción de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. -­‐ Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidar los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulación de datos. -­‐ Conviene que las concepciones del alumnado se encuentren muy activas y que el profesorado haya orientado al alumnado a la hora de buscar la información. -­‐ Cuesta explicar algo por escrito, cuando oralmente y con la pizarra como apoyo podría ser más fácil, en algunas ocasiones. -­‐ Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es. Poco profundo, muy superficial, y centrándose en unos pocos aspectos. -­‐ La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. -­‐ El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros. -­‐ El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivación puede provocar adicción. El profesorado deberá estar atento ante alumnos que muestren una adicción desmesurada a videojuegos, chats, foros, etc. -­‐ Los materiales didácticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender sólo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad (la adicción a veces puede provocar a permanecer demasiado tiempo en el ordenador y no relacionarse con las personas, prefiriendo jugar y estudiar sólo a distancia por comodidad y no en clases presenciales). -­‐ Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias (por ejemplo, cansancio visual, dolores de espalda y cualquier problema provocado por el “sedentarismo” que a veces provoca el estar sentado tanto tiempo sin realizar actividades físicas). -­‐ Las comunicaciones a través de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar... -­‐ A veces el exceso de información, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensación de desbordamiento: falta tiempo. -­‐ A veces en los mensajes por correo electrónico, no se cumplen las normas de la "netiquette" (es decir, lenguaje formal, vocabulario, gramática, etc).
  19. 19. 19 -­‐ A veces los alumnos/as no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual,...) en los que se presentan las actividades informáticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento. -­‐ Los materiales didácticos y los nuevos entornos de teleformación no siempre proporcionan adecuada orientación, profundidad de los contenidos, motivación, buenas interacciones, fácil comunicación interpersonal, muchas veces faltan las guías didácticas... También suelen tener problemas de actualización de los contenidos (de esto mejor que se ocupe el profesorado o especialista, de adaptarlos a los nuevos avances, aunque cierto es que hay páginas como Wikipedia que se siguen actualizando gracias a los usuarios). -­‐ La utilización de las nuevas tecnologías expone a los virus informáticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores. -­‐ Cuando las TICs se convierten en herramienta básica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal y de actualizarse continuamente (los software, equipos informáticos, redes, ...evolucionan, y enseguida se vuelven anticuados e incompatibles con otras novedades, además de necesitar cada vez más recursos en las aulas) y requerir más gastos. -­‐ A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrés. -­‐ Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van más allá de su comprensión utilizando estrategias que no están relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del docente". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. -­‐ Uso de los programas didácticos puede producir desfases inconvenientes con los demás trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentación y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades (para esto es preciso que el profesorado tenga un control de estos recursos para que puedan complementarse de manera adecuada con las otras actividades y recursos). -­‐ A veces los alumnos/as, hasta de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores, además de que con el tiempo, de tanto usarlos y de instalar programas, empiezan ya a fallar, ir más lentos, bloquearse, etc. -­‐ Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en éstos dificulta o impide el desarrollo de la clase, o incluso simplemente el tiempo que tardan en encenderlos, iniciarse, luego apagarlos, etc. -­‐ La utilización de las TICs, aunque puede mejorar la docencia, exige más tiempo de dedicación al profesorado: cursos de alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo electrónico personal, búsqueda de información en Internet... -­‐ La formación del profesorado supone un coste añadido para los centros y para la Administración Educativa..
  20. 20. 20 -­‐ Los entornos de teleformación, sus materiales didácticos, sus sistemas pedagógicos, su sistema de evaluación, sus títulos... no siempre tienen los adecuados controles de calidad. -­‐ Para gestionar la coordinación y mantenimiento de los materiales tecnológicos, así como para asesorar al profesorado en su utilización, los centros deben crear un departamento específico y disponer de un coordinador especializado. -­‐ La utilización intensa de los ordenadores da lugar a múltiples averías, desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige al los centros tener contratado un buen sistema de mantenimiento. En Andalucía, existe el proyecto de “Escuela TIC 2.0”, en el cual los centros educativos integran las TICs dentro de sus rutinas laborales. Parte de la “Web 2.0”, que consiste en que la tecnología y el diseño de la Web se ha desarrollado de manera que pueda fomentar la creatividad, la comunicación, la participación social, el intercambio de información segura (y gratuito), la colaboración (participación fácil y libre) y la funcionalidad de la web basada en las comunidades de usuarios. Desde la Web 2.0 se ha llegado a un desarrollo y una evolución de la cultura de las comunidades y a una gama especial de servicios como las redes sociales (MySpace, Tuenti, Facebook), las redes de vídeos, las wikis