Este documento presenta una unidad didáctica para un alumno de quinto grado de primaria con TDAH. La unidad se centra en objetivos y contenidos de lenguaje como la lectura, palabras compuestas, uso de la letra g, pronombres personales y descripciones escritas. La metodología propuesta es constructivista e inclusiva para atender a las necesidades del alumno.

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TRABAJO FINAL
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2. ¿Realmente nos hemos preguntado qué piensa, siente, ve, oye, dice y hace un alumno
diagnósticado con trastorno de hiperactividad y déficit de atención? Muchos de nosotros
no sentimos la empatía necesaria para conocer esto. Es importante pararnos a pensar en
que un alumno de estas características observa con negatividad (temores) todo su
alrededor y que necesita refuerzos positivos y atenciones para lograr los objetivos que
nos proponemos. En este mapa de empatía se refleja:
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3. Mapa de empatía del alumno TDAH
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¿Qué piensa y
siente?
¿Qué oye? ¿Qué ve? ¿Qué dice y hace
Que tod@s sus
compañer@s están
en contra de él
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Quiere ser futbolista
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Que hace todo lo
que puede
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Le preocupa que no
le hagan mucho
caso
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No entiende porque
se ríen de él
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Te vamos a
castigar
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Eres un vago, no
haces nada
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Que siempre
tiene el la culpa
de todo
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No paras quieto
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!Eres un pesado
Problemas,
dificultades,
insultos,…
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Notas bajas
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Que siempre le
riñes a él
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Que sus amigos
no le hacen caso
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Que siempre se
ríen de él
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Impulsividad,
enfado,
enfrentamientos
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Actividades
incompletas
tanto en el
ámbito escolar
como en el
familiar
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Falta de
autocontrol
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Se mueve y se
distrae
facilmente
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Repite las
acciones por las
que ha sido
castigado
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4.
Una vez empatizados y puestos en situación con nuestro alumno, necesitamos realizar
nuestra unidad didáctica y después realizar una adaptación curricular significativa si se
diera la posibilidad de que la necesitará porque es un alumno con una adaptación
curricular no significativa. La unidad didáctica nos permitirá conocer su entorno, exterior
(amigos, familia) e interior (colegio) para poder darle forma a los objetivos que queremos
que consiga para finalmente poderle evaluar y saber así el nivel de logro conseguido:
UNIDAD 10: “Un bostezo sorprendente”
Esta unidad didáctica se establece como plan de actuación para lograr los objetivos
(metas) que queremos conseguir durante estos quince días con todos los alumnos del
aula. Fundamentalmente, tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
Mayo, de Educación, la Ley de Cantabria 6/2008 de 26 de Diciembre, de Educación de
Esfuerzos Resultados
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Cuando tenga alguna pelea o dificultad
con algún compañer@ reñir a ambos
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Hacer refuerzos positivos cuando haga
algo bien
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Hacer alguna tarea de responsabilidad
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Valorar sus inquietudes, escucharle
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Para que sienta y vea que no tiene el la
culpa de todo
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Para aumentar su autoestima
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Para que sus compañer@s le valoren
!
!
Que se sienta reconfortado

5. Cantabria, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y el Decreto 56/2007, de 10 de Mayo, por
el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria. En base a esto, disponemos esta unidad didáctica destinada a Quinto curso
(Tercer ciclo) de Educación Primaria para el Área de Lengua.
1. CONTEXTUALIZACIÓN:
La unidad didáctica se desarrolla en un centro educativo de un pueblo de Cantabria de
alrededor de unos 8.000 habitantes, mas concretamente en una zona de urbanizaciones a
las afueras del mismo. Es un centro con una demanda creciente de puestos escolares, lo
que supone que la ratio media supere los 24 alumnos por clase. Son varios los servicios
municipales que hay en las proximidades: parque público, instalaciones deportivas,...
Una parte de la población está constituida por minorías de extranjeros, fundamentalmente
sudamericanos. El resto de la población está constituido por personas jóvenes que apor-
tan alumnos y alumnas al centro.
El centro se encuentra dividido por dos edificios, uno con 6 unidades de Educación Infantil
y otro con 16 unidades de Educación Primaria. Los espacios con los que cuenta el centro
son: dos comedores escolares, dos amplios patios de recreo, una biblioteca, un aula de
informática con 15 equipos con conexión a Internet y un polideportivo.
El nivel socio-económico de las familias es de medio-bajo y en la mayoría de los padres
existe gran preocupación por la educación de sus hijos. Una gran parte del alumnado
participa en actividades extraescolares por al tarde. Existe una adecuada relación familia-
escuela. Gran parte de los alumnos del centro tienen un acceso en sus domicilios a
equipos informáticos.
Esta programación del área de Lengua va dirigida al quinto curso de Educación Primaria.
En el colegio existen tres grupos de este nivel.
En el grupo al que va dirigida está programación didáctica se encuentra un alumno con
TDAH bastante normalizado debido a la medicación pero presenta dificultades en la
comprensión lectora y en el razonamiento así que necesita refuerzo (apoyo) en el aula.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS:
1. Competencia en comunicación lingüística.

