1 antecedente 2 de conductas disruptivas

ESTRATEGIAS SOCIALIZADORAS DE INTEGRACIÓN DE PADRES Y
REPRESENTANTES COMO MEDIO PARA DISMINUIR CONDUCTAS DISRUPTIVAS
EN LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO SECCIÓN C EN LA “ESCUELA
CATALINA DE BOLIVAR”

| |Autor: |
| |Pérez Argelia C.I. 16.822.891 |
|||
| |Tutor: |
| |Lcda. Marly Barragán |

CHIVACOA, MAYO 2011

CAPITULO I
APROXIMACION AL OBJETO DE ESTUDIO
Contexto Psicosocial e Institucional
Uno de los componentes más importantes de la sociedad son las instituciones
educativas, por ser estas el centro donde se desarrollan habilidades, destrezas en los
y las estudiantes que le permiten interactuar con su entorno, siendo este primeramente
una entidad social, donde se imparte la educación bajo un proceso socializador e
integrador; es decir aquella forma de vida en comunidad donde se han concentrado
todos los medios eficaces y necesarios para llevar al niño y niña a participar en una
formación permanente y a utilizar sus propios poderes para fines sociales y familiares;
donde se integre la familia- escuela- comunidad. Es por ello que la educación es un
proceso de vida, donde la familia es el pilar fundamental para que todo niño (a) se
desarrolle como un individuo critico, analítico y reflexivo.
Conviene destacar, que la presente investigación se realiza en la Escuela Integral
Bolivariana “Catalina de Bolívar”, ubicada en la urbanización de San Antonio la cual
cuenta con una ubicación geográfica en Chivacoa municipio Bruzual del estado
Yaracuy, específicamente al noreste de Chivacoa y sus límites son:
• Norte: Vía ferroviaria del eje Barquisimeto – Puerto cabello.
• Sur: Av. sorte y urbanización tricentenario.
• Este: Zona Industrial.
• Oeste: Barrio La peñita.
La comunidad de Chivacoa se encuentra localizada entre la Sierra de Aroa y el Macizo
de Nirgua, se abre a la depresión tectónica de los ríos Turbios y Yaracuy. Es pare de
la formación Lara – Yaracuy que ha excavado el ancho valle que se prolonga hacia el
sur por el Río Turbio a una altura de 260mts SNM.
Es oportuno mencionar que durante el año 1973 fue fundada la urbanización con el
nombre de San Antonio, el cual surge de sus primeros habitantes, quienes eran
llamados “Los parceleros de San Antonio” porque cada año se consagraban para
rendir homenaje a este santo parrandero.

La construcción de viviendas fue por interés social por el Instituto Nacional de Vivienda
(INAVI), bajo el mandato del Dr. Rafael Caldera.
En los años venideros unos de los logros obtenidos por la comunidad fue la
construcción del Polideportivo para orgullo de los habitantes y del municipio en
general, esta construcción fue realizada por el señor Cruz Coronel. También se
construyo la capilla “San Antonio” para realizar los bailes y fiestas en su honor, en la
actualidad la Sra. Conde organiza dichos actos en conjunto con la escuela y
comunidad en general para rescatar los valores culturales que están dejando de
practicar en la comunidad.
Entre los fundadores, luchadores sociales y primeros habitantes se encuentran la Sra.
Chila Portillo, Sr, Reinaldo Portillo, Sr. Julio Rodríguez, Sr. Mario Lope, Sra. María
Victoria Noguera y la Sra. Eduarda Blanco.
Hoy en día la comunidad de San Antonio cuenta con servicios como:
• Hogares de cuidado diario, los cuales trabajan de manera conjunta con las docentes
no convencionales de la escuela.
• Cuentan también con las misiones: Robinson, Ribas, Barrio Adentro y Misión cultura,
cabe resaltar que al lado de la institución educativa se encuentra el consultorio barrio
adentro, donde se realizan jornada de vacunación y atención primaria a los educando.
• Casa de alimentación, la cual contribuye a la alimentación balanceada de las
personas de bajos recursos económicos.
• A sus adyacencias se encuentra la productora y distribuidora de alimento (PDVAL) y
mercalitos, donde venden los productos de primera necesidad de los habitantes.
• En el polideportivo y en las canchas realizan actividades recreativas y deportivas con
apoyo de INDEBRUZ y barrio adentro deportivo.
• Las actividades culturales sus habitantes celebran: Semana Santa, Cruz de mayo,
Día de las madres, Coronación de la virgen la inmaculada, Día de San Antonio,
Parrandon navideño y el famoso juego de bolas criollas.
Cabe destacar que la urbanización está conformada por aproximadamente 580
habitantes y se cuentan con los servicios de agua, luz, cloacas, aseo urbano, líneas
telefónicas, transporte. Es relevante mencionar que los habitantes de la comunidad se
dedican a:
• Comercio (bodega, quincallería, buhoneros).
• Albañilería.
• Labores domesticas.
• Repostería.
• Peluquería.
• Transporte colectivo.
• Mecánica automotriz.
• Obreros de la zona industrial.
• Profesionales y técnicos (educación, ingeniera, abogacía enfermería entre otros).
En el área educativa la comunidad de San Antonio cuenta con la Escuela Integral
Bolivariana “Catalina de Bolívar” tiene sus comienzos en una casa alquilada, cuya
dueña era para entonces la Sra. Santiaga Mendoza, ubicada en un terreno al lado del
cual se encuentra el gimnasio “Monster Gym”; allí funcionaba como ESCUELA
UNITARIA y la maestra era la Sra. Nulvia de Mota. Luego fue mudada a una casa en
la avenida 9 entre calles 4 y 5, perteneciente en la actualidad a la familia Blancos
Cuevas, donde trabajaros las maestras Nulvia de Mota y Carolina de Villegas.
Posteriormente recibe la denominación de ESCUELA CONCENTRADA N- 5, con

cuatro secciones utilizado además de la residencia mencionada, tres locales que hoy
fungen como la frutería del mercado (antigua gran parada); allí se suman al personal
docente Dora de González y Gladis de Añes, bajo la coordinación de la maestra
Coromoto Román. Por el crecimiento de la matricula fue alquilado otro local,
organizándose de la siguiente manera: Dos grados donde hoy vive la familia Blancos
Cuevas, tres donde hoy funciona la frutería del mercado(antigua gran parada) y un
grado en un local actualmente propiedad de la línea Democracia 2000; donde se
incorpora al personal docente Cruz Elena de Fernández.
Más tarde es concentrada toda la matrícula en la peñita (local donde hoy funciona el
Centro Educativo Integral Bolivariano (CEIB) “La peñita”). Allí atiende de 1° a 6° grado
y es graduada como escuela primaria, recibiendo el nombre de ESCUELA ESTADAL
GRADUADA. Su primer director fue el Prof. Felipe Alvarado. En 1968, bajo la dirección
de Inés Escalona de Tovar, convertida oficialmente en Escuela Graduada; por decisión
unánime en Consejo de Docentes y Sesión Extraordinaria del Consejo Municipal se
acuerda que la escuela lleve el nombre de la insigne educadora Doña Catalina
Landinez de Bolívar.
En este mismo orden de ideas resulta conveniente expresar que durante que el año
1974 se inicia la gestión para trasladar la ESCUELA “CATALINA DE BOLÍVAR” a la
urbanización, logrando así hacer una inspección para demostrar que el funcionamiento
de la misma era antipedagógico, pues las mesas y sillas eran las aceras y bloques. Se
logra entonces la construcción de la planta física donde actualmente funciona.
En 1975 en vista de que el alumnado y personal docente se fue incrementando se hizo
necesaria la construcción de un local, el cual fue ubicado en la urbanización San
Antonia con una infraestructura distribuida en tres plantas donde pasaría a funcionar
como ESCUELA BASICA “CATALINA DE BOLÍVAR”. Donde funciona en la actualidad.
En el mes de marzo de 2005 recibe la denominación de ESCUELA INTEGRAL
BOLIVARIANA “CATALINA DE BOLÍVAR” y punto de referencia para las escuelas
integrales bolivarianas estadales; con una destacada actuación en actividades
culturales y deportivas. Así mismo, cabe destacar la noble labor de los Maestros y
Maestras a quienes ha correspondió la dirección del plantel, entre ellos:
• Felipe Alvarado
• Inés Escalona de Tovar
• Aurora Díaz de Hernández
• Marcelo Piña
• Jonás Moreno
• Mireya de Vergara
• Miriam de Valera
• Lupe Palencia
• Miriam Alejo
• Magali de León
• Carlos Hernández
• Magalis Mendoza
Dicha institución posee actualmente con una matrícula general de 646 estudiantes
distribuidos de la siguiente manera 351 varones y 295 hembras, la cual ha venido
avanzando de manera continua; la distribución por grado está conformada de la
siguiente manera:

Cuadro N° ___01___
|GRADO |SECCIÓN |MATRICULA |
| | |V |H |T |
|MATERNAL |ÚNICA |12 |8 |20 |
|PREESCOLAR |A |12 |15 |27 |
| |B |16 |10 |26 |
| |C |14 |15 |29 |
|TOTAL EDUCACIÓN INICIAL |54 |48 |102 |
|1 ERO |A |17 |12 |29 |
| |B |18 |13 |31 |
| |C |18 |10 |28 |
|TOTAL 1ERO |53 |35 |88 |
|2 DO |A |14 |11 |25 |
| |B |13 |12 |25 |
| |C |13 |12 |25 |
|TOTAL 2DO |40 |35 |75 |
|3 ERO |A |20 |15 |35 |
| |B |20 |14 |34 |
| |C |21 |15 |36 |
|TOTAL 3ERO |61 |44 |105 |
|4 TO |A |15 |14 |29 |
| |B |16 |15 |31 |
| |C |15 |14 |29 |
|TOTAL 4TO |46 |43 |89 |
|5 TO |A |13 |14 |27 |
| |B |12 |14 |26 |
| |C |13 |15 |28 |
|TOTAL 5TO |38 |43 |81 |
|6 TO |A |20 |15 |35 |
| |B |21 |16 |37 |
| |C |18 |16 |34 |
|TOTAL 6TO |59 |47 |106 |
|TOTAL GENERAL |351 |295 |646 |

Estructura Organizativa
En el contexto estructural la Escuela Integral Bolivariana “Catalina de Bolívar” tenemos
su clasificación vigente de la siguiente manera:
Cuadro N° ___02___ Personal directivo, coordinadores y docentes especialistas
|NOMBRE Y APELLIDO |CARGO |
|||
|CARLOS HERNANEZ |DIRECTOR |
|ROSANA MARTINEZ |SUBDIRECTORA |
|ALVARADO ELBA |ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO PREESCOLAR |
|GLADYS ROJO |COORDINADOR PAEB. |
|ASUNCION SIVIRA |DOC. EDUCACION FISICA |
|YULLIS DELGADO |DOC. EDUCACION FISICA |
|YOEMERRY VARGAS |DOC. EDUCACION FISICA |
|LUISMAR TESORERO |EDUCACION MUSICAL |
|ROBERTO GUTIERREZ |DESARROLLO ENDOGENO |
|MIRIAN DE ROJAS |DESARROLLO ENDOGENO |
|NANCY HEREDIA |DESARROLLO ENDOGENO |
|CORINA DE HERNANDEZ |DOC. ESPECIALISTA AULA INTEGRADA |
|CRISLET REVERON |DOC. ESPECIALISTA AULA INTEGRADA |

Cuadro N° __03____ Personal docente
|NOMBRE Y APELLIDO |CARGO |GRADO |
||||
|MELENDEZ RUTH |DOC. AULA |MATERNAL |
|DURAN LISETH |DOC. AULA |PREESCOLAR |
|CORDERO WENDY |DOC. AULA | |
|ANTUNEZ MARIA FERNANDA |DOC. AULA | |
|VIZCAYA NAILETH |DOC. ATENCION NO CONVENCIONAL | |
|GOMEZ ROSA |DOC. ATENCION NO CONVENCIONAL | |
|CASTILLO DOLVYS |DOC. ATENCION NO CONVENCIONAL | |
|ANA VIVAS |DOC. AULA |1 ERO |
|NAILYS NOGUERA |DOC. AULA | |
|CARMEN PIÑA |DOC. AULA | |
|IRAIMA CASTRO |DOC. AULA |2 ERO |
|YENISSET VASQUEZ |DOC. AULA | |
|YESENIA DUNO |DOC. AULA | |
|ANKELLEY GARCIA |DOC. AULA |3 ERO |

|IRIS RIVERO |DOC. AULA | |
|NANCY NOGUERA |DOC. AULA | |
|JULIA CARDENAS |DOC. AULA |4 ERO |
|MIRLA TORREALBA |DOC. AULA | |
|YSLEN VARGAS |DOC. AULA | |
|MIRIAN YECERRA |DOC. AULA |5 ERO |
|LIGIA SILVA |DOC. AULA | |
|IRIS CARMONA |DOC. AULA | |
|JOSEFINA PINAEDA |DOC. AULA |6 ERO |
|ELIZABETH LOPEZ |DOC. AULA | |
|YUKIN APONTE |DOC. AULA | |
Cuadro N° __04____ Personal administrativo y obrero
|NOMBRE Y APELLIDO |CARGO |
|||
|MIRLA DE RODRIGUEZ |AUXILIAR DE PREESCOLAR |
|YSIS RODRIGUEZ |AUXILIAR DE PREESCOLAR |
|DAIKIRA TOVAR |AUXILIAR DE PREESCOLAR |
|MARIA FERNANDA PEREZ |SECRETARIA |
| BENJAMIN ESCALONA |SECRETARIO |
| MARIBEL DUARTE |SECRETARIA |
| JACKELINE OVIEDO |SECRETARIA |
| AIDA ALVAREZ |SECRETARIA |
| MIREYA ALVARADO |ASEADORA |
| ESUSEBIA MENDOZA |ASEADORA |
| FELICITA LOPEZ |ASEADORA |
| REINA PINTO |ASEADORA |
| LUIS SALAZAR |ASEADOR |
|ELIA OLIVERA |ASEADORA |
| YARITZA OSORIO |ASEADORA |
| DANEY DIAZ |ASEADORA |
|IRBA DEVIEZ |ASEADORA |
|DELIA OVIEDO |ASEADORA |
|DELIA TIMAURE |ASEADORA |
| JUANA ROJAS |ASEADORA |
|JUAN PARRA |ASESOR |
|NELSON PINTO |PORTERO |
| YOVANY YORDAN |VIGILANTE |
Situación Objeto de Estudio
La Escuela Integral Bolivariana “Catalina de Bolívar” posee diversas características,
sin embargo, como en casi todas las instituciones escolares se encuentran en ella
inmersos algunos problemas que son necesarios solventarlos para la conducción
efectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje; cabe destacar que dicha institución
educativa cuenta con 21 secciones en edades comprendidas entre 05 y 14años de
edad, pero en esta oportunidad se tomara como objeto de estudio al 3° grado sección
“C”, la cual posee una matrícula general de 36 estudiantes distribuidos de la siguiente
manera: 21 varones y 15 hembras, con edades comprendidas de 07 a10 años los

cuales cursan el 2do lapso del año escolar vigente, próximos a ser promovidos para el
4to grado de educación básica.
En relación a lo antes expuesto, se considera necesario expresar que durante la
semana del 07 al 10 de febrero se realizó el proceso de observación directa a este de
grupo de estudiantes; lo cual permitió determinar la necesidad presente, que consiste
en la conducta inapropiada que presentan un grupo de estudiantes, de los cuales son
ocho (8) estudiantes todos de sexo masculino quienes reflejan disrupción en su
comportamiento y hacen un ambiente de agresivo, debido que estimula la indisciplina
dentro del aula de clase; cabe resaltar que dichos estudiantes no tienen el apoyo de su
representante para avanzar de manera significativa en el desarrollo de las clases, se
realiza la anterior acotación debido que la docente de aula facilitó información de actas
de compromisos firmadas por los representantes donde se comprometen ayudar a su
representado para mejorar dichas conductas , a través del trabajo en conjunto
docente, padres y representantes para así solventar la dificultad que presentan
algunos estudiantes, ya que siguen con las misma conducta disruptivas y sin avance
académico; es por ello que la presente investigación se basa en estrategias de
integración a padres y representantes como medio para disminuir conductas
disruptivas en su representados; cabe destacar que las estrategias serán aplicadas al
grupo en general siendo los estudiantes con la conducta inapropiada los que estarán
al mando de la misma.
Propósito
La familia ha sido considerada como el grupo de seres humanos con lazos de
consanguinidad que conviven bajo el mismo techo y que comparten los mismos
recursos de subsistencia. En este sentido, la familia realiza una serie de funciones
psicosociales basadas en el principio de complementariedad de sus miembros, esto
ayudará a cada uno de ellos a desarrollarse conforme a sus características y
potencialidades individuales.
De allí que las funciones psicosociales de la familia son proveer satisfacción ante las
necesidades biológicas de subsistencia. En otro sentido, la familia constituye la matriz
emocional de las relaciones afectivas interpersonales, lo que se obtiene afectivamente
en el seno familiar y es vital para las futuras relaciones.
Con relación a lo antes expuesto el currículo de Educación Básica (1999) manifiesta…
“La educación es aquella que da respuesta al niño, y esta exige, necesariamente, la
intervención de los padres y la colaboración de estos con los docentes y con el centro
de Educación Básica que prescinda hoy de la participación educativa de los padres y
está hipotecando el futuro de los niños, está minando el crecimiento equilibrado de la
personalidad de niño, esta tergiversando los principios fundamentales de la educación
infantil. No es suficiente una colaboración superficial esporádica, el desarrollo
equilibrado de la personalidad del niño exige acciones conjuntas, padres-docentes,
programas y sistemáticas”
Considerando lo antes expuesto, la familia facilita el desarrollo del individuo a partir de
la base de lograr una identidad familiar. Es en el seno de la familia que se dan los
modelos de los roles sociales. La familia estimula el aprendizaje y la creatividad en
términos de resolución de problemas y calidad de vida. Trasmite los valores, la
ideología y la cultura que les darán estructura a las personas en su vida adulta. Todo
lo anterior en conjunto ayudará al logro de la madurez del ser humano.
En otras palabras se puede decir que uno de los principales problemas que se