y los blogs. Sus tres pilares fundamentales son: Compartir, colaborar y las comunidades en red. Además de compartir, también puede permitir encontrar a compañeros/as con los cuales podamos establecer unas relaciones afectivas y de colaboración y asesoramiento. Para concretar más, las herramientas más destacables que ofrece la “Web 2.0” son las siguientes: -­‐ Repositorios de archivos: Imágenes, sonidos, presentaciones multimedia, intercambio de archivos, videoclips (ej: Youtube, Picasa, Flickr, Slideshare, BitTorrent, Google imágenes, Slide, Adobe.com, Scribd.com, Dipity.com, etc). -­‐ Redes sociales o comunidades virtuales: Redes de propósito general o de masas o megacomunidades (MySpace, Facebook, Tuenti, Twitter), redes temáticas o microcomunidades de interés específico (Ning, Elgg, etc). -­‐ Espacios de publicación: Blogs (Blogger, Blogia, Wordpress, La Coctelera, etc), Wiki (Wikipedia, Wikispaces, Wikia, Wikidot, PbWiki, Wetpaint, etc), editores HTML online (Tiny MCE, FCK editor, etc). Los centros educativos tienen que elaborar un “Proyecto TIC” en el cual vengan marcados los objetivos, normas de funcionamiento, organización, modalidades formativas, ...que llevarán a cabo en su centro para convertirse en un futuro “Centro TIC”. Los centros educativos reciben carritos con portátiles para el alumnado de cursos inferiores, que pueden trasladarse a diferentes aulas, además de mejorar las aulas de informática que poseen. Los cursos de 5º y 6º reciben portátiles dentro de una maleta personal propia del proyecto con todos los accesorios, incluyendo orientaciones para su buen uso. En las aulas de cursos superiores, se empiezan a instalar pizarras digitales. El sistema operativo que utilizan estos ordenadores es el de Guadalinex, el cual presenta todas las aplicaciones propias de un sistema operativo, originado de Linux. Se fomenta el uso del software libre, el cual puede grabarse y compartirse con todo el mundo, incluso descargarse de Internet, de manera gratuita y sin infringir derechos de autor. Como ejemplos de software libre, tenemos programas para el tratamiento digital de las imágenes como GIMP, aplicaciones ofimáticas para el procesamiento de textos, elaboración de presentaciones, hojas de cálculo, etc, como OpenOffice; navegadores de
  21. 21. 21 Internet como Mozilla Firefox, ...y, dentro del ámbito educativo, destacamos los programas de lenguaje de autor, que permiten diseñar tareas de enseñanza-aprendizaje, con total libertad, acorde a los intereses del profesorado y del alumnado. Tenemos Jclic y HotPotatoes como los más destacados, y hay otros como Macromedia Authorware que, aunque no sean gratuitos, permiten descargarse una versión trial para ppoder aprovechar sus aplicaciones y, posteriormente, empaquetar el programa que hemos creado para que pueda utilizarse en modo “Flash”, sin necesidad de tener instalado el software originario. Los centros educativos andaluces pueden crear su propia plataforma educativa, tanto una creada con HTML por personal y alojarla en Averroes, o crearse una plataforma educativa a través de Helvia. En ella, los centros educativos pueden subir noticias, proyectos, imágenes, recursos educativos, ...para favorecer el contacto con el resto de la comunidad educativa, incluyendo otros centros educativos para colaborar en la compartición de recursos educativos o incluso ideas que podrían llevar a cabo en sus centros educativos. Los usuarios pueden escribir comentarios, acceder a libros de visitas, crear en el aula virtual grupos por curso en el cual el alumnado y el profesorado puede acceder a una página con recursos multimedia, incluyendo para el grupo-clase. El profesorado puede aquí organizar los contenidos curriculares y planificar las tareas escolares, además del sistema de comunicación que pueda establecer entre alumnado y profesorado. Cada asignatura puede contener todo tipo de materiales. Entre éstos podemos destacar: contenidos y archivos subidos por el profesor (documentos, páginas web completas, presentaciones, etc.), guías de clase, sitios de Internet (enlaces a páginas web con contenido interesante para la materia), mensajería instantánea, foros y áreas de consulta... También podemos publicar anuncios, gestionar una agenda personal o de grupo, enviar y recibir mensajes internos entre los usuarios (que son a su vez notificados en el correo personal del usuario), comunicarnos mediante chat y videochat. Es muy similar a la plataforma Moodle que tenemos nosotros para el campus virtual de la Universidad de Cádiz. La plataforma cuenta con numerosos elementos que facilitan su uso como herramienta básica en el aula: se resaltan todos los nuevos contenidos no leídos, se computa el seguimiento del material por parte del alumno/a y permite la realización de test autocorregidos. Cada usuario, según su perfil (alumno, profesor, etc), le dará permisos para actuar en el grupo de distinta manera. En este espacio los profesores/as tendrán permiso para: Anunciar las novedades, subir y bajar archivos, crear enlaces web, contestar las preguntas frecuentes, incluir un calendario, realizar tests, enviar calificaciones, … El centro educativo no solamente incluye las TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje, sino en todo lo destinado a la organización, gestión y funcionamiento de los centros educativos, en las bibliotecas y también para favorecer, como ya antes hemos dicho, la comunicación con el resto de la comunidad educativa, destacando a las familias. Existen plataformas como PASEN, que permiten favorecer el seguimiento de las familias del rendimiento de sus hijos/as, de las tareas que tienen que realizar, del calendario escolar, comunicarse con el tutor/a, ...Y, además de la propia plataforma del centro educativo en la cual puede dejar sus comentarios dentro de los blogs que se creen, puede recibir comunicaciones a través de SMS a sus respectivos móviles, en el supuesto de que sea algo urgente.
