Este documento proporciona orientaciones para la implementación y fortalecimiento del Plan Lector en las instituciones educativas de la región de Ancash, Perú. Establece objetivos como impulsar el desarrollo de capacidades comunicativas de los estudiantes mediante la implementación del Plan Lector. Incluye disposiciones generales sobre el Plan Lector y disposiciones específicas con acciones a realizar por la Dirección Regional de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas. También sugiere estrategias para el desarrol

1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH
C u frícalo Regionaí... i p a r r t i e j o r & s a p r e n d i z a j e s !
'•.±20 de la Consolidación del Mar de Grau"
"Decenio de las Personas con discapacidad en el Perú 2007 - 2016" /'
DIRECTIVA Ng ' O 3 1 -2016-GRA/DREA-DGP-D
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y FORTALECIMIENTO DEL PLAN LECTOR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGIÓN ANCASH .
"EN ANCASH TODOS LEEMOS"
1. FUNDAMENTACIÓN:
En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la
comunidad. Además, las pruebas nacionales e internacionales han demostrado bajos niveles de
comprensión de nuestros estudiantes. Esta situación fundamenta la implementación de un conjunto
de estrategias dirigidas a movilizar a la comunidad educativa a fin de revertir dicha situación, para lo
cual se debe ponderare! Plan Lector.
Para lograr, cumplir e implementar el funcionamiento efectivo del Plan Lector es importante
brindar situaciones de lectura recreativa y placentera, permitiendo a los alumnos acercarse
voluntariamente a los libros, para disponer hacia la lectura a los estudiantes, convirtiéndolos en
lectores habituales. Esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las
capacidades comunicativas para la comprensión de diferentes tipos de textos, lo cual le permitirá a
los estudiantes aprender con autonomía durante toda su vida. • c
2. BASE LEGAL:
- Ley General de Educación N?. 28044 y su Reglamento D.S. N° 011-2012-ED
- Ley N° 29944 Ley de la Reforma ÍVlagisterial y su Reglamento D.S. 004-2013-ED.
D.S N5 001-2007-ED. Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021: "La Educación que
queremos para el Perú". ^ : -
R.M. 0386-2006-ED. Orientaciones para la Implementación del Plan Lector.
R. M. N9 572-2015-ED. Aprueba la Directiva para el desarrollo del año escolar en las
Instituciones Educativas de Educación Básica 2016.
Proyecto Educativo Nacional. :•
Proyecto Educativo Regional de Ancash.
R.M. N 5 0386-2006-ED "Directiva para la organización e Implementación del Plan Lector en las
II.EE de la Educación Básica Regular.
R.V.M. N 5 0014-2007-ED: "Normas complementarias para la adecuada para la Organización,
Aplicación y Consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de la Educación Básica
Regular.
3. OBJETIVOS: . !
Realizar actividades en el marco de la estrategia de comprensión lectora: "En Ancash todos
leemos" en las II.EE. de la Región.
Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje
continuo, mediante la implementación del Plan Lector en todas las Instituciones Educativas de
Educación Básica Regular. : G . '
1

2. DIRECCIdN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH
••.4JJO de Ü ConsoSdadón del Mar de Grau"
"Decenio de ¿is Personas con discapacidad en el Peni 2007 - 2016"
Desarrollar hábitos lectores a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera en
todas las instituciones educativas y la comunidad.
Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una de las
capacidades esenciales que contribuyen a la formación integral de los niños y adolescentes, en
el ámbito de lo personal, social y humano. ^' - '
4. ALCANCE:
Dirección Regional de Educación de Ancash. * . ^ ; - .
Unidades de Gestión Educativa Local.
Instituciones Educativas de la EBR.
5. DISPOSICIONES GENERALES:
5.1. El Plan Lector es una estrategia pedagógica básica para promover organizar y orientar la lectura
en los estudiantes de Educación Básica Regular y se implementa de acuerdo a las normas
vigentes.
5.2. Las acciones del Plan Lector conllevan el desarrollo de capacidades comunicativas como ejes
transversales a todas las áreas del currículo y como aprendizaje clave para acceder a múltiples
saberes en otros campos. - •
5.3. La base del Plan Lector consiste en leer de manera sostenida, para lo cual se ejecutarán diversas
estrategias que la comunidad educativa (estudiantes, profesores y directivos) debe cumplir
adecuadamente.