6. 2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
3. OBJETIVOS:
1. Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.
2. Identificar los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas.
3. Conocer y aplicar la ortografía de la letra g en sus dos sonidos, fuerte y suave.
4. Saber utilizar correctamente la diéresis.
5. Identificar y utilizar los pronombres personales.
6. Reconocer a qué palabra o palabras sustituyen los pronombres.
7. Planificar y realizar descripciones escritas de una escena.
8. Conocer y aplicar las características de los textos orales en instrucciones.
4. CONTENIDOS:
• Lectura.
• Palabras compuestas.
• Uso de la g. La diéresis.
• El pronombre personal.
• Describir una escena.

7. • Dar instrucciones.
5. METODOLOGÍA:
5.1 Aspectos metodológicos:
La educación se concibe como un proceso constructivo, en el que la actitud que
mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo.
Como consecuencia de esta concepción constructivista de la enseñanza, el alumno se
convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus
esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en
contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos
contenidos.
La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad
del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en
circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento
para lograr nuevos aprendizajes.
Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de cada alumno y
alumna, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y
referentes potencialmente motivadores y realmente funcionales. Deben, asimismo,
implicar una memorización comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un amplio
con- junto de relaciones conceptuales y lógicas del propio individuo, modificando sus
esquemas de conocimiento.
En resumen, el proceso de aprendizaje, entendido dentro de este modelo constructivista,
cumple los siguientes requisitos:
- Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
- Asegura la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos y de memorización comprensiva.
- Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
solos.
- Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.

8. - Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas,
con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa
son los siguientes:
- Metodología activa: Supone atender a aspectos íntimamente relaciona- dos, referidos
al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje.
- Enfoque globalizador: Los diversos contenidos se recogen en propuestas en
aprendizaje enmarcadas en un determinado contexto, favoreciendo así su asociación y
su integración.
- Metodología participativa: Se concede especial relieve a las actividades grupales, la
planificación y ejecución de tareas en grupo, la toma de decisiones en conjunto, etc.,
para favorecer la cooperación, el intercambio y confrontación de opiniones y el talante
no discriminatorio.
- Motivación: Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar
dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. El juego se plantea como recurso
especialmente indicado para la motivación y la relación intragrupal.
- Atención a la diversidad del alumnado: Nuestra intervención educativa con los
alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
- Evaluación del proceso educativo: La evaluación se concibe de una forma holística,
es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la
retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la
actividad en su conjunto.
5.2 Recursos y materiales:
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos de ciclo siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al
modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o
directrices generales que perfilan el análisis:
1. Adecuación al contexto educativo del centro.

9. 2. Correspondencia de los objetos promovidos con los enunciados en el Proyecto
Curricular y coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia
de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.
3. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad de la lógica interna de cada materia y la adecuación a los
criterios de evaluación del centro.
4. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales (fichas de trabajo, actividades de re-
fuerzo,...).
5. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa como materiales
audiovisuales que enriquecen ciertas actividades lingüísticas y generan una actitud
positiva hacia el área. Estos materiales pueden servir de apoyo o punto de partida
de actividades lingüísticas (el proyector, el ordenador, PDI, ...).
Asimismo, el ordenador puede considerarse un recurso didáctico que aporta nuevas
posibilidades a la enseñanza y aprendizaje de las lingüísticas. Un uso adecuado del
mismo puede facilitar la adquisición y consolidación de conceptos y destrezas lingüísticas.
Se utilizarán los programas que se adaptan al ritmo de aprendizaje del alumnado que
interactúa con ellos, proponiendo distintos tipos de ejercicios en relación con los errores
que se cometan. Es importante señalar que el ordenador no debe sustituir a al experiencia
real del alumno ni debe utilizarse en actividades aisladas, mecánicas y repetitivas.
5.3 Organización del espacio y del tiempo:
Un factor importante en el planteamiento metodológico es el entorno físico. El ambiente
escolar no sólo funciona como escenario estático de los fenómenos educativos, sino que
es un modelador activo de la acción didáctica. Por ello es fundamental que cualquier
planteamiento metodológico tenga en cuenta el diseño ambiental en cuanto a
organización del espacio escolar y la disposición de los materiales, de tal forma que sea
capaz de estimu lar las interacciones verbales, proteger a un alumno trabajando, o alentar
la investigación en grupo. Es necesario crear en el aula un clima que facilite y propicie el
aprendizaje. El ambiente se configurará de tal modo que ayude a desarrollar una
perspectiva adecuada de estos conocimientos, en la que no primen la perfección o la