  22. 22. 22 Tanto el profesorado como las familias deben recibir una formación permanente en TICs, y en los proyectos deben plantearse las modalidades formativas a llevar a cabo por el coordinador TIC, pudiendo colaborar el CEP. El profesorado debe estar al tanto de todos los recursos TICs existentes, cómo poder aprovecharlos al máximo a nivel didáctico, cómo saber buscar a través de Internet, utilizar los programas de lenguaje de autor, ...y saber cómo integrarlos en el currículum, siempre complementando los recursos tradicionales: “Por ejemplo, si antes de la llegada de los ordenadores se realizaba una visita a un zoológico cercano para el estudio de los animales, a una granja-escuela para tener contacto directo con ellos, a un centro de interpretación de la naturaleza para comprenderla y respetarla…, estas actividades no pueden ser sustituidas por la informática. Esta última vendrá a suponer un recurso más para la consecución de los objetivos que han llevado al planteamiento de esas actividades, no las sustituirá. Podremos acceder a la página Web del zoológico para preparar la visita, podremos buscar información sobre las especies protegidas…pero no dejar de realizar salidas, trabajos o actividades por la concesión del proyecto TIC a un centro. (Palomo, Ruiz y Sánchez, 2006)”. Nunca deben reemplazar las relaciones humanas y el enriquecimiento personal que se pueden dar entre el alumnado y el profesorado. Centrándonos ya en el ámbito psicopedagógico, vamos a centrarnos en la Orientación Académica y Profesional y en la Atención a la Diversidad, que es el campo principal que recoge esta investigación. El orientador posee en Internet una importante variedad de utilidades: 1. Como fuente de información y recursos tanto para la autoformación como para la práctica profesional. 2. Como herramienta de comunicación e intercambio profesional. 3. Como herramienta para informar y orientar. 4. Como herramienta para la enseñanza y tutorización a distancia. 5. Como herramienta de trabajo colaborativo para el profesorado. Dentro de la orientación académica y profesional, las TICs resultan útiles para buscar información que nos sirva para completar el proceso orientador. Podemos tutorizar a personas que no puedan acudir presencialmente a dichas tutorías, facilitando así que los límites por espacio y tiempo sean más flexibles. Herramientas como el campus virtual, el correo electrónico, los foros, los chats, los blogs, ...permiten facilitar toda esta tarea. En cuanto a la orientación en sí, podemos conseguir que los roles de orientador y orientado varíen. Normalmente, el orientador era un experto en los conocimientos y el orientado alguien que escuchaba dichas orientaciones, pero actualmente, existen herramientas TICs como la WebQuest que permiten que los usuarios, siguiendo un proceso y realizando una serie de tareas manejando diversos recursos que les aportamos, van construyendo el conocimiento y, por tanto, el proceso orientativo. También podemos utilizarlos como apoyo para nuestras sesiones orientativas y realización de tareas (presentaciones, páginas de Internet, vídeos, software educativo, videoconferencias, etc). Como cualquier profesional de la educación, podemos incluir la continua actualización de los orientadores gracias a los cursos de teleformación o e-learning, además de su propia actualización gracias al contacto continuo con otros orientadores a
  23. 23. 23 través de Internet, incluso de ciudades lejanas o de otros países, además de leer páginas webs y blogs sobre orientación educativa en cualquiera de sus ámbitos (acción tutorial, orientación académica y profesional, atención a la diversidad). Y para trabajar cooperativamente con los otros miembros del centro educativo, podemos crear una plataforma en la cual todos aporten materiales, se envíen tareas, se creen foros de discusión sobre un tema relacionado con el centro educativo o la sociedad (hay que conectar el currículum con los temas que ocurren en la sociedad, además de que siempre se nos demanda preparar al alumnado y concienciarlos sobre éstos), crear un foro para poder favorecer el trabajo a distancia, subir nuestros materiales; adjuntar tareas como CazaTesoros, WebQuest, blogs, ...para el profesorado, en el cual se formen sobre un contenido en concreto (en este caso sobre acción tutorial, atención a la diversidad, etc, o incluso metodologías nuevas, como aquellas basadas en el trabajo cooperativo). Un inconveniente que tenemos actualmente es que las organizaciones profesionales, a pesar de todas las ventajas que aportan las TICs, todavía no se han incorporado en su totalidad al uso de estas herramientas. Por ello, tenemos que intentar fomentarlo, demostrarles resultados ventajosos y darles todas la ayuda posible para adoptar estos sistemas. No solamente que ellos se motiven a formarse, sino motivarles también a raíz de cursos que podamos establecer. En cuanto al ámbito de Atención