Modulo Viii Tema3

MÓDULO VIIIMÓDULO VIII
EXPLORACIÓN YEXPLORACIÓN Y
CONOCIMIENTO DELCONOCIMIENTO DEL
MUNDOMUNDO
MTRA. NANCY ZAMBRANOMTRA. NANCY ZAMBRANO
TEMA 3
1

ObjetivosObjetivos particularesparticulares
• Al término de la sesión el participante será
capaz de:
• Demostrar habilidades para diseñar y aplicar
actividades didácticas que favorezcan las
competencias de los niños al relacionarse
con el entorno natural y social.
• Identificar la intención pedagógica y las
características de las actividades que se
pueden trabajar con los niños e interactuar
• Promover el trabajo con los niños en
situaciones problemáticas, observación,
trabajo con textos e imágenes,
experimentación, juego, dramatización y
narración. 2

Contenido Temático:
Estrategias didácticas para favorecer en los
niños la comprensión y explicación de su medio
natural y social.
natural y social.
3

Arcá, María "Jugar,
experimentar,
aprender".
Moyles, J. R.
“Resolución de
problemas a través
del juego”.
LECTURASLECTURAS
Kaufmann, Verónica
y Adriana E.
Serulnicoff “Conocer
el ambiente. Una
propuesta para las
ciencias sociales y
naturales en el nivel
inicial”.
Kamii, Constance
"Qué aprenden los
niños con la
manipulación de
objetos".
4

Tema de discusiónTema de discusión
¿Por¿Por quéqué eess importanteimportante queque lala
educadoraeducadora reflexionereflexione sobresobre laslas
característicascaracterísticas dede loslos ambientesambientes enen
queque sese desarrolladesarrolla lala vidavida dede loslos niñosniños::
queque sese desarrolladesarrolla lala vidavida dede loslos niñosniños::
entornosentornos ruralesrurales yy urbanos,urbanos, yy lala formaforma
comocomo participanparticipan enen elel vecindario,vecindario,
barrio,barrio, grupogrupo dede amigos,amigos, clubes,clubes,
familia?familia?
5

•• ¿Qué actividades ayudan a¿Qué actividades ayudan a
fomentar la observación yfomentar la observación y
conocimiento de los elementosconocimiento de los elementos
del entorno natural y social endel entorno natural y social en
del entorno natural y social endel entorno natural y social en
los niños?los niños?
•• ¿Cómo organizar las actividades¿Cómo organizar las actividades
para que los niños conozcan lospara que los niños conozcan los
elementos del entorno natural yelementos del entorno natural y
social?social?
6

7

CONOCER EL AMBIENTECONOCER EL AMBIENTE
Una propuesta para las ciencias sociales
y naturales en el nivel inicial.
y naturales en el nivel inicial.
Kaufmann, V. y Serulnicoff, A.
8

Elementos
naturales
¿Qué es el ambiente?¿Qué es el ambiente?
Es el entorno en el cual nos desarrollamos, nos
relacionamos con otros, trabajamos y
aprendemos.
MTRA. NANCY ZAMBRANOMTRA. NANCY ZAMBRANO 9
Relaciones
Elementos
sociales
Aspectos
culturales
Motivaciones
personales

FrabboniFrabboni y el movimiento de cooperación italiana.y el movimiento de cooperación italiana.
Unir
escuela y
sociedad
Se opone a
la escuela
pasiva
10
El ambiente como
categoría del
trabajo didáctico
Aprender es
apropiarse
del ambiente
Indagar el
ambiente
supone
actividad

INDAGAR EL AMBIENTE
Aproximación
global
Situaciones
reales
Conocer
11
Conocer el ambiente plantea a la educadora el
desafío de reflexionar sobre las decisiones
didácticas involucradas en el diseño y la puesta
en práctica de las propuestas de aprendizaje
para los niños.

En la educación preescolar al centrar el
trabajo en competencias, implica que la
educadora busque, mediante el diseño
de situaciones didácticas que impliquen
desafíos para los niños y que avancen
paulatinamente en sus niveles de logro
12
paulatinamente en sus niveles de logro
para aprender más de lo que saben
acerca del mundo y para que sean
personas cada vez más seguras,
autónomas, creativas y participativas.
Fuente:Fuente: SEPSEP,, Programa de Educación Preescolar 2004Programa de Educación Preescolar 2004, México, 2004, pág. 22., México, 2004, pág. 22.