10. respuesta correcta sino más bien la idea de que el lenguaje implica comprensión,
expresión, lectura, escritura y habla.
La reflexión de los espacios se debe contemplar como posibilidad de llevar a la práctica
varios criterios de organización de los espacios disponibles, teniendo en cuenta las
dificultades que se pueden presentar a la hora de ubicar a todos los alumnos y a las
actividades que hay que atender; por lo que deben barajarse varios criterios
consensuados; algunos a tener en cuenta pueden ser:
- El entorno material y físico configura una realidad comunicativa que influye en la
conducta, que puede ser modificada si intervenimos en ella y contribuye a desarrollar
actitudes positivas hacia el aprendizaje.
- Los espacios, su estructura y organización, no son sólo elementos físicos, sino que
generan relaciones afectivas y mentales entre quienes los habitan y desarrollan
conductas sociales positivas y negativas.
- Es preciso plantearse todas las soluciones que puede adoptar un espacio para
transformarlo en estético, útil, accesible y didáctico y comprometerse a mejorarlo
buscando la colaboración de profesores y alumnos.
- El ambiente del aula ha de hacer posible el conocimiento de todos los que conviven en
ella y el acercamiento de unos a otros, hasta llegar a hacer factible la construcción de
un grupo humano cohesionado, con objetivos e ilusiones.
- El aula debe estar abierta al mundo que le rodea y trascender la idea de que todo
aprendizaje tiene su continuidad más allá de los muros del centro.
- El entorno escolar ha de ofrecer distintos escenarios de forma que se puedan realizar
tareas diversificadas. Las aulas deben ser lugares vivos que se van construyendo a lo
largo del curso. La responsabilidad de dar vida a las aulas, es del grupo de profesores
que dan clase en ellas, los cuales deben comprometerse a organizarse para asumir
esta responsabilidad.
Los profesores/as tienen cuatro tareas en relación con los espacios escolares:
organizarlos hacerlos didácticos, disponer los materiales y dotar de significación a los
espacios. Con la distribución de espacios deben tenerse en cuenta el incrementar las
posibilidades de interacción grupal, potenciar en la actividad escolar un grado de
autonomía suficiente, permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

11. Debemos considerar que los espacios van a ser los de cómo los materiales integrantes
del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la
aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de
aprendizajes. Algunos de los modelos de aula son: aula- grupo/aula-materia; materiales
integrantes del aula; relación con agrupamientos; disposición del aula; recursos para la
movilización; relación espacial profesor- alumnado; condiciones generales (iluminación,
estado, etc.).
El espacio del aula debe decidirse en su adscripción al grupo o la materia impartida; en
este contexto se determinan los casos en los que se elige cada una de ambas
posibilidades, así aula y algunos de uso específico.
Los espacios de uso específico suponen un ámbito de decisiones referentes a la
distribución de espacios que se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el
centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas.
En este caso se explicitan los criterios seguidos en la atribución de espacios en las
materias optativas y las directrices, formas de uso y disponibilidad de materiales en cada
uno de los espacios comunes. Algunos de estos espacios son: biblioteca, talleres, sala de
usos múltiples, etc.
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
- Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
- Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
- Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
Con respecto al espacio del aula, contempla la adscripción del espacio de aula bien al
grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los
materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los
agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto
y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, grupos de actividad, turnos de
palabra,...).
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el
profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia
de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una

12. zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la
necesidad de activarlas.
En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son:
- Aula-grupo/Aula-materia
- Materiales integrantes del aula
- Relación con agrupamientos
- Disposición del aula
- Recursos para la movilización
- Relación espacial profesor-alumnado Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
En cuanto a los espacios de uso específico, se refiere a aquellos que tienen un uso
específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los
alumnos y alumnas. Algunos de estos espacios son:
- Biblioteca
- Aula de Informática Talleres
- Sala de usos múltiples
La organización del tiempo será otro elemento a tener en cuenta dentro de este diseño
ambiental que se realice del entorno educativo. Es básico respetar los principios del
desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una organización del tiempo lo más
natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad, y manteniendo determinadas
constantes temporales. En este aspecto conviene respetar la alternancia de actividades
colectivas con las individuales o de grupo, las que exigen una actitud de escucha o
atención con otras que se basen en la manipulación o movimiento, que respeten los
períodos de des- canso o actividad, que se compaginen las actividades libres o
divergentes con las más dirigidas.
También la organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente
diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de
las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad
docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro.

13. Por todo ello, la distribución de tiempo y espacios, el tipo de actividades y la modalidad de
agrupamientos de los alumnos, son variables organizativas muy interrelacionadas. Todas
ellas deben entenderse como elementos metodológicos que poseen un carácter
marcadamente dinámico y flexible, adaptándose en cada momento a las necesidades del
proyecto educativo que se lleva a cabo, para crear un entorno escolar facilitador de los
aprendizajes que se desean promover.
Estos principios metodológicos conducen a considerar un nuevo papel para profesores y
alumnos en la acción educativa. Considerar que el alumno es el protagonista de sus
aprendizajes, supone disponer que los procesos de enseñanza se adecuen al proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, siendo éstos el principal punto de referencia para
la toma de decisiones en cuanto a la acción metodológica.
El profesor es el mediador entre los conocimientos que el alumno posee y los que se
pretende que adquiera, es el guía en la construcción del conocimiento lingüístico del
propio alumno. Para ello tiene que ayudar al niño a que establezca relaciones sustantivas
entre lo que ya conoce y lo que aprende, y a que reflexione sobre el contenido lingüístico
investigando, discutiendo sus ideas y escribiendo lo que ha descubierto. De esta manera,
el profesor se dará cuenta de lo que saben sus alumnos y de cómo lo aprenden.
El profesor debe ajustar el nivel de ayuda pedagógica a las diferentes necesidades lo que
comporta un trato personal con cada alumno, una determinada organización del trabajo
en el área (trabajo individual, de grupos o de toda la clase), e incluso la utilización de
diferentes métodos. La metodología adoptada por el maestro atenderá a los diferentes
ritmos de aprendizaje, a las estrategias más idóneas para cada contenido, a su propia
preparación y a los recursos que disponga, actuando siempre con flexibilidad.
5.4 Las actividades:
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. El
desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la
consecución de los objetivos y la asimilación de los contenidos que serán de diversos
tipos y regularán las acciones, comportamientos y relaciones entre el profesor y los
alumnos y las de éstos entre sí, en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

