Cómo organizar un portafolio.

TEXTOS DIDÁCTICOS
Planeación para la
Asignatura de Formación
Cívica y Ética II en el Nivel de
Secundaria

ESCUELA SECUNDARIA
PROYECTO SOCIOFORMATIVO:
1.- ESTRUCTURA FORMAL
NIVEL: SECUNDARIA GENERAL
TITULO DEL PROYECTO
1er y 2º
bimestre
tiempo
3er grado.
NATURALEZA DEL PROYECTO:
AUTOR(ES):
2.-COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN FORMAR
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la información.
Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad.
COMPETENCIA GENERICA:
Competencias para el aprendizaje
permanente
CRITERIOS QUE SE CONSIDERAN:
Movilizar los diferentes saberes para
comprender su realidad.
NIVEL DE DOMINIO ESPERADO:
Valorar el grado de conocimientos adquiridos en Formación Cívica y Ética I
3.-PROYECTO A REALIZAR:
Bingo de Formación Cívica y Ética.
PROYECTO: Bingo
ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Que el alumno identifique los conocimientos alcanzados
en Formación Cívica y Ética y sus repercusiones en la vida social.

PROBLEMA QUE PRETENDE ABORDAR EL PROYECTO FORMATIVO
Diagnóstico de los alumnos.
4.-ACTIVIDADES DEL PROYECTO
FASE 1. DIRECCIONAMIENTO
Actividades de aprendizaje
con el docente.
autónomo e independiente
de los estudiantes.
Estructura de evaluación.
APLICAR LA TÉCNICA:
Presentación por parejas: se
les solicitaa los integrantes del
grupo que elijan una persona
para trabajar en parejas
(preferentemente) un
desconocido y del sexo
opuesto) los participantes se
ubican cada uno con su pareja
y durante un par de minutos
(5) se comentan nombre,
estado civil, lugar, etc. Cuando
finaliza la charla sobre sus
vidas se hace un círculo y
cada uno deberá presentar al
grupo lo que su pareja le
contó.
- Analizar o investigar en
internet, en el libro de
FCE. I los temas a ver
durante los dos
primeros bimestres.
- Entregar un
cuestionario de
preguntas de los dos
bimestres.
TIEMPO: 15’ TIEMPO: 10hrs.
FASE 2. PLANEACIÓN DEL PROYECTO
con el docente
de los estudiantes.
1.- Nivel pre-formal: los
alumnos acatan las
disposiciones sugeridas por el
docente.
2.- Nivel de participación
receptivo: busca que los
- Formar equipos (6)
- Dar las instrucciones
del trabajo a realizar.
- Investigar sobre los
temas que se van a
desarrollar en su libro
de texto, internet, etc.
- Elaborar un
comentario escrito
sobre lo aprendido.

alumnos den sugerencias al
proyecto.
TIEMPO: 2hrs. TIEMPO: 4hrs.
FASE 3. ACTUALIZACIÓN-EJECUCIÓN DEL PROYECTO
con el docente
de los estudiantes
- Ver anexos (p. 75).
- Analizar con los
alumnos cómo se
está dando la
ejecución del
proyecto.
- Asesorar a los
estudiantes en la
realización de las
actividades.
- Determinar la
necesidad de tener
monitores.
- Indicar instrucciones
por escrito.
- Articular acciones del
PF. con otros.
- Orientar a los alumnos
en la búsqueda y
acceso a la
información.
- Realizar reuniones con
los estudiantes para
valorar como van las
actividades.
- Brindar auxilio
personalizado a los
estudiantes que
presentan dificultades.
- Elaborar esquema o
mapa mental.
FASE 4 SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
con el docente.
de los estudiantes.
- Resolver comentarios o
dudas que tengan de las
preguntas hechas.
- Los alumnos se organizan
para la realización del
cuestionario.
-Se hacen las preguntas a los
alumnos.
-Se presentará ante la
dirección escolar.

-Se implementa un sistema de
record para llevar el control de
lo alcanzado.
TIEMPO: 20 min. TIEMPO: 2hrs.
6.- RECURSOS
- Pizarrón. – Pintarrón.
- Papel bond. _ Libreta de apuntes.
- Dado. _ Libro de texto.
TALENTO HUMANO REQUERIDO:
- Consultar con el docente de formación cívica y ética de otro grado, que ya lo haya
trabajado.
7.- ACUERDO DE NORMAS
-Respetar la participación de compañeros.
-Trabajar en equipo.
-Asistir a las sesiones de información metodológica.
-Entregar los reportes de avance solicitados.
FIRMA DE RESPONSABLES
RESPONSABLE DEL PROYECTO
_____________________________________
PROFR(A) DEL GRUPO
Vo.Bo.
_____________________________________
DIRECTOR ESCOLAR

ESCUELA SECUNDARIA
TITULO DEL PROYECTO: planeando tu vida
Octubre tiempo
3er grado.
AUTOR(ES):
2.- COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN FORMAR
COMPETENCIA GENÉRICA:
Competencias para el manejo de la
información.
Buscar, seleccionar identificar y sistematizar la
información.
Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus características, historia, intereses,
potencialidades y capacidades
3.-PROYECTO A REALIZAR:
PLANEANDO TU VIDA
PROYECTO: PLANEANDO TU VIDA

ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: que los alumnos valoren la importancia de tomar sus
decisiones personales, sin la influencia de los demás.
PROBLEMA QUE PRETENDE ABORDAR EL PROYECTO FORMATIVO.
El desconocimiento por parte de los alumnos del cómo planear su vida
4.- ACTIVIDADES DEL PROYECTO
con el docente.
de los estudiantes.
Nombre: cartulicolores
· Objetivo: formar grupos
· Materiales: cartulinas de
varios colores (tantos como
grupos se quieran formar)
· Desarrollo: colocar dentro de
una bolsa trozos de cartulina
de diferentes colores. Cada
integrante del grupo saca uno
y se dividen de acuerdo al
color que les tocó.
- Investigar en el libro
planeando tu vida, en
internet, en el libro de
FCE. 2 bloque 2
pensar decidir y
actuar para el futuro.
- Entregar un posible
proyecto de vida de
los temas revisados.
TIEMPO: 30´ TIEMPO: 6hrs.
con el docente
de los estudiantes.
alumnos acatan las
Ver anexos tema la ruleta de
la vida
- Elaborar un ensayo
titulado “MIS
DECISIONES “

docente.
proyecto1.
- Formar equipos de 4 o
5 elementos.
- Discutir con el grupo:
- Qué tipo de decisión
es esta.
- Qué beneficios trae al
dejar las decisiones a
la suerte.
- Por qué la creencia en
la suerte no debe
influir en las
decisiones.
- Otras formas de tomar
decisiones.
TIEMPO: 1hr. TIEMPO: 30´.
FASE 3. ACTUALIZACION-EJECUCIÓN DEL PROYECTO
con el docente
de los estudiantes
- Fomentar con los
adolescentes la
participación.
- Resaltar la
importancia de saber
tomar decisiones.
- Resaltar la
importancia de saber
tomar decisiones.
- Pedir un representante
por equipo.
- Dibujar la ruleta de la
vida.
- Lanzar un objeto a la
ruleta y contestar su
pregunta u opción.
- Que comenten sus
respuestas ante el
grupo.
- Reporte de
comentarios por
equipo.
1 Hago referencia que Tobónensulibro formaciónintegraly competencias.En elcapítulocinco en su página 184nos muestra una grafica,
donde él señala cómo seríanlos niveles de participaciónde los estudiantes en la elaboración de proyectos. Basándose en elgradode
manejo y dominio queestos vayan alcanzando consideramos queesta propuesta puedesubir hasta otros niveles como el autónomopero
tendría que ser de manera periódica y sistemática. Consultar en anexos página

