1. v PRIMER GRADO
1
Editora Quipus Perú
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Docente responsable :
Grado y sección :
Fecha de aplicación :
Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Jugamos para conocernos mejor
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Interactúa con todas las
personas
Construye normas y asume
acuerdos y leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva
Delibera sobre asuntos
públicos
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común
Establece relaciones con sus
compañeros/as respetando
sus características físicas o
culturales. Cumple con sus
deberes en el aula de acuerdo
a su edad, para beneficio de
todos/as.
Participa en juegos y
actividades en clase.
Criterios de evaluación
Propone acuerdos y normas
para interactuar en armonía
con sus compañeros y
compañeras.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión
Valores Actitudes y/o acciones observables
Empatía Equidad en la
enseñanza
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Leer la sesión
Aprender la canción y escribirla en un
papelote
Elaborar las siluetas de las frutas (mango,
manzana, pera y naranja) con los nombres
de los niños y las niñas.
Dibujar 4 árboles en 4 papelotes
Papelotes
Plumones
Papelotes
Revistas
Siluetas de árboles y frutas, …
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
2. v PRIMER GRADO
2
Editora Quipus Perú
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Doy la bienvenida, comparto con los niños y las niñas cómo me siento en este
primer día de clases, luego permito que ellos también lo hagan.
Formo con ellos una ronda para entonar la canción “Hola, hola, hola”
https://youtu.be/cM1zVP3tu6Q (anexo videos).
Hola, hola, hola
Hola, hola, hola, ¿cómo estás?
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Hola, hola, hola, vamos a aplaudir
Aplaudir, aplaudir, aplaudir
Todos vamos a aplaudir.
Hola, hola, hola, vamos a girar
A girar, a girar, a girar
Todos vamos a girar.
Hola, hola, hola, vamos a saltar
A saltar, a saltar, a saltar
Todos vamos a saltar.
Hola, hola, hola, vamos a chiflar
A chiflar, a chiflar, a chiflar
Todos vamos a chiflar.
Vamos todos juntos a acabar,
esta canción va terminar.
Canto la canción y los estudiantes escuchan la melodía y la letra (se puede
compartir solo la melodía, tarareando con la boca cerrada).
Abro el diálogo con los estudiantes acerca de qué les pareció la canción. Los
estudiantes tienen la oportunidad de compartir canciones que ellos conocen y
aprendieron en su jardín a la que asistieron.
Comunico el propósito de la sesión: Hoy jugaremos juntos para conocernos,
con esto vamos a aprender nuestros nombres.
Para ello es importante proponer normas:
- Que todos y todas participemos en el juego.
- Que nos tratemos con respeto y sin maltratarnos, durante y después del
juego.
- Que respetemos las reglas de este.
Problematización
Formulo la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Saben los nombres de todas
las personas de esta aula?, ¿Cómo podemos conocernos?, ¿será importante
conocerlos a todos?
Análisis de la información
3. v PRIMER GRADO
3
Editora Quipus Perú
Menciono a los niños y las niñas que realizarán el juego: “Colocamos las frutas
en el árbol”:
El juego consiste en entregarles a los niños y las niñas,
indistintamente, la mitad de la silueta de una fruta
(manzana, naranja, pera y mango).
Los estudiantes deberán buscar al compañero o
compañera que tenga la otra parte de la silueta y
conversar sobre cuál es su nombre y qué les gusta hacer.
Colocaremos en la pizarra cuatro árboles, cada uno
dibujado en un papelote, los niños y las niñas pegan las siluetas de las
frutas en el árbol respectivo y, luego, se presentan mutuamente.
Pregunto a los niños y niñas acerca de lo que vivenciaron en el juego, por
ejemplo: ¿Qué conocieron de su compañero(a)?, ¿les agradó lo que
conocieron?, ¿por qué?, ¿cómo se han sentido durante el juego?, ¿se habrán
sentido igual sus compañeros/as?
Luego dialogo con los niños y niñas acerca del derecho de cada ser humano,
a tener un nombre que nos identifique, pregunto: ¿Cómo se sentirían si no
tuvieran un nombre? ¿Qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre?