a la Diversidad, si queremos favorecer la inclusión de los sujetos en esta nueva sociedad de la información, además de aprovechar al máximo sus posibilidades para favorecer su desarrollo educativo, tenemos que eliminar cualquier barrera digital existente y poder favorecer la accesibilidad de los sujetos, y poder los centros educativos elaborar una respuesta educativa en base a sus necesidades, partiendo de sus potencialidades. ¿Qué dificultades de acceso pueden contrarse en el uso de las TICs, en relación con las necesidades del alumnado?: -­‐ Déficit visual: Los alumnos/as con limitaciones visuales tienen problemas para acceder a la información a través de la pantalla del ordenador, por eso será necesario utilizar ampliadores o lupas para acceder al contenido visual. Por otro lado, las páginas y servicios web que están basados en gráficos no suelen disponer de información textual alternativa. -­‐ Déficit auditivo: Los alumnos/as con limitaciones auditivas no pueden acceder a determinado software educativo por predominar la presentación de la información de forma oral. Será necesario disponer de canales alternativos de presentación de la información de forma subtitulada. -­‐ Discapacidad motórica: Los alumnos/as con problemas motóricos pueden presentar limitaciones de movimiento motriz fino, esto hace que el acceso a la información y la comunicación estándar con el ordenador mediante teclado o ratón sea complicada. En este sentido se ha avanzado mucho en cuanto a la utilización de periféricos alternativos adaptados a las características de movilidad de los alumnos: joystick, teclados especiales, trackballs… -­‐ Discapacidad intelectual: los alumnos con limitaciones de aprendizaje y/o discapacidad intelectual se pierden ante la complejidad de los interfaces diseñados. Será necesario emplear diseños sencillos, con pocos elemento e instrucciones claras. Dentro de la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE, se encuentra la “evaluación de la accesibilidad y de la competencia digital”, es decir, el grado de
  24. 24. 24 interacción con las Tecnologías de la Información y la Comunicación que posee y que puede alcanzar el alumnado. Muchos de los alumnos/as con NEAE, en general, pueden utilizar los mismos programas que los que se desarrollan para los que no presentan necesidades educativas. Para otro tipo de alumnado más afectado será necesario que los equipos y/o departamentos de orientación, asesorados por profesionales que conozcan las características y posibilidades de las TIC, evalúen y propongan la forma de relacionarse e interactuar con el ordenador y con el software educativo/rehabilitador que se utilice, en definitiva, evaluar la competencia digital. El profesorado debe, por un lado, conocer el nivel de desarrollo de los alumnos en relación al uso de las TIC (capacidad de aprendizaje mediante el uso de las tecnologías, grado de desarrollo personal, autonomía en el uso del ordenador, habilidades, destrezas y conceptos adquiridos anteriormente); por otro lado, planificar, crear situaciones y proporcionar instrumentos adecuados para que se produzca el aprendizaje. Entre proyectos centrados en la NEAE y las TICs, tenemos el “Proyecto Aprender”. Se trata de un recurso multimedia interactivo dirigido de forma general a profesores, familias, investigadores, ...pero, de forma especial, al alumnado con NEAE. Tiene la meta de elaborar recursos multimedia para atender a todas las dificultades de aprendizaje y demás necesidades educativas. También tienen la intención de promocionar el desarrollo y autonomía de los alumnos para que puedan acceder y participar de forma activa en situaciones y actividades sociales que faciliten su transición a otros contextos. Es por eso que todos los contenidos giran en torno a habilidades para la vida diaria, habilidades y aprendizajes que le permitan poner en práctica procesos sociales más amplios. Aunque cada alumno/ tendrá sus necesidades específicas, existen una serie de tecnologías para favorecer la accesibilidad de determinados alumnos/as con NEAE. Aquí plantearemos un esquema con todos los instrumentos, para que aquella persona que desee profundizar: DISCAPACIDAD APLICACIONES Discapacidad Intelectual -Agrupar los contenidos para evitar la sobreinformación intentando un diseño donde las secciones de los menús sean claras y limpias permitiendo encontrar la información que se busque. -Utilizar enlaces de Inicio, Atrás y Adelante para facilitar la navegación lineal. -Menús de navegación visibles y ubicados en la misma posición durante toda la navegación de la página. El diseño de la interfaz debe ser también accesible. Evitar la apertura de nuevas ventanas en el navegador referidas a la misma web. -Evitar los tiempos de descarga demasiados largos procurando una navegación rápida. Si la descarga es pesada habría que usar los preload pero sin utilizar las tantos por cientos. -Utilizar un lenguaje claro, comprensible y