presentan en la etapa escolar son la indisciplina que esta es reflejada como conductas
disruptivas, debido que corrompen el desarrollo de las actividades escolar, es decir se
crea un clima bastante agresivo por parte de uno o varios estudiantes que estimula la
imitación de dicha conducta al resto del grupo. En este sentido esta es una de las
principales quejas de los profesores y padres, por la dificultad de resolver este
problema. Debido a que existen niños que muestran conductas no apropiadas
(agresividad) con sus compañeros y rebeldía con sus profesores, esta conducta
requiere un tratamiento especial, lo que a veces los padres o profesores no llegan a
entender.
Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por conductas
disruptivas es el comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no
sólo la manifestación de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la
existencia de una mayor probabilidad de fracaso académico y de la existencia de otras
patologías psicológicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las
dificultades que estos niños encuentran en socializarse y adaptarse a su propio
ambiente.
Con relación a lo anteriormente mencionado dicha investigación tiene como propósito
fundamental, brindar al docente, padres y representantes herramientas que les sirvan
de instrumento para entender y comprender sobre la importancia del manejo adecuado
de los individuos que presenten conductas no apropiadas (disruptivas) para el logro de
una convivencia sana y armónica en su entorno.
Justificación
En Venezuela hoy se encuentra una educación que se deterioró con el pasar de los
años, debido a un sin fin de causas, entre estas se pueden mencionar, violencia,
pérdida de valores, falta de atención, hábitos, y desinterés de los padres y
representantes en ser coparticipe del aprendizaje de sus niños(as), asimismo se
puede decir que para encaminar la formación de estudiantes se debe implementar un
proceso de cambios de la sociedad que a su vez está conformada por estudiantes,
docentes, padres y representantes, esta trilogía dirige situaciones complejas o no
hacia una determinada meta con el fin de sobrellevar la misma, involucrando a la
familia como ente fundamental, para ello se necesita comprender un despliegue de
valores y actitudes que fomenten las relaciones interpersonales de cada uno de los
autores en la proceso educativo; ya que así se logrará alcanzar mejoras palpables en
su calidad de vida. Por tal razón, el potencial del ser humano se encuentra dirigido en
mantener relaciones permanentes con la comunidad o su entorno social y así mejorar
las relaciones familiares, para desarrollar las potencialidades en niño y niña; sabiendo
que comprendiendo y trabajando el aspecto emocional del niño para orientarlos hacia
conductas asertivas.
Es oportuno enfatizar que el docente como uno de los responsables de la educación
de los estudiantes debe lograr la integración de padres y representantes a través de
los espacios aprender a conocer, aprender a ser, aprender hacer y aprender vivir en
comunidad, entre todos estos se conlleva a que el individuo tome conciencia de su
identidad, descubriendo la realidad social en la cual se desarrolla, estimulando la
exploración a través de experimentar en las relaciones interpersonales con el entorno
en el cual se desenvuelve.
De acuerdo con lo antes expuesto, se destaca que la unión de la familia y la escuela,
es la clave para mejorar la convivencia, la primera es donde el niño debe sentirse
amado y valorado, pero también guiado; mientras que la segunda debe favorecer el

desarrollo de habilidades sociales, fijar normas, límites y de modelo de interacción con
el respeto, la tolerancia y la solidaridad expresada entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
Todo lo anteriormente mencionado, resulta de suma importancia en nuestra sociedad
actual, pues ella está constituida de ciudadanos que, en el mejor de los casos, deben
cumplir y respetar las normas y vivir en paz y armonía en el entorno en que se
desenvuelven para poder desarrollarse en los demás ámbitos. Por lo tanto, escuela y
familia deben tener en cuenta que es preciso intervenir de manera inmediata, ante la
primera agresión o maltrato (lo cual no es solo físicamente sino que puede ser de
manera verbal), otorgándole la importancia que la situación merece; estableciendo
claramente que esas conductas o comportamientos, no se permiten y que la
expectativa de todos es que haya una convivencia armoniosa, amigable y respetuosa
a pesar de las diferencias individuales.
Es por ello que la presente investigación que aquí se plantea resulta de gran
relevancia porque pretende solucionar un problema educativo en el aula del 3er grado
sección “C” de la Escuela Integral Bolivariana Catalina de Bolívar, donde los
beneficiarios son los estudiantes, superando la dificultad en conductas inapropiada,
donde el docente a través de estrategias de integración de padres y representantes le
permita disminuir conductas disruptivas.
Esta investigación, tiene como objetivo fortalecer en esta institución la participación
activa de padres y representantes, donde los mismos sean coparticipe del tipo de
conducta que refleja su representado en el aula de clase y que pueda entender cómo
abordar este tipo de conductas disruptivas, sin la discriminación del individuo.

CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
El paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser humano
como ser social, capaz de resolver y participar activamente en la transformación de la
sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la educación como un continuo
desarrollo humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y
aprendizaje entendida como unidad compleja de la naturaleza humana integral; de
forma que corresponde los niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del
ser humano en los ordenes físico, biológico, psíquico, cultural y social. Es por ello que
dentro de esos cambios que el individuo presenta esta el de la conducta, donde
interviene el entorno en el cual se desenvuelve el mismo; es oportuno mencionar que
dentro de la tonalidades que muestra el presente capitulo, se refieren antecedentes
investigativos y se ofrece un análisis de la proposición teórica que refuercen el
problema planteado, haciendo hincapié en las conductas disruptivas enfatizando en
agresividad, indisciplina, conductas no apropiadas dentro del aula de clase que son de
base fundamental para el presente estudio sobre Estrategias socializadoras de
integración de padres y representantes como medio para disminuir conductas
disruptivas en los estudiantes del 3er grado sección C de la Escuela “Catalina de
Bolívar”.
Antecedentes de la Investigación
A continuación se tomaran diversos trabajos de investigación que guardan relación
con el presente estudio. Al respecto, se hace mención a los siguientes:
Desde el punto de vista local, se presenta a continuación una investigación de García
B. (2005), quien presento una investigación que lleva por título: “La medición como
estrategias de abordaje de los comportamientos en los niños de la I etapa que asisten
al aula psicopedagógica en la Escuela Básica Andrés Bello”. Cuyo propósito de la
investigación es proponer la medición como estrategia de intervención para abordar
las situaciones de violencia – agresión en los centros escolares, específicamente
aplicado en los estudiantes que asisten al aula psicopedagógica. La metodología
utilizada en la presente investigación fue el proyecto factible, con una investigación de
campo tipo descriptiva. La población en estudio la conformaron los docente del aula
psicopedagógica de dicho plantel y los estudiantes de la I etapa que asisten a esta.
Para recoger los datos se aplicaron dos instrumentos (docentes estudiantes) tipo
cuestionario; los cuestionarios permitieron concluir que si existen comportamientos de
violencias en estos niños y que las causas de las misma son de tipo familiar.
Según lo antes expuesto por García, resulta de suma importancia con la presente
investigación debido al propósito planteado ya que la misma busca utilizar estrategias
socializadoras que permitan la integración para disminuir conductas disruptivas y así
crear un clima armonioso y estable dentro del aula de clases, aumentando la
capacidad creativa e inventiva y generando ganancia de tiempo para aprovecharlo en
la parte de enseñanza – aprendizaje y fraternidad entre todos.
Del mismo modo se permite citar a Ramírez S. (2006), quien desarrollo una
investigación titulada “Maltrato entre escolares y otras conductas no apropiadas –
problema para la convivencia”, la cual tuvo como propósito conocer desde la
perspectiva del profesor, con qué frecuencia ejercitan sus alumnos distintas conductas
no apropiadas (disruptivas) que afectan la convivencia y por otro parte evaluar la
incidencia del maltrato e identificar los distintos protagonistas; dicha investigación se

