Este documento presenta las Bases Curriculares de Matemática para 1o a 6o básico en Chile. Describe el enfoque, estructura e instrumentos del currículo de matemática. Define ejes temáticos, habilidades, actitudes y objetivos de aprendizaje integrados. Explica la organización y elementos del Programa de Estudio, incluyendo orientaciones didácticas y de evaluación. El currículo busca desarrollar pensamiento matemático a través de la resolución de problemas contextualizados, representaciones concretas y simb

1. Bases curriculares y
Programa de estudio
Matemática 1º a 6º
básico

2. Enfoque
Estructura
Instrumentos
Bases Curriculares
Educación Matemática
• Implementación 2012
• Decreto 2960/2012
El
objeto
de
esta
presentación
es
establecer
el
enfoque,
propósito
y
énfasis
que
establece
el
currículum
en
matemá<ca.

3. I. Enfoque
Las Bases Curriculares definen los aprendizajes que se espera sean desarrollados por
todos los alumnos y alumnas del país a lo largo de su trayectoria escolar.
Las Bases Curriculares de matemática consideran de acuerdo a la LGE, implementada
en 2009, nuevas exigencias curriculares:
o Nueva estructura curricular con un ciclo básico de 1°a 6°básico.
o Listado único de objetivos de aprendizaje, que une los OF y CMO: formulados de
forma clara y precisa, indicando lo mínimo que todo alumno debe aprender cada
año.
o Educación integral: Explicitación, definición y secuenciación de las habilidades de
la asignatura y definición de actitudes por asignatura.
o Alfabetización matemática (PISA).

4. Las Bases Curriculares de matemática consideran:
• Reducción del ámbito numérico para favorecer el pensamiento
matemático y la adquisición de conceptos básicos sólidos para
favorecer la comprensión sobre la mecanización.
• Resolución de problemas a partir de situaciones concretas en
contextos cotidianos y matemáticos.
• Propuesta didáctica: de lo concreto a lo pictórico y a lo
simbólico (COPISI).
• Desarrollo de habilidades del pensamiento y de conceptos
matemáticos de manera integrada.
4

5. Ejes temáticos
Habilidades
Actitudes
5
II. Estructura
Las Bases Curriculares de Matemática y su tridimensionalidad:

6. 1. Ejes temáticos Bases curriculares
de Matemática
Patrones
y
álgebra
Geometría
Números
y
operaciones
Medición
Datos
y
Probabilidades

7. Cuatro categorías graduadas por nivel para desarrollar el pensamiento matemático, con énfasis en
la resolución de problemas:
1. Resolver problemas
Se habla de resolver problemas, en lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una
situación problemática dada, contextualizada o no, sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir,
es clave el empleo de situaciones didácticas y adidácticas.
La resolución de problemas es el foco de la enseñanza de la matemática.
2. Argumentar y comunicar
Al argumentar, el estudiante trata de convencer a otros de la validez de los resultados obtenidos. La
argumentación y discusión colectiva sobre la solución de problemas, el escuchar explicaciones y
corregirse mutuamente son parte del proceso de comunicación.
3. Representar
Al representar, el estudiante transporta experiencias y objetos de un ámbito concreto y familiar a otro
más abstracto y nuevo, con respecto a los conceptos que está recién construyendo o aprendiendo.
4. Modelar
Al modelar, el estudiante utiliza y aplica modelos, los selecciona, los modifica y construye modelos
matemáticos identificando patrones característicos de situaciones, objetos o fenómenos que desea
estudiar o resolver, para finalmente evaluarlos.
2. Habilidades
7

8. 2.1 Ejemplos de habilidades citados en las Bases
Curriculares
Modelar matemáticamente situaciones cotidianas:
• Organizando datos.
• Identificando patrones.
• Usando simbología matemática para expresarlas.
Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
Emplear diversas estrategias para resolver problemas:
• A través de ensayo y error.
• Aplicando conocimientos adquiridos.
Expresar un problema con sus propias palabras.
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemático.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar
enunciados.
Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa).
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones,
patrones y reglas, entre otros, empleando expresiones
matemáticas.
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados.

