El documento argumenta que tener dos docentes enseñando el mismo nivel permite ofrecer a los estudiantes diferentes perspectivas y estilos de enseñanza, lo que enriquece su aprendizaje. Al trabajar juntos, los docentes pueden coordinar mejor su planificación y evaluación, así como apoyarse mutuamente para hacer frente a las necesidades individuales de cada estudiante.

1. Curso 2013/2014
Charina Menéndez Sosa
Documento de trabajo
“Dos docentes significan dos lenguajes, dos estrategias, tal vez, dos
metodologías. Dos relaciones posiblemente distintas, dos diálogos, dos
enfoques, dos estímulos, dos apreciaciones de procedencia desigual.
Dos presencias que permitirán al estudiante ganar en vivencias que le
ensancharán el mundo. Su mundo. (…) En síntesis, una lengua más rica, más
libre, más suelta, más plena, al servicio de los estudiantes”.
(Francisco Cabrera, 1988)

2. Un trabajo articulado, consensuado y
profesionalizado de dos profesores que
asumen el mismo nivel de responsabilidad y
acciones de trabajo docente ante un grupo de
estudiantes.

3. La clave en la mejora de los proceso de
aprendizaje de los estudiantes reside en
la creación de un clima de trabajo en el
aula y en la adopción de un rol docente
de facilitador y animador de los
aprendizajes.
La mejora de los
aprendizajes
ARGUMENTOS
El desarrollo
profesional de los
docentes
La cohesión docente
y el trabajo de
articulación
pedagógicadidáctica.
Potencializar la coordinación
pedagógica y didáctica,
consensuar criterios, compartir
procedimientos de trabajo,
secuencias y actuaciones.

4. 1) Adecuar a las
características, posibilidades y
necesidades de los
estudiantes del ciclo básico
de la Educación Secundaria.
2) Resignificar la propia tarea
docente en función del
contexto ofrecido por el
trabajo compartido y el
compromiso que implica,
La mejora de los aprendizajes
3) Contar con más elementos
para la detección de
dificultades y potencialidades
específicas.
4) Establecer relaciones
personales más estrechas
entre los docentes que
conforman los equipos de
enseñanza y con los
estudiantes.

5. El desarrollo
profesional de
los docentes
Revisión y
mejora de las
prácticas.
pensamiento
divergente.
Reafirmación
del propio
estilo docente.

6. Clarificación los propósitos y objetivos a
alcanzar en cada momento.
La mejora del
trabajo en
equipo se
favorece a través
de diversos
factores

7. El trabajo en pareja pedagógica permite promover
una práctica eficaz en la “enseñanza cooperativa” con
respecto a los siguientes temas:
b) Roles
individuales.
a) Programación y
planificación de la
enseñanza.
c) Estrategias
de enseñanza
en el aula.
d) Evaluación del
aprendizaje de los
estudiantes y de las
propuestas de
enseñanza.

8. Programación de la enseñanza de modo conjunto en los
diferentes niveles a saber:
• a) Preparación de la programación anual
• b) Programaciones analíticas: proyectos específicos y
planes de clases. Se requiere un trabajo conjunto
coordinando y consensuado los propósitos formativos y
objetivos de aprendizaje, la selección, organización y
secuencia de los contenidos, la propuesta metodológica
con las estrategias de enseñanza priorizadas y las formas e
instrumentos de evaluación tanto de los aprendizajes
como de la enseñanza.
Diferentes estilos de enseñanza, lo
cual permitiría a los estudiantes
contar con dos perspectivas
diferentes en la presentación de
materiales didácticos.
Propiciar las tareas
colaborativas y
cooperativas en el
trabajo en grupo.
Aprovechar las
potencialidades individuales
reconociendo la pluralidad
de lenguajes de las
disciplinas al interior de las
áreas.
Promueve una actitud
colaborativa entre pares y
brinda a los docentes la
oportunidad de recibir
retroalimentación antes de
presentar la clase.

9. Y al final ¿para qué?
Facilitar el aprendizaje y la formación en los actuales contextos de aprendizaje
colaborativo. Permite que el desarrollo profesional se lleve a cabo en un
contexto de colaboración crítica entre los docentes, fortaleciendo los procesos
de inducción a partir de la reflexión con los “otros”.
La discusión entre pares o en grupos, conforma una estrategia apropiada para
el análisis del acto educativo y todas sus dimensiones relacionadas con los
problemas de la acción.
Favorece por un lado el tratamiento de la diversidad y así, la posibilidad de
poner una mayor atención en el aprendizaje de los alumnos y de profundizar
en el establecimiento de relaciones interpersonales. Por otro lado, vertebra y
fortalece el grupo de clase con la intervención conjunta de quienes pueden
llevar a cabo tareas idénticas, complementarias o subsidiarias en función de la
situación.

10. ¿Y POR QUÉ NO?