Este documento presenta diferentes perspectivas sobre el contenido de las sesiones de educación física, incluidas las perspectivas de proceso-producto, cognitiva e interpretativa. También discute la estructura de la comunicación didáctica en educación física, incluida la presentación de tareas, el feedback y la interacción profesor-alumno. El documento proporciona detalles sobre cómo diseñar tareas basadas en un enfoque de competencias y estrategias para presentar tareas de manera efectiva.

1. Bloque V
Las tareas como parte de la
programación de aula.

2. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido de la sesión
de Educación Física.
2. Estructura de la comunicación didáctica en
Educación Física.
3. El feed-back.
4. La interacción profesor-alumno en la clase de
Educación Física.
5. Estilos de comunicación y habilidades
comunicativas.
GUIÓN

3. ¿Cómo se entiende la EF hoy en día?
¿Cuál es su esencia?
¿A qué propósito sirve?
¿Cómo realizar su enseñanza? ¿su
curriculo?
¿Cómo establecer los diferentes
elementos del mismo?
1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.

4. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
Calidad
Aprendizajes
en
Educación
Física
Competencia
Didáctica de
los profesores.
Idea de Qué
debe ser
enseñado.
Concepción
propia de la
EF.

5. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
Proceso -
Producto
Perspectiva
Cognitiva
Enfoque
Interpretativo

6. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
Proceso – Producto: Características.
Estudia la interacción entre alumnos y profesores con el fin de
identificar las variables que influyen en el aprendizaje.
Se desarrolla en un contexto Ecológico
El lugar central del proceso lo ocupa la definición de objetivos, a
partir de los cuales se estructura la enseñanza.
Se realiza una evaluación inicial y otra final, para controlar la
eficacia del proceso.

7. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
Proceso – Producto: Profesor EF Eficaz.
1. Gestiona el tiempo de enseñanza, disponiendo del mayor tiempo
posible para la participación de los alumnos en situaciones
específicas de aprendizaje.
2. Proporciona a los alumnos una instrucción de calidad científica y
técnica, utilizando un lenguaje claro y preciso con frecuentes
demostraciones.
3. Proporciona gran número de Feedback de las habilidades a
aprender.
4. Obtiene un mayor compromiso motor durante las clases.
5. Domina diferentes estilos de enseñanza, sabiendo cuando y como
utilizarlos.

8. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
Proceso – Producto: Críticas.
Las investigaciones
proceso – producto
parten de la idea
que es el
comportamiento
del propio profesor
el causante del
rendimiento del
alumno.
Reduce el
aprendizaje al
análisis de los
comportamientos
observables

9. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
Proceso -
Producto
Perspectiva
Cognitiva
Enfoque
Interpretativo

10. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
Interpretativo: Características.
Intenta comprender la conducta humana dentro del mismo
contexto de acción.
Pasa su centro de interés del análisis de los sujetos al de las
situaciones.
La unidad de indagación la constituyen el ecosistema alumno, aula,
profesor, escuela y comunidad.
Su objetivo es interpretar los significados de las acciones humanas
que se producen dentro del contexto escolar.

11. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
Interpretativo: Criterios a cumplir.
Atender a la interacción entre las personas y sus medios.
Conceptualizar la enseñanza y el aprendizaje como procesos
interactivos, en lugar de aislar factores.
Considerar el contexto del aula como una estructura inmersa en
otros contextos (escuela, comunidad, familia, cultura, étnia, etc.).
Considerar procesos no observables tales como actitudes,
pensamientos, sentimientos, o percepciones.
Trata de ir más allá en busca de la
calidad de la enseñanza.
La Calidad
del proceso.
La
experiencia
de los
alumnos.
Las
Interacciones
positivas.
Un buen
ambiente de
clase.

12. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
TÉCNICA
INTERPRETATIVA
Ser críticos,
¿por qué hacemos
esto?
La banda del patio

13. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
Proceso -
Producto
Perspectiva
Cognitiva
Enfoque
Interpretativo

14. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
Cognitivo: Características.
La unidad de investigación es el pensamiento del profesor y del
alumno.
En EF tiene su origen en los estudios sobre el aprendizaje motor.
Integra cuestiones referidas a cómo atiende un alumno, recibe
información, la organiza y manipula.
Se diferencian dos modelos: centrados en el alumno y en el profesor.

15. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
Cognitivo: Centrados en el Alumno.
El profesor centrará las informaciones en aquellas consideradas
esenciales.
El profesor se abstendrá de comentarios que distraigan al alumno de
la tarea principal.
Aumentar el Feedback interrogativo y descriptivo para niveles de
edad más bajos.
Estructurar la práctica para facilitar la atención de los alumnos.

16. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido
de la sesión de Educación Física.
Cognitivo: Centrados en el Profesor.
Programan las clases para garantizar las mejores condiciones de
aprendizaje.
Anticipan situaciones imaginando varios escenarios alternativos de
enseñanza.
Programan y evalúan considerando las características individuales de
sus alumnos.
Utilizan una gran cantidad de información cuando programan.

17. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido de la sesión
de Educación Física.
2. Estructura de la comunicación didáctica en
Educación Física. La presentación de las tareas.
3. El feed-back.
4. La interacción profesor-alumno en la clase de
Educación Física.
5. Estilos de comunicación y habilidades
comunicativas.
GUIÓN

18. Las tareas
GUIÓN

21. Todos los pasos que se realizan en una
programación culminan en una serie de
actividades a través de las cuales los
alumnos llevan a cabo sus aprendizajes y
desarrollan sus competencias.
1. Las tareas

22. 2. Estructura de la Comunicación Didáctica
en EF:La Presentación de las Tareas.
TAREAS
Materialización de los
contenidos en
unidades de
aprendizaje.
Permiten al docente
conseguir los
objetivos
programados.
Son el mayor nivel de
concreción de lo que
queremos enseñar.

23. 2. Estructura de la Comunicación Didáctica
en EF:La Presentación de las Tareas.
Características
Carácter Instructivo:
Se ofrecen al alumno
par que realicen un
aprendizaje.
Obligatorias:
propuestas por el
maestro.
Finalistas: persiguen
un objetivo
determinado.
Organizadas: en un
marco espacial,
temporal y material
concreto.

24. - Contexto de aplicación.
- Competencias a desarrollar.
- Recursos necesarios.
- Contenidos de aula.
Elaboración de un producto final
1. Diseño de tareas basado en un enfoque
competencial
ASPECTOS A TENER EN CUENTA

25. Contexto de aplicación:
- Individual, familiar, social, fantástico, virtual…
- Competentes en:
- Un estilo de vida activo y saludable
- Desarrollo de su expresividad corporal.
- Búsqueda de ocio constructivo relacionado con el deporte
1. Diseño de tareas basado en un enfoque
competencial

26. Competencias a desarrollar:
En el planteamiento de la tarea debemos tener claro hacía
donde queremos dirigir los aprendizajes.
1. Diseño de tareas basado en un enfoque
competencial

27. Recursos necesarios:
- Material específico.
- Formas de organización y estrategias didácticas.
1. Diseño de tareas basado en un enfoque
competencial

28. Contenidos del aula:
- Componente de acción
- El alumno debe dominar y movilizar contenidos para resolver
la tarea.
- Selección y adecuación de los contenidos.
1. Diseño de tareas basado en un enfoque
competencial

29. PRODUCTO FINAL
COREOGRAFIAS
RECOPILACIÓN JUEGOS
DEPORTES
PLAN DE MEJORA DE LA CONDICIÓN FÍSICA SALUDABLE
1. Diseño de tareas basado en un enfoque
competencial

30. 1. Diseño de tareas basado en un enfoque
competencial. EJEMPLOS

31. 2. Estructura de la Comunicación Didáctica
en EF:La Presentación de las Tareas.
Estudio
(Florence, Dawance y Renard, 1991).
El 15-25% de las intervenciones de un docente en la sesión, corresponde a la
presentación de actividades.
Menos del 5% de las tareas presentadas solían indicar los objetivos que pretendían.
Más del 70% de las tareas se presentaban anunciando los criterios de ejecución.
Los alumnos
subestiman cerca
del 50% de la
información que
reciben (Dacosta,
1988)..
• Insistir en los errores que hay que
evitar.
• Transmitir información científicamente
valiosa.
• Señalar las ventajas que los alumnos
obtendrán.

32. 2. Estructura de la Comunicación Didáctica
en EF:La Presentación de las Tareas.
Estrategias
Global pura.
Global con
polarización de la
atención.
Global con
modificación de la
situación real.
Estrategias en la
Práctica Global.
Analítica pura.
Analítica secuencial.
Analítica progresiva.
Estrategias en la
Práctica Analítica.
Global-analítica-
global.
Estrategia en la
Práctica Mixta.