14. En las actividades estarán contenidos explícita e implícitamente el espacio, los recursos,
las personas que participan, el tipo de agrupamiento, el tipo de tarea.
A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una serie de criterios:
- De lo conocido a lo desconocido.
- De lo fácil a lo difícil.
- De lo concreto a lo abstracto.
- De lo particular a lo general.
Como criterios para seleccionarlas y diseñarlas señalamos los siguientes:
- Su articulación con los contenidos, objetivos y metodología.
- Que sean motivadoras.
- Que sean variadas.
- Que se utilicen recursos y métodos variados.
- La previsión del tiempo para su realización.
En relación con la secuenciación de las actividades se suelen determinar diversos tipos
que, en líneas generales, suelen seguir el siguiente orden:
- De introducción: sirven para averiguar las ideas previas de los alumnos y como
“trampolín” para abordar nuevos contenidos. Deben ser motivadoras para despertar el
interés para aprender nuevas cosas.
- De desarrollo: son las más numerosas y las utilizamos para desarrollar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
- De consolidación: sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados.
- De refuerzo: con ellas afianzaremos los conocimientos aún no adquiridos (para
aquellos alumnos con dificultades, para los que no han asimilado suficientemente bien
los contenidos, etc.)
- De ampliación: permiten, a los alumnos que han asimilado los conte- nidos de manera
satisfactoria, acrecentar lo aprendido.

15. - De evaluación: a través de las mismas comprobaremos el grado de asimilación de los
contenidos propuestos (selección de actividades para evaluar los aprendizajes logrados
en un momento concreto).
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Lee un texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.
2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de la lectura.
3. Identifica los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas.
4. Distingue las palabras compuestas existentes en una lista de palabras.
5. Aplica correctamente la ortografía de las palabras que empiezan por -geo, -ges, -gen.
6. Aplica correctamente la ortografía de los verbos que terminan en -ger y -gir.
7. Completa palabras con sílabas que incluyen los sonidos g fuerte, g débil y güe, güi.
8. Sabe colocar la diéresis en los casos necesarios.
9. Reemplaza los nombres de distintas oraciones por los pronombres personales
correspondientes.
10. Relaciona formas verbales con sus pronombres.
11. Reconoce los nombres como palabras a las que pueden sustituir los pronombres.
12. Realiza descripciones escritas de escenas de forma ordenada y sencilla.
13. Expresa correctamente las instrucciones para hacer algo.
7. TEMPORALIZACIÓN:
La organización temporal aproximada de la Unidad Didáctica que se establece es de
quince días, concretamente del 1 al 16 de abril del presente curso escolar contando que
tenemos 5 horas a la semana de esta área.
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16. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria, el Decreto 56/2007, de 10 de Mayo, por el que se
establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria
y el Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la Atención a la Diversidad en
las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria establece la Atención a
la Diversidad.
En la Educación Primaria podrán realizarse adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, dirigidas a
alumnos con necesidades educativas especiales. Tales adaptaciones podrán consistir en
la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados
contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como en la
ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares.
Las adaptaciones curriculares a las que se refiere este artículo tenderán a que los alum-
nos alcancen las capacidades generales propias de la Educación Primaria de acuerdo con
sus posibilidades. Las adaptaciones curriculares citadas estarán precedidas, en todo
caso, de una evaluación de las necesidades educativas especiales del alumno y de una
propuesta curricular específica. El Ministerio de Educación y Ciencia determinará a quién
compete autorizar las adaptaciones curriculares a las que se refiere el presente artículo.
Alumnos con necesidades educativas especiales:
La consideración de que un alumno tiene necesidades educativas especiales empieza
cuando estima que tales dificultades no son solamente “mayores que las de sus
compañeros”, sino que también el profesorado, individual, y colectivamente, han agotado
razonablemente todos los recursos ordinarios a su alcance para responder a ellas, y lo
que se precisa entonces es una respuesta educativa especial, que se aparta y se
diferencia significativamente de la que se oferta a la mayoría de los compañeros.
Previniendo la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales, el
centro contempla una serie de medidas que se especifícan a continuación. El objetivo
último ha de proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus
necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos
posible de las que son comunes para todos los alumnos. Los alumnos con necesidades