aplicó en los niveles que van desde 3° de educación primaria a 2° curso de la
Educación Secundaria Obligatoria de la ciudad de Ceuta España, aplicando en cada
grupo de clase dos cuestionario efectuando un análisis de varianza.
La investigación antes referida es de relevancia para el presente estudio, en cuanto al
desarrollo de la misma debido que busca saber la frecuencia en que los estudiantes
presentan conductas no apropiadas, como atacar las misma y relacionar un mayor o
menor números de las conductas- problemas a través de distintos grados de
implicación de los protagonistas de malos tratos, examinando también la diferencia por
género. De allí la importancia de la actual investigación, ya que tiene como propósito
brindar al docente padres y representantes herramientas que les sirvan de instrumento
para entender y comprender a los estudiantes que presentes conductas inapropiadas
(disruptivas), para el logro de una convivencia sana y armónica en su entorno.
De igual manera López M. (2007) desarrollo una investigación “Diseño de estrategias
pedagógicas dirigidas a controlar conductas disruptivas en los estudiantes de 1er
grado de la Escuela Básica República de Nicaragua”. El proyecto se ubicó bajo un
estudio descriptivo cuyo propósito es la puesta en práctica de estrategias pedagógicas
conjuntamente con actividades manuales y narrativas que permitan controlar
conductas disruptivas, con la finalidad de crear un ambiente óptimo para el desarrollo
de las actividades académicas. Para la recopilación de los datos se utilizaron registros
anecdóticos, listas de cotejo y la observación directa. Los resultados fueron analizados
de forma descriptiva, los cuales proporcionaron la información necesaria para poner en
prácticas las estrategias anteriormente mencionadas; cabe destacar que mediante la
investigación se pudo evidenciar la necesidad latente de la adecuada aplicación de
estrategias pedagógicas para controlar esos tipos de conductas inapropiadas
(disruptiva) que altera la estabilidad del aula.
Con relación a lo antes expuesto se puede decir que tiene relación con la investigación
en vigencia, debido que la misma también utilizó la observación directa como técnica
para detectar la necesidad marcada dentro del aula, del mismo modo se pudo detectar
la presencia de conductas disruptivas y de allí la necesidad de trabajar con estrategias
socializadora de integración que permitan disminuir conductas disruptivas en los
estudiantes y crear un ambiente armónico dentro del aula de clases.
Por otra parte se permite citar a Berrios J. (2009) quien realizó un proyecto llamado
“Estrategias Metodológicas que conlleven a Mejorar la Conducta en los Niños y Niñas
del 5to Grado de la Escuela Básica Bolivariana Los Araucos”. El propósito de la misma
esta reflejado en los niños y niñas que presentan ciertas dificultades de conducta
obtengan la orientación y la formación adecuada, que conlleve a mejorar en un tiempo
prudencial el nivel de la conducta que están presentando, alcanzando de esta manera
una formación íntegra a los jóvenes de esta institución y así conocer a fondo la raíz del
problema. La aplicabilidad de dicho proyecto se basó en 20 estudiantes del 5to grado.
En atención al instrumento para recolectar los datos fue diseñado un cuestionario, con
seis ítems y con dos alternativas de tipo cerrado con la respuesta, sí o no. Dichos
ítems miden en cierto modo el nivel de la conducta de los estudiantes, así, como las
posibles causas en los niños y niñas de asumir tal conducta. Los cuales fueron
tomados del análisis teórico de la situación en estudio, aplicándose de manera directa
por el investigador a los alumnos del 5to grado, donde se obtuvo información primaria
de los elementos de análisis, en función a las dos variables planteadas en el mismo.
Cabe destacar la relevancia de la mencionada investigación en cuanto al desarrollo de
la misma y las estrategias aplicadas, de allí el aporte con el presente estudio, debido

que busca a través de la integración de padres y representantes saber el motivo por el
cual los estudiantes presentan dificultades en su conducta dentro del aula de clase y
así conocer a fondo el motivo por el cual presentan este tipo de conducta.
Siendo el mismo orden de ideas se permite citar a Calixtro D. (2006), realizo un
proyecto titulado “Estrategias para integrar a los padres y representantes al proceso
educativo de los alumnos con dificultades”. Cuyo propósito se manifiesta en lograr que
padres y representantes asuman la responsabilidad con sus hijos o representados en
cuanto a la educación y sentirse comprometidos en el quehacer educativo de ellos. La
presente investigación se ubica en la modalidad del proyecto factible o investigaciones
proyectiva. Con respecto a los instrumento de recolección de información se utilizaron
cuadros descriptivos de frecuencia y porcentaje por ítems, La misma se aplicó a 30
representantes de niños con antecedentes de dificultades de aprendizaje de la
Escuela. La misma tuvo como resultado relevante que la participación de los padres y
representantes en las actividades pedagógicas, mejora la adquisición de conocimiento
en los niños con dificultades de aprendizaje, esto evidenciará con la mejoría que
tendrán los alumnos en el año escolar que comienza, esta propuesta, vera sus frutos a
logro plazo en lo Inmediato, se espera que el representante cambie su actitud con
respecto a la participación en el proceso educativo.
En referencia con lo antes expuesto es evidente que la presente investigación está
estrechamente ligada al estudio de Calixtro, debido que poseen como horizonte la
integración de padres y representantes al aula de clase como parte fundamental en el
proceso educativo de su representado, es decir permite que los padres y
representantes intervengan activamente promoviendo el compromiso eficaz dentro del
aula.
Bases Teóricas
El presente aspecto, trata sobre los enfoques Teóricos que sustentan la presente
investigación. Para Hernández, Fernández y Baptista (2003) las bases teóricas
comprenden una indagación teórica producto de la autoría de diversos autores acerca
del tema en cuestión, con las cuales se ilustra y sustenta la importancia del estudio.
Por otra parte, para Hernández (2002) las bases teóricas comprenden un conjunto de
conceptos y proposiciones que constituyen un enfoque determinado dirigido a explicar
el problema planteado.
Las Estrategias Socializadoras son una herramienta fundamental para la integración
del alumno, dado que permiten desarrollar la convivencia e interacción, facilitando a su
vez una comunicación efectiva en el proceso enseñanza aprendizaje; pudiendo
afirmarse que estas estrategias están fundamentadas en la comunicación y orientadas
a socializar al individuo, posibilitando el fomento de ambientes colaborativos dentro del
aula.
Sobre la base de las ideas expuestas, las estrategias socializadoras, según DíazBarriga (2003), “consisten en adaptar a los alumnos a las exigencias de la vida social
que los rodea, aprender a convivir y compartir con grupos diversos y aprender a
manejar sus emociones”. Pudiéndose así coadyuvar en la transformación y
mejoramiento de los aspectos que incidan en la interacción social. En estas
circunstancias el papel del docente es vital para ayudar a él y la estudiante a
desarrollar la empatía, a discutir y argumentar, respetando las ideas y creencias de los
demás, a participar y exponer su pensamiento sin temor, buscando incentivar el
aprender a vivir juntos dentro del entorno al cual pertenece, reflejando una conducta

acorde y social.
Entre las estrategias a utilizar para la integración y esta a su vez sea el medio para
disminuir conductas disruptivas dentro del aula de clases son:
Torbellino De Ideas: Consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación, la cual se
entiende por la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos o integrarlo
de una manera distinta. Esta es una estrategia o técnica de grupo que parte del
supuesto básico de dejar a las personas actuar en un clima totalmente informal,
permisivo al máximo, despreocupando, sin críticas y estimular el libre vuelo de la
imaginación, hasta cierto punto. Es oportuno mencionar que la misma permite la
integración, un ambiente armonico y aceptar las opiniones de los demás sin
discriminación alguna.
El amigo secreto: Se basa en crear un clima de compañerismo e integración, donde se
le entrega a cada miembro un papel y se le pide que escriba en él su nombre y
algunas características personales (Cosas que le gusten, aspiraciones, entre otras).
Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en una bolsa o algo
similar y se mezclan; Después, cada uno saca un papel al azar, sin mostrarlo a nadie;
el nombre que está escrito, corresponde al que va a ser su amigo secreto. Esta técnica
es útil para lograr lazos más estrechos de compañerismo, amistad y unión en el grupo.
Mar adentro y mar afuera: Consiste en animar al grupo y permitirle estar al pendiente
de cada acción, la misma se desarrolla al inicio de una actividad pedagógica para
crear un ambiente seguro y permite tener habilidad mental y motriz.
El alambre pelado: Permite lograr animar al grupo, lograr la concentración cuando hay
dispersión y a su vez confiar en los compañeros o persona que están a su alrededor,
cabe destacar que la misma resulta útil para ayudar a superar la dispersión que puede
producirse en un momento dado; ayuda a crear un ambiente relajado, ya que requiere
que los participantes estén con un comportamiento acorde.
El cuento vivo: La misma busca la integración, animación y concentración del grupo,
en que los participantes se sientan en círculo y se comienzan hacer el relato sobre
cualquier cosa o cuento, donde se incorporen personajes y animales para realizar
determinadas actitudes y acciones. Cuando el facilitador señale a cualquier
compañero, este debe actuar como el animal o personaje sobre el cual se esté
haciendo referencia en ese momento en el relato.
La liga del saber: Esta técnica resulta muy útil cuando se ha estudiado un tema que el
grupo debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente para reafirmar, consolidar y
para evaluar la asimilación y comprensión que ha habido, y en este sentido puede ser
introducida para desarrollar seminarios o clase de consolidación. Permite integrar los
contenidos de un tema a partir de las preguntas que elabore el educador, llegar a
elementos conclusivos del mismo e integrar a él y la estudiante para que se ayuden
entre sí.
Puro cuento: Es una estrategia que consiste en evaluar el dominio que tienen los
participantes de un tema, la misma es útil aplicarla al final de las actividades