5.4. Corresponde a cada Institución Educativa definir de manera pedagógica la cantidad, temática y
extensión de los textos del Plan Lector en función de las características, intereses, necesidades
del aprendizaje de los estudiantes, su imaginario colectivo y desarrollo madurativo; sobre la
base del diagnóstico de las II.EE., y siempre en diálogo y acuerdo con los padres de familia
cuando es necesario.
5.5. Los textos deben guardar correspondencia con los aprendizajes de las áreas curriculares, los
temas transversales y los valores contenidos en los instrumentos de gestión de la LE.
5.6. El Plan Lector considera dos tipos de estrategias: a) Desarrollo de hábitos lectores a partir del
fomento de animación de la lectura libre, recreativa y placentera, y b) El desarrollo de
capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión lectora.
6. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS:
6.1. ACCIONES A REALIZAR POR LA DRE:
6.1.1. Elaborar los lineamientos y orientaciones para implementar el Plan Lector en la
jurisdicción. ^ • • •
6.1.2. Remitir a las UGEL los lineamientos del Plan Lector.
6.1.3. Consolidar la información de las acciones del Plan Lector.
6.1.4. Monitorear las actividades de la estrategia "En Ancash todos leemos".
6.1.5. Reconocer las buenas prácticas del Plan Lector a través de resoluciones de felicitación.
2

3. |á DIRECCrON REGIONAL DE EDUGAGION DE ANGASM
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"Decenio de las Personas con discapacidad en el Perú 2007 - 2016" / I f '
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6.2. ACCIONES A REALIZAR POR LA UGEL:
6.2.1. Difundir la presente directiva en las II.EE. de la jurisdicción.
6.2.2. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de implementar el Plan
Lector.
6.2.3. Remitir a las II.EE. la presente directiva y solicitar en los plazos indicados el Anexo 1.
6.2.4. Monitorear y realizar el seguimiento necesario a las acciones del Plan Lector en las II.EE.
6.2.5. Impulsar y difundir las actividades de la estrategia "En Ancash todos leemos" en las
II.EE. de su jurisdicción.
6.2.6. Remitir información a la DRE Ancash dos veces al año sobre la implementación del Plan
Lector.
6.2.7. Consolidar información de las II.EE. consolidando los datos del Anexo 1 remitidos por las
II.EE. en el Anexo 2, este último que deberá derivarse a la DRE Ancash en los plazos
establecidos.
Primer Reporte: Del 10 al 14 de octubre.
Segundo Reporte: Hasta el 9 de diciembre.
6.3. ACCIONES A REALIZAR POR LA II.EE.:
6.3.1. Designar el Comité del Plan Lector:
Bajo R.D. Institucional, conformada de la siguiente manera:
Director de la I.E. ' '
Docente responsable del Plan Lector por nivel.
Representante de los estudiantes por nivel.
Representante de los Padres de Familia.
6.3.2. Formulación del Plan de Trabajo:
Elaborar el plan y proponer acciones, con liderazgo del comité y participación de
todos los docentes.
Si no se ha implementado el Plan Lector en la I.E. deberá iniciar con la debida
implementación. Si ya realizó el Plan, puede ejecutar reajustes si se considera
necesario.
6.3.3. Implementación del Plan Lector:
Se refiere al desarrollo de las estrategias planificadas dentro de los plazos
establecidos.
Es necesario incluir a todos los estudiantes, docentes y directivos de la I.E.
6.3.4. Informe de acciones realizadas (Anexo 1) y plazos:
Según los plazos establecidos, las II.EE. informarán a la UGEL dos veces al año las
acciones realizadas en el Plan Lector, remitiendo el Anexo 1.
Los plazos de informe de las acciones son:
Primer Reporte: Del 3 al 7 de octubre.
Segundo Reporte: Del 28 de noviembre al 2 de diciembre.

4. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE ANCASHl
C i i f f ¡c u t a R o Q t o n a i . . . ¡par / ? í e / e / c s a p r e - n c i t z a j c s f
^d^a de Ja Cojas olida cían del Mar de Grau"
"Decenio de las Personas con discapacidad en el Perú 2007 - 2016''
6.3.5. Implementar la Estrategia "En Ancash todos leemos":
Consiste en la organización de actividades de lectura en la I.E. (ver numeral 7) y con
proyección a la comunidad (lectura en parques, exposición en las afueras del colegio de
paneles de lectura, convocatoria de los padres de familia para leer, volanteo a
transeúntes, elaboración de pancartas, etc.)
Estas actividades se cumplirán en todas las II.EE. sin excepción y se realizarán una vez
por mes de acuerdo al siguiente cronograma:
Primera Jornada 30 de setiembre
Segunda Jornada 21 de octubre
Tercera Jornada 23 de noviembre
7. ESTRATEGIAS SUGERIDAS:
A continuación se propone una serie de estrategias para el desarrollo de capacidades de
comprensión lectora y la animación lectora:
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMPRENSIÓN L E a O R A
NIVEL ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
INICIAL
Lectura entre
todos
Estrategia que consiste en modelar procesos de lectura con todos los niños y
niñas.
Seleccione textos para niños del grupo etario correspondiente.
Diseñe sesiones de aprendizaje con las lecturas seleccionadas.
Como actividad central de las sesiones, el docente leerá los textos frente
a los estudiantes con énfasis, pronunciación adecuada y si es posible
dramatizando algunas ideas.
Puede extender esta metodología para que sean realizadas en casa por
los padres y refuercen a sus hijos.
1.
2.
3.
4.
Un libro por
mes
Consiste en que el estudiante lea por mes o bimestralmente una obra literaria
corta (cuento, novela corta, drama, compilación de literatura oral).
1. Negociar con los estudiantes los libros a leer por grado y sección.
2. Se debe leer una obra por mes. Considere obras del ámbito local,
regional, nacional o mundial.
3. La lectura se realizará en un horario fuera de la escuela.
4. En las sesiones de aprendizaje los profesores de Aula o del Área de
Comunicación hacen el seguimiento respectivo de la lectura por medio
de preguntas.
5. Finalmente, se aplicará una breve una ficha de seguimiento de lectura
(escala dicotómica o preguntas de selección múltiple).
Observación:
Esta estrategia sólo se debe implementar previa aceptación y acuerdo con los
padres de familia. De preferencia, utilizar los textos del Banco de Libros o textos
de biblioteca de la I.E. La lista de títulos es flexible.
PRIMARIA
El panel de la
libre opinión
Es una estrategia lectora consistente en leer un texto determinado (a nivel
institucional o por aula/sección) para dar una opinión escrita en un panel público.
1. Elabore un rol para.la lectura de un texto. Podría ser, por ejemplo, todos
los lunes de 8:00 a 8:30 am.
2. Seleccione un texto a ser leído cada lunes por los estudiantes en el día y
horario establecido.
3. Coloque paneles (un papelote, una pizarra acrílica, un baner), en una
zona pública de la I.E. y durante el recreo anime a sus estudiantes a
4

5. DIREGCION REGIONAL DE EDUCACION DE ANCASH
C u r r i c i i i c i R e g i i > n o l . . . i p o i m e j o r e s a p r s r t c f i z a j i f s . '
".Año de la Consolidacjós deJ.Mar de Grau"
"Decenio de Jas Personas con discapacidad en el Perú 2007 - 2016"
SECUNDA
RIA
zona pública de la I.E. y durante el recreo anime a sus estudiantes a
escribir libremente opiniones sobre lo leído.
4. Puede usar el panel para hacer reflexiones o sesiones de aprendizaje
sobre mejora de capacidades lectoras.
SECUNDA
RIA
Feria del libro
en mi colé
Esta estrategia busca generar un espacio pedagógico y un tiempo determinado
para que el estudiante pueda tener al alcance de la mano una serie de libros y los
pueda leer y manipular libremente.
1. Planifique un horario y un espacio amplio (patio) y coloque mesas o
estantes.
2. Pida una semana antes que los estudiantes traigan una obra o texto
cualquier (obras, libros, periódicos, revistas).