9. 3. Actitudes
•
Manifestar
un
es<lo
de
trabajo
ordenado
y
metódico.
•
Abordar
de
manera
flexible
y
crea<va
la
búsqueda
de
soluciones
a
problemas.
•
Manifestar
una
ac<tud
posi<va
frente
a
sí
mismo
y
sus
capacidades.
•
Demostrar
una
ac<tud
de
esfuerzo
y
perseverancia.
•
Expresar
y
escuchar
ideas
de
forma
respetuosa.
Las
ac<tudes
son
Obje<vos
de
Aprendizaje
que
deben
ser
promovidos
para
la
formación
integral
de
los
estudiantes
en
la
asignatura.
Los
establecimientos
pueden
planificar,
organizar,
desarrollar
y
complementar
las
ac<tudes
propuestas,
según
sean
las
necesidades
de
su
propio
proyecto
y
su
realidad
educa<va.
Se
deben
desarrollar
de
manera
integrada
con
los
conocimientos
y
las
habilidades
propios
de
la
asignatura.

10. 4. Objetivos de Aprendizaje como integración de
conocimientos, habilidades y actitudes
• Definen
para
cada
asignatura
los
aprendizajes
terminales
esperables
para
cada
año
escolar.
Refieren
a
habilidades,
ac<tudes
y
conocimientos
que
han
sido
seleccionados
considerando
que
entreguen
a
los
estudiantes
las
herramientas
cogni<vas
y
no
cogni<vas
necesarias
para
su
desarrollo
integral,
que
les
faciliten
una
comprensión
y
un
manejo
de
su
entorno
y
de
su
presente,
y
que
posibiliten
y
despierten
el
interés
por
con<nuar
aprendiendo.
En
la
formulación
de
los
Obje<vos
de
Aprendizaje
se
relacionan
habilidades,
conocimientos
y
ac<tudes,
y
a
través
de
ellos
se
pretende
plasmar
de
manera
clara
y
precisa,
cuáles
son
los
aprendizajes
que
el
estudiante
debe
lograr.
Se
conforma
así
un
currículum
centrado
en
el
aprendizaje,
que
declara
explícitamente
cuál
es
el
foco
del
quehacer
educa<vo.

11. 4.1 Finalidad del currículo de matemática plasmado en las Bases
Curriculares
Se busca que los estudiantes pongan en
juego conocimientos, habilidades y
actitudes para enfrentar diversos desafíos,
tanto en el contexto de la asignatura en la
sala de clases como al desenvolverse en
su entorno o en la vida cotidiana.

12. Números
y
operaciones
Patrones
y
álgebra
Geometría
Medición
Datos
y
probabilidades
Trabajo ordenado y
metódico
Creatividad
Curiosidad e
interés
Autoestima
positiva
Esfuerzo y
perseverancia
Trabajo
cooperativo
4.2 Diagrama sincrónico entre Ejes de aprendizaje, habilidades y actitudes
Resolver
problemas
Modelar
Argumentar
y
comunicar
Representar

13. III. Programa de estudio
matemática 1º a 6º básico

14. 1. ¿Qué es el programa de estudio?
Es la herramienta que les permite desarrollar en sus
estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes
relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje
cultural compartido, que vincula a nuestros jóvenes con
su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el
mundo globalizado de hoy.
4
unidades
de
aprendizaje
al
año
//
dos
unidades
por
semestre

15. 2. ¿Qué elementos contiene?
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Obje<vos
de
Aprendizaje
como
integración
de
conocimientos,
habilidades
y
ac<tudes.
Orientaciones para
implementar el
programa respecto
a:
Importancia del
lenguaje.
Importancia de las
Tecnologías de la
Información y
Comunicación
(TIC).
Atención a la
diversidad.
Orientaciones para
evaluar los
aprendizajes:
Promover
el
aprendizaje
a
través
de
la
evaluación.
Diseñar
la
evaluación.