académicas, debido que permite realimentar los contenidos dados, del mismo modo
permite estar concentrados, en silencio y en completo orden para que pueda ser
efectiva.
Lo anteriormente planteado es de gran importancia para la investigación en curso
debido que son estrategias que van ayudar la integración en los estudiantes como la
de los padres y representantes, creando un clima armónico, enfatizando los valores y
a su vez la mejora de conductas disruptivas, ya que la misma se reflejan cuando se
presenta un ambiente hostil motivado por uno o unos que no se concentran en la
actividad pedagógica, de allí es importante conocer la diversidad de conceptos de
conductas e integración escolar que también son parte importante de la misma.
La integración escolar: Es permitir a un sujeto con discapacidad participar de una
experiencia de aprendizaje, en el ámbito de la escuela común. En otras palabras es
permitir que este sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes
junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades. También se puede definir como
el reconocimiento en la heterogeneidad la mejor condición para el intercambio
(aprendizaje).
Después de conocer las diferentes terminologías de la integración es necesario
conocer cómo lograr la integración de padres y representantes dentro del aula de
clase, esto se puede lograr a través de la escuela para padres que según el Programa
Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño (1997) , "es un
proceso educativo permanente no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres y
representantes oportunidades de participación en el conocimiento crítico de la realidad
familiar..." (p. 2), con el propósito de buscar cambios de conducta y afrontar la
problemática existente en la comunidad.
De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, México (2000), en su
Reglamento del Programa Escuela para Padres la define como "un espacio educativo
que sirve para proporcionar a los padres de familia la orientación necesaria para dar
mayor atención a sus hijos..." (p. 4) y de esta manera lograr el bienestar de la familia
basado en valores éticos.
Lo anteriormente mencionado es de suma importancia debido que existe de manera
internacional diversidad de escuela padres, con respecto a la actual investigación
hacemos hincapiés en algunos objetivos específicos de escuelas para padres en
Venezuela. Según Sosa (s/f), señala los siguientes objetivos específicos de la escuela
para padres:
1. Desarrollar un espacio de reflexión para padres y futuros padres de familia en torno
a su papel en la familia.
2. Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de los integrantes
de la familia en sus diversos momentos de desarrollo.
3. Generar un proceso de análisis de las relaciones familiares a partir de la perspectiva
de género y de sus implicaciones en el ejercicio de su sexualidad.
4. Sensibilizar a los padres y futuros padres acerca de las diversas problemáticas que
afectan actualmente a la familia y del papel que ellos tienen en la prevención y
atención, tanto en la familia como en su entorno social.
5. Promover estilos de crianza más sanos a partir del fortalecimiento de los valores, la
comunicación y la autoestima entre los miembros de la familia.

Dentro de la misma se presentan algunas sugerencias que como padres y
representantes es necesario tomar en cuenta para una buena relación entre la trilogía
marcada en el aula de clases; estas son:

1. Charle con el profesor de su hijo.

2. Asóciese a una actividad para padres en la escuela.

3. Hable con otras personas que pasan tiempo en la escuela.

4. Pase tiempo observando a sus hijos en la escuela.

5. Haga que otros familiares visiten la escuela.

6. Escriba una nota a su maestro para comunicar cualquier contratiempo.

7. Ofrézcase a ayudar desde su casa en algún proyecto de la escuela.
8. Comparta sus valores y experiencias.
Siguiendo la misma línea la presente investigación se basa en estrategias
socializadoras que permitan la integración de padres y representantes como medio
para disminuir conductas disruptivas en el 3er grado sección C de la Escuela Catalina
de Bolívar, es por ello que se busca tener todas las herramientas teóricas necesarias
para llegar a un buen termino la misma, permitiendo ser de utilidad para futuras
investigación.
Es por ello que es necesario desglosar las siguientes terminologías:
La conducta según Watson “Es lo que el organismo hace o dice, incluyendo bajo esta
denominación tanto la actividad externa como la interna, de acuerdo con su propia
terminología. Moverse es una conducta, pero también lo es hablar, pensar o
emocionarse”.
Según lo antes expuesto todo individuo como ser único posee su propia conducta, es
oportuno citar otras definiciones: La conducta es el conjunto de actos,
comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta característica exterior
resultan visibles y plausibles de ser observados por otros. Caminar, hablar, manejar,
correr, gesticular, limpiar, relacionarse con los demás, es lo que se denomina conducta
evidente por ser externamente observables. Las actitudes corporales, los gestos, la
acción y el lenguaje son las cuatro formas de conducta que ostentan los seres
humanos. Básicamente la conducta es la herramienta de reacción que tenemos todos
ante las distintas circunstancias de la vida a las cuales nos vamos enfrentando.
La conducta está regida por tres principios, el de casualidad porque supone que toda
conducta obedece a una causa concreta, es decir, ante una situación determinada, los

seres humanos tendemos a comportarnos siempre de una manera y no de otra.
Motivación, que implica que toda conducta siempre estará motivada por algo, una
respuesta a un estímulo determinado que recibimos y por último el principio de
finalidad que reza que todo comportamiento siempre persigue un fin.
La terminología antes planteada posee sustentación según algunos autores que
permiten respaldar la presente investigación, estos son:
Desarrollo y evolución de la conducta según Piaget y Wallon
El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento.
Por otro lado, los modelos emotivos de Piaget están sometidos a ciertos
condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la aparición de los
estadios. Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata de
explicar cómo una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o más simple,
a otro más verdadero o complejo. Para él, cada uno de los periodos que describen
completa al anterior y le supera. En un principio, Piaget señala cuatro periodos o
estadios:
1º. Periodo sensomotriz. Avanza del nacimiento al año y medio o dos años de vida.
Piaget le llama así a este periodo porque el recién nacido cuenta sólo con los
esquemas senso-motrices congénitos, como son los primeros reflejos o instintos. Poco
a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la
organización advertida elemental propia de los animales, y que después se va
modificando y perfeccionando.
En este período, el recién nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos
que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos
lleguen a cobrar una identidad propia por sí mismos, aunque estos cambien de
aspecto, lugar y tiempo .
2º. Periodo del pensamiento preoperacional. Comprende de los dos a los siete años.
Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacionaltal (o llamada también de
representación) y la fase instintiva.
La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño. En esta
fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el
mismo punto de vista de los demás. También en esta fase, la manera de categorizar
los objetos se efectúa globalmente, basándose en una exagerada generalización de
los caracteres más sobresalientes. La fase instintiva se prolonga hasta los siete años,
y se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a través del
establecimiento de clases y relaciones, y del uso de números, pero todo ello de forma
intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado.
En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la
sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y
posteriormente la del peso y la del volumen.
Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce
fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizada el niño
asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el
lenguaje, siendo en este periodo donde el niño(a) comienza adoptar diferentes
comportamientos acorde con la edad, cabe destacar que dicha conducta no permite
realizar un diagnostico de investigación, ya que la misma es intrínseca.
3º. Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los siete a los once años.
Este período ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior. En él, el
niño hace uso de algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la reversibilidad y