SELECCIÓN DESELECCIÓN DE
CONTEXTOSCONTEXTOS
DESAFÍOSPARALAEDUCADORADESAFÍOSPARALAEDUCADORA
13
CONTENIDOSCONTENIDOS
ACTIVIDADESACTIVIDADES
DESAFÍOSPARALAEDUCADORADESAFÍOSPARALAEDUCADORA

SELECCIÓN DEL CONTEXTOSELECCIÓN DEL CONTEXTO
• Requiere que la educadora:
– Identifique los aspectos que son evidentes
para los adultos pero no para los niños.
– Observar con detenimiento e interrogarse.
– Reconocer que pese a ser una parte del
ambiente conserva su complejidad. No
ambiente conserva su complejidad. No
construir un mudo infantilizado.
– Permitir que los niños se acerquen a la
realidad con otros ojos, esto es movilizar el
interés de los niños.
– Evitar los contextos estereotipados para
lograrlo será necesario que se haga una
adecuación y contextualización.
– Presentar una variedad de contextos.
– Posibilidades
14

SELECCIÓN DE CONTENIDOSSELECCIÓN DE CONTENIDOS
• Está orientada para ofrecer a los niños la
posibilidad de conocer aspectos del contexto
que no conocían o que conocían
parcialmente.
• Debe partir de la indagación de las ideas
previas de los niños.
previas de los niños.
• Implica establecer prioridades, focalizar los
aspectos que serán abordados y cuáles no se
abordarán.
• Optar por un determinado recorrido que
implica una forma particular de ver el
contexto.
• También se debe considerar la edad de los
alumnos las características de la escuela,
entre otros. 15

CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADESCARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES
• Deben ser coherentes con el propósito de
aprendizaje y con los contenidos seleccionados.
• Ser impulsadas por situaciones problémicas e
involucrar las ideas y conocimientos de los niños.
• Favorecer el contacto con variadas formas de
obtener información.
– Observación
– Buscar información
• Salidas
• Lectura de imágenes
• Libros y revistas
• Preguntar a otros
• Lectura de objetos de las ciencias sociales
• Exploración de las ciencias naturales
• Organización, reflexión y sistematización de los
conocimientos.
• Momentos de cierre.
16

LA MANIPULACIÓN, LA CONSTRUCCIÓNLA MANIPULACIÓN, LA CONSTRUCCIÓN
Y LA EXPERIMENTACIÓN COMOY LA EXPERIMENTACIÓN COMO
ESTRATEGIAS PARA ELESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTOS DEL MEDIO NATURALCONOCIMIENTOS DEL MEDIO NATURAL
Y SOCIAL.Y SOCIAL.
Jugar, experimentar y aprender.
María Arca.
17

18
Desde el jardín de niños pueden nacer procesos
de exploración en los que se empieza a
contemplar la realidad con una mirada atenta y
curiosa , a intercambiar opiniones con otros.

RELACIONES
CON OTROS
NIÑOS
RELACIONES
CON LA
FAMILIA
RELACIONES
CON LA
EDUCADORA
19
COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN
DEL MUNDODEL MUNDO
RELACIONES
CON LO
QUE HACE
RELACIONES
CON SU
ENTORNO
RELACIONES
CON SU VIDA
COTIDIANA

EXPLORANDOEXPLORANDO MANIPULANDOMANIPULANDO
¿CÓMO ABORDAR LAS¿CÓMO ABORDAR LAS
ACTIVIDADES PARA ELACTIVIDADES PARA EL
CONOCIMIENTO DEL MUNDOCONOCIMIENTO DEL MUNDO
20
REFLEXIONANDOREFLEXIONANDO CONSTRUYENDOCONSTRUYENDO
ACTIVIDADES PARA ELACTIVIDADES PARA EL
CONOCIMIENTO DEL MUNDOCONOCIMIENTO DEL MUNDO
NATURAL Y SOCIAL?NATURAL Y SOCIAL?

EJEMPLOS DE ACTIVIDADESEJEMPLOS DE ACTIVIDADES
•• Agua y disolucionesAgua y disoluciones
•• Palabras y representacionesPalabras y representaciones
•• En el interior del cuerpoEn el interior del cuerpo
•• En el interior del cuerpoEn el interior del cuerpo
21

LA MEDIACIÓN DE LA EDUCADORALA MEDIACIÓN DE LA EDUCADORA
• Para desarrollar adecuadamente
las actividades, la educadora
debe convertirse en una
mediación entre los
mediación entre los
conocimientos del niño, los
hechos que se ven en la
realidad, las interpretaciones de
la cultura y la gestión de las
participaciones de los niños.
22

LA TAREA DE LA EDUCADORALA TAREA DE LA EDUCADORA
• Coordinar de manera
significativa todas las
sensaciones e informaciones de
los niños, apoyándolos en sus
los niños, apoyándolos en sus
tentativas por encontrar
semejanzas y correlaciones,
ayudándolos a descubrir los
fenómenos visibles del mundo.
23