33. 2. Estructura de la Comunicación Didáctica
en EF:La Presentación de las Tareas.
Estrategias: CONSTRUCTIVISMO
• El alumno tiene un papel activo en sus propios aprendizajes
• Profesor ayuda en ese proceso ofreciendo experiencias
• Actividades no dirigidas a conseguir el objetivo sino al
enriquecimiento del proceso seguido
 Dotan al alumno de diferentes estrategias en la resolución de problemas motores.
 Han de ser construidas para alumnos con diferente nivel de habilidad.
 Exigen SIGNIFICATIVIDAD:
a. Adecuadas al momento madurativo del niño.
b. Relacionadas con los conocimientos previos.

34. 2. Estructura de la Comunicación Didáctica
en EF:La Presentación de las Tareas.
1. El tiempo útil de participación motriz del alumno en las tareas.
2. Adecuación del tiempo en las distintas partes de la estructura de
la sesión.
3. La progresión en la estructura organizativa.
4. La progresión en la implicación motriz y cognitiva de las tareas.
5. Prever individualizaciones en las tareas complejas o para
alumnos especiales.
Aspectos a tener en Cuenta

35. 2. Estructura de la Comunicación Didáctica
en EF:La Presentación de las Tareas.
Aspectos a tener en Cuenta
6. Tener en cuenta la significatividad, la utilidad de las tareas para
el alumno y pensar en fomentar la autonomía.
7. No caer en la continua variación de tareas y objetivos.
8. Preparar los materiales y recursos especiales.
9. La coherencia en general con toda nuestra planificación.

36. 2. Estructura de la Comunicación Didáctica
en EF:La Presentación de las Tareas.

37. 2. Estructura de la Comunicación Didáctica
en EF:La Presentación de las Tareas.

38. 2. Estructura de la Comunicación Didáctica
en EF:La Presentación de las Tareas.

39. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido de la sesión
de Educación Física.
2. Estructura de la comunicación didáctica en
Educación Física.
3. El feed-back.
4. La interacción profesor-alumno en la clase de
Educación Física.
5. Estilos de comunicación y habilidades
comunicativas.
GUIÓN

40. 3. El Feed-back: Significado de la
Retroalimentación.
Conceptualización.
 Siedentop (1998):
“Información concerniente a una respuesta que se
utilizará para modificar la respuesta siguiente”
 Necesario para aprender.
 Deben ser precisos.
 Requiere fijar objetivos y metas claras.

41. 3. El Feed-back: Significado de la
Retroalimentación.
Conceptualización.
 Proceso por el cual el aprendiz recibe Múltiples
informaciones sobre la acción realizada.
• INTERNO y EXTERNO
CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS

42. 3. El Feed-back: Significado de la
Retroalimentación.
Características.
 Sirve para ofrecer información sobre QUÉ está haciendo y CÓMO
lo está haciendo.
 REQUIERE:
 Precisión: en función de la fase del aprendiz. Dirigir el error más que destacar la
cantidad del mismo.
 Cantidad de información: pocas palabras. RELEVANTE.
 Momento: inmediatamente.
 Frecuencia: tras acumular tres-cuatro ensayos.
Contreras (1998)

43. 3. El Feed-back: Significado de la
Retroalimentación.

44. 3. El Feed-back: Significado de la
Retroalimentación.

45. 3. El Feed-back: Significado de la
Retroalimentación.

46. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido de la sesión
de Educación Física.
2. Estructura de la comunicación didáctica en
Educación Física.
3. El feed-back.
4. La interacción profesor-alumno en la clase de
Educación Física.
5. Estilos de comunicación y habilidades
comunicativas.
GUIÓN

47. 4. La Interacción Profesor-Alumno en la
clase de EF.
Conceptualización.
– El aprendizaje requiere de un clima de
clase enriquecedor.
– Buenas relaciones entre alumnado y
profesor.
– Esto no garantiza la consecución de los
objetivos de aprendizaje.