¿Creen que tener un nombre es importante? ¿Por qué?
Comparto el cuento “La niña sin nombre”:
Detengo la historia e invito a los niños y niñas a continuarla. Luego recojo sus
ideas acerca de la importancia de tener un nombre propio y lo registro en la
pizarra.
Invito a los niños y niñas a que se pongan de pie y que digan sus nombres y
apellidos, mientras el resto los saluda con aplausos.
Reflexión
Ahora, ubico algunas revistas y reparto a los estudiantes, menciono que
deberán ubicar las letras de su nombre, luego ordenarlas y pegarlas.
Responden: ¿Por qué tus padres te pusieron este nombre?, escucho sus
respuestas.
Finalizo la sesión explicando la importancia de tener nombres propios.
"Había una vez una niña sin nombre. Nadie podía llamarla para
jugar, ni para correr, ni para hacer amistad. Los otros niños y
niñas se preguntaban: ¿Cómo se llama esa niña? Y como no
tenía nombre, seguían su camino, muy confundidos. ¡Ella
estaba tan triste! De pronto, un día...".
4. v PRIMER GRADO
4
Editora Quipus Perú
Se reflexiona con los estudiantes sobre lo que aprendieron hoy y si logramos
cumplir con los acuerdos tomados.
Conversamos sobre para qué sirve jugar. Anoto sus respuestas en una tira de
papelote y ponemos en un lugar visible. Leo el papelote a los estudiantes.
Pido que en casa pregunten a sus padres, porque le pusieron el nombre que
tienen; luego con ayuda de revistas o periódicos, ubican los nombres de
algunos familiares, para luego ordenarlas y pegarlas.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. v PRIMER GRADO
5
Editora Quipus Perú
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Docente responsable :
Grado y sección :
Fecha de aplicación :
Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Relatamos cómo era nuestro jardín
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Obtiene información del texto
oral.
Infiere o interpreta información
del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando recursos
no verbales (gestos y
movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
Relata sus experiencias del
nivel inicial y escucha la de sus
compañeros/as.
Criterios de evaluación
Organiza sus ideas antes de
iniciar el relato.
Expresa sus ideas de
manera calmada y con
volumen adecuado.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión
Valores Actitudes y/o acciones observables
Empatía Equidad en la
enseñanza
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Elaborar la actividad de aprendizaje
Aprender el cuento “La Mariposita va a la
escuela”
Tener a la mano los materiales a utilizar.
Silueta de mariposa
Plumones
Papelotes
Cinta masking tape o limpiatipo
Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
6. v PRIMER GRADO
6
Editora Quipus Perú
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo cuan
contento/a me encuentro al trabajar con ellos.
Muestro una imagen de la escuela y pregunto si conocían una escuela y si
habían estado antes en ella.
Luego pregunto sobre los ambientes que tiene y a qué va un niño o una niña
a la escuela.
Luego narro el cuento “Mariposita va a la escuela” que se encuentra en el
anexo
Dialogo con ellos acerca de lo siguiente: ¿Por qué mariposita no quería ir a la
escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿qué le gustó de su escuela?, ¿qué creen
que será lo que más recuerde mariposita de su escuela?
Pido participar con sus ideas sin que se sientan presionados.
Comento que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿cómo
podríamos hacer para saber más acerca de su escuela? En el caso de que los
niños y las niñas hayan estado en el mismo jardín, les podemos preguntar:
¿qué les gustaba más de su jardín?
Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a compartir cómo era nuestro
jardín y lo que más nos gustaba de ella.
Posteriormente pido proponer dos normas de convivencia:
No entrar ni salir del aula constantemente.
Participar levantando la mano.
Antes del relato
Pido recordar alguna experiencia que vivieron en el jardín.
Para ello indico que cierren los ojos y luego, usando una voz suave casi
susurrada y pausada, pido que recuerden: ¿Qué hacían? ¿quién era su
profesora?, ¿cómo actuaban con sus compañeros?
Escucho las respuestas que mencionan.
Seguidamente comparto mi propia historia de cuando estuve en el jardín
haciendo énfasis en la modulación de voz y expresión corporal, motivo para
su participación.
