El documento describe la experiencia de implementación de un modelo pedagógico llamado Modelo Salamanca para integrar el uso de TIC en la enseñanza presencial. El modelo propone organizar las unidades de aprendizaje en torno a actividades que se desarrollan tanto dentro como fuera del aula de manera articulada, siguiendo etapas de complejidad creciente. La implementación del modelo ha mostrado que la clase presencial sola no basta y que es importante integrar lo mejor de lo presencial con lo mejor de lo online.

1. Dr. Mario Vásquez Astudillo
Centro de Innovación en Educación
Vicerrectoría de Innovación y Postgrado
Universidad Tecnológica de Chile INACAP
01 de octubre de 2015
Experiencia de implementación de un
modelo pedagógico para el uso de TIC
en la enseñanza presencial.
Modelo Salamanca

2. La sala de clasesLa sala de clases

3. La sala de clasesLa sala de clases

4. Fuera de la sala de clasesFuera de la sala de clases
Está sucediendo… con tecnologías otros espacios
En Internet las cosas avanzan sin freno

5. Fuera de la sala de clasesFuera de la sala de clases

6. Fuera de la sala de clasesFuera de la sala de clases

7. Fuera de la sala de clasesFuera de la sala de clases

9. Entorno de la Educación SuperiorEntorno de la Educación Superior
+

10. Clases
presenciales
E-learning:
en línea, virtual
INTERACCIÓN
COLABORACIÓN
Integración
Fuente: elaboración propia basada en Vaughan, 2010
B-learning: concepto, espacios de trabajoB-learning: concepto, espacios de trabajo

11. 1a
Generación
Materiales
2a
Generación
Aula virtual
3a
Generación
Flexibilidad y
participación
Generaciones del e-learning
B-learning: el foco ha ido cambiandoB-learning: el foco ha ido cambiando
Fuente: Gros, 2011

12. Áreas Estudios Resultados
Desempeño
académico
Huneidi y Schreurs, 2012; Back et al, 2014;
Bridges et al 2014; González Rogado et al 2010,
2013; Puentes y Cruz, 2012; Rodrigues et al 2012;
Singh, 2003; Cubides y Martín García, 2014
Aprendizaje más efectivoAprendizaje más efectivo, mejora de los
resultados de aprendizaje y de la calidad
Means et al, 2009, 2013; Schreurs, 2012; So,
2013; Hun, Morris y Kupritz, 2007
En el b-learning las actividades tienden a
implicar más tiempo de aprendizajemás tiempo de aprendizaje,
más recursos educativosmás recursos educativos y fomento de la
interacción entre los alumnos;
retroalimentación
Pereira, 2007; López, Pérez, Rodríguez, 2013 Menores tasas de abandonoMenores tasas de abandono
Area, 2008; Cabero, 2009; Campbell, 2008; Essam,
2010; George-Palilonis, 2009; Hun et al, 2007; Li
et al, 2014; López, Pérez, Rodríguez, 2013; Marzo,
2004; Means et al, 2009, 2013; Pereira, 2007;
Ruiz, 2007; Mayorga, 2009;
Mayor rendimiento académicoMayor rendimiento académico en
contraste a las modalidades tradicional
cara a cara y laon line
Rol del
profesor
Dahlstrom et al, 2013; Monteiro et al, 2013;
Osorio y Duart, 2011
Rol preponderante del profesor como
factor de motivaciónfactor de motivación para el uso de la
tecnología en actividades académicas
B-learning: resultados del usoB-learning: resultados del uso
Fuente: elaboración propia