FASE 4.- SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
con el docente.
de los estudiantes.
- Cerrar el ejercicio,
destacando los elementos o
conclusiones rescatadas.
para la realización del
cuestionario.
-Se hacen las preguntas a los
alumnos.
-Se implementa un sistema de
record para llevar el control de
lo alcanzado.
-Se presentará ante los padres
de familia.
TIEMPO: 20min. TIEMPO: 2hrs.
6.- RECURSOS
- Pizarrón. - Pintarrón.
- Pañuelos. - Libreta de apuntes - Libro de texto.
trabajado.
- Respetar a los compañeros.
- Participar en los equipos con asertividad y pro actividad.
- Llevar los avances de trabajo de los equipos.

ESCUELA SECUNDARIA
TITULO DEL PROYECTO: los dos caminos.
octubre tiempo
3er grado.
AUTOR(ES):
Competencias para el manejo de
situaciones
Vincular y considera la posibilidad de organizar
proyectos de vida.
Analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar posibilidades futuras en
el corto, mediano y largo plazo.
3.- PROYECTO A REALIZAR:
Los dos caminos.

PROYECTO: Los dos caminos.
ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Explorarán sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones personales al tomar decisiones que favorezcan un estilo de vida sano y
prometedor.
PROBLEMA QUE PRETENDE ABORDAR EL P.F.
Que los alumnos sepan tomar decisiones de una manera asertiva.
con el docente.
de los estudiantes.
Pueblos y Ciudades:
· Desarrollo: Se entregará a
cada participante un papel con
el nombre de un pueblo o
ciudad y se tiene que juntar
con el que tenga la misma
ciudad o pueblo. Después de
un tiempo, se vuelven a
repartir otros papeles con
nombres de otros lugares y se
forman cuartetos y se
presentan entre ellos.
- Analizar o investigar
en internet, en el libro
de FCE. Del bloque 2,
que son las
decisiones.
- Consultar con adultos
sobre ¿qué es una
decisión?
- Elaborar un mapa
mental de lo
investigado.
con el docente
de los estudiantes.
alumnos acatan las
Ver anexo los dos caminos
de la vida:
- Hacer un reporte de
las conclusiones
obtenidas.

docente.
proyecto.
- Desarrollar una
discusión con base en
las siguientes
preguntas:
- ¿Qué tan difícil es
tomar una decisión?
- ¿Qué se puede hacer
para tomar las mejores
decisiones?
TIEMPO: 2hrs. TIEMPO: 1hr.
con el docente
de los estudiantes
- Dibujar en el pizarrón
una ruta con dos
caminos.
- Explicar el uso de los
dos caminos.
- Revisar que haya en
ambas partes el
mismo número de
ventajas y
desventajas.
- Indicar que cada
alumno tome sus
decisiones.
- Elaborar sus dos
caminos de acuerdo al
anexo.
- Dar respuesta al
desarrollo de
actividades que
propone el anexo.
- Entregar por escrito el
cuestionario que
propone el anexo.

FASE 4. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
con el docente.
de los estudiantes.
preguntas hechas.
- Contestar el cuestionario
implementado en el anexo.
para comentar con sus
compañeros de grupo.
-se hacen preguntas y
resuelven dudas entre los
alumnos.
-Se organizan para hacer una
presentación a otros grupos de
tercer grado de la escuela.
-Se presentará ante los
alumnos del mismo grado de
su escuela.
TIEMPO: 20min. TIEMPO: 2hrs.
6.- RECURSOS
- Pizarrón. - Pintarrón.
- Internet y libro de texto. - Libreta de apuntes.
- Dibujos de los caminos de la vida.
- Recibir retroalimentación por parte del director escolar.
- Investigar lo acordado.
-Trabajar en equipo cuando sea necesario.
- Respetar los acuerdos en las sesiones previas.

ESCUELA SECUNDARIA
TITULO DEL PROYECTO
noviembre tiempo
3er grado.
AUTOR(ES):
Competencias para la vida en sociedad..
situaciones
Tomar decisiones y asumir sus consecuencias

Tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo
Expectativas futuras.
PROYECTO: Expectativas futuras
ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Que los alumnos puedan elaborar un plan de vida que
les permita dosificar sus actividades a corto, mediano y largo plazo.
PROBLEMA QUE PRETENDE ABORDAR EL PROYECTO FORMATIVO
La falta de información en los alumnos para realizar un plan de vida.
con el docente.
de los estudiantes.
¿Te gusta tu vecino?
· Objetivo: conocer el nombre
de cada persona.
· Materiales: sillas, integrantes.
· Desarrollo: se forma una
ronda y quien comienza
(generalmente, el coordinador)
pregunta a alguien “¿te gusta
tu vecino?”. La persona
responde con SI, NO o MAS O
MENOS. Si la respuesta es SI,
todos se quedan en el mismo
lugar; si la respuesta es NO,
todos cambian de lugar, y si
responde MAS O MENOS sólo
- Investigar en su libro
de FCE., en internet,
con sus familiares, lo
que implica tomar
decisiones a corto,
mediano y largo plazo.
- Entregar un resumen
de lo investigado,
especificando las
actividades a corto,
largo y mediano plazo.

se cambia esa persona o con
cualquier otra.
con el docente
de los estudiantes.
alumnos acatan las
docente.
proyecto.
Ver anexos expectativas
futuras (pág. 86).
- Hacer un resumen de
los temas vistos
durante el curso.
- Evidenciar la
importancia de tener
expectativas futuras
elevadas.
- Realizar el ejercicio la
ruta de mi vida. Ver
anexo. (p. 89).
- Realizar el ejercicio
hasta luego. Ver
anexo (p. 91).
- Elaborar un
comentario escrito
sobre lo aprendido.
con el docente
de los estudiantes
- Analizar con los
alumnos cómo se está
dando la ejecución de
los temas.
- Asesorar a los
estudiantes en la
realización de las
actividades.
- Retroalimentar los
temas al interior del
grupo.
- Escribir meta a corto y
alargo plazo. (basados
en las diapositivas)
- Establecer metas que
puedan ser
alcanzables y reales.
- Revisar las
diapositivas expuestas
por el docente.
- Elaboración de su ruta
de vida.

- Presentar unas
diapositivas de apoyo.
- Comentar con los
compañeros sobre lo
anotado.
- Compartir con sus
compañeros los
resultados tenidos.
con el docente.
de los estudiantes.
preguntas hechas.
para la presentación de lo
obtenido.
- Se nombran moderadores
para la explicación.
- Se presenta lo logrado.
-Se presentará ante el director
escolar.
TIEMPO: 20 min. TIEMPO: 1 hr.
6.- RECURSOS
- Pizarrón. - Pintarrón. - Cañón, Pc. Cd.
- Papel bond. - Libreta de apuntes.
- Hojas blancas. - Libro de texto.

trabajado.
- Realizar las actividades con orden y respeto.
- Apoyar a los compañeros que así lo requieran.
- Entregar los temas solicitados en tiempo y forma.
- Revisar los aspectos faltantes para la demostración final.