17. educativas especiales, se beneficiarán de un tratamiento individualizado a través de las
siguientes adaptaciones curriculares:
• Cambios metodológicos.
• Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
• Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.
• Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades
específicas.
No obstante, su mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la
evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de
Orientación.
Las condiciones para una atención efectiva con respecto a la integración de los alumnos
con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares
serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:
A. La cualificación del profesorado: El profesorado del centro posee la predisposición,
la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el
Departamento de Orientación y asumir sus directrices.
B. La metodología: El centro parte de la constatación de que los alumnos con
dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto.
Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas
consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No
obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la
flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto
metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: el trabajo en
pequeño grupo, las visitas y salidas al entorno y el uso del ordenador y de diversidad
de materiales y recursos.
C. Espacios: Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las
condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las
siguientes medidas: salas para las actividades de apoyo específico, posibilidad de
modificar el aula y de crear más de un espacio, disposición adecuada del mobiliario y

18. cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad, etc.) y supresión de
barreras arquitectónicas.
D. Tiempos: La gestión del tiempo se guiará por dos criterios:
- La adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno.
- La flexibilidad horaria: Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados
(talleres, salidas, etc.) y otras más reducidas, debido a la fatiga, falta de concentración
u otros motivos.
E. Orientación y acción tutorial: Las funciones del Departamento de Orientación y las
de Tutoría son de enorme importancia.
Para atender a estas necesidades, al desarrollar cada una de las Unidades Didácticas,
preveremos posibles adaptaciones curriculares: son los cambios que se producen en el
currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El
equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación
tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan
ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo
permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en
función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
A. Adaptaciones curriculares no significativas: son aquellas en las que existen una
modificación o tratan, sencillamente, de facilitar el proceso educativo de cada alumno
considerado individualmente. No afectan a los aspectos prescriptivos del currículo. Las
adaptaciones se contemplan referidas a los aspectos siguientes: agrupamientos,
contenidos, actividades, metodología, materiales utilizados y procedimientos e
instrumentos de evaluación.
B. Adaptaciones curriculares significativas: se trata de adaptaciones para los
alumnos/as con necesidades educativas especiales. Los casos en los cuales existan
serias dificultades para que un alumno alcance los objetivos correspondientes a su
nivel en varias áreas, implicarán también una consideración especial y deberán
conducir al diseño de un currículo individual. Se tratará de adaptaciones basadas en al
eliminación de una parte de los contenidos esenciales y objetivos generales de las
áreas curriculares con al consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

19. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presenten
algún tipo de problema u obstáculo psíquico o físico, como los que poseen un historial
educativo complejo debido a condicionantes socio-afectivos.
C. Las adaptaciones de acceso al currículo: cabe pensar que hay alumnos que tienen
dificultades de aprendizaje, simplemente porque tienen dificultades para acceder a las
experiencias de enseñanza y aprendizaje. Esos problemas de acceso podrían
clasificarse, en sentido figurado, en dificultades físicas o materiales o dificultades de
comunicación.
8.1 Atención al alumno con TDAH:
La unidad didáctica va dirigida a 5º de Educación Primaria, donde existe un alumno con
TDAH que necesita de refuerzo (apoyo) por los siguientes motivos: realiza la tarea a
medias, nunca la finaliza del todo, es muy desinteresado en lo que se refiere al aprendiza-
je, se despista, es decir, existe una falta de atención, y presenta dificultades en la
comprensión y en el razonamiento.
Es necesaria la elaboración de una adaptación curricular no significativa, ya que las
medidas a adoptar serán fundamentalmente de carácter metodológico y estratégico:
- Concesión del tiempo adecuado de descanso en la realización de actividades.
- Tener en cuenta sus intereses y conocimientos previos a la hora de presentar o
enfocar los contenidos y partir siempre de sus experiencias directas.
- Asegurarnos de que conoce el significado de los términos que se están utilizando.
- Adaptar actividades a sus intereses y necesidades.
- Ajustar el grado de complejidad de algunas actividades a sus posibilidades.
- Mantener los apoyos concretos (PT y AL) al trabajar sobre planteamientos que
requieran cierto grado de abstracción.
En caso de requerir una adaptación curricular significativa en el que ya habría una cambio
de los elementos del currículo, se utilizaría el siguiente documento:
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20. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ALUMNO/A:
FECHA DE NACIMIENTO:
NIVEL DE REFERENCIA:
NIVEL CURRICULAR:
CENTRO:
TUTOR/A:
OTROS PROFESIONALES
ORIENTADORA DEL CENTRO:
MAESTRO/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:
MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:
MAESTRO/A DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA:
MAESTRO/A DE APOYO:
MAESTRA DE REFUERZO:
FECHA INFORME PSICOPEDAGÓGICO: 5 de junio de 2010
FECHA ELABORACIÓN DEL D.I.A.C: 5 de septiembre de 2010
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21. 2.- DATOS PREVIOS:
Alumno diagnósticado con trastorno de hiperactividad y deficit de atención medicado y
normalizado que tiene dificultades en la comprensión lectora y en el razonamiento,
además no suele finalizar las tareas. No requiere una adaptación significativa pero se
tendrán en cuenta sólo los objetivos mínimos que logre a la hora de evaluarle. Lo que se
ha elaborado es una Adaptación curricular no significativa a través de tomar incidencia en
la metodología y en los recursos.
3.- ADAPTACION CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA DEL ÁREA DE LENGUA
OBJETIVOS:
1. Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.
2. Identificar los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas.
3. Conocer y aplicar la ortografía de la letra g en sus dos sonidos, fuerte y suave.
4. Identificar y utilizar los pronombres personales.
5. Reconocer a qué palabra o palabras sustituyen los pronombres.
CONTENIDOS:
• Lectura.
• Palabras compuestas.
• Uso de la g.
• El pronombre personal.
4.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
Hace quinto curso de Educación Primaria y sigue el mismo nivel que el resto de la clase.
5.- CÓMO EVALUAR:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Lee un texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