  25. 25. 25 suficientemente descriptivo. -Cuidar el diseño para evitar que el usuario caiga en errores, si aún así este error se produce el aviso de error debe explicar de qué tipo se trata y que hay que hacer para subsanarlo. -Los buscadores deben ser flexibles y eficaces de forma que den siempre soluciones alternativas en caso de no encontrar lo que se busca. -Enlaces claramente identificados. -Utilizar apoyos alternativos de comprensión a través de apoyos auditivos, gráficos y/o de texto. -Se aconseja no utilizar fuentes menores de 12 píxel y que éstas sean estándar y con suficiente contraste. -Evitar el scrolling procurando que aparezca en la pantalla la mayor cantidad posible de información aparezca sin necesidad de tener que desplazarnos por ella. Si fuese necesario (por la extensión) sería preferible enlazarlas entre si con un enlace de “continuar”. -Evitar los movimientos, parpadeos o transformaciones de textos. -Evitar el exceso de movimiento y animación en las páginas. -Usar textos alternativos para las imágenes para describir la función de los elementos visuales. -Posibilidad de control sobre los elementos multimedia que aparezcan en el navegador. Discapacidad Visual -Ampliadores de pantalla. -Línea Braille. -Revisores de pantalla. -El escáner con ocr. -Las tabletas digitalizadoras o tabletas gráficas de diseño y dibujo. -La pizarra interactiva. -Pantallas interactivas y táctil interactivas. -Tablet PC. Discapacidad Auditiva -Audífonos e implantes cocleares. -Sistemas de inducción magnética y sistemas de FM. Sistemas vibrotáctiles. -Equipos de reeducación auditiva de aplicación logopédica. -Sistemas de inducción magnética de aplicación logopédica en el aula y en otros
  26. 26. 26 espacios del entorno escolar. -Materiales visuales informáticos y nuevas tecnologías de aplicación logopédica. -Materiales audiovisuales y nuevas tecnologías para el acceso al currículo escolar en el aula y para la participación en eventos escolares y académicos. -Sistemas de reconocimiento de voz. Discapacidad Motórica -Recursos integrados en el sistema. -Teclados virtuales. -Emuladores de ratón. -Escaneadores de pantalla. -Software para la comunicación y lenguaje. -Programas de reconocimiento de voz. -Lectores de pantalla. -Magnificadores de pantalla. -Juegos específicos. -Ratones adaptados. -Teclados adaptados. -Dispositivos para el manejo del teclado. -Pulsadores. -Pantallas. La interactividad de los materiales informáticos permite trabajar a alumno/a con cierto grado de autonomía. En lugar de seguir un ritmo de trabajo estándar propuesto por el profesor/a para todo el aula, cada alumno y alumna va accediendo a los contenidos y realizando actividades complementarias a su propio ritmo. De esta forma podemos preparar materiales y medios de diversos niveles de dificultad, para que sean seguidos según los avances personales de cada alumno y así satisfacer todo tipo de necesidades educativas de apoyo o diversificación. De todas formas, bajo nuestro punto de vista, creemos que el uso de estas aplicaciones a nivel individual sería mejor realizarlo en una sola hora específica o incluso como actividad complementaria para casa, e intentar realizar en clase tareas que permitirse que todos trabajasen el mismo currículum, pero cada uno con funciones adaptados a sus características, un sistema de evaluación diferente y aplicando técnicas interaccionistas (pasar de una ZDP a una ZDR), e incluso teniendo a más de un profesor/a en el aula para ayudar a llevar la dinámica de clase y atender mejor a las diferentes necesidades que puedan surgir en nuestro aula. Existen multitud de recursos TICs que pueden enfocarse a este tipo de metodología, cooperativa y constructivista (el enfoque metodológico que ya la LOGSE señalaba como el ideal para la educación), además de que el profesorado sea consciente de las técnicas que existen para llevar a cabo el trabajo cooperativo. Técnicas como el Puzzle de Aronson, la Rueda de Ideas, el Juicio, la Tutoría entre Iguales, los Proyectos Colaborativos, ...que, además de emplear los métodos tradicionales, el uso de estas TICs pueden permitir favorecer su desarrollo, y ser una gran estrategia de Atención a la Diversidad gracias al apoyo y ayuda mostrado por los compañeros/as como en todo aprendizaje cooperativo. No descartamos tampoco el trabajo con especialistas (¡faltaría más!), pero en horas extraescolares o trabajando dentro de su propia aula haciendo