Durante el relato
Pido a los niños y las niñas recordar y ordenar su
historia en el jardín. Luego, de forma voluntaria, uno
por uno, cuentan su historia.
Colaboro con los niños y las niñas mientras van
relatando su experiencia, para que incluyan datos
relevantes; por ejemplo, haciendo preguntas para
que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones
causales y el significado de algunas palabras que no comprendan.
7. v PRIMER GRADO
7
Editora Quipus Perú
Evito corregir lo que los chicos dicen, sino apoyo en la ilación de sus relatos.
Después del relato
Comento con los niños y las niñas lo importante que ha sido conocer sus
experiencias en su jardín, porque así podremos contar con más información
que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra aula.
Invito a que compartan qué expectativas tienen con respecto a su nueva
Institución Educativa, ¿Qué cosas les gustaría aprender?
Acordamos en consenso colocar en nuestra aula algo de lo que teníamos en el
jardín que nos guste mucho.
Promuevo la metacognición a través de preguntas:
¿Qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?
¿Fue divertido relatar cómo era su jardín?
¿Cómo se sintieron en la actividad que desarrollamos?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
8. v PRIMER GRADO
8
Editora Quipus Perú
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Docente responsable :
Grado y sección :
Fecha de aplicación :
Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Mejoramos nuestra Grafomotricidad
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Adecua el texto a la
situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
Realiza grafomotricidad fina
(preparación para la
escritura)
Criterios de evaluación
Fortalece su
grafomotricidad.
Utiliza de manera correcta
los lápices.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común
Valores Actitudes y/o acciones observables
Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Elaborar la actividad de aprendizaje
Aprender el cuento “La Mariposita va a la
escuela”
Tener a la mano los materiales a utilizar.
Cuaderno de trabajo y del área
Diversos materiales didácticos
Portafolio
Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
9. v PRIMER GRADO
9
Editora Quipus Perú
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre la satisfacción de volver a reencontrarnos.
Luego presento un video de la canción: Dúo Tiempo de Sol - Juan Paco Pedro
de la Mar https://www.youtube.com/watch?v=Xnb5K1E9lpY
Pido cantar siguiendo la pista las veces que sean necesarias, luego realizan
variaciones con los nombres de sus familiares.
Comunico el propósito de la sesión, hoy van a fortalecer su grafomotricidad
en la escritura.
Pido planteen dos normas de convivencia:
Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
No entrar ni salir del aula constantemente.
Antes del trazo
Menciono a los niños y niñas que salgan al patio, luego forman un círculo
Pido mencionar el nombre de un animal. Ejemplo: paloma; pido que imiten el
desplazamiento de la paloma; luego de una serpiente, de un sapo, etc.
Seguidamente realizan los trazos de desplazamiento de dichos animales en el
patio con tizas de colores u otro material.
Invito a caminar sobre los trazos, de puntitas, de talones y dando saltitos,
pueden repetir si gustan.
Durante el trazo
De regreso a clases, indico que en una hoja bond
reproduzcan los trazos que realizaron en el patio con
lápices de colores.
Después del trazo
A fin de mejorar sus trazos invito a desarrollar las Fichas de afianzamiento que
se encuentra en el anexo, según las consignas dadas.
Responden a preguntas de metacognición
¿Qué aprendieron hoy?
¿Para qué aprendieron?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo superarán?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
10. v PRIMER GRADO
10
Editora Quipus Perú
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
11. v PRIMER GRADO
11
Editora Quipus Perú
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Docente responsable :
Grado y sección :
Fecha de aplicación :
Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Conocemos nuestra lateralidad: derecha e izquierda
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de objetos y personas del
entorno, y los expresa con
material concreto o bosquejos
y desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia.
Resuelve problemas de
lateralidad: derecha e
izquierda.
Criterios de evaluación
Identifica datos de ubicación
de objetos en entornos
cercanos, según un
referente, expresándolos en
una maqueta o en un
bosquejo con material
concreto.