ESCUELA SECUNDARIA
TITULO DEL PROYECTO bloque 3
Diciembre -enero tiempo
3er grado.
AUTOR(ES):
Desarrollar la identidad personal y social
Identifiquen las características de la democracia en un Estado de derecho.
Los jóvenes mexicanos en la participación de la consolidación de la nación.
PROYECTO:
Los jóvenes mexicanos en la participación de la consolidación de la nación.

ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Reconocer los rasgos que han contribuido a la
conformación de su propia identidad.
La democracia como un estado de Derecho.
con el docente.
de los estudiantes.
Obituario.
El coordinador pide que cada
uno escriba para la prensa su
obituario anunciando su propia
muerte según este modelo:
· NN murió ayer...
· Era...
· En el tiempo de su muerte
estaba trabajando para...
· Será recordado por...
· Se sentirá su pérdida
especialmente en...
· Él quiso... pero jamás
consiguió...
· El cuerpo debe ser...
· El lugar de flores se pide
que...
· En su tumba se pondrá el
siguiente epitafio...
- Analizar o investigar
en internet, en el libro
De Formación Cívica y
Ética, en el libro de
Historia de México,
sobre:
- Como construir la
identidad personal.
- Sentido de
pertenencia a una
nación.
- Construir los valores
democráticos al
interior de la familia.
- Analizar qué valores
nos llevan a la vida
democrática en la
familia.
- Redactar “cómo es tu
familiaculturalmente”

Se presentan al grupo estas
propuestas y se inicia la
discusión.
con el docente
de los estudiantes.
alumnos acatan las
docente.
proyecto.
- Formar equipos (6)
- Dialogar con sus
compañeros sobre las
características de sus
familias.
- Identificar cuáles son
las características
culturales de cada
familia.
- Concretar cuál es su
relación en la sociedad
a partir de lo familiar.
- Comentar cómo
conciben la
democracia en tu
familia.
- Narra cómo tu familia
te ha formado
culturalmente en tu
comunidad.
- Escribir que valores
democráticos se
practican en tu hogar.
con el docente
de los estudiantes
- Analizar con los
alumnos cómo se está
dando la ejecución del
proyecto.
- Asesorar a los
estudiantes en la
realización de sus
narrativas.
- Resaltar la
importancia de hacerlo
de manera libre.
- Dar instrucciones por
escrito.
- Recopilación de
narrativas familiares.
- Rescatar aquellas que
planteen una vida en
valores democráticos.
- Realizar un proyecto
de presentación de
narrativas.
- Revisar comisiones
de los compañeros.
- Elaboración de
proyecto.

con el docente.
de los estudiantes.
- Revisar el proyecto de las
narrativas.
-Corregir actividades que
presenten algún sesgo.
- Realizar ensayos previos de
la actividad.
-Revisar las comisiones de los
alumnos.
-Elaborar un compendio de
narrativas.
-Se presentarán las narrativas
ante los padres de familia del
grupo.
TIEMPO: 20min. TIEMPO: 2 hrs.
6.- RECURSOS
- Pizarrón. - Pintarrón. - Narrativas
- Papel bond. - Libreta de apuntes - Libro de texto.
- Consultar docentes que hayan trabajado la narrativa.
- Realizar la investigación.
- Respetar los escritos o narrativas que cada alumno elabore.
-Elaborar su proyecto grupal
-Informar al docente de grupo sobre los avances o dudas.

ESCUELA SECUNDARIA
TITULO DEL PROYECTO
Enero-febrero tiempo
3er grado.
AUTOR(ES):
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Proceder a favor de la democracia, la libertad,
la paz, el respeto a la solidaridad.
Comprendan los mecanismos y procedimientos de participación democrática, y reconozcan el
apego a la legalidad como un componente imprescindible de la democracia
Cómo me identifico con mi nación. La vida democrática.
PROYECTO:

Cómo me identifico con mi nación.
ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Comprenderán aspectos del desarrollo histórico de la
democracia en México y en el mundo.
Que el alumno comprenda la importancia que tiene vivir una vida democrática.
con el docente.
de los estudiantes.
La Candidatura:
Cada grupo elige a uno de sus
miembros como candidato
para una determinada misión.
EL grupo hace un inventario de
las cualidades del candidato e
inicia la campaña. El candidato
y el grupo evalúan los
resultados. Cada miembro del
grupo debe escribir en una
hoja las virtudes y defectos
que ven en el candidato para el
cargo y señala cómo debería
hacerse la campaña. El grupo
pone en común lo que cada
uno escribió sobre el
candidato. Se elabora una
síntesis. El grupo establece
campañas de propaganda y su
contenido (slogan) Si hay
tiempo, se lleva a cabo la
campaña. Se puede repetir en
otras a fin de que conozcan
también sus valores.
- Preguntar sobre la
democracia en México
al Profr. de historia.
- Investigar en libros de
historia de México.
- Revisar en internet
sobre la democracia
en México.
- Consultar lo que habla
el IEEM sobre lo que
implica un país
democrático.
- Realizar un simulacro
sobre la organización y
realización de unas
votaciones.
- Elaborar un cuadro
sinóptico de lo
investigado.

con el docente
de los estudiantes.
alumnos acatan las
docente.
proyecto.
Ver en anexos (p. 96). Para
introducir el tema.
- Solicitar un
asesoramiento con el
docente de historia de
México sobre la
democracia.
- Comentar sobre lo
investigado entre
compañeros.
- Retroalimentarse con
el docente de FCE.
- Solicitar asesoría al
IEEM.
- Resolver los
documentos
propuestos en el
anexo.
- Proponer un ejercicio
de votaciones.
TIEMPO: 1 hr. TIEMPO: 6hrs.
con el docente
de los estudiantes
5.- ESTRUCTURA DE
EVALUACIÓN.
- Revisar el avance de
la investigación.
- Proponer alternativas
de trabajo basado en
las actividades del
anexo.
- Evaluar los avances
de los alumnos.
- Indicar como se
realizaran las
actividades
propuestas.
- Fortalecer la
participación de los
equipos.
- Resolver los
ejercicios.

FASE 4 SOCIALIZACION DEL PROYECTO.
con el docente.
de los estudiantes.
para la presentación del
proyecto.
docentes de la institución.
-Se presentará ante el IEEM.
-Se realizará un simulacro de
las votaciones.
TIEMPO: TIEMPO: 2hrs.
6.- RECURSOS:
- Copias.
-Pizarrón.
- Consultar al docente de historia de México.
- Consultar al personal del IEEM.
- Explicar la mecánica de trabajo por parte del docente.
- Realizar las actividades respetando a los compañeros de clase.
- Retroalimentar al grupo en las actividades a desarrollar.
- Respetar los acuerdos de trabajo.

ESCUELA SECUNDARIA
TITULO DEL PROYECTO: Los adolescentes y su relación con los medios de
comunicación (bloque 5)
Marzo-abril tiempo
3er grado.
AUTOR(ES):
Competencias para el manejo de la
información.
Se relacionan con la búsqueda, identificación
evaluación selección y sistematización de la
información.
Desplieguen capacidades para abordar los medios de comunicación como una vía para
formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia social.
Los adolescentes y su relación con los medios de comunicación.