22. 2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de la lectura.
3. Identifica los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas.
4. Distingue las palabras compuestas existentes en una lista de palabras.
5. Aplica correctamente la ortografía del uso de la g.
6. Sabe colocar la diéresis en los casos necesarios.
7. Reemplaza los nombres de distintas oraciones por los pronombres personales
correspondientes.
TIPOS DE EVALUACIÓN:
INICIAL: partimos de los conocimientos que tiene ya el alumno.
SUMATIVA: los resultados obtenidos.
FORMATIVA: requiere realizar varias tareas para lograr los objetivos y criterios de
evaluación propuestos.
FINAL: valoración continua, global y final de si ha conseguido el alumno los objetivos y
criterios de evaluación propuestos.
8.- METODOLOGÍA:
Temporalización: quince días que es lo que dura la unidad aunque con este alumno
habrá cierta flexibilidad en cuanto a tiempos.
Recursos y Materiales:
1. Adecuación al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetos promovidos con los enunciados en el Proyecto
Curricular y coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de
los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.
3. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel
y la fidelidad de la lógica interna de cada materia y la adecuación a los criterios de
evaluación del centro.

23. 4. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención
a las diferencias individuales (fichas de trabajo, actividades de refuerzo,…).
5. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa como materiales
audiovisuales que enriquecen ciertas actividades lingüísticas y generan una actitud
positiva hacia el área. Estos materiales pueden servir de apoyo o punto de partida de
actividades lingüísticas (el proyector, el ordenador, PDI, ...).
Asimismo, el ordenador puede considerarse un recurso didáctico que aporta nuevas
posibilidades a la enseñanza y aprendizaje de las lingüísticas. Un uso adecuado del
mismo puede facilitar la adquisición y consolidación de conceptos y destrezas lingüísticas.
Se utilizarán los programas que se adaptan al ritmo de aprendizaje del alumnado que
interactúa con ellos, proponiendo distintos tipos de ejercicios en relación con los errores
que se cometan. Es importante señalar que el ordenador no debe sustituir a al experiencia
real del alumno ni debe utilizarse en actividades aisladas, mecánicas y repetitivas.
Espacios:
• Salas para las actividades de apoyo específico.
• Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.
• Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones
ambientales (acústica, visibilidad, etc.).
• Supresión de barreras arquitectónicas.
• Tiempos: La gestión del tiempo se guiará por dos criterios:
A. La adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno: La flexibilidad
horaria: Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres,
salidas, etc.) y otras más reducidas, debido a la fatiga, falta de concentración u otros
motivos.
B. Orientación y acción tutorial: Las funciones del Departamento de Orientación y las
de Tutoría son de enorme importancia.
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24. Las actividades:
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. El
desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la
consecución de los objetivos y la asimilación de los contenidos que serán de diversos
tipos y regularán las acciones, comportamientos y relaciones entre el profesor y los
alumnos y las de éstos entre sí, en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
En las actividades estarán contenidos explícita e implícitamente el espacio, los recursos,
las personas que participan, el tipo de agrupamiento, el tipo de tarea.
A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una serie de criterios,
los siguientes:
- De lo conocido a lo desconocido.
- De lo fácil a lo difícil.
- De lo concreto a lo abstracto.
- De lo particular a lo general.
Como criterios para seleccionarlas y diseñarlas señalamos
- Su articulación con los contenidos, objetivos y metodología.
- Que sean motivadoras.
- Que sean variadas.
- Que se utilicen recursos y métodos variados.
- La previsión del tiempo para su realización.
En relación con la secuenciación de las actividades se suelen determinar diversos tipos
que, en líneas generales, suelen seguir el siguiente orden:
- De introducción: sirven para averiguar las ideas previas de los alumnos y como
“trampolín” para abordar nuevos contenidos. Deben ser motivadoras para despertar el
interés para aprender nuevas cosas.