16. 3. ¿Cuál es su estructura?
Estructura
del
Programa
de
estudio
• Organización
curricular.
• Orientaciones
didác<cas.
• La
evaluación
del
aprendizaje
matemá<co.
• Obje<vos
de
Aprendizaje.
• Visión
global
del
año.

17. 4. Organización curricular: Principios del eje números y
operaciones
Abarca tanto el desarrollo del concepto de número como la destreza en el cálculo
mental y el uso de algoritmos.
Aprenden los algoritmos de la adición, la sustracción, la multiplicación y la
división, incluyendo el sistema posicional de escritura de los números.
Se espera que desarrollen las estrategias de cálculo mental, comenzando con
ámbitos numéricos pequeños y ampliando éstos en los cursos superiores, y que
se aproximen a los números racionales (como fracciones, decimales y
porcentajes) y sus operaciones.
El aprendizaje debe iniciarse haciendo a los alumnos manipular material concreto
o didáctico y pasando luego a una representación pictórica que, finalmente, se
reemplaza por símbolos.

18. Progresión concepto de número. Lectura, escritura,
orden, representación en el conjunto de los
Naturales.
Progresión operatoria Adición y sustracción en el
conjunto de los Naturales.
Progresión de la Multiplicación y División.
Operatoria, propiedades, resolución de
problemas, conjunto de los Naturales
Progresión concepto de número, Conjunto de los Racionales.
Fracciones y Decimales.
Lectura, escritura, orden, representación, operatoria de
adición y sustracción de fracciones y decimales.
4.1 Organización curricular / progresión eje números y operaciones de 1° a 4°
básico

19. 1º
básico
2º
básico
3º
básico
4º
básico
MA01
OA
01
Contar
números
del
0
al
100
de
1
en
1,
de
2
en
2,
de
5
en
5
y
de
10
en
10,
hacia
adelante
y
hacia
atrás,
empezando
por
cualquier
número
menor
que
100.
MA01
OA
02
Iden<ficar
el
orden
de
los
elementos
de
una
serie,
u<lizando
números
ordinales
del
primero
(1º)
al
décimo
(10º).
MA01
OA
03
Leer
números
del
0
al
20
y
representarlos
en
forma
concreta,
pictórica
y
simbólica.
MA01
OA
04
Comparar
y
ordenar
números
del
0
al
20
de
menor
a
mayor
y/o
viceversa,
u<lizando
material
concreto
y/o
usando
so_ware
educa<vo.
MA01
OA
05
Es<mar
can<dades
hasta
20
en
situaciones
concretas,
usando
un
referente.
MA01
OA
06
Componer
y
descomponer
números
del
0
a
20
de
manera
adi<va,
en
forma
concreta,
pictórica
y
simbólica.
MA01
OA
08
Determinar
las
unidades
y
decenas
en
números
del
0
al
20,
agrupando
de
a
10,
de
manera
concreta,
pictórica
y
simbólica.
MA02
OA
01
Contar
números
del
0
al
1
000
de
2
en
2,
de
5
en
5,
de
10
en
10
y
de
100
en
100,
hacia
adelante
y
hacia
atrás,
empezando
por
cualquier
número
menor
que
1
000.
MA02
OA
02
Leer
números
del
0
al
100
y
representarlos
en
forma
concreta,
pictórica
y
simbólica.
MA02
OA
03
Comparar
y
ordenar
números
del
0
al
100
de
menor
a
mayor
y
viceversa,
usando
material
concreto
y
monedas
nacionales
de
manera
manual
y/o
por
medio
de
so_ware
educa<vo.
MA02
OA
04
Es<mar
can<dades
hasta
100
en
situaciones
concretas,
usando
un
referente.
MA02
OA
05
Componer
y
descomponer
números
del
0
a
100
de
manera
adi<va,
en
forma
concreta,
pictórica
y
simbólica.
MA02
OA
06
Describir
y
aplicar
estrategias
de
cálculo
mental
para
adiciones
y
sustracciones
hasta
20:
completar
10;
usar
dobles
y
mitades;
"uno
más
uno
menos";
"dos
más
dos
menos";
usar
la
reversibilidad
de
las
operaciones.
MA02
OA
07
Iden<ficar
las
unidades
y
decenas
en
números
del
0
al
100,
representando
las
can<dades
de
acuerdo
a
su
valor
posicional,
con
material
concreto,
pictórico
y
simbólico.
MA03
OA
01
Contar
números
del
0
al
1
000
de
5
en
5,
de
10
en
10,
de
100
en
100:
empezando
por
cualquier
número
natural
menor
que
1
000
de
3
en
3,
de
4
en
4,
empezando
por
cualquier
múl<plo
del
número
correspondiente.
MA03
OA
02
Leer
números
hasta
1
000
y
representarlos
en
forma
concreta,
pictórica
y
simbólica.
MA03
OA
03
Comparar
y
ordenar
números
naturales
hasta
1
000,
u<lizando
la
recta
numérica
o
la
tabla
posicional
de
manera
manual
y/o
por
medio
de
so_ware
educa<vo.
MA03
OA
04
Describir
y
aplicar
estrategias
de
cálculo
mental
para
las
adiciones
y
sustracciones
hasta
100:
por
descomposición;
completar
hasta
la
decena
más
cercana;
usar
dobles;
sumar
en
vez
de
restar;
aplicar
la
asocia<vidad.
MA03
OA
05
Iden<ficar
y
describir
las
unidades,
decenas
y
centenas
en
números
del
0
al
1
000,
representando
las
can<dades
de
acuerdo
a
su
valor
posicional,
con
material
concreto,
pictórico
y
simbólico.
MA04
OA
01
Representar
y
describir
números
del
0
al
10
000:contándolos
de
10
en
10,
de
100
en
100,
de
1
000
en
1
0 0 0 ;
l e y é n d o l o s
y
e s c r i b i é n d o l o s ;
representándolos
en
forma
c o n c r e t a ,
p i c t ó r i c a
y
simbólica;
comparándolos
y
ordenándolos
en
la
recta
n u m é r i c a
o
l a
t a b l a
posicional;
iden<ficando
el
valor
posicional
de
los
dígitos
hasta
la
decena
de
mil;
c o m p o n i e n d o
y
descomponiendo
números
naturales
hasta
10
000
en
forma
adi<va,
de
acuerdo
a
su
valor
posicional.
4.1.1 Progresión concepto de número, Lectura- escritura-orden y representación, conjunto de los Naturales