PROYECTO:
Los adolescentes y su relación con los medios de comunicación.
ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Comprenderán la importancia que tiene aprovechar los
medios de comunicación en la vida actual.
PROBLEMA QUE PRETENDE ABORDAR EL PROYECTO FORMATIVO.
Que el alumno comprenda la importancia que tiene utilizar adecuadamente los medios de
comunicación.
con el docente.
de los estudiantes.
Mostrarme tu zapato:
· Objetivo: Formar grupos de
trabajo.
· Materiales: Integrantes del
grupo.
· Desarrollo: Los grupos se
formarán de acuerdo al talle de
calzado de los participantes,
por ejemplo: un grupo
será del 34 al 36, del 37 al 39,
etc.
- Entrevistar al locutor
de una radiodifusora.
- Investigar en libros
que son los medios de
comunicación.
- Revisar en el internet
sobre Los medios de
comunicación.
- Grabación auditiva de
la entrevista
FASE 2. PLANEACION DEL PROYECTO
con el docente
de los estudiantes.
alumnos acatan las
- Grabación visual de la
entrevista.

docente.
proyecto.
3.- Nivel resolutivo2: Una parte
del proyecto la planea el
docente y la otra el estudiante,
siguiendo la ruta formativa. Por
ejemplo, el docente puede fijar
el proyecto, la justificación y
orientar a los estudiantes en la
construcción del marco
conceptual las actividades, las
metas, el cronograma, los
recursos, el talento humano, el
análisis financiero y los
indicadores de gestión.
- Solicitar una plática
con la radiodifusora o
con el canal de cable
local.
- Comentar sobre la
entrevista entre los
compañeros.
el docente de español.
FASE 3. ACTUALIZACION- EJECUCIÓN DEL PROYECTO
con el docente
de los estudiantes
la investigación.
el programa de FCE.
de los alumnos.
- Indicar como se
realizaran las
actividades
propuestas.
- Fortalecer la
equipos.
- Hacer un debate sobre
los principales medios
de comunicación de su
localidad.
- Nombrar moderador y
secretario para el
debate.
- Revisar las entrevistas
grabadas.
- Realizar conclusiones
de lo realizado.
Realizar una grabación del
debate.
2 Estamos considerando queenesta parteconbaseeneltrabajo quehan desarrolladolos alumnos, juntocon el docentepudieransubir
al nivel 3quepropone Tobón,ya quehanadquiridomayorconocimientoen la operaciónde proyectos, y ahora los quedesarrollaránen
estos dos bloques,los actores tienen como consecuencia dehaber trabajado los anteriores mayor dominioy gradode conocimiento para
su ejecución. Anexo (p. 74).

con el docente.
de los estudiantes.
para la presentación de los
resultados.
- Presentaran las grabaciones
realizadas.
6.- RECURSOS:
- Copias.
- Pizarrón.
- Grabadoras.
- Video grabadora.
- Cañón.
- Consultar al docente de historia de español.
- Realizar las actividades respetando a los compañeros de clase.
- Respetar los acuerdos de trabajo.
- Organizarse para las fechas de visita a los centros de investigación (TV. Y RADIO LOCAL)

ESCUELA SECUNDARIA
TITULO DEL PROYECTO: Los medios de comunicación recursos para aprender.
Mayo-junio tiempo
3er grado.
AUTOR(ES):
situaciones.
Plantear y llevar a un buen termino
procedimientos o alternativas para la solución
de problemas.
Adquirir elementos para seleccionar, discriminar y contrastar información procedente de
diferentes fuentes.

Los medios de comunicación recursos para aprender.
PROYECTO:
Los medios de comunicación recursos para aprender.
ASPECTOS CLAVE DEL PRODUCTO: Comprenderán aspectos del desarrollo histórico de la
democracia en México y en el mundo.
Que el alumno comprenda la importancia que tiene vivir una vida democrática.
con el docente.
de los estudiantes.
Presentación con valor: al
que se considere persona
desenvuelta se le pedirá que
se ubique en el centro de un
círculo y emplee (3) unos
minutos para presentarse
expresando aquello que pase
bajo el foco de su conciencia.
Mientras esta persona
“decidida” habla, se le pide al
resto del grupo que trate de
analizar cómo es su
personalidad y
Cómo se expresa a través de
su postura, movimiento, tono
de voz, etc. El coordinador del
grupo podrá pararse en el
- Preguntar sobre la
utilización e
implementación de un
blog al Profr. De
computación.
- Investigar en libros,
revistas
especializadas de
computación sobre
cómo crear un blog.
- Revisar en el internet
sobre la creación de un
blog.
- Resumen de los tipos
de blog que existen en
la red.

centro y hacer una
demostración.
FASE 2. PLANEACION DEL PROYECTO
con el docente
de los estudiantes.
alumnos acatan las
docente.
proyecto.
3.- Nivel resolutivo: Una parte
del proyecto la planea el
docente y la otra el estudiante,
siguiendo la ruta formativa. Por
ejemplo, el docente puede fijar
el proyecto, la justificación y
orientar a los estudiantes en la
construcción del marco
conceptual las actividades, las
metas, el cronograma, los
recursos, el talento humano, el
análisis financiero y los
indicadores de gestión.
- Solicitar un
asesoramiento con el
docente de
computación.
- Comentar sobre lo
investigado entre
compañeros.
el docente de FCE.
- Elaborar un esquema
de la información
obtenida.
con el docente
de los estudiantes
la investigación.
las actividades del
programa de FCE.
- Seleccionar y usar
correctamente la
información de los
medios. (internet,
revistas).
- Realizar en forma
individual su propio
blog.

de los alumnos.
- Indicar como se
realizaran las
actividades
propuestas.
- Fortalecer la
equipos.
- Buscar en internet los
principales periódicos
que circulan.
- Conocer los diferentes
tipos de blog y como
se operan.
- Investigar cómo
suscribirse a un blog.
- Recabar información
para trabajar o subirla
al blog.
con el docente.
de los estudiantes.
para la presentación de sus
blogs.
6.- RECURSOS:
- Copias.
- Pizarrón.
- Internet.
- Revistas.
- Cañón.

- Consultar al docente de computación.
-Realizar las actividades respetando a los compañeros de clase.
-Respetar los acuerdos de trabajo.
-Consultar únicamente páginas en internet que sean referente a blogs.
-No filtrar información de otros compañeros.

La propuesta de Tobón.
La apuesta por la técnica didáctica, o el método que emplea para la
elaboración de los proyectos, llamado formativos, Tobón (2004: 175) señala,
Constituyen una de las metodologías más completas en el proceso de formación y
valoración de las competencias. En esta metodología se pueden integrar otras
metodologías: aprendizaje basado en resolución de problemas, el aprendizaje
basado en mapas, los socio dramas, el juego de roles, las pasantías formativas.
Los proyectos formativos desde esta óptica, permiten tener una propuesta
metodología que auxilia de una manera diferente a los docentes, ya que su
construcción se finca en el desarrollo del pensamiento complejo que propone Morín.
Para construir el conocimiento en su multidimensionalidad se requiere de una mente
compleja o una mente bien ordenada, a partir de nuestra mente simple. Tobón
(2004: 40)
Su desarrollo metodológico se convierte en una opción que cambia toda la
visión del docente en cuanto a la conducción del proceso de la enseñanza y del
aprendizaje, permitiendo observar que el desarrollo de una sesión de clase, bajo
esta postura epistemológica de concebir la enseñanza cambia y como
consecuencia los resultados en los diferentes momentos del desarrollo de un plan
de clase se modifica.
Se puede resumir a grandes rasgos la alternativa de Tobón bajo lo siguiente:
el enfoque socioformativo no se centra en el aprendizaje como meta, sino en la
formación de personas con un claro proyecto ético de vida en el marco de
interdependencias sociales, culturales y ambientales, en la dinámica sincrónica y
diacrónica. La formación así entendida, trasciende entonces el aprendizaje porque
tiene la visión en la persona humana como un todo, considerando su dinámica de
cambio y realización continua.