13. Áreas Estudios Resultados
Desarrollo de
habilidades
Ozgen, 2009
Mayor desarrollo de sus disposiciones dedisposiciones de
pensamiento y de los niveles críticospensamiento y de los niveles críticos
Akyol, 2009; Cubides y Martín
García, 2014; Dettori, 2007
Mayor desarrollo de habilidad, presencia social ypresencia social y
comunicación e interacción socialcomunicación e interacción social
Llorente, 2008 Mejora de las actitudes hacia Internetactitudes hacia Internet
Aguado et al, 2011 Desarrollo de la competencia trabajar en equipotrabajar en equipo
Bridges et al, 2014 Estimula la motivación y el compromiso intelectualcompromiso intelectual
Satisfacción de
los estudiantes
Back et al, 2014; López et al 2013;
Puentes y Cruz, 2012; Ruiz, 2007;
Silva y Astudillo, 2012
Contenido de los cursos, las técnicas empleadas, la
flexibilidad, la comunidad de aprendizajela comunidad de aprendizaje
conformada
Derntl, 2005; Woltering, 2009
Aporte de ciertos enfoques didácticos como el
aprendizaje basado en problemas y el método de
proyectos al aumento en la motivaciónmotivación de los
estudiantes
Valoración de
la
presencialidad
López et al, 2013
Valoran las actividades en línea, las ven como
complementarias sin llegar a reemplazar a las
presenciales cara a cara
B-learning: resultados del usoB-learning: resultados del uso
Fuente: elaboración propia

14. La tecnología amplifica
la intención y capacidad
pedagógica

15. Enfoques predominantes desde…
•Los contenidos.
•Uso de TIC en el aula.

16. Componentes
del Modelo Salamanca
(2010-2015)

17. Sujeto Objeto Resultado
Normas Comunidad División tareas
Herramientas
ArtefactosArtefactos: máquinas, aparatos
MentalesMentales:: conceptos, métodos,
modelos teóricos y heurísticos
Contenidos
DocenteDocente:
diseñador, guía
EstudianteEstudiante:
trabajador
autodirigido,
motivado
AutocontrolAutocontrol CooperaciónCooperación
ColaboraciónColaboración
RolesRoles
AutogestiónAutogestión
CompetenciasCompetencias
Aprendizajes
esperados
Problemas,Problemas,
situaciones,situaciones,
proyectosproyectos
Componente 1: Actividades de aprendizaje
Fuente: basado en Engeström, 2009

18. Fuente: Fink, 2003
Componente 2: Articulación actividades en clases y fuera de clases

19. Fuente: Salmon, 2004
Componente 3: Diseño pedagógico de las actividades fuera de clases

20. Modelo SalamancaModelo Salamanca
Fuente: elaboración propia basada en Engeström, 2008; Fink, 2003;
Graham, 2006; Salmon, 2004; Vaughan, 2010
Actividad
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5
simple complejo
(-) autonomía (+) autonomía
(+) interactividad (-) interactividad
PRESENCIAL
ON LINE
Situación - Actividad

21. • Organización didáctica de las unidades y aprendizajes esperados en
torno a actividades de aprendizaje, situaciones
(Teoría de la Actividad , Engeström).
• Prolongación de la clase presencial en el entorno virtual o
Ambiente de Aprendizaje de Inacap
(Modalidad B-learning, Vaughan).
• Articulación de las actividades presenciales y en línea
(Modelo Almenado, Fink).
• Secuenciación de las actividades presenciales y en línea en
etapas con grado creciente de complejidad
(Modelo de las Cinco Etapas, Salmon).
En síntesis el MoSalEn síntesis el MoSal

22. Cómo hemos
implementado
MoSal

23. • Técnicas de Comunicación Oral y Escrita
• Autogestión
• Comunicación Efectiva
• Fundamentos de Programación
• Análisis y Diseño Orientado a Objetos
• Matemática II
• Estadísticas
Asignaturas en que se aplica el MoSalAsignaturas en que se aplica el MoSal
• Expresión Oral y Escrita (UT de Puebla)
• Formación Sociocultural (UT de Puebla)
• Las TIC en Educación (USAL)

24. Lecciones aprendidasLecciones aprendidas
• La clase magistral por sí sola no es suficiente.
• La clase grabada, la tecnología no resuelve
mágicamente el problema.
• Sumar, integrar lo mejor de lo presencial y lo mejor de
lo on line.
• Doble rol de del profesor: diseña situaciones de
aprendizaje y gestiona el aula.
• El contenido es una herramienta para resolver
situaciones.

25. Dr. Mario Vásquez Astudillo
mvastudillo@inacap.cl
Experiencia de implementación de un modelo pedagógico para el uso de TIC en la enseñanza presencial.Experiencia de implementación de un modelo pedagógico para el uso de TIC en la enseñanza presencial.
Modelo SalamancaModelo Salamanca