3. Coloque los textos en cada "stand" y con la técnica del museo lleve a los
estudiantes para que observen y manipulen los libros libremente.
4. Induzca a los estudiantes a realizar acciones lectoras: parafrasear,
debatir, preguntar, obtener información relevante u opinar sobre los
textos leídos. Puede planificar sesiones de aprendizaje sobre algunas
debilidades identificadas.
5. Finalmente, genere espacios para regalar e intercambiar libros. Incluso
los estudiantes podrían ponerle una dedicatoria al libro que regala.
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA ANIMACIÓN LECTORA
NIVEL ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
INICIAL
Imágenes que
se leen
Estrategia para que el niño o niña pueda generar hábitos de lectura de manera
colectiva.
1. Elabore textos de secuencia con imágenes.
2. En la formación, saque a los estudiantes y anímelos a oralizar la historia
leyendo las imágenes.
3. Refuerce las ¡deas sobre lo leído por los estudiantes.
PRIMARIA
Y
SECUNDA
RIA
Marquetean
do un libro
Estrategia que consiste en escribir argumentos en base a libros, describiendo las
razones por las cuáles ese libro es valioso o importante.
1. Pida a los estudiantes que elijan un libro que poseen en casa que hayan
leído. Si no han leído ninguno, deben escoger uno a leer.
2. Solicite a los estudiantes que escriban en una hoja o en su cuaderno,
unas cinco o seis razones por las que les gusta ese libro, o argumentos a
favor del libro.
3. En aula, diez minutos iniciales se tomarán para que los estudiantes
expongan las razones a favor de su libro.
PRIMARIA
Y
SECUNDA
RIA
Mural de
bibliotecas
Estrategia vinculada a la familia. Cada estudiante construirá una biblioteca con
material reciclable para favorecer el amor a la lectura.
1. Solicite a los estudiantes que deben elaborar una biblioteca en su casa,
con los libros que tiene.
2. Después tomará fotografías y realizará un mural donde exhiban sus
bibliotecas.
3. Asimismo redactarán breves descripciones de los libros que contiene su
biblioteca y se exhibirán públicamente.
PRIMARIA
Y
SECUNDA
RIA
Leemos
textos ludióos
Estrategia de animación que interrelaciona a los estudiantes para la lectura
colectiva.
1. Pida a los estudiantes que elaboren un dossier con textos lúdicos
(chistes, adivinanzas, trabalenguas, poemas cortos, etc.).
2. Un día determinado empareje a los estudiantes para que intercambien
sus dossier y lean los textos del otro.
3. Seleccione a algunos estudiantes para que lean frente a todos tres
textos de su dossier. '
PRIMARIA
Y
SECUNDA
RIA
Microconcur
sos de lectura
Estrategia para generar interés por la lectura a través de la resolución de micro-
pruebas de comprensión lectora.
1. Seleccione una lectura corta y elabore en base a ella una breve prueba
de selección múltiple.
2. En la formación o en un horario determinado, los estudiantes leerán el

6. DIREGGION REGIONAL D E EDUCACION D E ANCASH
<.: . . í í v j c t í / o ( i e g t o t i a t . . . ¡por i f i e j o r a s apí'entílzoj&s!
• . • i ¿ L ? de Is ConsoSdacióa del.Mar de Grau"
•Decenj'o de IÍ.T Personas con discapacidad en eJPerú 2O0~ - 2016"
3.
4.
texto e inmediatamente se le dará la micro-prueba.
Se recogen las pruebas y se corrigen, para determinar a quienes han
contestado correctamente todas las preguntas.
Se les da un premio simbólico (un caramelo, un elogio, etc.).
Obviamente el premio no puede ser una nota o calificación.