La vida desde el proyecto ético se transforma, ya que permite una forma
diferente de compartir la vida. Haciéndola para todos, sumando esfuerzos y
surgiendo con mayor fuerza una cultura democrática.
La pedagogía situada.
En esta parte tan importante de la construcción de proyecto y del desarrollo
de competencias, retomamos un factor para ser tomada en cuenta la idea de
trabajar una pedagogía situada, la cual tiene que ver con una enseñanza que se
sitúe; en otras palabras Frida Díaz Barriga (2006: XVI) dice que “el conocimiento es
situado porque se genera y recrea en determinada situación. Así en función de lo
significativo y motivante que resulte, de la relevancia cultural que tenga o del tipo de
interacciones colaborativas que propicie, podrá aplicarse o transferirse a otras
situaciones análogas o distintas o análogas a las originales.”
La propuesta de la enseñanza o el conocimiento situado, tiene que ver con
un rompimiento, de una enseñanza que está supeditada a lo que el docente diga
para que el alumno haga, está también pensada en la posibilidad de que aprenda y
de que ese aprendizaje lo pueda contextualizar en cualquier área de la vida en que
se desarrolle el alumno, es decir, su aplicación tiene que ser estar vinculada para la
vida.
Un antecedente que da sustento y forma al planteamiento de la pedagogía
situada, es que desde tiempos remotos se pensó en que la educación tenía que ser
desarrollada en la cotidianeidad de los sujetos. Sócrates, Platón3 permearon esa
idea de que la educación tenía que ser para las tareas del Estado y la Sociedad.
Comenio por ejemplo más tarde, también parafraseándole, decía que la enseñanza
debería ser desarrollada enseñando la esencia de las cosas y no la sombra de las
mismas. Por lo que podemos ver que la pedagogía situada desde estos
3 (Cfr. Frida.Díaz. Pedagogía situada. 2006, P. IX)

planteamientos nos apoya en el sentido de situar las cosas, desde lo que los sujetos
ven, oyen y sienten.
Philipp Perrenoud.
Los programas actuales están sustentados entre otros en la propuesta de
Perrenoud, en su libro diez nuevas competencias para enseñar, muestra la
tendencia del trabajo docente frente a grupo, el cual propone estas competencias
que permitirán desarrollar la enseñanza y el aprendizaje, desde otra postura. Pero
de manera amplia en las propuestas de competencias para la vida.
Perrenoud (2004: 11) señala el análisis de competencias remite
constantemente a una teoría del pensamiento y de la acción situados… pero
también del trabajo, la práctica como profesión y condición… es decir que nos
hallamos en terreno pantanoso, a la vez que en el plano de conceptos e ideologías.
La intencionalidad de las competencias en los actuales programas de estudio
busca desarrollar en las aulas escolares una forma diferente de construir, de
interpretar, la acción del alumno. Generan que el docente tenga que cambiar, sus
estructuras de pensamiento, para poder ejecutar la enseñanza y el aprendizaje.
Movilizar escenarios de aprendizaje, requiere tener nuevas metodologías,
estrategias, por parte de los actores del proceso de enseñanza, de una nueva
dinámica, sumándose con ello de otros elementos como los que actualmente se
proponen, el desarrollo de competencias, de tal manera la obra de pretende ser una
invitación al viaje, luego al debate, a partir de una constatación: los programas de
formación y las estrategias de innovación se basan demasiado a menudo en
representaciones poco explicitas y poco negociadas de la profesión y las
competencias subyacentes, o bien en referencias técnicos y escuetos cuyas bases
el lector no entiende. Perrenoud. (2004: 14).
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) ha replanteado la forma
de la enseñanza en México a partir del año 2004, iniciándose como primer momento

en el nivel de preescolar, se ha buscado que ésta tenga como principios
importantes, el desarrollo de las competencias, como un principio, que de sentido
y dirección a la enseñanza y al aprendizaje.
Un reto importante, es analizar cómo estamos los docentes preparados o
hacemos frente a esta reforma, para poder llevarla a cabo dentro de nuestra
práctica educativa, desarrollándola basados en lo que ahora se persigue, es decir,
un perfil de egreso que cumpla con los requerimientos que pide los tiempos
actuales.
El perfil de egreso de acuerdo a lo que maneja la (SEP. 2009: 42) En el nuevo
programa de educación primaria señala que:
El perfil de egreso (PE) plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes
deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán
desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades
incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. El logro de los
rasgos del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de
conocimiento que integran los planes de estudio de la educación básica.
Además de estas características señaladas, el perfil de egreso tiene su
razón de ser en los siguientes tres elementos:
1. Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación
básica.
2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para
las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que
forman el currículo.
3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso, visto desde lo que persiguen los planes y programas
mantienen la idea de formar personas competentes, que puedan resolver problemas
que a diario se le presenten, bajo la perspectiva de tener un abanico de
posibilidades y no que esa situación sólo sea observada desde un solo horizonte.
Sino que los alumnos puedan generar a partir de una incertidumbre, como dice
Morín, generar mayores opciones de respuesta y solución a la problemática
enfrentada.
En el contexto del siglo XXI, la educación básica debe formar en los alumnos
las competencias para la vida que requieren para incorporarse con éxito en la
sociedad del conocimiento, lo que significa mejorar sus capacidades lectoras,
matemáticas, científicas y tecnológicas hacia niveles de alta complejidad, al mismo
tiempo que se les brinda una formación integral para la vida y el desarrollo humano.
RIEB. (2009:6)
Al hablar de competencias haremos mención a las que propone el actual
programa de educación secundaria, siendo las siguientes:
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a
la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Esta competencia basa su fundamento en el aprender a conocer, es decir el
educando tiene que incorporar los diferentes conceptos que se manejan en su
entorno y que le permitan clasificarlos evaluarlos y tomar de ellos, los que más se
apeguen aún mejor conocimiento. En otras palabras incorporar los elementos que
más le permitan enriquecer su cultura, su vocabulario y los principios tecnológicos
que le ayuden a ser competentes en su entorno.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,

argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el
conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Esta competencia persigue que los estudiantes, como resultado del dominio
o de haber adquirido esta competencia, los alumnos tengan la capacidad de
seleccionar la información, procesarla y retomar la que más se apegue a cierto
grado de conocimiento científico que se requiere, para ser tomada en cuenta. Lo
cual le permitirá explicar mejor su propia realidad.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas
con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el
fracaso y la desilusión.
El alumno como consecuencia de tener esta competencia, tendrá la
posibilidad de que pueda desenvolverse en su vida diaria, bajo la característica de
organizar, elaborar actividades que le van a permitir dar a conocer su carácter en
la realización de diferentes acciones, las cuales tienen que ver con organizar,
proyectar, resolver y difundir las imponderables que se le presenten en la puesta en
marcha de su actividad.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y
valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan
a nuestro país.

