1. APRENDIZAJE COOPERATIVO
2º SESIÓN
Lorena Herrero Lorente
Octubre 2012
CEIP ZALFONADA

2. AMBITO A: Dinámicas de
conocimiento
• CADENA DE NOMBRES
• SE DE TI, NO SE DE TI.

3. AMBITOS DE INTERVENCIÓN

4. Ámbitos de intervención… Dinámicas de grupo
Dinámicas de grupo
Gran grupo, equipos
Gran grupo, equipos o de equipo para la co-
o de equipo para la co-
reducidos, parejas…
reducidos, parejas… hesión, juegos de
hesión, juegos de
esporádicos o esta-
esporádicos o esta- A conocimiento, coopera-
conocimiento, coopera-
bles
bles ción, distensión yyreso-
ción, distensión reso-
lución de conflictos…
lución de conflictos…
Cohesión de
grupo
Equipos esporá-
Equipos esporá- Equipos estables
Equipos estables
dicos o estables, Trabajo en Trabajo en heterogéneos
dicos o estables, heterogéneos
homogéneos o equipo como equipo como (Equipos de
homogéneos o (Equipos de
heterogéneos recurso para contenido a Base)
heterogéneos Base)
B enseñar enseñar C
Estructuras cooperati-
Estructuras cooperati- Recursos para or-
Recursos para or-
vas simples
vas simples ganizar los equipos,
ganizar los equipos,
Estructuras cooperati-
Estructuras cooperati- … para implementar el planificar el trabajo en
planificar el trabajo en
vas complejas (Téc-
vas complejas (Téc- aprendizaje cooperativo equipo yyenseñar habili-
equipo enseñar habili-
nicas cooperativas)
nicas cooperativas) dades sociales
dades sociales
en el aula
Figura 1

5. • El ámbito de intervención A:
Incluye todas las actuaciones relacionadas :
– con la cohesión de grupo, para conseguir que,
poco a poco, los alumnos y las alumnas de una
clase tomen conciencia de grupo, se conviertan
cada vez más en una pequeña comunidad de
aprendizaje.

6. AMBITO A
• La cohesión del grupo es una condición necesaria,
pero no suficiente, para estructurar la actividad
de forma cooperativa.
• Esta forma de organizar la clase –en torno a
equipos de aprendizaje cooperativo- no acaba de
funcionar, no porque no sea buena en si misma,
sino porque el grupo clase en el que se aplica no
está mínimamente cohesionado ni preparado
para ello.

7. Así debemos realizar:
• Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el
consenso en la toma de decisiones. (Ejemplos de
dinámicas: el grupo nominal, las dos columnas, la bola
de nieve.. )
• Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación,
el conocimiento mutuo y la distensión dentro del
grupo. Ejemplos de dinámicas : La pelota, la cadena
de nombres, la tela de araña, la maleta

8. •Estrategias y dinámicas para facilitar la participación
de los alumnos corrientes en el proceso de inclusión de
algún compañero y potenciar el conocimiento mutuo.
•Actividades para mostrar la importancia de trabajar
en equipo y demostrar su eficacia
•Actividades para preparar y sensibilizar al alumnado
para trabajar de forma cooperativa
•Fuente :Proyecto PAC.

9. • Algunos ejemplos que yo he aplicado
» La cadena de nombres
» La pelota
» Dibujar la cara con letras de su nombre
» La tela de araña
» La entrevista Cadena de nombres
» Conozco a mis compañeros
» La maleta
Letras con cara
Tela de araña

10. Entrevista
Conozco a mis
compañeros

11. La maleta de la vida
Amigo invisible: final
del primer trimestre

12. El ámbito de intervención B
• Abarca las actuaciones caracterizadas por la
utilización del trabajo en equipo como recurso
para enseñar
• con el fin de que los alumnos, trabajando de esta
manera, aprendan mejor los contenidos escolares
porqué se ayudan unos a otros.

13. • Ambito B
• Las estructuras cooperativas aseguran la
interacción entre los estudiantes en el trabajo
en equipo:
– Estructuras cooperativas simples
– Estructuras cooperativas complejas
– SIMPLES:
– 1-2-4
– Parada de 3 minutos
– Lápices al centro
– Folio giratorio

14. Otras técnicas cooperativas complejas
TGT: Teams - Games Tournaments
Se forman equipos de base, heterogéneos por lo que
se refiere al nivel de rendimiento de sus miembros,
y el profesor les indica que su objetivo es
asegurarse que todos los miembros del equipo se
aprendan el material asignado.
Los miembros del equipo estudian juntos este
material, y una vez aprendido empieza el torneo,
con las reglas del juego bien especificadas.

15. • Para este torneo, el docente utiliza un juego de
fichas con una pregunta cada una y una hoja con
las respuestas correctas.
• Cada alumno juega en grupos con compañeros de
otros equipos que tengan un rendimiento similar al
suyo
• El profesor entrega a cada equipo un juego de
fichas con las preguntas sobre los contenidos
estudiados hasta el momento en los equipos
cooperativos.

16. EJEMPLO
Sesiones semanales : miércoles a última hora con apoyo PT
Al principio realizamos actividades por parejas.
En cada tema hemos realizado actividades de 2 tipos:
•Anticipación de conocimientos: antes de empezar el tema.
¿Qué sabéis sobre ello?
•Refuerzo y estudio del tema.
Formamos equipos heterogéneos.
Al principio los equipos no eran
estables

17. Establecimos equipos estables, repartimos cargos y funciones y se las
fuimos explicando .
En cada sesión las recordábamos
En cada sesión había una pequeña evaluación y se marcaba
en verde si había ido bien. Tenemos una tabla que cuando la
rellenemos entera habrá una última sesión de premio.
Pusimos una caja de premios donde podían sugerir actividades.

18. EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD
Sería para reforzar contenidos, en este caso el examen era al día
siguiente y se trataba de repasar jugando
Elaboramos un power point sobre los animales invertebrados. Cada cargo
tenía varias preguntas.

19. Primero estudian juntos en equipo unos 10 minutos

20. Después le establecemos un espacio fuera del equipo donde
tendrá que ir cuando le toque su cargo y responder a la
pregunta que le ha tocado. Salen secretarios,
portavoces,corregidores,…
Se puede apreciar los nervios de sus compañeros de
equipo

21. Cuando todos los miembros del equipo han
salido a responder a sus preguntas se procede
a corregir.
Ahora cada cargo tiene su función
El corregidor pone tics si esta bien la solución
o corrige y vuelve a escribir lo correcto.
El investigador ayuda al corregidor en las
dudas.
El secretario hace el recuento de respuestas
correctas y colorea según el resultado. Se
establece una puntuación sobre respuestas
acertadas.
El portavoz comunica los resultados
El equipo celebra su éxito
Acaba la sesión con un video
o algo divertido sobre el
tema.

22. Hoja de cada equipo para contestar

23. CONCLUSIONES
•Tarea tiene que ser ajustada al tiempo. Al principio
queríamos realizar muchas actividades y no daba tiempo.
•Necesario realizar una ficha de observación del profesor con
los problemas que han surgido y cómo lo ha solucionado cada
equipo.
•Ha mejorado el nivel de motivación de todos, ya que alumnos
que no hacen los deberes se han implicado mucho en estas
actividades. También ha habido resultados muy positivos en
los controles.

24. El ámbito de intervención C
• Finalmente, partiendo de la base que, además de
un recurso para enseñar, el trabajo en equipo es
un contenido a enseñar,
• incluye las actuaciones encaminadas a enseñar a
los alumnos y a las alumnas, de una forma explícita
y sistemática, a trabajar en equipo.

25. Ambito c
• Para enseñar de forma sistemática a trabajar en
equipo, hay que hacer algo más que trabajar en
equipo
• Para enseñar, por ejemplo, lengua (enseñar a
comunicarse correctamente, oralmente y por
escrito) no es suficiente –aunque sí necesario- que
la lengua se trabaje en todas las áreas del
currículum; hace falta que, además de practicar la
lengua en todas las áreas, la comunicación verbal
se trabaje (se enseñe y se aprenda) de una forma
más específica y sistemática en el área propia de
lenguaje.

26. • Esto mismo pasa con el aprendizaje del trabajo en
equipo: no es suficiente que aprendan a trabajar
en equipo practicando,
• trabajando en equipo en la práctica de las
distintas áreas;
• es necesario que, además de esto, se les enseñe
de una forma sistemática, estructurada y
ordenada

27. Elementos para la
organización de los equipos
• Para ello, se han mostrado muy
eficaces dos instrumentos didácticos:
el Cuaderno del Equipo, y los Planes
de Equipo

28. Apartados del Cuaderno del Equipo
1. Nombre del equipo
Se trata de una “declaración de
2. Nombre de los miembros del intenciones” del equipo por un
equipo período de tiempo determinado
3. Cargos y funciones (un mes, por ejemplo), en la que
hacen constar:
4. Normas de funcionamiento • El cargo que ejercerá cada uno
durante este periodo.
5. ”Planes del Equipo”
• Los objetivos del equipo
6. “Diario de Sesiones” • Los compromisos personales (a
qué se compromete cada uno
7. Revisiones periódicas del Equipo para el bien del equipo, para que
el equipo funcione mejor)
Figura 29

29. 3.3.2 Los Planes del Equipo y las
revisiones periódicas
• Cada equipo establece su propio Plan del Equipo,
en el que se fijan, para un periodo de tiempo
determinado (un mes, dos meses, un trimestre...)
los propósitos del equipo :
» El cargo que ejercerá cada componente del
equipo durante este período.
» Los objetivos del equipo
» Los compromisos personales:

30. Ejemplos

33. • Se debe trabajar en estos tres ámbitos de forma
prácticamente simultánea.
• Es decir, el ámbito B no substituye al A, ni el C al
B. Las intervenciones propias de los tres ámbitos
se dan, de forma simultánea.
• Por otra parte, una estructura cooperativa de la
actividad –así como el aprendizaje del trabajo en
equipo- no es algo que se consigue de una vez y de
golpe, sino que se trata de algo progresivo, que
podemos ir mejorando constantemente.

34. • Estos ámbitos de intervención están, como
decíamos, estrechamente relacionados:
• Cuando intervenimos para cohesionar el grupo
(ámbito de intervención A) contribuimos a crear
las condiciones necesarias, para que los alumnos y
las alumnas trabajen en equipo (ámbito de
intervención B) y quieran aprender, y aprendan, a
trabajar de esta manera (ámbito de intervención
C).

35. • Pero cuando utilizamos, en el ámbito de intervención
B, estructuras cooperativas en realidad también
contribuimos a cohesionar más al grupo (ámbito de
intervención A) y a que los estudiantes aprendan a
trabajar en equipo (ámbito de intervención C).
• Y algo parecido pasa si el énfasis lo ponemos en
enseñar a trabajar en equipo (ámbito de intervención
C), puesto que de esta manera utilizan mejor las
estructuras cooperativas del ámbito de intervención
B y contribuimos, además, a cohesionar mejor el
grupo (ámbito de intervención A).

36. DUDAS
• GRACIAS
http://catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=1194
En el apartado Aprendizaje cooperativo.