20. 1º
básico
2º
básico
3º
básico
4º
básico
MA01
OA
07
Describir
y
aplicar
estrategias
de
cálculo
mental
para
las
adiciones
y
sustracciones
hasta
20:
conteo
hacia
adelante
y
atrás,
completar
10,
dobles.
MA01
OA
09
Demostrar
que
comprenden
la
adición
y
la
sustracción
de
números
del
0
al
20
progresivamente,
de
0
a
5,
de
6
a
10,
de
11
a
20
con
dos
sumandos:
usando
un
lenguaje
co<diano
para
describir
acciones
desde
su
propia
experiencia;
representando
adiciones
y
sustracciones
con
material
concreto
y
pictórico,
de
manera
manual
y/o
usando
so_ware
educa<vo;
representando
el
proceso
en
forma
simbólica;
resolviendo
problemas
en
contextos
familiares;
creando
problemas
matemá<cos
y
resolviéndolos.
MA01
OA
10
Demostrar
que
la
adición
y
la
sustracción
son
operaciones
inversas,
de
manera
concreta,
pictórica
y
simbólica.
MA02
OA
09
Demostrar
que
comprende
la
adición
y
la
sustracción
en
el
ámbito
del
0
al
100:
usando
un
lenguaje
co<diano
y
matemá<co
para
describir
acciones
desde
su
propia
experiencia;
resolviendo
problemas
con
una
variedad
de
representaciones
concretas
y
pictóricas,
de
manera
manual
y/o
usando
so_ware
educa<vo;
registrando
el
proceso
en
forma
simbólica;
aplicando
los
resultados
de
las
adiciones
y
sustracciones
de
los
números
del
0
a
20
sin
realizar
cálculos;
aplicando
el
algoritmo
de
la
adición
y
sustracción
sin
considerar
reserva;
creando
problemas
matemá<cos
en
contextos
familiares
y
resolviéndolos.
MA02
OA
10
Demostrar
que
comprende
la
relación
entre
la
adición
y
la
sustracción
al
usar
la
"familia
de
operaciones"
en
cálculos
aritmé<cos
y
la
resolución
de
problemas.
MA03
OA
06
Demostrar
que
comprenden
la
adición
y
la
sustracción
de
números
del
0
al
1
000:
usando
estrategias
personales
con
y
sin
material
concreto;
creando
y
resolviendo
problemas
de
adición
y
sustracción
que
involucren
operaciones
combinadas,
en
forma
concreta,
pictórica
y
simbólica,
de
manera
manual
y/o
por
medio
de
so_ware
educa<vo;
aplicando
los
algoritmos
con
y
sin
reserva,
progresivamente,
en
la
adición
de
hasta
cuatro
sumandos
y
en
la
sustracción
de
hasta
un
sustraendo.
MA03
OA
07
Demostrar
que
comprenden
la
relación
entre
la
adición
y
la
sustracción,
usando
la
"familia
de
operaciones"
en
cálculos
aritmé<cos
y
en
la
resolución
de
problemas.
MA04
OA
03
Demostrar
que
comprenden
la
adición
y
la
sustracción
de
números
hasta
1
000:
usando
estrategias
personales
para
r e a l i z a r
e s t a s
o p e r a c i o n e s ;
descomponiendo
los
números
involucrados;
es<mando
sumas
y
diferencias;
resolviendo
problemas
ru<narios
y
no
ru<narios
que
incluyan
adiciones
y
sustracciones;
aplicando
los
algoritmos
en
la
adición
de
hasta
cuatro
sumandos
y
en
la
sustracción
de
hasta
un
sustraendo.
4.1.2 Progresión operatoria Adición y sustracción, conjunto de los Naturales