Una de las características de esta competencia es la enseñar a que los
alumnos aprendan a trabajar en equipo, respetarse como norma característica a él
y a otros seres vivos, siendo personas humanas o plantas, animales, etcétera. Esta
competencia permite que se trabaje mucho en equipo, ya que una de las
características de los mexicanos es el no trabajar en equipo, considerando más la
prioridad de ser individualista en lo que hace y esta competencia permite ver que al
hacerlo, tienes mayores puntos de vista y adquirir mejores y mayores aprendizajes.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con
respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y
manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo
generando con ello una vida con tintes más democráticos.
Esta competencia, persigue que los educandos adquieran tintes de civilidad,
que puedan tener respeto por sus autoridades y leyes, iniciándose desde luego en
su hogar, que comprenda que la vida en sociedad le permite, ser amado, sexuado
y principalmente, que aprenda a amar lo que le rodea y lo incorpore a su vida diaria.
Entendiendo que el sujeto tiene un pasado un presente y un futuro, por lo que le
hace verse como un sujeto con cultura y que tiende hacia la aculturación de aquellos
elementos que le sean significativos.
Uno de los elementos pedagógicos a considerar dentro de la reforma, y de
los más importantes en Educación Secundaría, es el desarrollo de proyectos, los
cuales cumplen un objetivo fundamental, cambiar las viejas maneras de enseñar,
de evaluar, de aprender e incluso del rol que juegan tanto el docente como él
alumno. Los proyectos tienen que estar pensados, bajo lo que persigue la reforma
educativa, para que lo que aprenden los alumnos lo puedan aplicar “para la vida”.

En esto de aplicarlo la vida ha sido una tarea que se le ha dedicado tiempo
para proponer que todo lo que se aprende sea aplicado, al respecto Díaz Barriga
(2006: IX) dice:
Ya Confucio, hace 2500 años, asumiendo una modalidad
educativa semiformal, difundía los principios morales y éticos que
deben regir la conducta individual y las relaciones sociales en una
suerte de preparación infantil para la vida. Varios de los grandes
pensadores griegos –Sócrates, Platón y Aristóteles, señaladamente-
estaban convencidos de que uno de los propósitos fundamentales de
la educación escolar era preparar a los jóvenes para preparar para las
tareas del estado y la sociedad.
Comenio al respecto señala que había que enseñar la esencia de las cosas
y no la sombra, es decir mostrarle “cosas concretas”. Que le ayuden al niño a
resolver un problema cotidiano que se le presente, con la mayor economía de
tiempo, con las mejores o posibles soluciones de lo que esté realizando, utilizando
la razón, el análisis, el proceso y la evaluación para dar su respuesta.
Experiencias con los docentes.
En este apartado se han tomado cuatro rubros importantes que nos permiten dar
cuenta de lo trabajado durante el ciclo escolar 2010-2011 y que serian la
consecuencia o los resultados obtenidos al haber puesto en marcha los proyectos
formativos al interior de los grupos de tercer grado de Educación Secundaria.
Estaremos hablando de las siguientes consideraciones y desde ellas dar cuenta de
lo que se presenta:
- Conocimiento de la propuesta
Durante la ejecución de la propuesta sobre proyectos formativos, pudimos notar
que había elementos que no eran metodológicamente conocidos y que había claro
oscuros en su desarrollo operación ejecución y evaluación, lo anterior fue motivo
para hacer un ejercicio para ver cuál era el nivel de conocimiento. Para ello era

importante conocer los elementos que propone Sergio Tóbon (2010) para el
planteamiento de los proyectos formativos.
- La aportación de docentes de la asignatura.
Para los últimas planeaciones de esta obra pedagógica, con relación a los
proyectos de “Cómo me identifico con mi nación. La vida democrática.” “Los
adolescentes y su relación con los medios de comunicación” y “Los medios de
comunicación recursos para aprender”, se solicitó a los docentes responsables de
la asignatura de Formación Cívica y Ética II, de algunas instituciones educativas
que conforman la zona escolar S116 pertenecientes al municipio de Ixtapan de la
Sal, Méx. Revisaran las planeaciones que se llevarían a cabo. Pudimos notar que
se conoce poco sobre la propuesta de los proyectos formativos de Sergio Tobón
(2010), ya que los comentarios que vertieron, giraron en torno a la direccionalidad
como fase 1, a la evaluación de los procesos en cada una de las fases e incluso del
formato propuesto para desarrollarse la planeación.
- Contacto con los aplicadores del proyecto.
Como consecuencia del contacto con los docentes que revisaron las
planeaciones de los proyectos que plasmamos, se tomó como una alternativa de
trabajo y como parte de este proceso evaluativo, la realización de un asesoramiento
que permitiera dar a conocer a los docentes, la propuesta de los proyectos
formativos, tomando como base importante las opiniones de los docentes que
conforman esta asignatura de la Escuela Secundaria.
- Desarrollar asesoría sobre la elaboración de los proyectos formativos.
Tomado del libro: Formación integral y competencias de Sergio Tobón.
La asesoría impartida a los docentes sobre cómo se planean los proyectos
formativos que propone Tobón, permitió tener mejores resultados, los docentes

reconocieron que su planeación, ejecución y evaluación, resulta ser sencilla,
cuando se conoce y se ejecuta bajo la línea epistemológica que se plantea en la
metodología de los proyectos.
Generando el interés por los docentes para que este tipo de asesorías se
sigan realizando en fechas posteriores, ya que resulto importante la propuesta que
se planteó y de utilidad en un futuro para los docentes que conforman esta
institución educativa.
Cómo evaluar los proyectos.
Evaluar es uno de los aspectos más trascendentales en la vida escolar,
representa y refleja los avances que se han tenido o se están teniendo, como
resultado de poner en práctica las acciones que proponen los planes y programas
de estudio.
Considerada la evaluación como “la cenicienta de la educación”, siempre
ocasiona aspavientos entre los docentes, porque pareciera ser que no tiene mucha
trascendencia, el conocerla, aplicarla, ejecutarla y sobre todo, publicar sus
resultados. Sin embargo, es el eje que nos debe mover para tomar decisiones, para
darnos cuenta de los logros y avances que se han obtenido.
Al respecto durante la reforma del “93” se propuso como eje rector de la forma
de evaluar el acuerdo 2004, del cual rescatamos algunos elementos que nos ayuden
a observar la magnitud de la evaluación.
“Que en este contexto, una evaluación permanente y sistemática posibilita la
adecuación de los procedimientos educativos, aporta más y mejores elementos
para decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y actualización de
4 Cfr. Acuerdo 200. Consultada eninternet dela página
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/normatividad/Acdo200.pdf, el día 21de junio de2011