Emplea maquetas o dibujos
al resolver problemas de
ubicación.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión
Valores Actitudes y/o acciones observables
Empatía Equidad en la
enseñanza
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Leer la sesión
Disponer de un data
Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
…
Proyector multimedia
Hojas impresas
Cuadernos
Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
12. v PRIMER GRADO
12
Editora Quipus Perú
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
Invito a cantar la canción “El baile de la hormiga”
https://www.youtube.com/watch?v=5Bm5X_Q8io0
Luego formulo preguntas: ¿les gustó la canción?, ¿por qué?, ¿todos pudieron
bailar como la hormiga?, ¿cuál es su pie derecho?, ¿cuál es su mano
izquierdo?, …
Comunico el propósito de la sesión: resolver problemas de lateralidad: derecha
e izquierda.
Pido planteen dos normas de convivencia:
Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
No entrar ni salir del aula constantemente.
Planteo el siguiente problema:
Paola observa el croquis de su comunidad. ¿Qué
camino puede seguir para llegar a la posta y al
hospital?
Familiarización con el problema
Formulo preguntas de comprensión del problema:
¿De quién habla el problema?
¿Qué hacía Paola?, ¿saben ustedes que es un croquis?
¿Qué es lo que queremos saber?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Indico que para resolver el problema deben observar el croquis y trazar el
recorrido de Paola para llegar:
De su casa a la posta y
De la posta al hospital.
A continuación, ubicamos a Paola y la posta, indicamos que vean a qué lado
va a voltear: ¿derecha o izquierda? Luego trazan las flechas rojas.
Continúan con el segundo recorrido: de la posta al hospital, para ello en el
croquis ubican ambos lugares y trazan flechas de color azul
13. v PRIMER GRADO
13
Editora Quipus Perú
Socializa sus representaciones
Invito a un estudiante a que pueda verbalizar los caminos que recorrió Paola
para llegar a la posta y de la posta al hospital. ¿qué caminos siguió para llegar
de su casa a la posta?, …
Seguidamente completan las oraciones con las palabras derecha o izquierda
del recorrido que hizo Paola.
Reflexión y formalización
Formulo preguntas sobre los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema: ¿qué hicieron para resolver el problema?, ¿fue fácil?,
¿fue difícil?, ¿por qué?
Posteriormente explico que, usamos derecha e izquierda para indicar el
desplazamiento que hacemos y para señalar la ubicación de los objetos. Por
ejemplo:
Planteamiento de otros problemas
A continuación, pido resolver el siguiente reto:
Responden en forma oral.
14. v PRIMER GRADO
14
Editora Quipus Perú
¿Qué están haciendo las niñas?
¿Cuál es la ubicación de cada una?
De la situación anterior, observan y verifican si las respuestas son
correctas:
Luego comento que nuestro cuerpo es el referente principal para reconocer lo
que está a la izquierda o a la derecha.
Finalmente desarrollan una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
Promuevo la metacognición:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Por qué será importante conocer la lateralidad?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
15. v PRIMER GRADO
15
Editora Quipus Perú
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Docente responsable :
Grado y sección :
Fecha de aplicación :
Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Aprendemos a controlar nuestras emociones
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Construye su identidad.
Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta
éticamente
Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.
Describe, a través de diversas
formas de representación, las
emociones básicas (alegría,
tristeza, miedo u otras) y
explica las razones que las
originan. Acepta e incorpora
en sus acciones algunas
normas básicas como límites
que le brindan seguridad.
Se relaciona positivamente
con sus compañeros y utiliza
diversas estrategias para
regular sus emociones.
Criterios de evaluación
Comunica las emociones
que siente ante situaciones
de la vida diaria.
Utiliza diversas estrategias
para regular sus emociones.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión
Valores Actitudes y/o acciones observables
Empatía Equidad en la
enseñanza
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Leer la sesión
Ubicar y leer las pág. 13 al 18 de su
cuadernillo de fichas del MED
Practicar técnicas de relajación, …
Voz
Cuadernillo de fichas del MED
Cuadernos
Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
16. v PRIMER GRADO
16
Editora Quipus Perú
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Doy la bienvenida y saludo amablemente a los niños y las niñas.