25. - De desarrollo: son las más numerosas y las utilizamos para desarrollar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
- De consolidación: sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados.
- De refuerzo: con ellas afianzaremos los conocimientos aún no adquiridos (para
aquellos alumnos con dificultades, para los que no han asimilado suficientemente bien
los contenidos, etc.)
- De ampliación: permiten, a los alumnos que han asimilado los contenidos de manera
satisfactoria, acrecentar lo aprendido.
- De evaluación: a través de las mismas comprobaremos el grado de asimilación de los
contenidos propuestos (selección de actividades para evaluar los aprendizajes
logrados en un momento concreto).
Algunas actividades que podemos realizar para que participen tod@s los alumn@s del
aula y así favorecer la inclusión y equidad en el aula seria esta que la llamo RESPETO A
LA DIVERSIDAD (además estamos haciendo uso de las TIC): y se enlaza con el área de
Lengua, se basa en la elección de un libro de la biblioteca (que hay muchos) que trate
sobre la diversidad. A continuación, los alumn@s harán la invención de un cuento que
trate también la diversidad y posteriormente realizarán un cómic con los dibujos que
ilustren esa historia. Luego, los veremos en la PDI y corregiremos los fallos, si los hay. Por
último, iremos a clases de niveles más bajos para contar la historia y los niñ@s con ayuda
de estos harán y pintarán el cómic que estará en blanco, completarán preguntas sobre la
historia para realizar la comprensión lectora y añadirán sus opiniones críticas. Es una
actividad rica, divertida, creativa y además importante por la lectoescritura.
Otra actividad que favorece el uso de las TIC es la siguiente: RUTINAS DE PENSAMIENTO
RELACIONADAS CON EL DÍA DE LA PAZ Y EL ÁREA DE LENGUA, también esta relacionada
con el área de Lengua y se trata de buscar frases de personas célebres que han hecho algo o que
han sido importantes para la Paz. Es una actividad individual pero a la vez de cada aula y al
mismo tiempo del centro educativo por lo que me parece muy jugosa. Su elaboración es la
siguiente: !
- Primero, cada alumn@ busca frases célebres o personas importantes relacionadas con la Paz
en su ordenador portátil.!
- A continuación, lo escribe en un papel decorado de manera libre por su alumna@.!
- Por último, lo pegamos en el mural del hall del colegio. Quedaría de la siguiente manera:!

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Fuente de las fotos: Rosa!
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Objetivos que conseguimos con esta actividad:
- Conocer los personajes importantes que han luchado por la paz.
- Escribir correctamente.
- Mejorar la atención de nuestros alumna@s.
- Presentar correctamente un trabajo.
- Compartir espacio con el resto de los compañer@s al pegar el papel en el rabón del
hall del centro.
- Sentir curiosidad por los demás personajes y comentarlos con los compañeros.
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27. 9.- MODALIDADES DE APOYO (áreas, profesionales, recursos materiales,
coordinación)
Este alumno tiene apoyo dentro y fuera del aula. Dentro del aula tiene refuerzo de dos
horas semanales de este área por un maestro y fuera del aula tiene también dos horas de
cada sesión de A.L y P.T.
10.- COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
Hay una estrecha colaboración con la familia pero a nivel de hábitos no están bien
realizados y no hay una rutina diaria. Cabe destacar que es muy importante que haya una
coordinación entre el centro educativo y las familias ya que para saber actuar con este
tipo de alumnado debemos dar y recibir una buena información, realizar un buen
seguimiento conociendo su diagnóstico y orientar de forma adecuada. Las pautas de
actuación para implicar a la familia en la educación de su hijo serian las siguientes:
- Observación del comportamiento y de la actitud del alumno así como las dificultades
encontradas en las áreas si las hubiera.
- A través del equipo de profesores consensuar esa información y si están todos de
acuerdo, informar al equipo de orientación.
- Desde el equipo de orientación se realizarán las pruebas de evaluación pertinentes
para posteriormente elaborar el diagnóstico.

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Fuente de las fotos: internet
- Una vez realizado el diagnóstico, el tutor/a se reunirá con el equipo de orientación para
elaborar un plan de evaluación ( si necesita adaptación curricular significativa o no
significativa), criterios de actuación, pautas,...para este alumno.
- Después el tutor/a se reunirá con la familia para informar y orientar sobre su hijo/a y
también desde el departamento de orientación derivarle a Servicios de Salud, Atención

29. Primaria para realizar las pruebas pertinentes y administrarle la medicación que
necesite el alumno.
- Observación en el aula del comportamiento y actitud del alumno y de como la
medicación por parte del profesorado tras el inicio de la medicación para poder
contrastar los resultados y reunirnos con la familia.
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Fuente de las fotos: internet
- Aconsejar a la familia sobre alguna asociación de TDAH para que sientan más apoyo
por parte de los servicios médicos y del centro educativo. del plan de convivencia en el
centro para realizar las actuaciones correspondientes con determinadas conductas que
se puedan legar a dar en el centro educativo.
- Establecimiento de una buena coordinación y comunicación entre familia, servicios
sanitarios y centro escolar.
- Revisiones de las adaptaciones curriculares y estrategias meteorológicas con el equipo
de orientación para comprobar si están funcionando correctamente y si son adecuadas
esas medidas en el alumno, así conseguimos los objetivos que queremos lograr con él.
- El centro escolar puede colaborar realizando cambios en las programaciones
didácticas, en la PGA, planes,...