planes y programas y, en general, conduce a una mejor planeación en el sistema
educativo nacional.
Que la evaluación permitirá al docente orientar a los alumnos durante su
proceso de aprendizaje y, además, asignar calificaciones parciales y finales
conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas
de estudio”5.
De acuerdo al plan nacional de desarrollo del 2007 al 2012, que modifica el
diverso el acuerdo 200 por el 4996, que es el que actualmente se toma como eje
para desarrollar y aplicar la evaluación en los planteles educativos. Señalando como
puntos más importantes:
- Señala que la evaluación será un instrumento fundamental en el análisis de
la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseño y la operación de las
políticas públicas en materia de educación;
- Que de conformidad con la Ley General de Educación, la evaluación de los
educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos,
las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos
establecidos en los planes y programas de estudio7.
Tomando como referencia lo señalado, analizamos lo que propone Tobón, para
evaluar los proyectos formativos y principalmente que permita a los docentes tener
un panorama amplio y conciso de lo que implica la evaluación.
Tobón (2010) propone los siguientes aspectos generales de la evaluación.
En los PF las competencias se valoran en cada una de las fases, por medio de las
siguientes actividades:
- Diseño y ejecución de un plan de valoración basado en matrices.
5 Cfr. Acuerdo 200. Consultad eninternet dela página:
http://www.educacionchiapas.gob.mx/carreramagisterial/bibliografia/Acuerdo%20200.pdf, eldía 21dejunio de2011.
6 acuerdo numero 499porel que se modifica el diverso número 200 porel que se establecennormas de evaluacióndel
aprendizaje eneducaciónprimaria,secundaria y normal.
7Cfr. Acuerdo 499. Consultada eninternet, dela página:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5117051&fecha=04/11/2009. el día 21 dejuniode2011.

- Seguimiento a la actuación del estudiante en la realización de las actividades
y resolución de los problemas desde una perspectiva cualitativa y cuantitativa
(indicación de procesos y ponderación de resultados).
- Asesoría al estudiante para que él mismo, valore su aprendizaje y lo
autorregule (autovaloración) teniendo como base los componentes de la
competencia.
- Realización de covaloración (por los compañeros) y heterovaloración
(valoración del docente o de otras instancias.)
- Retroalimentación contínua al estudiante sobre la formación de las
competencias.
Un elemento que no se debe olvidar en las evaluaciones es tener como primer
fundamento la evaluación de los saberes previos.
Algunos retos docentes.
Formarse algunos retos que sigan impulsando la formación, la actualización
docente y la capacitación, es uno de los retos que propongo, donde los docentes
podamos crear redes de formación docente, cuyo objetivo tenga como prioridad,
compartir experiencias, trabajar en equipo. Para su logro se podrían trabajar los
siguientes tópicos:
- Como un primer momento profundizar en el conocimiento de esta propuesta,
empaparse de ella, aplicarla, evaluarla y llegar al dominio de la misma.
- Desarrollar capacitaciones periódicas y en forma sistemáticas con la intención
de fomentar la actualización.
- Conocer de manera amplia y profunda el currículum que permea actualmente
los programas correspondientes de educación básica.
- Formar talleres para el conocimiento de las redes sociales, con la intención
de pasar información que no tan solo recree a los docentes sino al público en
general.
- Manejar las TIC´S como un medio para ampliar los horizontes de aprendizaje
y enseñanza.

- Fortalecer la vida en valores, que ayuden a consolidar una vida democrática
del país, que fortalezca las decisiones de los jóvenes, para que planteen como
resultado, quien dirigirá los destinos de su país de, manera civilizada y en un
orden de paz y progreso.
- Algunas ligas de redes docentes que se proponen con la intención de impulsar
su creación, son las siguientes:
- http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://ww
w.idea-network.ca/ideas/english/home.cfm
- http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://urb
anhabitat.org/rpe/14-2/oaxaca
Estos retos cuya única intención de ser credos es para que el magisterio esté
consciente de que al compartir experiencias, le permite a él aprender de otros y
otros de él. Como dice Antoine de Saint-Exupéry, “un individuo aislado no
existe”.

Anexos
Los ejercicios que a continuación se presentan, tienen el objetivo de que
quien los consulte, pueda tener un elemento didáctico de apoyo a las planeaciones
que anteriormente se mostraron.
Además de tener la característica de poder ser tomados en cuenta o no de
acuerdo a los intereses y necesidades de los docentes y alumnos.

NIVEL ESTRATÉGICO
Los proyectos son
planeados por los
mismos estudiantes
con iniciativa,
creatividady
liderazgo.
NIVEL AUTÓNOMO
Los proyectos sonelaborados
por los estudiantes en baseen el
apoyo directo del docente ,
quien brinda orientaciones
generales enlos diversos
componentes.
NIVEL RESOLUTIVO.
Una partedel proyecto la planea el
docente y la otra elestudiante, siguiendo la
ruta formativa . Por ejemplo, eldocente
puede fijar elproyecto, la justificación y
orientar a los estudiantes en la construcción
del marcoconcaptuallas actividades , las
metas,el cronograma, los recursos , el
talentohumano,el análisis financiero y los
indicadores degestión.
NIVEL RECEPTIVO.
Los proyectos sonelaborados por el docente y seles
presentan a los estudiantes para queparticipenen su
ejecución. seadmiten sugerencias sobrela ejecución
del proyecto , perotoda la estructura esta
predeterminada . esto es útilenlos primeros años
escolares o en procesos invesyigativos queestán en
marcha y deben sujetarse a una planeación
preestablecida.
NIVEL PREFORMAL
Los estudiantes selimitan acatar el proyecto y a seguirlo, con
poca conciencia y sin hacersugerencias de ningún tipo respecto a
su estructura y metas.
FIGURA 3.
Niveles de participación de los estudiantes
en la elaboración del proyecto formativo.
Página 184. Libro de Sergio Tóbon.

BINGO
OBJETIVO: Que a través del juego los alumnos puedan dar respuestas
exploratorias o de diagnostico a los temas a ver durante los bloques que consta el
programa de formación cívica y ética.
PRIMERA PARTE
BLOQUE NO. 1 LOS RETOS DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
TEMA 1.- INDIVIDUOS Y GRUPOS EN UN ESPACIO COMPARTIDO.
PREGUNTAS A TOMAR EN CUENTA:
1.- Menciona, ¿Qué son las garantías individuales?
2.- Documento en México dónde se establecen las garantías individuales: la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
3.- ¿Número de artículos que hablan sobre las garantías individuales en la
constitución Política de México? 29
4.- ¿Cuáles son? Del 1 al 29 y el 123.
TEMA 2.- APRENDER A TOMAR DECISIONES DE MANERA INFORMADA Y
APEGADA A PRINCIPIOS LEGALES Y ETICOS.
1.- ¿Qué es tomar una decisión? Es una capacidad necesaria para la vida personal
y para la participación social.
2.- ¿Qué es deliberar? Es examinar los pro y los contra de algo antes de decidir.
3.- ¿Qué entiendes por autorrealización? Es el logro de objetivos personales que
dan satisfacción a la persona.
TEMA 3.- CONDICIONES Y GARANTÍAS PARA UN DESARROLLO SOCIAL
PLENO.
1.- ¿Qué son los derechos humanos? Son aquellos que se refieren a las facultades,
libertades, atribuciones o reivindicaciones que en cualquier sociedad posee toda
persona por el sólo hecho de existir, de haber nacido en ella y cuyo fin es
garantizarle una vida digna.