Presento a los estudiantes imágenes de rostros con diferentes emociones:
alegría, tristeza, miedo, enojo, etc. Pido que las nombre y las definan con sus
propias palabras.
Pido que ubiquen la página del 13 de su
cuadernillo de fichas, luego leo la
siguiente situación, pregunto a los niños
y a las niñas: ¿Qué observan?, ¿Qué
emociones expresan las niñas de la
imagen?, ¿Por qué crees que sienten
esas emociones? ¿Cómo te sentiste el
primer día de clases?
Comunico el propósito de la sesión: hoy conocerán sobre como son las
emociones de las personas y cómo podemos regularlo de manera positiva.
Oriento a los estudiantes para que elijan dos normas de convivencia que
pondrán en práctica durante la presente sesión.
Problematización
Les leo la siguiente situación.
Promuevo un diálogo mediante estas interrogantes: ¿Qué emoción sintió
Susana cuando el perro le ladró?, ¿Qué sentirías si hubieras pasado la misma
situación? ¿Sentirías miedo, alegría o enojo? ¿Por qué?
Pregunto a los niños y niñas: ¿alguna vez han sentido emociones de miedo?,
¿cuándo?; ¿cómo se sienten cuando están muy enojados?, ¿cómo se sienten
cuando estás triste, alegre, asustado o enojado?
Permito que los estudiantes comuniquen sus experiencias y, luego, realicen
comentarios entre ellos.
Análisis de la información
Animo a participar en la dinámica “Expresamos nuestras emociones”.
Para ello elijo a cuatro niños o niñas del salón para que representen la emoción
que se indicará. Los demás tendrán que adivinar la emoción representada.
Susana caminaba por el parque. De pronto,
un perro grande salió corriendo de una casa
y empezó a ladrar delante de ella. Eso le
asusto tanto que se quedó paralizada y
empezó a llorar. Luego, llego el dueño del
perro, quien lo sujetó y tranquilizo a Susana.
17. v PRIMER GRADO
17
Editora Quipus Perú
Formulo las siguientes preguntas: ¿Qué sienten cuando están enojados?
¿Sienten su rostro más caliente? ¿Y cómo es su tristeza? ¿Sienten algo en su
pecho?
Permito que expresen situaciones personales, explico brevemente lo
importante que es aprender a regular nuestras emociones y poder actuar con
calma.
Organizo a mis estudiantes en equipos para jugar “¿Qué podría hacer?”, indico
una situación de conflicto y, en un tiempo máximo de 4 minutos, cada equipo
dramatizara una solución.
Pido desarrollar actividades propuestas en su Cuadernillo de fichas 1 pág. 15
y 16.
Toma de decisiones.
Propicio un diálogo formulando las siguientes interrogantes: ¿qué hacen
ustedes para controlar sus emociones?, ¿eso los ayuda?; ¿por qué es
importante saber controlar nuestras emociones? (porque nos ayuda a
mantener buenas relaciones con todas las personas).
Les comento que:
Concluyo el tema explicando la frase “Es bueno ponerse en los zapatos de
otro” (imaginar cómo es la vida de otra persona y ponerse en su lugar ayuda
a resolver conflictos y mejorar las relaciones).
Pido a los niños y niñas a completar caras con expresiones (anexo 1) y
resuelven una ficha de aplicación.
Los estudiantes se comprometen a reconocer y controlar sus emociones.
Las emociones son reacciones de nuestro cuerpo ante alguna
situación que sucede en el entorno o en nuestro propio
organismo.
Para controlar las emociones, es necesario:
Identificar lo que se está sintiendo.
Controlar lo que se siente utilizando una técnica
específica. Por ejemplo: aspirar aire, lento y profundo,
mientras se piensa en situaciones relajantes (estar en el
campo, practicar un deporte, etc.)
18. v PRIMER GRADO
18
Editora Quipus Perú
Mediante algunas preguntas, se sistematiza las ideas que aporten los
estudiantes: ¿es malo tener emociones?, ¿qué emociones son buenas?, ¿qué
debemos hacer para controlar emociones como la cólera, el miedo, el pánico
o la frustración?, ¿qué técnica podemos usar para controlar la ira?