  27. 27. 27 tareas cuando llegue el momento en el que toque trabajar individualmente, puesto que es importante que el alumnado, para ver si ha desarrollado sus competencias básicas, pueda saber desenvolverse por sí sólo de manera independiente por la vida. Para finalizar este apartado, vamos a nombrar aquellos más relevantes. Para el alumnado, podemos nombrar los siguientes, aunque para profundizar podemos tomar como referencia el portafolios que hemos elaborado dentro de este proyecto de investigación, puesto que viene cada uno de estos recursos analizado profundamente con sus posibilidades educativas, aunque seguiremos profundizando más cuando hablemos de las propuestas de mejora: Sistemas de autor: JClic, HotPotatoes, Authorware, Quandary, WebAuthor, SpellMaster, Quizstar, Quia, etc. Pueden crear tareas de E/A e individualizar la enseñanza, y crear tareas de refuerzo y para el alumnado con NEAE. NING: Es la plataforma social en línea para compartir intereses y pasiones de personas de todo el mundo, y conocer a nuevas personas que comparten aficiones comunes. Puedes crear tu propia red social similar al Tuenti, más privada y evitando todos los inconvenientes que puede tener Tuenti (por ejemplo, que cualquiera tenga tus datos, que haya gente que mienta en su perfil, bullyng, acoso, violadores, etc). RTVE: Es la televisión educativa nacional, y además de presentar vídeos educativos en su canal cultural, se encuentra el portal CLAN, diseñado exclusivamente para los niños/as, con el objetivo de ofrecer de manera segura y gratuita una selección de los mejores contenidos infantiles emitidos en la 1, la 2 y Clan. Con esta web, Televisión Española mantiene su apuesta por contenidos infantiles de calidad y refuerza su compromiso, como servicio público, por una cuidada programación infantil de confianza para padres y educadores. 3D Movie Maker: Permite crear, de manera sencilla, películas de animación. Microsoft Powerpoint: Permite crear presentaciones, pudiéndolo combinar con otros medios audiovisuales. Microsoft Publisher: Puede crear folletos, carteles, tarjetas, diplomas, etc. Páginas web con contenidos, juegos y otros recursos educativos, además de crear una en la cual compartir todo lo que hacemos, entre otras cosas. Foros y Chats: Fundamental para el trabajo cooperativo a distancia y para intercambiar puntos de vista, creando una “comunidad de aprendizaje”. CD-Rayuela: presenta actividades para la práctica del español en forma de pasatiempos interactivos y graduados en cuatro niveles de aprendizaje. Software para crear mapas conceptuales: Se usan para sintetizar elementos clave de una información, establecer relaciones entre los elementos, explorar y evolucionar nuestras
  28. 28. 28 concepciones, ...pudiendo favorecer la comprensión y el aprendizaje significativo. Es un instrumento que permite ver el punto en el que se ha quedado el alumno/a para saber qué debe de seguir trabajando o el punto de partida para la próxima vez. SMS y Twitters: En relación con el lenguaje utilizado en los SMS y en este tipo de herramientas, si lo enfocamos a Lengua, podemos aportarles textos con este lenguaje para que los transcriban al lenguaje escrito castellano, trabajando la ortografía y sabiendo diferenciar entre un formato y otro, y mediante orientaciones y puesta en común, repasamos las reglas ortográficas, incluyendo las tíldes, que es siempre una de las mayores dificultades que suelen tener los niños/as. Los Twitters, pueden servir para realizar comentarios sobre un tema en concreto, a modo constructivista, comentando en cada entradita sus avances y reflexiones, pudiendo analizar el proceso. Pizarra digital: Este recurso puede ser útil para aprovecharlo para visualizar páginas, crear actividades a nivel de gran grupo, visualizar presentaciones o películas, ...y si es táctil, podemos escribir con los dedos o con un "lápiz" o puntero. Podemos trabajar cualquier tema sobre ella, siempre que los ejercicios que realicemos aprovechando las características de estas herramientas sean adecuados. Publicidad: Actividades que tomen los anuncios publicitarios (tanto audiovisuales como gráficos) como estímulo, incluso crear su propio anuncio o analizar críticamente uno de ellos. Webs de prensa: Realizar actividades usando artículos de prensa, además de ayudarles a profundizar sobre diversos temas de actualidad, mantener el seguimiento de un suceso relevante (por ejemplo, un atentado terrorista). Cortometrajes: Pueden ayudarnos a reflexionar sobre nuestra escala de valores o aumentar nuestros conocimientos. WebQuest: Herramienta constructivista que permite que el sujeto sea el protagonista de su propio aprendizaje. CazaTesoros: Similar a la WebQuest, pero con otro formato diferente. NeoBook: Es un software con el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, juegos, revistas, ...Mediante una gran variedad de herramientas, incluyendo de diseño graáfico y diferentes tipos de letras. Tuenti y Facebook: Redes sociales que, si se usan adecuadamente, pueden tener ventajas educativas, sobre todo en el aprendizaje cooperativo. Creative Writer: El sujeto puede crear sus propias composiciones. Con este programa los niños/as pueden escribir cuentos, hacer panfletos y carteles, crear tarjetas de felicitación y mucho más, todo ello a través de una divertida interfaz llena de sonidos y animaciones, y que además puedes personalizar con skins.
