Este documento describe la conformación de parejas pedagógicas en la educación secundaria. Propone que dos docentes trabajen juntos en el mismo espacio y grupo de estudiantes de forma simultánea o alternada. Esto permite ofrecer diferentes perspectivas y estilos de enseñanza para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes. También puede contribuir al desarrollo profesional de los docentes a través del trabajo colaborativo y la retroalimentación. El trabajo en pareja facilita la planificación, programación y evaluación conjunta de las ense

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ConformaciónParejaPedagógica-EducaciónSecundaria
MATERIAL DE APOYO A LA
CONFORMACIÓN DE LA PAREJA
PEDAGÓGICA
“Dos docentes significan dos lenguajes, dos
estrategias., tal vez, dos metodologías. Dos
relaciones posiblemente distintas, dos diálogos,
dos enfoques, dos estímulos, dos apreciaciones de
procedencia desigual.
Dos presencias que permitirán al estudiante ganar
en vivencias que le ensancharán el mundo. Su
mundo. (…) En síntesis, una lengua más rica, más
libre, más suelta, más plena, al servicio de los
estudiantes”.
(Francisco Cabrera, 1988)
En los últimos años a menudo se habla del “trabajo
en parejas pedagógicas” o de la “docencia compartida”,
una modalidad que implica el trabajo de dos o más
docentes de modo simultáneo y/o alternados en el
espacio y grupo áulico. Trabajar en pareja pedagógica
se presenta como una práctica innovadora que puede
contribuir eficazmente a la mejora de los resultados
educativos y, también, al desarrollo profesional de los
docentes.
El trabajo en parejas pedagógicas como trabajo
docente compartido, colaborativo, presenta una
dimensión organizativa que tiene que concatenarse
con la dimensión pedagógico-didáctica en el marco de
un proyecto educativo de educación secundaria.
El nuevo Diseño Curricular del Ciclo Básico de la
Educación prevé en el primer año la conformación
de parejas pedagógicas en los espacios de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales, así como también a la
largo de los tres primeros años la conformación de un
trabajo en parejas o docencia compartida en el Espacio
para la integración de saberes1
.
1 - Una nueva modalidad de trabajo: la construcción
de la Pareja Pedagógica
Se entiende por pareja pedagógica al trabajo en
equipo que realizan dos docentes sobre el abordaje
pedagógico y didáctico en relación a un grupo de
estudiantes. Desde el momento de la planificación,
puesta en acción o en ejecución, elaboración de
materiales y momento de reflexión, como así también
el planteamiento y elaboración de intervenciones
compartidas. La iniciativa del trabajo en pareja
pedagógica tiene por objetivo primordial el trabajo
1 Disposición conjunta Nº 16/12 DGES-DGETPyT. Establece la Estruc-
tura Curricular del 1º Año del Ciclo Básico de Educación Secundaria.
Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut.
interdisciplinario y solidario entre las disciplinas y
espacios curriculares.
La pareja pedagógica apuesta a una modalidad
docente innovadora como forma organizativa que
contribuye a atender a la diversidad en el marco de la
inclusión y favorece la mejora los resultados escolares.
Como mencionamos, la pareja pedagógica implica dos
profesores en un mismo espacio/aula con el mismo
grupo de alumnos de modo simultáneo haciendo
juntos, interviniendo pedagógicamente.
Supone dos docentes implicados en la conformación
de la pareja pedagógica que tienen diferentes estilos
de enseñanza, lo cual permite a los estudiantes contar
con dos perspectivas diferentes en la presentación de
materialesdidácticosyenlaspropuestasdeenseñanza,
diversificando de este modo los abordajes didácticos.
La presencia simultánea de dos docentes brinda
la posibilidad a los alumnos del apoyo constante y
solidario en el proceso de aprendizaje desde esas
disciplinas. Los estudiantes pueden percibir los matices
particulares de la especialidad de cada profesor
y beneficiarse con la complementación de ambas
disciplinas. También es beneficiosa esta modalidad ya
que favorece las relaciones intrainstitucionales a través
del apoyo que se brindan los docentes de distintas
áreas y complementándose2
.
