1. #MTEUBA2014
SEMINARIO 9
Actividad de la semana 4: análisis de los costos
económicos y sociales del campus de la materia
Matemática II on line de FADU, UBA.
@rosaescayola

2. TIEMPO
 2003 a 2014
12 años que se dicta la asignatura Matemática II
on line para la carrera de Arquitectura de la
UBA.
Clase
inaugural de
agosto de
2013

3. FORMATO
 Semipresencial.
Toda la cursada es a través de un campus virtual
pero los estudiantes rinden dos exámenes
presenciales escritos y tienen la opción de dar un
recuperatorio para aprobar los trabajos prácticos.

4. CLASE INAUGURAL PRESENCIAL
El sistema de cursada los favorece en todo sentido:
 Cursan en 6 meses una materia anual.
 Entregan 5 trabajos prácticos de manera virtual
que los prepara para los exámenes parciales.
 Disponen del material teórico y práctico para el
estudio confeccionado por los docentes de la
cátedra.
 Tutores en línea que responden las consultas en
24-48 hs.
 El costo es menor en relación a cursar la materia
en forma presencial en la facultad.

5.  “La introducción de
las TIC en la escuela
(…) suele reforzar las
estructuras
preexistentes del
contenido del
currículo”
 Los materiales son
similares a los de un
libro impreso y a la
guía de ejercicios. Los
foros son utilizados
como canal de
consulta para la
resolución de
problemas y entrega
de trabajos prácticos.
PENSANDO EN LOS COSTOS

6.  “La organización del
espacio- acceso a los
ordenadores, número
de estudiantes por
clase…”
 Poca disponibilidad de
computadoras en FADU:
los estudiantes deben
tener la suya disponible
con conexión a internet.
Los costos de
equipamiento y conexión
son menores que los
correspondientes a los
materiales impresos, el
traslado y la asistencia.
PENSANDO EN LOS COSTOS

7.  “Los centros de enseñanza
han de diseñar la utilización
de los recursos tecnológicos
como una inversión en la
capacidad del alumnado
para adquirir su propia
educación.”
 “In order to take the digital
divide seriously, it is
therefore essential to take
into account its wider socio-
cultural dimensions and to
embed purely economic
necessities into the wider
existing cultural context.”
 Costos variables en
relación a las
competencias digitales
de los estudiantes.
Existen estudiantes con
poca y con mucha
formación en el manejo
de herramientas como
mail, foro, documentos
pdf, editor de
ecuaciones, envío de
archivos, navegación
dentro de un campus.
PENSANDO EN LOS COSTOS

8.  “Los proyectos en los
que se tienen en cuenta
las perspectivas de los
docentes, sus
conocimientos
pedagógicos, sus
aportaciones y
también sus miedos y
resistencias tienen una
mayor probabilidad
de éxito (…).”
 Equipo docente con
inversiones de bajo
costo. Es heterogéneo y,
los tutores más
formados en el uso de
tecnología, acompañan a
sus colegas en explorar
y utilizar al máximo las
herramientas que
provee el campus
(plataforma e-ducativa).
PENSANDO EN LOS COSTOS

9.  “Even if an IT
professional has to be
contracted, this will
happen in close
alliance with the
actual needs and
requirements of the
school in question.”
 Mantenimiento del
campus con costo fijo:
el personal depende
de la universidad y es
el nexo entre los
estudiantes y el
soporte técnico de la
plataforma e-ducativa.
PENSANDO EN LOS COSTOS
Fin
Müller, J.; Sancho, J. M.; Hernández, F.; Giró, X.; Bosco, A. (2007): The Socio-Economic Dimensions
of ICT-driven Educational Change. Computers and Education, 49/4, 1175-1188.
Sancho, J. M. (2006). De tecnologías de la información y la comunicación a recursos educativos. En
J. Mª Sancho (coord.), Tecnologías para transformar la educación (pp. 15-36). Madrid: AKAL/UNIA.