Propongo a mis estudiantes que realizan una pequeña encuesta entre sus
familiares.
Nombre del
familiar
Situación
Emoción que
siente
Sensación que
experimenta
Felicito a todos por su participación en la sesión.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
19. v PRIMER GRADO
19
Editora Quipus Perú
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Docente responsable :
Grado y sección :
Fecha de aplicación :
Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Realizaremos nuestro primer dibujo
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Experimenta con los medios,
los materiales y las técnicas
artísticas para crear efectos
visuales, sonoros, vocales o
kinestésicos en respuesta a
estímulos del docente o con
base en sus propias
exploraciones.
Realiza de manera creativa su
primer dibujo
Criterios de evaluación
Se expresa de manera
creativa y presenta sus
trabajos.
Describe y analiza las
cualidades de los elementos
visuales, táctiles, sonoros y
kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico-
culturales.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión
Valores Actitudes y/o acciones observables
Empatía Equidad en la
enseñanza
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Leer la sesión
Elaborar los carteles con letras
Pedir con anticipación los materiales para
dibujar
Pintura
Recipiente para colocar la pintura
Tarjetas de letras
Cuaderno
Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
20. v PRIMER GRADO
20
Editora Quipus Perú
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Se inicia la sesión con el juego “EL TRENCITO DE LA AMISTAD”. Para ello se
les invita a salir al patio. El juego consiste en:
Formar 6 columnas de 6 integrantes.
Cogerse de la cintura.
El primer niño(a) de cada columna llevará un cartel con las letras de la
palabra amigos.
Correrán por diferentes caminos; al sonido del silbato, se juntarán los
niños(as) de la primera columna y formarán la palabra amigos.
Luego los niños y las niñas retornan al aula en forma ordenada.
Se recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿Qué hicimos en el patio? ¿Qué palabra hemos formado al sonido del
silbato? ¿Para qué crees que hemos formado la palabra amigo? ¿Qué
necesitamos para dibujar? Saben ¿Qué es colorear? ¿Qué necesitamos
para colorear? ¿A quiénes dibujaremos? ¿Qué significa para ti la palabra
amigo? Menciona a tus mejores amigos.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy dibujaremos y pintaremos con
mucha creatividad.
Se propone cumplir dos normas de convivencia.
Aplicamos la técnica de huellas cuyo Objetivo es desarrollar la Psicomotricidad
fina.
Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:
Dibujan a los integrantes de su equipo.
Técnica de huellas
Materiales:
Pintura no tóxica para pintar (pintura vegetal), dibujo y un plato o
recipiente para colocar la pintura.
Procedimiento:
Se le proporciona al niño(a) la pintura, se le indica que llene la ilustración
con sus deditos, después de mojarlos en el recipiente.
A M I G O S
Dibujo significa tanto el arte que enseña a dibujar, como
delineación, figura o imagen ejecutada en claro y oscuro,
que toma nombre del material con que se hace.
El dibujo es una forma de expresión gráfica, plasmando
imágenes sobre un espacio plano, por lo que forma parte
del bello arte conocido como pintura.
Es una de las modalidades de las artes visuales. Se
considera al dibujo como el lenguaje gráfico universal,
utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas,
proyectos y, en un sentido más amplio, su cultura.
21. v PRIMER GRADO
21
Editora Quipus Perú
Los estudiantes deben escribir el nombre de su mejor
amigo.
Finalmente, con la técnica del museo, exponen sus
trabajos.
Se al finalizar, realiza las siguientes preguntas:
¿Qué parte de nuestro cuerpo hemos utilizado para realizar
nuestro trabajo? ¿Qué materiales hemos utilizado? ¿Qué
dibujos sabes realizar?
Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
¿Qué dificultades tuve?
¿Qué debo hacer para mejorar?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
22. v PRIMER GRADO
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1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Docente responsable :
Grado y sección :
Fecha de aplicación :
Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
¿Qué partes tiene mi cuerpo?
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Describe las características y
necesidades de los seres
vivos.
Ubica y describe las funciones
que cumplen las partes del
cuerpo.
Criterios de evaluación
Ubica las principales partes
del cuerpo.