Además de las estrategias propuestas, se pueden implementar otras estrategias ya determinadas por la I.E. o
ejecutar actividades diversas, que se pueden encontrar en;
1. Manual de animación lectora del Ministerio de Educación.
2. En la página web de la Derrama Magisterial, pestaña Baúl del Docente.
Huaraz, julio de 2016.
omcaóM^'fJ^^' SIMÓN TITO VALERIANO
' A ' ' " » ^ ^ ^ ^ ^ ^ ' ' ^ ^ * ^ ' ' Regional de Educación de Ancash
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7. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH
C u r n c u l o Rf?C}íonoL.. ¡por m & j o r e s apri^ridtzají?si
"Año de ]a CoBsoMación del Mar de Grau"
"DeceaJo de las Personas con discapacidad en el Perú 2007 - 2016"
ANEXO 1
FICHA DE REPORTE DE INFORMACIÓN - DE I.E. A UGEL
ACCIONES REALIZADAS DEL PLAN LECTOR
1. DATOS DE LA I.E.
Nombre de la I.E. UGEL
Director Responsable Plan
Lector
II. PLANIFICACIÓN
Aspectos Sí No Evidencia
2.1. Cuenta con Comité del Plan Lector
2.2. Está elaborado el Plan Lector Institucional
2.3. Se ha coordinado con los docentes de la
I.E.
»
2.4. Se ha informado el plan a los padres y
madres de familia
2.5 El plan presenta estrategias pertinentes a
la realidad de la I.E.
III. EJECUCIÓN
Aspectos Sí No Evidencia
3.1. ¿Se han implementado estrategias del
Plan Lector?
3.2. ¿Cuántas estrategias se han desarrollado? 0 D e l a 2 Más de 33.2. ¿Cuántas estrategias se han desarrollado?
3.3. ¿Qué estrategias se han desarrollado? DESCRIBA
Estrategias de animador) lectoraEstrategias de animador) lectoraEstrategias de animador) lectora
Estrategias de desarrollo de capacidades lectorasEstrategias de desarrollo de capacidades lectorasEstrategias de desarrollo de capacidades lectoras
Sí No Evidencia
3.4. ¿Se han realizado acciones de monitoreo
de las estrategias?
3.5. ¿Se han realizado acciones de evaluación
de las estrategias?
Director de la I.E. Responsable del Plan Lector
Nota: Remitir a la UGEL:
: "í •• Primer Reporte: Del 3 al 7 de octubre.
Segundo Reporte: Del 28 de noviembre al 2 de diciembre.
7

8. DiRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE ANCASH
C líiTículo Regional... i por mejat es aprendizajes!
:iño de la ConsoSdación delMaz de Grau"
"Decenio de Iss Personas con discapacidad en el Perú 2007 — 2016"
ANEXO 2
FICHA DE REPORTE DE INFORMACIÓN - DE UGEL A DREA
ACCIONES REALIZADAS DEL PLAN LECTOR
I. DATOS DE LA UGEL
Nombre de la UGEL Teléfono UGEL
Director Responsable
Plan Lector
Total dell.EE.de la
UGEL
II. PLANIFICACIÓN
Aspectos Cantidad Porcentaje con respecto al total de II.EE.
2.1. ¿Cuántas II.EE. cuentan con Comité del
Plan Lector conformado?
2.2. ¿Cuántas II.EE. han elaborado el Plan
Lector Institucional?
2.3. ¿Cuántas II.EE. han coordinado con los
docentes de la I.E para implementar el Plan?
2.4. ¿Cuántas II.EE han informado las acciones
del Plan a los padres y madres de familia?
2.5 ¿Cuántas II.EE. presentan en el Plan
estrategias pertinentes a la realidad de la I.E.?
III. EJECUCIÓN
Aspectos Cantidad Porcentaje con respecto al total de II.EE.
3.1. ¿Cuántas II.EE. han implementado
estrategias del Plan Lector?
3.2. ¿Qué cantidad de estrategias se han
desarrollado?
II.EE. que no han
desarrollado aún estrategias
II.EE. que han desarrollado
de l a 2
II.EE. que han desarrollado
más de 3
3.2. ¿Qué cantidad de estrategias se han
desarrollado?
3.3. ¿Qué estrategias principalmente han
desarrollado las II.EE?
Escriba las estrategias más Importantes que se han implementado en las II.EE. de su
UGEL
Estrategias de animador) lectoraEstrategias de animador) lectoraEstrategias de animador) lectora
Estrategias de desarrollo de capacidades lectorasEstrategias de desarrollo de capacidades lectorasEstrategias de desarrollo de capacidades lectoras
Cantidad Porcentaje con respecto al total de II.EE.