48. 4. La Interacción Profesor-Alumno en la
clase de EF.
Criterios.
– Ser constante en las interacciones: debe ser muy consciente de los
aprendizajes que quiere que adquieran los alumnos.
– Dirigir las interacciones hacia los aprendizajes significativos:
promover interacciones lo más próximas a los intereses de los alumnos, con el fin de
poder asentar las bases de un aprendizaje significativo
– Adecuar la interacción a la tarea: proponer tareas con un nivel de exigencia
adecuado a nuestros alumnos.

49. 4. La Interacción Profesor-Alumno en la
clase de EF.
Criterios.
– Hablar con el alumnado de temas no directamente relacionados
con la escuela: con la intención de conocerlos bien.
– Mantener un entusiasmo constante durante la instrucción:
motivar la participación de todos los alumnos en las tareas propuestas.
– No ignorar los sentimientos y emociones del alumnado:
proporcionar al alumno espacios y momentos para expresar libremente sensaciones y
emociones

50. 4. La Interacción Profesor-Alumno en la
clase de EF.

51. 1. Diferentes ópticas sobre el contenido de la sesión
de Educación Física.
2. Estructura de la comunicación didáctica en
Educación Física.
3. El feed-back.
4. La interacción profesor-alumno en la clase de
Educación Física.
5. Estilos de comunicación y habilidades
comunicativas.
GUIÓN

52. 5. Estilos de Comunicación y Habilidades
Comunicativas.
Pasos en el desarrollo de las Habilidades de Enseñanza
• Etapa 1: la etapa inicial de incomodidad.
Forma de interaccionar, limitado número de palabras, sentimientos de
malestar…
• Etapa 2: aprender un variedad de técnicas
Repetición de frases, cosas, tareas…feedback grupales (bien hecho, buen
trabajo)
• Etapa 3: aprender cómo hacer más de una cosa al mismo
tiempo.
Improvisación de una capacidad o estrategia mientras se hace otra cosa a la
vez. Indica maduración y comienzo de profesor capacitado.

53. 5. Estilos de Comunicación y Habilidades
Comunicativas.
Pasos en el desarrollo de las Habilidades de Enseñanza
• Etapa 4: aprender cómo utilizar las capacidades más
apropiadamente.
Aprender buenas técnicas, verbales y no verbales, alabar a los estudiantes en el
momento adecuado y a través del comportamiento adecuado.
• Etapa 5: confianza y anticipación.
Valoración de las habilidades y beneficios en las reacciones de los estudiantes.
Las capacidades se convierten en hábitos. A mayor habilidad y confianza mayor
anticipación a lo que pase en el aula

54. 5. Estilos de Comunicación y Habilidades
Comunicativas.
Sáez-López, P., Almagro, B.J., and Ibáñez, S.J. (2011). Describing Problems Experienced
by Spanish Novice Physical Education Teachers. The Open Sport Science Journal, 4, 1-9.

55. 5. Estilos de Comunicación y Habilidades
Comunicativas.
Habilidades de Comunicación Eficaz
TRANSMISOR – MENSAJE- RECEPTOR
Transmitir capacidades:
 Ser consciente de lo que se dice; yo pienso, yo creo…crea
incertidumbre si se dice: alguien piensa… no sería bueno si…
 Describir antes de juzgar: la crítica ahora la comunicación
 Intentar incorporar el punto de vista del estudiante.
 Ser receptivo a los sentimientos.
 Ser consciente de las indicaciones no verbales.

56. 5. Estilos de Comunicación y Habilidades
Comunicativas.
Habilidades de Comunicación Eficaz
TRANSMISOR – MENSAJE- RECEPTOR
Recibir capacidades:
 Parafrasear para aclarar los mensajes recibidos.
 Usar capacidades de atención efectivas
 Atender a las indicaciones no verbales del emisor
 Tener en cuenta los propios sentimientos así como su efecto
sobre el mensaje.

57. 5. Estilos de Comunicación y Habilidades
Comunicativas.
Habilidades de Comunicación Eficaz
TRANSMISOR – MENSAJE- RECEPTOR
Control de la comunicación:
Evitar cortar la comunicación con:
Órdenes: ¡deja de quejarte y pon atención!;
Amenazas: como no hagáis esto os pongo un parte
Juzgar: sois unos perezosos
Etiquetar: sois como niños de infantil
Interrogar: ¿por qué no viniste a decírmelo antes?
Desviar la atención: ahora no tengo tiempo para discutirlo

58. Bloque V
Las tareas como parte de la
programación de aula.