Diseño

1. Aportes individuales
GRUPO # 1
TEMA: APRENDIZAJE BASICO -APRENDIZAJE BASICOS IMPRESINDIBLES -
APRENDISAJES BASICOS DESEABLES
Es la secuencia de conocimiento que va adquiriendo el ser humano a lo largo de la vida a
base de la exploración, si hablamos aprendizaje en educación es el proceso que tiene desde
que comienza la escolarización y este continua acorde a la preparación.
Aprendizajes básicos imprescindibles son los que permite para que continúe la secuencia de
escolarización mientras que los deseables trata de lo extra que pone el estudiante.
GRUPO # 2
TEMA: BLOQUES CURRICULARES, DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los participantes, que caracteriza el
dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de
desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la
acción, según condicionantes de rigor científico – cultural, espaciales, temporales, de
motricidad, entre otros.

2. GRUPO # 3
TEMA: INDICADORES DE EVALUACIÓN-NIVELES Y SUBNIVELES
EDUCATIVOS.
Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de aprendizaje
que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación General
Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guían la evaluación interna,
precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con respecto a los
aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos deseables.
GRUPO # 4

3. TEMA: OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de
conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen
al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.
Esto permite que el estudiante se desempeñe de mejor manera identificando las
potencialidades individuales que poseen además de permitir que el docente planifique de
correctamente sus asignaturas.
GRUPO # 5
TEMA: PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD (7 SABERES DE MORIN)
La teoría de la complejidad propuesta por Edgar Morín pretende integrar el todo, es decir
realizar un estudio holístico mas no por fragmentos, en el cual permita que el ser humano
desarrolle sus capacidades respetando la naturaleza, la diversidad.
Edgar Morín es el padre de la complejidad con su frase las partes del todo y el todo con sus
partes.

4. GRUPO # 6
TEMA: EDUCACION SISTEMICA
Consiste en hacer posible el entendimiento y conocimiento usando todos los medios que
permita el aprendizaje y no el condicionamiento como instrucción denominado enseñanza
Aprender a descubrir no acumular información que obstruye el proceso de aprender
aprehender la realidad la habilidad para conducir al educando es más importante para que,
por si descubra no que enseñarle conceptos y letra muertas motivarle para que conozca por
sí mismo no con instrucciones que debe aceptar por anticipado.

5. GRUPO # 7
TEMA: EDUCACIÓN HOLÍSTICA
La educación holística hace relación con la teoría de Edgar Morín donde abarca todo, es
decir estudiar al ser humano de una forma integral como lo religioso, psicológico y
biológico ya que esto influye de una forma directa en la educación.
GRUPO # 8
TEMA: NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO MACRO MESO Y MICRO
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
El currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica docente, es la
sistematización de lo que el maestro tiene que realizar en el aula, por lo tanto, es el
conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación relacionados entre
sí, que orienta la acción pedagógica, de tal manera, que los docentes en el proceso del ínter
aprendizaje tienen que considerar como referencia los niveles de concreción curricular.

6. GRUPO # 9
TEMA: SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de las instituciones educativas,
tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones curriculares en
consideración del contexto institucional.
Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que permiten concretar el diseño
curricular base en programas adecuados a un contexto específico, en el que es prioritario
considerar las necesidades educativas básicas.
Lo expuesto significa que se pueden especificar más los objetivos, priorizar o agregar más
las destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir y proponer metodologías, recursos y
escoger o diseñar instrumentos de evaluación. Es la instancia de crear un currículo propio
institucional.