El desafío del trabajo de la pareja pedagógica
implica tener en un mismo curso dos docentes que
aborden los contenidos temáticos de su especialidad
disciplinaria favoreciendo de este modo diferentes
puntos de vista dentro de las áreas curriculares,
utilizando diferentes lenguajes, ejemplos y
aplicaciones, previamente consensuados entre ambos,
para transmitir los contenidos, transformándose así en
una tarea colaborativa. Sin embargo, el uso de estas
metodologías de enseñanza cooperativa presenta
las reticencias derivadas de la dificultad del trabajo
en grupo, y requiere del equipo docente un amplio
conocimientodelamateria,tiempoparalapreparación
del material y la corrección del trabajo entregado
por los alumnos, e incrementa considerablemente la
atención proporcionada al alumnado con relación a las
tutorías contempladas en la enseñanza tradicional.
La propuesta que se impulsa mediante la
conformación del trabajo en parejas pedagógicas
supone un trabajo articulado, consensuado y
profesionalizado de dos profesores que asumen el
mismo nivel de responsabilidad y acciones de trabajo
docente ante un grupo de estudiantes. El nuevo
formato escolar que se impulsa y se busca configurar
con el trabajo en parejas pedagógica y la docencia
2 La figura del coordinador de área o jefe de departamento cobra es-
pecial relevancia en este encuadre de trabajo colaborativo, ya que se
ve implicado en un proceso mayor de “vigilancia epistemológica y di-
dáctica”, en atención al sostenimiento de acuerdos por año y/o ciclo.
El Departamento de Materias Afines es la unidad organizacional aca-
démica de grado que contiene y agrupa los espacios curriculares de
la institución educativa. Se conforma y desarrolla sobre el marco de
la progresiva autonomía institucional y el desarrollo de nuevos roles
asignados profesores como profesionales colaboradores y coopera-
dores que son capaces de establecer el diálogo con sus compañeros,
establecer criterios de trabajo pedagógico comunes y definir campos
de actuación profesional individual.

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compartida, no implica asumir un simple rol de
ayudantes o colaboradores de un docente responsable
del curso.
2 - Potencialidades del trabajo en Pareja Pedagógica y
de la docencia compartida
Los resultados de las investigaciones ponen de
manifiesto que en la introducción de cualquier
innovación educativa, tanto a nivel de aula como a
nivel de las instituciones escolares, tienen un papel
clave los argumentos de racionalidad y, también,
el conocimiento y la posibilidad de aprovechar la
experiencia y los resultados de procesos de cambio
similares que se han llevado a cabo en otros contextos
(Zabalza y Zabalza Cerdeiriña, 2012).
Desde la literatura del campo pedagógico se
pueden recuperar tres grandes argumentos, razones
y potencialidades que permite el trabajo de dos
Profesores conjuntamente, con un mismo grupo y
en un mismo espacio específico: en primer lugar, la
mejora de los aprendizajes; en segundo término el
desarrollo profesional de los docentes y por último,
la cohesión docente y el trabajo de articulación
pedagógica-didáctica.
a) Mejora del aprendizaje: un principio básico que
guía la innovación del trabajo en pareja pedagógica, es
la contribución al desarrollo de los saberes básicos por
parte de los estudiantes de la educación secundaria.
Si bien no existen razones concluyentes que indiquen
que el hecho de que haya dos profesores incide en la
mejora del aprendizaje, la clave en la mejora de los
proceso de aprendizaje de los estudiantes reside en
la creación de un clima de trabajo en el aula y en la
adopción de un rol docente de facilitador y animador
de los aprendizajes.
El trabajar en pareja permite adoptar un
planteamiento diversificado a saber : 1) Adecuar a
las características, posibilidades y necesidades de los
estudiantesdelciclobásicodelaEducaciónSecundaria,
2) Resignificar la propia tarea docente en función
del contexto ofrecido por el trabajo compartido y el
compromiso que implica, 3) Contar con más elementos
para la detección de dificultades y potencialidades
específicas y 4) Establecer relaciones personales
más estrechas entre los docentes que conforman los
equipos de enseñanza y con los estudiantes.
b) Desarrollo profesional de los docentes: La
modalidad de desarrollo profesional docente mediante
el trabajo de dos profesores en el salón de clase, se
ha valorado positivamente en algunas experiencias
recientes de la región dado puede contribuir, de
una manera directa, a aprender a ser mejor docente
(Bekerman, D; Dankner, A; 2010; Siaba, B. et al., 2010;
ZAP, 2006). Las prácticas pedagógicas se enriquecen
permitiendo recuperar las experiencias, saberes e
improntasdecadaunodelosdocentes.Estamodalidad,
“proporciona visibilidad y el alojamiento del otro con
su singularidad”. Lo que sucede en el aula puede ser
recuperado desde otra voz, desarrollando portavoces
que describen el proceso educativo que se pone en
acto en escenarios singulares. La pareja pedagógica
y la docencia compartida mediante la interacción
de voces promueve un “pensamiento divergente”
y produce un “plus identitario”, facilitando de este
modo la abstracción de lo que se hace y la revisión de
las prácticas (Siaba, B. et al., 2010).
c) Cohesión docente y articulación pedagógica-
didáctica: la docencia compartida y colaborativa
entre pares permite la cohesión del trabajo docente
en torno a un equipo o grupo de trabajo. Mediante el
trabajo en parejas pedagógicas se puede potencializar
la coordinación pedagógica y didáctica, consensuar
criterios, compartir procedimientos de trabajo,
secuencias y actuaciones.