la seriación. La adquisición de estas operaciones lógicas surge de una repetición de
interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisición de estas
operaciones se refiere sólo a objetos reales.
Con esta adquisición de las operaciones concretas, se produce una serie de
modificaciones en las concepciones que el niño tiene sobre las nociones de cantidad,
espacio y tiempo, y abre paso en la mente del niño a las operaciones formales que
rematan su desarrollo intelectual. Es oportuno destacar que a partir de este periodo
donde se pueden realizar diagnósticos de conductas disruptivas, debido que el niño(a)
ya realiza operaciones compendias, siendo corresponsable de sus actos, siendo capaz
de entender y comprender normas, llamado de atención y saber cómo debe
comportarse en su entorno.
4º. Periodo de operaciones formales. Este último periodo en el desarrollo intelectual
del niño abarca de los once o doce años a los quince años aproximadamente. En este
periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y
conservación. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y
desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a objetos
reales como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con estas
operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de
acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas y
críticas que facilitan la razón.
A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está
un proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la
asimililacion y la acomodación, es decir que allí debe adaptarse a la integración
masiva de su entorno.
Wallon
Siguiendo una línea neopiagetiana, Wallon planteó también un sistema clasificatorio
de las etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología era el estudio del
hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los
niveles superiores del comportamiento. Plantea la necesidad de tener en cuenta los
niveles orgánicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, según
este autor, el hombre es un ser eminentemente social.
Para Wallon, el ser humano se desarrolla según el nivel general del medio al que
pertenece, así pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el
desarrollo psíquico no se hace automáticamente, sino que necesita de un aprendizaje,
a través del contacto con el medio ambiente. Considera este autor que la infancia
humana tiene un significado propio y un papel fundamental que es el de la formación
del hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos críticos del
desarrollo, donde son más fáciles determinados aprendizajes. Del mismo modo intenta
encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carácter, buscando las
interrelaciones entre las diferentes funciones que están presentes en el desarrollo.
Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolución mandar, con un determinado
tipo de comportamiento. Para Piaget este es un proceso más continuo y lineal. En
cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables. Si
Piaget las estructuras cambian y las funciones no varían, en Wallon las estructuras y
las funciones cambian. Otra diferencia con Piaget es que mientras que este último
utiliza un enfoque unidimensional en su estudio del desarrollo, Wallon utiliza un
enfoque pluridimensional.
Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio:

1º. Estadio impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este
es el periodo que Wallon llamaría de la actividad preconsciente, al no existir todavía un
ser psíquico completo.
No hay coordinación clara de los movimientos de los niños en este período, y el tipo de
movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido.
Los factores principales de este estadio son la maduración de la sensibilidad y el
entorno humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto
es precisamente lo que dará paso al siguiente estadio.
2º Estadio Emocional. Empieza en los seis meses y termina al final del primer año. La
emoción en este periodo es dominante en el niño y tiene su base en las
diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas.
Para Wallon, la emoción cumple tres funciones importantes:
a) Al ser la emoción un mundo primitivo de comunicación permite al niño el contacto
con el mundo humano y por tanto la sociedad.
b) Posibilita la aparición de la conciencia de sí mismo, en la medida en que éste es
capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los demás, según
expresen sus necesidades emocionales.
El paso según Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la actividad
tónica, a otro estadio de actividad más relacional es debido a la aparición de lo que él
llama reflejo de orientación.
3º. Estadio Sensoriomotor y proyectivo. Abarca del primero al tercer año. Este es el
periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo exterior, y
con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niño un
mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos. También en
este período se produce el proceso de andar en el niño, el cual incrementa su
capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el niño puede conocer y explorar
en esta edad, no puede depender todavía de sí mismo y se siente incapaz de
manejarse por sí solo, cosa que se resolverá a partir de los tres años con el paso al
siguiente estadio.
4º. Estadio del Personalismo. Comprende de los tres a los seis años. En este estadio
se produce la consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad del niño.
Presenta una oposición hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser
distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres años toma conciencia de que
él tiene un cuerpo propio y distinto a los demás, con expresiones y emociones propias,
las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los demás, de aquí la conducta
de oposición. Este comportamiento de oposición tiende a repetirse en la adolescencia,
ya que los orígenes de ambas etapas son parecidos.
Resumiendo, en este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de su propio
cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y autoafirmación, necesario para que el
niño sienta las bases de su futura independencia.
5º. Estadio Categorial. De los seis a los once años. Este estadio está marcado por el
significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las
construcciones de la categoría de la inteligencia por medio del pensamiento categorial.
6º.Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento
altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de
personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal
desarrollo de la personalidad.
La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio

hacia la integración de los conocimientos en su vida, hacia la autonomía y hacia lo que
llamaríamos el sentimiento de responsabilidad. Es oportuno mencionar que es en esta
edad donde el niño(a) presenta una conducta inapropiada debido a la edad que
presenta, sin embargo se debe saber cómo orientarlos y corregir las misma sin
discriminación alguna, siendo la presente investigación una herramienta para docente,
padres y representantes sepan cómo abordar conductas disruptivas en los
estudiantes.
Cabe destacar que para seguir sustentando dicha investigación es necesario conocer
algunas definiciones que ayudaran a entender y comprender el mismo, entre ellas
tenemos:
Conducta disruptiva: Conglomerado de conductas inapropiadas o “enojosas” de
alumnos que “obstaculizan” la “marcha normal” de la clase: Falta de cooperación, mala
educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, etc. Se muestran en
estrategias verbales o en estrategias no verbales. La disrupción dificulta el aprendizaje
y las relaciones interpersonales.
El conflicto: Es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier
grupo social y del ser humano.
La palabra agresividad viene del latín "agredi" que significa "atacar". Implica que
alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello
significa que las consecuencias podrían causar daños físicos o psíquicos
Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es
definida como agresiva.
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar daño ya
sea físico o psíquico. Conductas como el maltrato físico, la burla, la ofensa, las
rabietas, las palabras inadecuadas para llamar la atención de los demás, entre otras.
Luego de haber analizado y de hacer un seguimiento teórico a la problemática se
aspira lograr un cambio de aptitud en el grupo en general.
BASES LEGALES
La preocupación de los docentes de la escuela en cuanto a la conducta inadecuada de
los niños, ha conllevado a la búsqueda y aplicación de estrategias y acciones
planificadas para ser ejecutadas dentro y fuera del aula de clases, cuya finalidad es
mejorar los procesos de la integración de padres, representantes, comunidad,
estudiantes y la comunidad en general en el logro de los objetivos, conociendo las
causas que originan tal comportamiento.
Con la ejecución del presente proyecto, se busca mejorar el comportamiento de los
estudiantes, para la formación de un republicano apto, responsable, consciente y con
valores, la cual contribuya al desarrollo del país. Todo esto está enmarcado en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en los siguientes artículos:
Artículo 3:
"El estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el
respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción
de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y el
bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y
deberes consagrados en esta constitución".
Artículo 103: "Toda persona tiene derecho a una educación integral de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones...”.
Según lo reflejado en los artículos de la constitución, es oportuno mencionar que todo

individuo tiene derecho de una educación integral llena de principios y valores que se
deben poner en práctica en toda institución educativa y seno familiar en donde el
niño(a) se desenvuelva, es decir que tengan igualdad de oportunidades sin
discriminación alguna; haciéndole cumplir sus deberes como dentro y fuera del aula de
clase, ya que muchas veces se olvidan de los mismos y es allí donde se crea un
ambiente hostil dentro del aula de clase.
Ley Orgánica de Educación:
Artículo 21:
"La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del
educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica,
técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración y de orientación
educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas técnicas que le
permitan el ejercicio de una función socialmente útil...".
Dada la importancia que posee el grupo familiar dentro del proceso educativo, es
necesario resaltar el articulo Nº 3 de la Ley Orgánica de Educación (LOE), (1980)
donde el pleno desarrollo de la personalidad y el logro del hombre sano, culto, critico y
apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia
como cédula fundamental. Se puede decir que la familia es la base de la educación y
del desarrollo de su personalidad sustentado en la enseñanza de los valores a través
de la convivencia familiar.
Así el grupo de personas, quienes interrelacionados entre si viven bajo normas
establecidas por el núcleo de la misma produce cambios conductuales en el niño y la
niña.
Para fraseando el artículo 13 de la (LOE) (06, cita), la participación de la familia en el
proceso educativo se promoverá y esta participación viene dada por diversos factores,
conductas, relación interpersonal, ayuda escolar y otros reconociendo que el padre., la
madre y el docente son modelos y formadores de todo individuo.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
El propósito del presente capitulo consta de una descripción y análisis de los métodos
que se emplearan en el estudio de la investigación, cabe destacar que la misma se
centra en un proceso de investigación que en los resultados, aunque estos últimos
dependen de ella.
books.google.com
Naturaleza de la investigación
El presente trabajo se enmarca dentro del tipo de investigación Acción – Participativa.
En donde Shelton y Larorque (1995) “es una actividad que busca la comprensión y
explicación de la práctica realizada por un sujeto de la sociedad. Por lo tanto, este
intenta ayudar al medio implicado a identificar sus propios problemas, a realizar un
análisis crítico de ellos y a investigar las soluciones correspondientes” (pág. 68).
En cuanto a la investigación Participativa, Tikumoff (1998), señala: “enfoque en la
investigación social a través del cual se busca la plena participación de la comunidad
en el análisis de la propiedad real con el objeto de promover la transformación social
en beneficio de los participantes en la investigación” (pág.115). Del mismo modo
Sirvent (2004) la define como “un estilo o enfoque de la investigación social que
procura la participación real de la población involucrada en el proceso de objetivación
de la realidad en estudio”
De igual manera se cuenta con un diseño dentro de la modalidad descriptiva en donde
Tamayo y Tamayo (2000) señalan que “…Comprende la descripción o procesos de los
fenómenos. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de hecho, y sus
características fundamental es la de presentar sus interpretación correcta” (pág54).
Stephen Kemmis, por su parte, define a la investigación-acción como una "forma de
indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus práctica sociales o
educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que
éstas tienen lugar".
Por otro lado, Hernández y Fernández (1996), dicen que la investigación cualitativa
describe en detalle las características de un fenómeno tomando en cuanta todos los
aspectos del estudio de la realidad en su ambiente natural, sin que el investigador
emita opiniones y juicio de valor de lo observado, ve la perspectiva desde adentro es
por ello que, para poder interpretar el fenómeno la investigación cualitativa incluye la
utilización y recogida de materiales, entrevistas, observaciones, textos históricos,
experiencia personal, imágenes y de esta forma describen las situaciones del objeto.
Por consiguiente, Rodríguez (1996) cito a Taylor y Bogdan (1986), donde considera
desde un sentido más amplio, a la investigación cualitativa como: “aquella que produce
datos descriptivos; las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y las
conductas observables” (p.33).