21. 1º
básico
2º
básico
3º
básico
4º
básico
MA02
OA
11
Demostrar
que
comprende
la
mul<plicación:
usando
representaciones
concretas
y
pictóricas;
expresando
una
mul<plicación
como
una
adición
de
sumandos
iguales;
usando
la
distribu<vidad
como
estrategia
para
construir
las
tablas
del
2,
del
5
y
del
10;
resolviendo
problemas
que
involucren
las
tablas
del
2,
del
5
y
del
10.
MA03
OA
08
Demostrar
que
comprenden
las
tablas
de
mul<plicar
hasta
10
de
manera
progresiva:
usando
representaciones
concretas
y
pictóricas;
expresando
una
mul<plicación
como
una
adición
de
sumandos
iguales;
usando
la
distribu<vidad
como
estrategia
para
construir
las
tablas
hasta
el
10;
aplicando
los
resultados
de
las
tablas
de
mul<plicación
hasta
10x10,
sin
realizar
cálculos;
resolviendo
problemas
que
involucren
las
tablas
aprendidas
hasta
el
10.
MA03
OA
09
Demostrar
que
comprenden
la
división
en
el
contexto
de
las
tablas
de
hasta
10x10:
representando
y
explicando
la
división
como
repar<ción
y
agrupación
en
partes
iguales,
con
material
concreto
y
pictórico;
creando
y
resolviendo
problemas
en
contextos
que
incluyan
la
repar<ción
y
la
agrupación;
expresando
la
división
como
una
sustracción
repe<da;
describiendo
y
aplicando
la
relación
inversa
entre
la
división
y
la
mul<plicación;
aplicando
los
resultados
de
las
tablas
de
mul<plicación
hasta
10x10,
sin
realizar
cálculos.
MA03
OA
10
Resolver
problemas
ru<narios
en
contextos
co<dianos,
que
incluyan
dinero
e
involucren
las
cuatro
operaciones
(no
combinadas).
MA04
OA
04
Fundamentar
y
aplicar
las
propiedades
del
0
y
del
1
para
la
mul<plicación
y
la
propiedad
del
1
para
la
división.
MA04
OA
05
Demostrar
que
comprenden
la
mul<plicación
de
números
de
tres
dígitos
por
números
de
un
dígito:
usando
estrategias
con
o
sin
material
concreto;
u<lizando
las
tablas
de
mul<plicación;
es<mando
productos;
usando
la
propiedad
distribu<va
de
la
mul<plicación
respecto
de
la
suma;
aplicando
el
algoritmo
de
la
mul<plicación;
resolviendo
problemas
ru<narios.
MA04
OA
06
Demostrar
que
comprenden
la
división
con
dividendos
de
dos
dígitos
y
divisores
de
un
dígito:
usando
estrategias
para
dividir,
con
o
sin
material
concreto;
u<lizando
la
relación
que
existe
entre
la
división
y
la
mul<plicación;
es<mando
el
cociente;
aplicando
la
estrategia
por
descomposición
del
dividendo;
aplicando
el
algoritmo
de
la
división.
MA04
OA
07
Resolver
problemas
ru<narios
y
no
ru<narios
en
contextos
co<dianos
que
incluyen
dinero,
seleccionando
y
u<lizando
la
operación
apropiada.
4.1.3 Progresión de la Multiplicación y División. Operatoria, propiedades, resolución de problemas