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Fuente de las fotos: internet
- Fomentar en el alumno los valores y las habilidades sociales en cuánto a autocontrol,
autoestima, conductas positivas y negativas,...para que pueda adquirirlas mediante el
uso de nuevos recursos que sean más motivadores para él como las TIC.

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Fuente de las fotos: internet

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11.- SEGUIMIENTO:
FECHA:
PERSONAS:
ACUERDOS:
8.2 Actividades Complementarias y Extraescolares:
La organización del tiempo escolar debe comportar la reflexión sobre cuatro dimensiones
diferentes: calendario, jornada escolar, período de clase y tiempo extraescolar o tiempo
relativo que consiste en la ampliación de actividades unidas al tiempo de ocio y en la
ocupación del tiempo libre de los alumnos con tareas escolares.
9. EDUCACIÓN EN VALORES:
Tomando la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación donde nos habla de la
Educación en Valores.Los valores que más nos interesa trabajar son los siguientes:
- Valoración y respeto a la diferencia.
- Favorecer la convivencia.
- Igualdad de género.
- La tolerancia
Dadas las características socioculturales y el alumnado, consideramos valores prioritario
que siempre ha trabajado este centro ha sido y es “el valor y el respeto a la diferencia”.
Reflejado en la labor de tutoría a diferentes niveles y las orientaciones para incorporarla
en el currículo, éste recogido en los Planes.
10. PLANES:
En el centro se desarrollarán el Plan de Actuación Tutorial (PAT), el Plan Lector y el Plan
TIC, fundamentales para conseguir las competencias lectora y escritora y en tecnologías
de la información y de la comunicación.
El Plan de Acción Tutorial (PAT) facilita el desarrollo y la consecución de los objetivos
propuestos en el mismo desde aquellos ámbitos propios de la orientación educativa que

33. estarán ajustadas a las necesidades educativas del centro, así como la organización de
los recursos materiales, curriculares (evaluaciones, actividades,...) y personales (horarios
de tutoría, coordinación entre profesores, visitas de padres y madres,...) dispuestos a tal
fin.
El Plan Lector se llevará a cabo en todos los cursos por el orientador del centro y, en el
resto de los niveles, por los profesores tutores y las actuaciones de la biblioteca (de centro
y de aula) en todos los cursos.
El Plan TIC se desarrollará a dos niveles:
En el aula de informática para apoyar las áreas instrumentales.
1. En las aulas habituales y de apoyo, utilizándolo como un instrumento de aprendizaje
más, o como un instrumento imprescindible para el acceso al currículo en alumnos
con necesidades educativas especiales.
En el propio aula:
2. El colegio participa en el Programa Escuela 2.0, se trabajará con pizarras digitales
interactivas y con ordenadores portátiles para cada alumno en el quinto curso de
Primaria.
Este apartado hace necesario que la introducción de las tecnologías de la información y
de la comunicación en el área de las Lengua se base en cambios, aunque no
estructurales, sí de la metodología y de los contenidos. Se pretende conseguir que los
alumnos obtengan el máximo provecho de los cambios que está produciendo la sociedad
de la información, introduciendo Internet y las herramientas multimedia en las clases de
Lengua.
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34. BIBLIOGRAFÍA:
- Antúnez, Serafín y Gairin, Joaquín, “La organización escolar: práctica y fundamentos”,
Editorial Grao, Barcelona (1996)
- DECRETO 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la Atención a la Diversidad en
las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria (BOC del 29)
- DECRETO 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
- Gairin Sallan, Joaquín, “Estrategias para la gestión del proyecto curricular de centro
educativo”, Editorial Sintesis, S.A., Madrid (1997)
- Gairin Sallan, Joaquín, “La descentralización educativa: ¿Una solución o un pro-
blema?, Editorial Cisspraxis, S.A., Barcelona (2005)
- LEY DE CANTABRIA 6/2008 de 26 de Diciembre, de Educación de Cantabria (BOC de
Diciembre)
- LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE) 2/2006, de 3 de Mayo
- Piaget, Jean, “Psicología del Niño”, Ediciones Morata, Madrid (2002)
- Piaget, Jean, “El Nacimiento de la inteligencia en el niño”, Editorial Critica, Barcelo-
na (2000)
- Programación Didáctica. Cuerpo de Maestros. Educación Primaria. Editorial Mad,
Sevilla (2006)
- Orden EDU/54/2007, de 22 de Noviembre, por la que se establecen las condiciones
para la Evaluación y Promoción en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria (BOC del 30)
- Proyecto Curricular de Centro
- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

35. - Santos Guerra, Miguel Ángel, “Hacer visible lo cotidiano: Teoría y práctica de la
evaluación cualitativa de centros escolares”, Ediciones Akal, S.A., Torrejón de Ardoz
(1990)
- Temario Volumen I y Temario Volumen II. Cuerpo de Maestros. Educación Primaria.
Editorial Mad, Sevilla (2007)
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