2.- Señala algunos documentos donde podamos encontrar donde están constituidos
legalmente los derechos humanos: Declaración de los derechos del hombre
(Francia 1789), Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadanía, (Francia
1789), Sentimientos de la Nación (México 1823), Leyes de Reforma (México 1857)
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (México 1917)
3.- Menciona algunos de los derechos más importantes de los adolescentes:
- Derecho a la Educación.
- Derecho a una Familia.
- Derecho a la atención de salud preferente.
- Derecho a no ser obligados a trabajar.
SEGUNDA PARTE:
BLOQUE No. 2 PENSAR, DECIDIR Y ACTUAR PARA EL FUTURO.
TEMA 1. ÁMBITOS DE REFLEXIÓN Y DECISIÓN SOBRE EL FUTURO
PERSONAL.
1.- ¿Qué significa para ti decidir o tomar una decisión? Mover a alguien a la voluntad
a fin de que tome cierta determinación.
2.- ¿Qué es para ti el futuro? El que manifiesta de un modo seguro que algo existirá
o tendrá lugar en un momento posterior al momento en que se habla.
3.- ¿Quién o quienes deciden en lo que tú haces? Mis padres, hermanos, mis tíos
etc.
4.- ¿Qué es para ti ser organizado?
5.- ¿Qué implica tomar una decisión?
6.- ¿Qué es para ti la responsabilidad? Proceso de aprendizaje
TEMA 2. CARACTERÍSTICAS DE LA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA PARA UN
FUTURO COLECTIVO

1.- ¿Qué es una sociedad democrática? Es una sociedad donde todos aprenden a
vivir y compartir las cosas por igual.
2.- ¿A qué se le conoce como colectividad? Al conjunto de personas que
comparten, trabajan en equipo y acuerdan cosas para todos.
TEMA 3. COMPROMISOS DE LOS ADOLESCENTES ANTE EL FUTURO.
1.- ¿Qué es la sexualidad?
2.- ¿Cuál es la diferencia entre sexo, genero? SEXO: son las condiciones
anatómicas y fisiológicas que diferencian a un hombre de una mujer.
GENERO: Es lo que la sociedad espera que hagas de acuerdo a tu sexo.
3.- ¿Qué es un embarazo precoz?
Es cuando una pareja se embaraza o que da en un estado de preñez en una edad
muy temprana o inmadura.
4.- Menciona algunos métodos anticonceptivos que conozcas:
Condón, la píldora, el rimo, el DIU, etc.
5.- Menciona ¿Qué son las adicciones? Es cuando una persona ha creado
dependencia para ingerir o consumir una sustancia toxica, que altera su organismo.
6.- Escribe que tipos de drogas conoces:
La coca, el crack, la marihuana, etc.
7.- Por su clasificación las drogas se dividen en dos di cuáles son:
Legales e ilegales.
Nota: El trabajo de Bingo como le hemos llamado, consistirá en dos partes
importantes, en el primer tema los alumnos en papel bond y por equipos, dibujaran
la respuesta correcta, basándose en lo que se la haya preguntado. En las
preguntas sobre el segundo tema escribirán las respuestas en las hojas de papel
bond dándola a conocer en el momento en que se les pregunte o termine primero.

BINGO DE F.C.E.
En esta actividad llevamos acabo el conocimiento de como Tenian los alumnos de 2o grado.
MATERIAL DIDACTICO.
Dentro de esta actividad se utilizó un dado que fue llamativo para los alumnos.

PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN EL TEMA DEL BINGO.
COMENTARIOS DE LOS ALUMNOS

DIAPOSITIVAS DEL PROYECTO EXPECTATIVAS FUTURAS
SE PRESENTARON LOS PASOS PARA ELABORAR UNA RUTA DE LA VIDA

EXPLICANDO EL TRABAJO A REALIZAR CON LOS ALUMNOS.

DIAPOSITIVA DE EJEMPLO DE RUTA DE VIDA
MATERIALES DE APOYO A LOS ALUMNOS.

ACORDANDO COMO SE DESARROLLARIA SU RUTA DE VIDA.
PARTICIPACION DE LA DOCENTE DE GRUPO

LOS ALUMNOS PARTICIPARON DANDO EJEMPLOS DE SU RUTA DE VIDA
TRABAJAMOS SOBRE EL PROYECTO PLANEANDO TU VIDA

LA RULETA PARA JUGAR A TOMAR DECISIONES
CAMINOS QUE PUEDE SEGUIR UN ALUMNO

INTRODUCCION DEL TEMA LOS JOVENES MEXICANOS EN LA PARTICIPACION DE LA CONSOLIDACION DE LA NACION.
TECNICA DE TRABAJO A REALIZAR (OBITUARIO)

ANALISIS DE LA TECNICA
COMPATIENDO EXPERIENCIAS FAMILIARES

DIAPOSITIVAS DEL PROYECTO EXPECTATIVAS FUTURAS.
LA RUTA DE MI VIDA
• A corto plazo.
• A largo plazo.

PASOS PARA ELABORAR UNA RUTA
CRITICA DE LA VIDA.
• Delimitar la meta a alcanzar en las diferentes
áreas de la vida(estudios, trabajo, deportes,
etc.)
• Especificar las actividades asociadas con la
meta.
• Definir los tiempos para la realización de cada
actividad.
• Especificar las actividades secuenciadas y
simultaneas.
• Representar las actividades a realizar con los
tiempos mínimos-máximos propuestos para
cada actividad identificada.
• Evaluar periódicamente la ejecución de cada
actividad y en qué medida se van cumpliendo
las metas propuestas.
• Modificar o mantener las conductas asociadas
con las metas fijadas.

EJEMPLO:
EDAD
• 15 años.
• 18 años.
• 23 años
• 28 años
META:
• Acabar la escuela
secundaria.
• Acabar la escuela
preparatoria o bachillerato.
• Acabar carrera técnica o
profesional.
• Tener el primer hijo
RUTA CRITICA DE LA SEMANA.
• Aprender a planear actividades semanales
como apoyo al plan de vida.

PASOS PARA ELABORAR UNA RUTA
CRITICA DE LA SEMANA.
• Delimitar la(s) meta(s) que se piensan lograr
en la semana.
• Especificar las actividades asociadas con la
meta.
• Definir los tiempos para la realización de cada
actividad.
• Especificar las actividades secuenciadas y
simultaneas.
• Representar las actividades a realizar con los
tiempos mínimos máximos propuestos para
cada actividad identificada.
• Evaluar periódicamente la ejecución de cada
actividad y en qué medida se van cumpliendo
las metas propuestas.
• Modificar o mantener las conductas asociadas
con las metas fijadas.

UN PLAN DIARIO Y SEMANAL
HORA LUNES MARTES MIERCOLE
S
JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
6:00
7:OO
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00

BIBLIOGRAFÍA
- Aristóteles (2005). Ética Nicomaquea. México. Éxodo.
- Comenio, Juan Amos (1997). La didáctica magna. México. Porrúa.
- Cortina, Adela (1996). Quehacer ético. México. Santillana.
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Trillas.
- De Puig, Irene y Sátiro Angélica. (2008). Jugar a pensar. México. Juventud.
- Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano (1789), 2010.
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- Díaz Barriga, Frida. (2006). Enseñanza situada. México. McGraw-Hill.
- Dussel, Enrique (1998). Ética de la liberación en la educación de la
globalización y de la exclusión. Madrid. Trotta S.A.
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Artículo 3º
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