3.4. ¿Cuántas II.EE. han realizado acciones de
monitoreo de las estrategias del Plan?
3.5. ¿Cuántas II.EE. han realizado acciones de
evaluación de las estrategias del Plan?
Director UGEL Jefe de Gestión Pedagógica Especialista Responsable Plan Lector
Nota: Remitir a la DRE:
- • • * Primer Reporte: Del 10 al 14 de octubre.
, Segundo Reporte: Hasta el 9 de diciembre.
8

9. •2
o '° 1
DIREGGION REGIONAL DE EDUGAGION DE ANGASH
Curnculo Regional... ¡par mejores aprencHzciJesI
"Aso de la Consolidación del Mar de Grau"
"Decenio de las Personas con discapacidad en el Perú 2007 - 2016"
ANEXO 3
OBRAS SUGERIDAS DE LITERATURA REGIONAL - 2016'
ESCRITORES/AS OBRAS
Rosa Cerna Guardia Los días de carbón / Hombre de paja
Nelly Villanueva Pétalos de Amor / Señales de la eternidad
Carlos Eduardo Zavaleta Pueblo Azul / Pálido pero sereno / El Cristo Villenas
Violeta Ardiles Poma Fábulas de Teo y Facundo
Luis Apolín Montes Teztimonio
Maurilio Mejía Moreno Cuentos y leyendas de mi tierra
Áureo Sotelo Karadosho o el alma de Emiliano Pantoja
Elmer Moreno Martel El duendecillo que repartía ilusiones
Néstor Espinoza Haro El cántaro de canto
Teófilo Maguiña Cueva Poesía para niños / Rima rima
Teófilo Méndez Ramos Resurrexit / El Diamante Azul
Ever Zorrilla Lizardo Las almas también penan por amor
José Ruiz Huidobro Memorias de un sepulturero
Ladislao Meza Landaveri Interesantes declaraciones del Emperador Iblis
Aurelio Arnao Gallerías serranas
Óscar Colchado Lucio
Tras las huellas de Lucero / Hombres de mar / Arpa
de Huamani / Camino de zorro
Macedonio Villafán Broncano Los hijos de Hilario / Flor de las vertientes
Antonio Salinas El bagre partido
ítalo Morales Camino de extramuros / El aullar de las hormigas
Iván Rodríguez Alegre Abrázame, por favor
Juan Ojeda El arte de navegar
Gonzalo Pantigoso Loayza Cuentos del último navegante / Jardín prohibido
Fernando Cueto Ese camino existe / El diluvio de Rosaura Alba
Edgar Norabuena Figueroa Con nombre de mujer / Silbidos de ichu
Elias Nieto La epidemia de los desaparecidos
Enrique Milla Cáceres Manual jóvenes exitosos
Rodolfo Sánchez Coello
Un ángel sentado en mi cama / El sexto lugar déla
quinta
Julio Ortega Las islas blancas
José Antonio Salazar La historia regional contada para niños / Atusparia
Daniel Gonzales Rosales Algunas mentiras y otros cuentos
Antonio García López El tesoro de Moralba
Juan Carlos Asmat Zavaleta Por un nuevo paraíso
Antonio García López La virgen de Huallapuco
Marco Cueva Benavides Sobre el arenal
Alex Rosales Beas Águila solitaria
Juan Hilario García Cuando un maestro ama a su pueblo
Alejandro Mautino Guillen Para ahorcar pájaros con tu cabello
Francisco Gonzales Doña Nati
Celso Víctor Torres Tradiciones en salsa roja
Román Obregón Figueroa Taller de bagatelas / Un cuento la vida
Dante Lecca Sábado chico
Roger Antón El Paraíso recuperado
Teófilo Cahuide Villacorta Aventuras en marea caliente
Es necesario leer previamente la obra y/o seleccionar fragmentos adecuados de acuerdo a las características de ios estudiantes y la adecuación textual. Esta no es una
lista exhaustiva, puede considerarse obras de otros autores locales. Los autores citados tienen otras obras factibles de ser leídas en el Plan Lector.
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