22. 1º
básico
2º
básico
3º
básico
4º
básico
MA03
OA
11
Demostrar
que
comprenden
las
fracciones
de
uso
común:
1/4
,
1/3
,
1/2
,
2/3
,
3/4:
explicando
que
una
fracción
representa
la
parte
de
un
todo
,
de
manera
concreta,
pictórica,
simbólica,
de
forma
manual
y/o
con
so_ware
educa<vo;
describiendo
situaciones,
en
las
cuales
se
puede
usar
fracciones;
comparando
fracciones
de
un
mismo
todo,
de
igual
denominador.
MA04
OA
08
Demostrar
que
comprende
las
fracciones
con
denominadores
100,
12,
10,
8,
6,
5,
4,
3,
2:
explicando
que
una
fracción
representa
la
parte
de
un
todo
o
de
un
grupo
de
elementos
y
un
lugar
en
la
recta
numérica;
describiendo
situaciones
en
las
cuales
se
puede
usar
fracciones;
mostrando
que
una
fracción
puede
tener
representaciones
diferentes;
comparando
y
ordenando
fracciones
(por
ejemplo:
1/100,
1/8,
1/5,
1/4,
1/2)
con
material
concreto
y
pictórico.
MA04
OA
09
Resolver
adiciones
y
sustracciones
de
fracciones
con
igual
denominador
(denominadores
100,
12,
10,
8,
6,
5,
4,
3,
2)
de
manera
concreta
y
pictórica
en
el
contexto
de
la
resolución
de
problemas.
MA04
OA
10
Iden<ficar,
escribir
y
representar
fracciones
propias
y
los
números
mixtos
hasta
el
5
de
manera
concreta,
pictórica
y
simbólica,
en
el
contexto
de
la
resolución
de
problemas.
MA04
OA
11
Describir
y
representar
decimales
(décimos
y
centésimos):
representándolos
en
forma
concreta,
pictórica
y
simbólica,
de
manera
manual
y/o
con
so_ware
educa<vo;
comparándolos
y
ordenándolos
hasta
la
centésima.
MA04
OA
12
Resolver
adiciones
y
sustracciones
de
decimales,
empleando
el
valor
posicional
hasta
la
centésima
en
el
contexto
de
la
resolución
de
problemas.
.
4.1.4 Progresión concepto de número, Conjunto de los Racionales.
Lectura, escritura, orden, representación, operatoria de adición y sustracción en fracciones y decimales.