Para desarrollar la presente investigación, se utilizó la metodología de Investigación
Acción Participativa, donde el investigador actúa directamente en la búsqueda de las
soluciones a su problemática planteada desde su contexto natural es por ello que
según Hurtado (1998), afirma, “que es el proceso metodológico, referido a las
actividades que realiza el objeto, para luego dar análisis a toda la recolección de
datos, la cual permitirá dar respuesta de los objetivos planteados”. En tal sentido, Kurt
Lewin (1973) afirma, que la investigación acción participativa es una forma de
entender la enseñanza como un proceso de investigación, de continua búsqueda.
Conlleva a entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en
el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que
constituye la propia actividad educativa. Los problemas guían la acción, pero lo
fundamental es la exploración reflexiva que se realiza sobre estos.
De la misma manera, Park, P. (1992), plantea la investigación acción participativa
como: “Una concepción del proceso de enseñanza aprendizaje cuya premisa es
aprender investigando, conocer y transformando; donde se busca estrechar las
relaciones entre profesores, alumnos, escuela y comunidad para lograr una
educación holística que une la parte teórica e intelectual” (p.48)
Igualmente, expresa que es una manera de producir conocimiento donde queda
superado el objeto y donde lo practico y lo teórico debe unificarse convirtiéndose en
una unidad en serie. Salazar, M.C. (1992), enuncia que se trata de una metodología
que permite desarrollar un análisis participativo, donde los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la
realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en
la elaboración de propuestas y soluciones.
Sujeto de estudio
Hurtado (2000), expresa que, "Se refiere al contexto, ser o entidad poseedoras de las
características, evento, cualidad o variable, que se desea estudiar".
En tal sentido la presente investigación se realiza en la Escuela Catalina de Bolívar,
ubicada específicamente en la comunidad de San Antonio de la ciudad de Chivacoa
municipio Bruzual; cabe destacar que la misma tiene como objeto de estudio a los
estudiantes del 3er grado, sección “C”, la cual cuenta con una matrícula de treinta y
seis (36) distribuidos de la siguiente manera: 21 varones y 15 hembras, con edades
comprendidas de 07 a10 años los cuales cursan el 2do lapso del año escolar vigente,
próximos a ser promovidos para el 4to grado de educación básica.
HYPERLINK "http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_sociales" o "Ciencias sociales"
Instrumento de recolección de datos
En una investigación, las técnicas son el principal apoyo para recabar datos de la
misma, según Hurtado (2007), “la selección de técnica e instrumento de recolección de
datos, implica determinar por cuales medios o procedimientos el investigador obtendrá

la información necesaria para alcanzar los objetivos de investigación”. (p. 06)
En el mismo orden de ideas, Hernández Sampieri, Roberto (1998) dice, las técnicas de
recolección de datos, son las distintas formas o maneras de obtener la información….”
Según lo antes expuesto se puede decir que la técnica utilizada para obtener la
información sobre el sujeto de estudio fue la observación directa participante que para
Rincón (1995), está caracterizada por la existencia de un conocimiento previo entre
observador y observado y una permisividad en el intercambio, lo cual da lugar a una
iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. El observado
puede dirigirse al observador, y el observador al observado en una posición de mayor
cercanía psicológica pero con un nivel de participación bajo o nulo. En atención con lo
antes descrito, Aguirre, A. (1995) alega, que es una técnica utilizada en las ciencias
sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto,
experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que
poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida
cotidiana de un grupo desde el interior del mismo.
Se puede decir que esta técnica permitió la indagación exhaustiva de la problemática
existente dentro del aula de clase, debido que se mantuvo el contacto directo con el
sujeto de estudio, donde se pude evidenciar que los estudiantes presentan un
comportamiento no acorde para el desarrollo regular del contenido programático;
mediante la situación observada se realizo una entrevista informal con la docente,
donde se pudo corroborar que los mismos presentan indisciplina, no acatan las
normas de convivencia entre otras.
Es oportuno definir la función de los tipos de técnicas utilizadas en el presente estudio;
entre ellas tenemos:
La entrevista informal: Esta permite al investigador obtener un panorama lógico de las
posibles problemáticas en la que se encuentra la población a estudiar, del mismo
modo permite una interrelación armónica con el entrevistado mediante un
conversatorio; para González-Ruano (1942) Las entrevistas “son actas de un
encuentro excepcional, con prodigiosas descripciones y preguntas inesperadas,
formuladas a volteo”
Técnicas de análisis de datos
El procesamiento de la información para Hurtado, J. (2007), puede involucrar ya sea
su organización directa en una configuración de descripciones e interpretaciones, o la
transformación a códigos numéricos para un tratamiento estadístico previo a la
interpretación. Cuando el procesamiento de los datos involucra una configuración
directa, sin la utilización del recurso estadístico, el investigador puede llevar a cabo el
análisis de los datos a diferentes niveles, dependiendo del grado de abstracción que
pretende alcanzar.
En este caso será utilizada la triangulación temporal, Denzin N. (1989), dice que la
triangulación es el uso de múltiples métodos en el estudio de un mismo objeto. Esta es

la definición genérica, pero es solamente una forma de la estrategia. Es conveniente
concebir la triangulación envolviendo variedades de datos, investigadores y teorías,
así como metodologías.
En este sentido, Cowman (1993), define la triangulación temporal, como la
combinación de múltiples métodos en un estudio del mismo objeto o evento para
abordar mejor el fenómeno que se investiga. En el mismo orden de ideas, Morse JM.
(1991), la considera como el uso de múltiples fuentes de datos para obtener diversas
visiones acerca de un tópico para el propósito de validación. Considerando lo antes
expuesto es oportuno mencionar que en la presente investigación se realizaran la
combinación de métodos tantos descriptivos como numéricos para determinar la
validación del mismo; es por ello que mediante la triangulación temporal se busca
validar la congruencia del mismo fenómeno a través de diferentes puntos en el tiempo.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
SEDE CHIVACOA
PLAN DE ACCION
|Objetivo General: Determinar la importancia de la integración de padres y
representantes mediante estrategias socializadoras como medio para disminuir
conductas disruptivas en estudiantes del 3er|
|grado “C” de la Escuela “Catalina de Bolívar” |

|Objetivos |Estrategias de acción |Técnica |Recursos |Costo |Fecha y Hora |Criterios
de evaluación |
|Específicos | | | | | | |
|Establecer la |Visita |Entrevista |Humanos: |25Bsf |02/05/2011-03/05/2011
|Participación |
|importancia de la | | |Padres y representantes,| |8 horas | |
|integración de padres y|Charla (conductas disruptivas). |Socialización |estudiantes,
docente de | | |Responsabilidad |
|representantes para | | |aula, investigadora | |04/05/2011 | |
|mejorar conductas |Interacción |Torbellino de ideas |(Argelia Pérez) | |2 horas
|Compromiso |
|disruptivas | |Integración |Materiales: | | | |
| |Convivencia | |Papel bond, lápiz, |80Bsf | | |
| | | |marcadores, cámara, | |04/05/2011 | |
| | | |pintura al frio. | |2 horas | |
||||||||
||||||||
| | | | | |04/05/2011 | |
| | | | | |1hora | |