La mejora del trabajo en equipo se favorece a través
de diversos factores: clarificación los propósitos y
objetivos a alcanzar en cada momento, delimitación
de las funciones y las responsabilidades de cada uno,
establecimiento de mecanismos ágiles, públicos y
transparentes de transmisión de información.
El trabajo en equipo se aprende trabajando,
planteando pequeños objetivos en común,
delimitando qué aporta cada uno y experimentando
colaborativamente en la puesta en práctica.
El trabajo colaborativo de dos profesores en el
aula constituye una buena manera de aprender a
trabajar con otra persona, de una manera práctica,
transcendiendo la dimensión individual hacia un
constructo cultural colaborativo.
3- ¿El desafío de una de una Didáctica Colaborativa?
El trabajo en pareja pedagógica permite promover
una práctica eficaz en la “enseñanza cooperativa” con
respecto a los siguientes temas: a) programación y
planificación de la enseñanza3
; b) roles individuales; c)
estrategias de enseñanza en el aula y d) evaluación del
aprendizaje de los estudiantes y de las propuestas de
enseñanza.
El trabajo colaborativo y cooperativo en torno a
una propuesta de enseñanza involucra el análisis de
las partes que componen un determinado objetivo de
conocimiento y campo del saber, permitiendo orientar
al grupo de estudiantes hacia análisis diferenciadores
originados en el criterio complementario de ambas
docentes.
La enseñanza colaborativa y cooperativa es
3 Recuperamos las conceptualizaciones de María Cristina Davini
(2008), Daniel Feldman (2010) y Estela Cols (2004).

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prioritaria en el trabajo en pareja pedagógica
destacándose los siguientes puntos:
· Programación de la enseñanza de modo conjunto
en los diferentes niveles a saber: a) Preparación
del proyecto anual y el programa del espacio
curricular, b) Programaciones analíticas: proyectos
áulicos trimestrales, proyectos específicos y
planes de clases. Se requiere un trabajo conjunto
coordinando y consensuado los propósitos
formativos y objetivos de aprendizaje, la selección,
organización y secuencia de los contenidos, la
propuesta metodológica con las estrategias de
enseñanza priorizadas y las formas e instrumentos
de evaluación tanto de los aprendizajes como de
la enseñanza.
· Diferentes estilos de enseñanza, lo cual permitiría
a los estudiantes contar con dos perspectivas
diferentes en la presentación de materiales
didácticos.
· Promueve una actitud colaborativa entre pares
y brinda a los docentes la oportunidad de recibir
retroalimentación antes de presentar la clase.
· Aprovechar las potencialidades individuales
reconociendo la pluralidad de lenguajes de las
disciplinas al interior de las áreas.
· Propiciar las tareas colaborativas y cooperativas
en el trabajo en grupo.
Laconformacióndeparejaspedagógicas,másalláde
tener un componente técnico, dispone y configura una
intencionalidad: facilitar el aprendizaje y la formación
en los actuales contextos de aprendizaje colaborativo.
Permite que el desarrollo profesional se lleve a cabo en
un contexto de colaboración crítica entre los docentes,
fortaleciendo los procesos de inducción a partir de la
reflexión con los “otros”.
La discusión entre pares o en grupos, conforma
una estrategia apropiada para el análisis del acto
educativo y todas sus dimensiones relacionadas con
los problemas de la acción.
Como modalidad organizativa la pareja pedagógica
favorece por un lado el tratamiento de la diversidad
y así, la posibilidad de poner una mayor atención en
el aprendizaje de los alumnos y de profundizar en el
establecimiento de relaciones interpersonales. Por
otro lado, vertebra y fortalece el grupo de clase con la
intervención conjunta de quienes pueden llevar a cabo
tareas idénticas, complementarias o subsidiarias en
función de la situación.
La modalidad de trabajo en pareja pedagógica exige
predisposición, coordinación y comunicación entre los
docentes.

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