23. 4.2 Ejemplo de progresión: Tridimensionalidad de contenidos, habilidades, actitudes
MA01 OA 03
Leer números del 0 al 20 y
representarlos en forma concreta,
pictórica y simbólica.
MA02 OA 02
Leer números del 0 al 100 y
representarlos en forma concreta,
pictórica y simbólica.
MA03 OA 02
Leer números hasta 1.000 y
representarlos en forma concreta,
pictórica y simbólica.
La progresión en el eje números y operaciones para el OA que inicia en 1° básico comienza con la lectura de los números del 0 al 20,
avanzando en los siguientes niveles el ámbito numérico hasta llegar al 1.000 en 3° año básico.
Habilidad de representar:
o Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar enunciados.
Habilidad de modelar:
o Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en
lenguaje matemático.
Actitudes
o Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
o Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Indicadores de Evaluación
o Ordenan cantidades en el ámbito del 0 al 20, de mayor a menor o viceversa.
o Comparan cantidades en el contexto de la resolución de problemas, usando material concreto.

24. 5. Atención a la diversidad
• Se debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos culturales,
sociales, étnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre hombres y mujeres,
estilos y ritmos de aprendizaje, y niveles de conocimiento.
Se debe tener en
cuenta que atender
a la diversidad de
estilos y ritmos de
aprendizaje no
implica
“expectativas más
bajas” para algunos
estudiantes.
Es necesario
reconocer los
requerimientos
didácticos
personales de los
estudiantes para
que todos alcancen
altas expectativas.
Se aspira a que
todos los
estudiantes
alcancen los
aprendizajes
dispuestos para el
año escolar.
Es necesario
precisar más
tiempo o métodos
diferentes para que
algunos estudiantes
logren estos
aprendizajes.
Promover
el
respeto
a
cada
uno
de
los
estudiantes,
en
un
contexto
de
tolerancia
y
apertura,
evitando
cualquier
forma
de
discriminación.
Procurar
que
los
aprendizajes
se
desarrollen
de
una
manera
significa<va
en
relación
con
el
contexto
y
la
realidad
de
los
estudiantes.
Intentar
que
todos
los
estudiantes
logren
los
obje<vos
de
aprendizaje
señalados
en
el
currículum,
pese
a
la
diversidad
que
se
manifiesta
entre
ellos.
Inclusión
autén<ca

25. 5.1 Sugerencias didácticas en la inclusividad
› Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos
de los estudiantes; para esto, debe tener oportunidades de conocer el
trabajo individual de cada estudiante.
› Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las
necesidades de aprendizaje.
› Incluir combinaciones didácticas (trabajo grupal, individual,
rincones) y materiales diversos (visuales y concretos).
› Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con
múltiples opciones.
› Promover la confianza de los estudiantes en sí mismos.

26. 6. La evaluación del aprendizaje matemático
Forma
parte
cons<tu<va
del
proceso
de
enseñanza.
Cumple
un
rol
central
en
la
promoción
y
en
el
logro
del
aprendizaje.
Para
que
se
logre
efec<vamente
esta
función,
debe
tener
como
obje<vos:
›
Medir
progreso
en
el
logro
de
los
aprendizajes.
›
Ser
una
herramienta
que
permita
la
autorregulación
del
alumno.
›
Proporcionar
información
que
permita
conocer
fortalezas
y
debilidades
de
los
estudiantes
y,
sobre
esta
base,
retroalimentar
la
enseñanza
y
potenciar
los
logros
esperados
dentro
de
la
asignatura.
›
Ser
una
herramienta
ú<l
para
orientar
la
planificación.

27. 6.1 La importancia de la evaluación
Existe
una
amplia
gama
de
formas
de
evaluar,
fundamentada
en
los
principios
de
evaluar
para
aprender.
Su
concepción
radica
en
que
pueda
permi<r
a
los
alumnos
demostrar
sus
habilidades
y
conocimientos
dentro
de
la
hora
de
clases.
La
evaluación
se
debe
realizar
como
un
con<nuo
dentro
de
las
ac<vidades
en
la
sala
de
clases,
pues
está
inserta
en
un
proceso
de
aprendizaje.
Valora
la
importancia
de
tomar
decisiones
para
modificar
su
planificación
y
adecuarla
mejor
a
las
necesidades
de
sus
estudiantes.
Ayuda
tanto
al
profesor
como
al
alumno
a
conocer
los
avances
y
las
áreas
que
necesitan
fortalecerse
para
con<nuar
el
proceso
de
aprendizaje.