  29. 29. 29 Programa “Españoles en el Mundo”: Destaca, sobre todo, la educación intercultural. Libro virtual: Compartir contenidos y otros materiales entre todos/as, y crear un libro o portafolios. Artnatomía, Mr. Picassohead, MuseScor, ...programas para Educación Plástica. WebQuiz: Es una sencilla herramienta con la que puedes crear fácilmente todo tipo de cuestionarios, exámenes, tests, encuestas, etc. para realizar en el propio PC o publicar en Internet. Microsoft Excel o Calc: Creación de una hoja de cálculo, aunque también nos sirve para administrar y gestionar datos, incluyendo la creación de gráficos estadísticos. Videoconferencias: Podemos mostrar clases en sitios lejanos a donde nos encontramos, o incluso si el docente ha viajado por algún motivo y quiere explicar cosas desde su casa o enseñarnos algo del lugar en donde se encuentra. MALTED: Es una herramienta informática de autor para la creación y ejecución de unidades didácticas multimedia e interactivas para ser utilizadas por el alumnado como prácticas de aprendizaje en aulas dotadas tecnológicamente. Esta herramienta ha sido desarrollada en particular para la enseñanza de idiomas, si bien su uso se puede extender a otras materias del currículum. Moodle: Plataforma virtual en la cual podemos incluir temario, cuestionarios, foros, chat, espacio para adjuntar tareas, vídeos, etc. Google: Tiene múltiples aplicaciones (buscador, visionador de vídeos, aplicaciones ofimáticas, agenda, traductor, mapas, tratamiento de imágenes, visionador astronómico, etc) Blog: Compartir reflexiones, materiales, tareas realizadas, ...pudiendo realizar comentarios acerca de lo realizado por otros compañeros/as. Videojuegos: Permiten desarrollar múltiples habilidades, dependiendo del videojuego, no teniendo por qué ser exclusivamente educativo. Wikis: Entre todos/as, se construye un conocimiento, pudiendo adjuntar hipervínculos que vayan a otras páginas creadas en la wiki u otros recursos en Internet. Un gran ejemplo es la “Wikipedia”. Podcast: Distribución de archivos multimedia (normalmente audio o vídeo) mediante un sistema de sindicación que permita suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento que quiera. Y para el profesorado, tanto para favorecer su formación como para mejorar la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa, o simplemente encontrar nuevos recursos e ideas para su ejercicio o favorecer la evaluación del
  30. 30. 30 alumnado, encontramos los siguientes (profundizaremos más tarde en las propuestas de mejora, además de invitar a que examinen el portafolios para profundizar más): Proyecto “Agrega” Entono Colabor@ E-Twinning PASEN iTALC Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) MEDIVA: Media Digital Educativa Séneca Averroes Omerique Programa “Enseña”: Acciones de apoyo a las familias en Centros TIC LAMS
  31. 31. 31 2-Proyecto de Investigación 2.1-Punto de partida: Estado de la cuestión -­‐ Subestiman la capacidad de los niños/as con NEAE para poder trabajar con sus compañeros/as y poder desarrollar sus capacidades al máximo, aportando nuevos aprendizajes a los miembros de la comunidad educativa. -­‐ Las TICs permiten el desarrollo de todas las competencias básicas y ayudan a favorecer el trabajo cooperativo, llevando posteriormente a mejorar su autonomía y las relaciones interpersonales entre ellos/as. -­‐ Las TICs no son explotadas de una manera que pudiera fomentar la inclusión educativa (incluyendo la atención a las diferentes necesidades educativas), teniendo incluso prejuicios sobre su uso en educación, debido a que identifican su uso en el ocio con su uso en educación. -­‐ Solamente se hacen prácticas inclusivas con TICs en diversos casos puntuales, dependiendo de la ideología del profesorado y de la cultura escolar. En la mayoría de los centros educativos se llevan prácticas “integradoras” que excluyen y etiquetan, concretamente trabajando en aulas de apoyo todo el tiempo. -­‐ La cooperación entre profesorado y familiares no es todo lo alta que debería de ser. -­‐ Cuando el grupo-clase trabaja con TICs, realiza actividades diferentes que sus compañeros con necesidades diagnosticadas, incluyendo un currículum diferente. -­‐ Hay déficits en formación del profesorado sobre el uso de las TICs en educación y sobre todo en temas de Atención a la Diversidad. 2.2-Objetivos ligados a la investigación -­‐ Conocer la realidad educativa de la Atención a la Diversidad en la provincia de Cádiz. -­‐ Analizar las diferentes prácticas con TICs y su dinámica. -­‐ Discriminar las prácticas educativas llevadas a cabo entre enfoque excluyente, integrado o inclusivo mediante el uso de una plantilla. -­‐ Reflexionar sobre el enfoque general llevado en la provincia de Cádiz y sus ventajas e inconvenientes. -­‐ Profundizar sobre el adecuado uso de las TICs en educación. -­‐ Proponer alternativas y sugerencias para los centros educativos de Cádiz, en relación con el contexto sociocultural en el que se encuentran. -­‐ Reflexionar, en su caso, sobre un posible plan formativo del profesorado en el uso de las TICs en la atención a la diversidad. -­‐ Adquirir una base de iniciación para una posible futura investigación más profunda y que alcance una población mayor. 2.3-Objetivos ligados a la colaboración -­‐ Identificar los usos TIC que se desarrollan en contextos escolares de la provincia de Cádiz en relación con la Atención a la Diversidad.
