Alternativa de intervención, para dar solución a una problemática detectada a través de un diagnóstico socioeducativo.

1. Capítulos
I y II

2.  Descripción global del contexto
y los sujetos.
 Problema real del entorno.
 Informe del diagnóstico
socioeducativo.
 Competencias para la vida, tema
de estudio, competencias
directivas, temas de relevancia
social y programas educativo.  Fundamentación
teórica de la estrategia
 Aprendizajes esperados
 Estrategia global, técnicas,
tareas, actividades y recursos.

3. Los docentes nos desenvolvemos en
contextos educativos de los que muchas
veces desconocemos detalles que actúan
como obstáculos para desempeñar con
éxito la función que tenemos asignada,
frente a grupo, directivas o de asesoría,
de ahí la importancia de
profesionalizarnos y formarnos como
interventores para poder enfrentar esos
obstáculos que se nos presentan en el
contexto en que interactuamos.

4. La zona escolar 025 con cabecera oficial en la
ciudad de Ajalpan
16 escuelas en total, 11 son oficiales y 5 son particulares.
12 laboran en el turno matutino y 4 en el vespertino. 14 de
las escuelas están ubicadas en el Valle y 2 en la Sierra
Negra, tienen grados de 1º a 6º, pero una es bidocente y la
otra tridocente. De las 9 oficiales del Valle, una es bidocente
y tiene sólo de 1º a 3º, pues es de Nueva creación, las otras
ocho son de organización completa; las escuelas
particulares todas tienen los 6 grados pero en dos tienen
grupos multigrado por ciclo.
Ajalpan, Altepexi, San José
Miahuatlán, Zinacatepec.

5. La zona escolar 025 tiene registrados en las
escuelas oficiales a 144 docentes frente a
grupo, 9 profesores de Educación física, 8
personas como intendentes y 5 con funciones
administrativas. En las escuelas particulares se
tiene a 24 docentes frente a grupo y personal
en áreas que no se toman en cuenta. En las
escuelas oficiales la mayoría de los docentes
tiene entre 10 y 40 años de servicio y la
preparación profesional predominante es
Normal primaria, un número menor tiene
Licenciatura y una minoría tiene Maestría entre
titulados y pasantes.

6. A partir del análisis de datos, se puede
afirmar que los directores no cumplen de
manera efectiva con sus funciones debido a
factores como, los años de servicio, la
preparación profesional y por no tener las
competencias directivas necesarias para
hacerlo. Esta afirmación también está
basada en la evaluación de los estándares
de gestión del PETE y en la observación
directa que se realiza al visitar sus
escuelas.

7. ¿Cómo desarrollar en los
directivos de la zona escolar 025
de Ajalpan las competencias de
su función para que ejerzan un
liderazgo académico?

8. Como profesores, sin importar nuestra función, debemos
desarrollar las competencias para la vida para poder orientar
y guiar a los directivos en el desarrollo de las mismas, el Plan
de estudios lista las siguientes.
 Competencias para el aprendizaje permanente.
 Competencias para el manejo de la información.
 Competencias para el manejo de situaciones.
 Competencias para la convivencia.
 Competencias para la vida en sociedad.

9. Documento “Marco para el diseño y desarrollo de
Programas de Formación Continua y Superación Profesional
para Maestros de Educación Básica en Servicio 2011-2012”,
competencias para profesores que realizan funciones
directivas y de supervisión
 Reflexiona sobre las diferentes dimensiones de la
gestión escolar para atender los retos educativos
actuales.
 Domina los conocimientos curriculares, los
contenidos temáticos y encabeza el liderazgo
académico de la comunidad escolar, propiciando
ambientes es-colares adecuados para el aprendizaje,
para la aplicación de las propuestas pedagógicas y
didácticas contemporáneas y la formación de los
maestros de su escuela.

10. En el Directorio de programas educativos, se describen los
programas en los que se puede uno apoyar para poder
desarrollar las competencias de los directivos, de él, se rescatan
los siguientes por la relación que tienen con el desarrollo de
competencias directivas.
 Articulación de la Educación Básica.
 Alianza por la Calidad de la Educación.
 Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros
Escolares en Educación Básica.
 Programa Escuelas de Calidad.
 Fortalecimiento de las Comunidades Escolares de
Aprendizaje.
 Habilidades digitales para todos.
 Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y
Superación Profesional de Maestros.

11.  De las dos competencias que se consideran para
desarrollar en los directivos, se plantean los
aprendizajes esperados que se espera lograr con
la aplicación de la alternativa
 Muestra un liderazgo
 Incorpora en la
académico basado en
gestión institucional la
el dominio del Plan y
participación de la
los Programas de
comunidad escolar de
estudio que le permite
manera
fortalecer e impactar la
corresponsable para
actualización de los
mejorar los logros
profesores de su
académicos de los
escuela.
estudiantes.

12. ESTRATEGIA GLOBAL
MÉTODO DE CASOS
Permite construir el aprendizaje a partir del análisis y
discusión de experiencias y situaciones reales y la
problemática de la zona es una situación real, propia del
ámbito en que desarrollan su función los directores.
 Trabajo individual: el alumno emite una opinión
fundamentada.
 Trabajo en pequeños grupos: Puesta en común en equipo
sobre las aportaciones críticas y análisis.
 Puesta en común y análisis en gran grupo: Contraste con
el resto del gran grupo y se lleva a cabo la propuesta de los
temas teóricos. Se abre un proceso de documentación y
estudio de los temas.
 Trabajo en pequeños grupos: Reflexión teórica para la
formulación de los conceptos teóricos que se derivan del
caso.

13. Técnicas Desarrollo Fase 3.
Inicio Fase 1.  Mesa redonda.
 Presentación.  Conferencia interactiva.
 Rompe – hielo.  Búsqueda de bibliografía
 Dramatizaciones. sobre un tema, y lectura de la
misma.
 Conferencia.
 Presentación de reportes de
 Lectura comentada lectura, o síntesis del material
(individual).  Comentarios o críticas a lo
leído
Desarrollo Fase 2  Desarrollo de investigaciones
 Corrillos.
más amplias.
 Lluvia de ideas (en
equipos).  Cierre Fase 4.
 Mismas técnicas de la fase 2.

14. RECURSOS
 Presentación del caso a analizar, en Power point.
 Video a través de la liga http://youtu.be/KRf-i5grvWU
 Manual de funciones. Figuras directivas y asesores
técnico pedagógico de Educación Básica. Marco
para el diseño y desarrollo de Programas de Formación
Continua y Superación Profesional para Maestros de
Educación Básica en Servicio 2011-2012.
 Módulo II. Materiales del Programa de Escuelas de
Calidad.
 Paquetería de office, Word y Power Point.
 Tutorial: Cómo crear un folleto utilizando Word.
 Tutorial para navegar en un Blog.
 Blog del grupo para subir los productos.

15. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
 Diagnóstico Socioeducativo.
 Estrategias didácticas.
 Curso Básico de Formación Continua para
Maestros en Servicio. Planeación didáctica para
el desarrollo de Competencias en el aula 2010.
 Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas
de Formación Continua y Superación Profesional
para Maestros de Educación Básica en Servicio
2011-2012.
 Manual de funciones. Figuras directivas y
asesores técnico pedagógico de Educación
Básica. 2010.