¿QUÉ APRENDEN LOS NIÑOS¿QUÉ APRENDEN LOS NIÑOS
CON LA MANIPULACIÓN DECON LA MANIPULACIÓN DE
OBJETOS?OBJETOS?
Constance Kamii
24

FÍSICO
• Es el
conocimiento
de los objetos
en su realidad
LÓGICO-MATEMÁTICO
• Son las relaciones
que creamos o
imponemos a los
objetos.
• Se pueden
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
en su realidad
externa
observable.
• Color, peso,
tamaño,
cualidades, etc.
• Es externo al
individuo.
• Se pueden
establecer
diferentes tipos de
relaciones, por
ejemplo, por
comparación, por
orden, etc.
• Es una fuente de
conocimiento
interna.
25

¿CÓMO ADQUIEREN LOS NIÑOS EL
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
NATURAL?
Piaget señala que:
a) El conocimiento del mundo físico depende de la
interpretación que se hace de la información sensorial
mediante la estructura lógico-matemática.
mediante la estructura lógico-matemática.
B) La información sensorial se obtiene cuando el niño
toca un objeto.
26

LA MANIPULACIÓNLA MANIPULACIÓN
ES ESENCIAL PARAES ESENCIAL PARA
QUE EL NIÑOQUE EL NIÑO
ADQUIERA ELADQUIERA EL
CONOCIMIENTO DELCONOCIMIENTO DEL
MUNDO FÍSICOMUNDO FÍSICO
27
MUNDO FÍSICOMUNDO FÍSICO

MANIPULACIÓNMANIPULACIÓN requiere
ACCIÓN EXTERNAACCIÓN EXTERNA
ACCIÓN MENTALACCIÓN MENTAL
28
Lo que importa de la manipulación como acción es la actividad
mental que permite establecer relaciones lógico-matemáticas.

Dominio lógico matemáticoDominio lógico matemático
• Capacidad de establecer relaciones
entre los objetos.
• Estas relaciones pueden ser de:
– Agrupación
– Orden
– Clasificación
– Semejanzas
– Diferencias
– Tamaño
– Color
– Etc.
29

Cómo estimular la
inteligencia de los niños
Utilización o
creación de Permitir a
30
creación de
situaciones
que tienen
valor
personal
para los
niños
Dar a los
niños la
oportunidad
de tomar
decisiones
Permitir a
los niños
intercambiar
opiniones
con sus
compañeros

Los niños pequeños no pueden pensar demasiado cuando
están quietos o en silencio, ni cuando el maestro mantiene
todo el poder de dirección de la actividad.
31

RESOLUCIÓN DERESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS A TRAVÉS DELPROBLEMAS A TRAVÉS DEL
JUEGOJUEGO
EN: EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL YEN: EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIAPRIMARIA
PRIMARIAPRIMARIA
J. R. MOYLES
32

La oportunidad de jugar de modos
diversos y con diferentes
materiales se halla estrechamente
ligada al desarrollo de las
destrezas del pensamiento
33
destrezas del pensamiento
abstracto (simbólico) y del
pensamiento divergente.
Estas destrezas son promotoras
de las competencias para la
resolución de problemas.

La resolución de problemas
requiere de una mente inquisitiva,
de una curiosidad nata y de
reconocer que los niños,
¡Son niños!
34

Exploración específica y directa
sobre los objetos
TEMAS QUE VINCULAN EL JUEGO CON LAS
DESTREZAS DEL PENSAMIENTO
35
Naturaleza experimental y
flexible del juego
Juego con objetos simbólicos

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MEDIANTE EL JUEGO SUPONE :
DESARROLLO DE ACTITUDES
PLANTEAR DILEMAS MORALES
36
PLANTEAR DILEMAS MORALES
RESPUESTAS CREATIVAS
EMPLEAR ESTRATEGIAS
EXPERIENCIAS

Las actividades lúdicas brindan al niño la
posibilidad de:
Identificar, reconocer y comprender
las propiedades de los materiales
Descubrir y distinguir los elementos
y sus relaciones
Debatir con sus compañeros sobre
37
Debatir con sus compañeros sobre
la experiencia
Uso y descripción de los objetos, así como
encajar, separar, ordenar y reordenar
materiales.
Representación de las cosas y de
las experiencias
Aprender sobre las capacidades propias
y a hacer frente a las frustraciones.
Aprender que se necesita tiempo para
realizar las tareas.

ROL DE LA EDUCADORA EN LAS
ACTIVIDADES LÚDICAS
Supervisar las actividades
Guiar a los niños y facilitar el
material y la información
38
Permitir el ensayo y el error
Alentar el interés y la motivación.
Buscar la autonomía de los niños.
Escuchar y responder a las
inquietudes de los niños
Asegurarse de la participación de todos
los niños en la actividad
Mantener el buen humor.

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