  32. 32. 32 -­‐ Elaborar un catálogo de buenas prácticas, que a su vez puedan ser presentados en el aula, en la asignatura de Educación Especial (a la que se adscribe el proyecto). 2.4-Fases del Proyecto 2.4.1-Fase Extensiva -­‐ Realización de cuestionarios dirigidos a la directiva, familias, profesorado y alumnado acerca del uso de las TICs en los centros educativos de la provincia de Cádiz. -­‐ Análisis de los Proyectos TICs de diversos centros educativos de la provincia de Cádiz. Población: Se realizó un muestreo a través de un procedimiento de simulación, que consistió en un bingo, cada número yendo dirigido a un centro educativo TIC de la localidad seleccionada, siempre con la finalidad de que solamente se seleccionase un centro educativo por localidad o región. En total se seleccionaron 12 centros educativos, los cuales no nombraremos por respeto a la normativa de privacidad de los datos. 2.4.2-Fase Intensiva Se realizó un estudio de caso a un centro educativo de una localidad de la provincia de Cádiz, conocido por llevar a cabo buenas prácticas con TICs, haciendo especial hincapié en la Atención a la Diversidad. Para seleccionarlo, se llevaron a cabo una serie de entrevistas en varios centros educativos, y a raíz de las respuestas y de la riqueza de sus experiencias, los dos miembros del grupo seleccionaron aquel que presentaba una experiencia con con objetivos, tareas, roles del profesorado y alumnado, etc, interesantes a raíz de nuestra ideología. Técnicas de recogida de datos: - Análisis del contexto sociocultural y económico del centro educativo, como punto de partida, interpretando cada uno de los datos que recojamos y relacionándolo con los resultados de la investigación una vez realizada. - Datos recogidos en la entrevista inicial, a modo de contraste con los resultados obtenidos y, de esta manera, estudiar la evolución llevada a cabo por el proyecto. - Análisis de los documentos oficiales del centro educativo relacionados con nuestra investigación: Proyecto Anual de centro, Proyecto TIC, Proyecto “Escuela de Paz”. - Análisis de los recursos educativos TICs más destacados del centro educativo y de las producciones llevadas a cabo por el profesorado y el alumnado a través de ellos. - Cuestionarios dirigidos al profesorado, alumnado, familias, directiva y especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. - Grupos de Discusión: Alumnado, Profesorado y Familias. - Entrevistas etnográficas que nos ayuden a recaudar experiencias, anécdotas, situaciones, etc, que nos aporten una información complementaria y significativa.
  33. 33. 33 - Observaciones sistemáticas de diversas sesiones en las cuales se lleven a cabo tareas mediante TICs. Instrumentos de recogida de datos: - Cuestionario sobre análisis del contexto sociocultural y económico. - Diario de campo: descripción de los sucesos, análisis y reflexión. - Observación sistemática y etnográfica. - Cuestionarios. - Grabadora de audio. - Lista de control para analizar las experiencias vividas a raíz de los objetivos marcados en los documentos oficiales (¿se da o no se da?), o incluso una escala de estimación para valorarlo del 1 al 5. 2.5-Técnicas de Análisis de Datos - Clasificación de los datos recogidos a través de una serie de categorías, correspondiéndose con aquellos focos de atención que queremos analizar, incluyendo el agente que nos aportó ese dato. FOCO DE ATENCIÓN CUESTIONES ORIENTATIVAS AGENTES Competencias básicas ¿Qué competencias básicas se desarrollan en las tareas realizadas mediante el uso de las TICs? ¿Su uso es adecuado para atender a toda la diversidad que nos podemos encontrar en nuestro alumnado en cuanto a potencialidades y dificultades? -Directiva del centro educativo. -Profesorado. -Alumnado. Trabajo y estrategias cooperativas ¿Cómo se intenta desarrollar el trabajo cooperativo con estas herramientas? ¿Existen algunas pautas organizativas y de control? ¿Cómo se fomenta la participación? ¿En qué grado se está consiguiendo? ¿Cómo participa el alumnado con NEAE? -Directiva del centro educativo. -Profesorado. -Alumnado Autonomía (aprender a aprender) ¿El uso de las TICs está enfocado de manera que pueda desarrollar la autonomía del alumnado a la hora de realizar una tarea, aprender a aprender? ¿Se está favoreciendo la -Directiva del centro educativo -Padres -Profesorado
  34. 34. 34 autonomía del alumnado con NEAE mediante su uso? ¿Hay indicios de que estas habilidades las estén aplicando a otros campos? Relaciones interpersonales ¿Se han favorecido las relaciones interpersonales gracias al trabajo con las TIC? ¿Hay más confianza entre ellos y los alumnos más tímidos se han incluido más dentro de sus grupos- clase? ¿Ha favorecido el desarrollo de habilidades sociales de alguna manera? -Directiva del centro educativo -Profesorado -Alumnado Familia y comunidad educativa ¿Cómo se implica la familia dentro del centro educativo a partir del uso de las TIC? ¿Ha favorecido su participación en el centro educativo? ¿Siguen un proceso formativo? ¿Hay indicios de que en sus casas trabajan con sus hijos/as usando estas herramientas? ¿Está abierto el centro a la comunidad educativa y al entorno en general? ¿Se realiza alguna actividad en concreto? -Directiva del centro educativo -Familias -Profesorado -Alumnado Aula de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje ¿Cómo se utilizan las TIC para atender a la diversidad del alumnado? ¿Qué software libre se utiliza y con cuáles finalidades? ¿Cómo progresa este alumnado? ¿El alumnado con NEAE colabora con sus compañeros con las TICs o solamente las usa en el aula de apoyo? -Profesorado de Pedagogía Terapéutica. -Logopeda / Profesorado de Audición y Lenguaje. Además, dentro de todos los instrumentos y globalizado a todos los focos de atención, responderemos a las siguientes preguntas, en la medida de lo posible: 1. ¿Cuáles han sido los Recursos TICs más predominantes en el centro educativo? 2. Ventajas e Inconvenientes del uso de las TICs en los centros educativos. 3. Formación del profesorado. 4. Propuestas de Mejora.

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