SEDE CHIVACOA
PLAN DE ACCION
|Objetivos |Estrategias de acción |Técnica |Recursos |Costo |Fecha |Criterios de
evaluación |
|Promover la integración|Elaboración de recursos. |Observación |Humanos: |
|06/05/2011 – 09/05/2011 |Participación |
|de padres y | | |Padres y representantes,| |8 horas | |
|representantes mediante|Dinámicas grupales de integración. |Trabajo en equipo
|estudiantes, docente de | | |Responsabilidad |
|la puesta en práctica | | |aula, investigadora | |10/05/2011 | |
|de estrategias |Juegos de mimo | |(Argelia Pérez) | |2 horas |Compromiso. |
|socializadoras para | | |Materiales: | |10/05/2011 | |
|disminuir conductas | | |Cartón 2 en kilo, pega, |100Bsf |1 hora |Creatividad. |
|disruptivas. | | |tijera, reglas, lápiz, | | | |
| | | |marcadores, cámara. | |11/05/2011 | |
| | | | | |2 horas | |
||||||||

| | | | | |12/05/2011 | |
| | | | | |2horas | |
||||||||
||||||||
| | | | | |12/05/2011 | |
| | | | | |2 horas | |

SEDE CHIVACOA
PLAN DE ACCION
|Objetivos |Estrategias de acción |Técnica |Recursos |Costo |Fecha |Criterios de
evaluación |
|Evaluar el nivel de |Charla sobre: La integración de los padres y |Socialización
|Humanos: | | |Participación. |
|compromiso de los |representantes en el proceso de enseñanza | |Padres y
representantes,|50Bsf |2 horas | |
|padres y |aprendizaje. |Torbellino de ideas |estudiantes, docente de | |
|Responsabilidad |
|representantes mediante| | |aula, investigadora | |3 horas | |
|la convivencia escolar |Juegos tradicionales como medio de integración. |Observación
|(Argelia Pérez) | | |Compromiso. |
| |Convivencia del día de las madres | |Materiales: |250Bsf | | |
| | | |Papel bond, lápiz, | | |Significatividad. |
| | | |trompo, saco, cuchara, | | | |
| | | |limón, perinola, metras | | | |
| | | |marcadores, cámara. | | | |
||||||||
||||||||
||||||||
||||||||

Descripción del plan
Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes para
cumplir con ciertos objetivos y metas. En este orden de ideas Borello (1994) define
“esta conformados por el conjunto de actividades que se deberán ejecutar para facilitar

el logro de las metas establecidas con anterioridad”. Este autor destaca la necesidad
de saber ejecutar el mismo debido que es el que se encarga de hacer cumplir el
cumplimiento o no del propósito de la investigación. Es por ello que constituye como
una especie de guía que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo
un proyecto, establece quiénes serán los responsables que se encargarán de su
cumplimiento en tiempo y forma. Por lo general, también incluye algún mecanismo o
método de seguimiento y control, para que estos responsables puedan analizar si las
acciones siguen el camino correcto, supone el paso previo a la ejecución efectiva de
una idea o propuesta, estos planes no sólo deben incluir qué cosas quieren hacerse y
cómo; también deben considerar las posibles restricciones, las consecuencias de las
acciones y las futuras revisiones que puedan ser necesarias.
Cabe señalar, que el plan de acción diseñado se encuentra estructurado de la
siguiente manera: acción, actividades, recursos, costo, responsables, fecha de
aplicación, el mismo encabezado por el objetivo general y específico. Con el presente
estudio se pretende integrar a padres y representantes para que sean coparticipe en el
proceso enseñanza aprendizaje y del mismo modo brindarles herramientas que les
sirvan de instrumento para entender y comprender sobre la importancia del manejo
adecuado de los individuos que presenten conductas no apropiadas (disruptivas),
logrando así desenvolverse, relacionarse y comportarse de forma adecuada en
cualquier ámbito donde se encuentre.
HYPERLINK "http://definicion.de/plan/"
HYPERLINK "http://definicion.de/proyecto"

Objetivo general del plan
Determinar la importancia de la integración de padres y representantes mediante
estrategias socializadoras como medio para disminuir conductas disruptivas en
estudiantes del 3er grado “C” de la Escuela “Catalina de Bolívar”
Justificación del plan
En dicha investigación se ejecuta un plan de acción, por ser un instrumento que toma
en cuenta la realidad de los educandos y escuela, con base en sus necesidades e
intereses, siendo ésta una forma de darle solución o respuesta a los mismos. En este
caso, busca dar respuesta a las necesidades presentadas en el 3er grado sección “C”
de Escuela “Catalina de Bolívar”, aplicando una serie de estrategias socializadoras
que permitan la integración de padres y representantes y de este modo poder
disminuir conductas disruptivas en el y la estudiante; ya que la misma es de suma
importancia para el buen desenvolvimiento del proceso enseñanza aprendizaje y del
niño (a) en la sociedad.

En tal sentido, las conductas disruptivas son indisciplinas marcadas que el individuo va
adoptando mediante el ambiente en que se desenvuelve o bien sea por falta de
atención y comprensión de los padres; es por ello que mediante la socialización se
busca indagar y dar respuestas a este tipo de conducta, ya que la función
socializadora se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las actividades
habituales; también se hacen explícitas en los charlas espontáneas o en discusiones y
diálogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer los
acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de aceptar el disenso,
sólo de esta manera se aprende a convivir mejor.
En tal sentido, todas las actividades que se aplicarán tienen como finalidad minimizar
esas conductas y comportamientos inadecuados presentados por los educandos
dentro y fuera del aula, mostrándole al representante la manera como atacar
adecuadamente este tipo de comportamiento y como ayudarle en las actividades
académicas; de este modo se recalcará delante de los padres la forma de dirigirse a
sus compañeros o personas adultas en determinadas situaciones, enseñándoles la
manera en la cual debe relacionarse con los demás, el ayudarse y apoyarse unos con
otros en las diversas actividades que se asignan, compartir entre ellos, mantener una
comunicación clara para llegar a consensos, respetando siempre las opiniones de los
demás. Es de hacer notar, con el intercambio de conocimientos, experiencias,
opiniones, sentimientos, entre otros, se adquiere a la vez un aprendizaje significativo,
lo cual es fundamental para su desarrollo.

Acción social
Integrar a padres y representantes mediante estrategias socializadoras como medio
para disminuir conductas disruptivas en los y las estudiantes del 3er grado sección C
de la escuela “Catalina de Bolívar”, esto permitirá entender y comprender la
importancia del manejo adecuado de los individuos que presenten este tipo de
comportamiento para el logro de un ambiente de aprendizaje armónico y sean ellos
portavoz de lo aprendido en sus hogares y fuera de ellos.
Sujeto social
La presente investigación va dirigida a los estudiantes de la Escuela “Catalina de
Bolívar”, específicamente en el 3er grado, sección “C”, el mismo posee una matrícula
total de Treinta y seis (36) estudiantes, con edades comprendidas entre ocho (8) y
nueve (9) años, quienes muestran valores poco afianzados, lo cual se refleja en los
comportamientos inapropiados, el irrespeto a las normas de convivencia, la falta de
interés de los representantes y los caso omiso de las conductas reflejadas en los
educandos. Es por ello que la intención de dicho estudio es lograr la integración de
padres y representantes para que sean coparticipe de la tipo de conducta de su
representado y así poderlos ayudar de forma mancomunada.
Dimensión espacial
La investigadora aborda un estudio dentro de la Escuela Integral Bolivariana “Catalina

de Bolívar”, ubicada en Chivacoa municipio Bruzual del estado Yaracuy”; justamente
en la calle 8 final de la avenida 12, de la Urbanización San Antonio, la cual limita por el
Norte con la vía del ferrocarril, por el Sur con la avenida Sorte, por el Este con el
Zanjón el Peñón y la avenida Sorte y por el Oeste con la comunidad de la Peñita; las
actividades se desarrollan específicamente en el aula de 3er grado, sección “C”.
Ámbito temporal
La investigación se llevó a cabo en un lapso de dos semanas, divididas entre el 25-042011 al 06-05-2011, ésta comprende la fase de aplicación y reflexión.
Criterios de Evaluación para la Efectividad del Plan
Para la efectividad del Plan de Acción se aplicaran evaluaciones continuas para el
desarrollo efectivo del mismo; mediante criterios que permitan comprobar la eficacia
de la aplicabilidad de estrategias, esto va a depender del tipo de comportamiento que
manifieste el representante y su representado a medida que se vallan cumpliendo los
objetivos planteados. En concordancia se plantea a continuación los criterios a
considerar en la ejecución del plan:
• Participación
• Responsabilidad
• Compromiso
• Creatividad
• Significatividad

1 antecedente 2 de conductas disruptivas

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (18)

Similar a 1 antecedente 2 de conductas disruptivas

Similar a 1 antecedente 2 de conductas disruptivas (20)

Más de milindamis7

Más de milindamis7 (20)

Último

Último (20)

1 antecedente 2 de conductas disruptivas