Identifica las partes móviles
de su cuerpo.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común
Valores Actitudes y/o acciones observables
Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Leer la sesión
Imprimir las fotografías
Preparar la proyección del video
Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
…
Papelotes
Plumones
Proyector multimedia.
Cuadernos
Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
23. v PRIMER GRADO
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Presento en un papelote la siguiente canción y canto con ellos moviendo el
cuerpo según lo que indica el festejo.
Cabeza, cuello,
hombros, pies
hombros, pies
hombros pies (bis)
Me doy una vuelta entera
y otra vuelta entera
Recojo sus saberes previos a través de preguntas: ¿Qué les pareció la
canción?, ¿de qué habla la canción?, ¿en dónde se encuentra tu cabeza?
Comunico el propósito de la actividad: hoy aprenderemos a describir las
funciones que cumplen las partes del cuerpo.
Pido proponer tres normas de convivencia para poder trabajar en armonía.
Invito a los estudiantes a formar parejas para jugar “El espejo” que consiste
en que uno de los integrantes será el espejo y deberá imitar los movimientos
corporales que realice el otro, tomando en cuenta que se encuentran frente a
frente.
Luego de la actividad, dialogan a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué partes de tu cuerpo utilizaste?
Planteamiento del problema
Luego de la reflexion dada en la actividad anterior pregunto:
¿Cuáles son las funciones que cumplen las partes de mi
cuerpo?
Planteamiento de la hipótesis
Solicito a los niños y niñas que mencionen algunas respuestas que ayuden a
resolver la pregunta planteada.
Anoto las respuestas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
Para responder, se pueden ayudar mediante las siguientes preguntas:
¿Qué partes tiene tu cuerpo?
¿Qué acciones puedes hacer con las partes de tu cuerpo?
24. v PRIMER GRADO
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Editora Quipus Perú
Los niños y niñas pueden buscar información, para saber si su respuesta es
correcta, podrían realizar acciones como:
Comento a los estudiantes a cerca de las posibilidades de movimiento o acción
que posee nuestro cuerpo: Por ejemplo, señalo como las piernas nos permiten
trasladarnos de un lugar a otro o practicar diversos deportes, o como los
brazos nos permiten alcanzar objetos o poder abrazar a un familiar.
Luego, dibujan las partes del cuerpo que utilizaran para realizar las siguientes
actividades:
Mencionan cuál es la función de las siguientes partes del cuerpo:
Luego, responden la siguiente pregunta:
¿Cómo cuidas tu cuerpo?
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
Luego comparan su respuesta con la respuesta inicial. ¿Es igual o diferente?,
¿Qué nuevas ideas aprendiste?, pueden corregir o modificar tu respuesta.
Responden a la pregunta inicial:
¿Cuáles son las funciones que cumplen las partes del cuerpo?
Evaluación y comunicación
Ahora que ya conocen más sobre las partes de su cuerpo y sus funciones,
deberán dibujarse realizando una actividad favorita o su deporte preferido. En
el dibujo deben indicar las partes de su cuerpo.
Concluido la actividad, pido responder oralmente las siguientes preguntas
(metacognición)
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué hiciste para saber cuáles son las partes del cuerpo?
25. v PRIMER GRADO
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¿Qué partes de tu cuerpo te permiten nadar?
¿Qué actividades te permiten hacer tus brazos?
¿Qué sucede con nuestro cuerpo si no hacemos ejercicio?
Finalmente se presenta una ficha de afianzamiento para realizarlo con la ayuda
de sus padres.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
26. v PRIMER GRADO
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1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Docente responsable :
Grado y sección :
Fecha de aplicación :
Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Cuidamos la obra creadora de Dios
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
Identifica que Dios manifiesta
su amor en la Creación y lo
relaciona con el amor que
recibe de sus padres, docentes
y amigos.
Identificar la creación de Dios.
Criterios de evaluación
Reconoce que somos hijos
de Dios porque Él nos ha
creado.
Relaciona el amor que
recibe de las personas que
lo cuidan con el amor de
Dios.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común
Valores Actitudes y/o acciones observables
Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Leer la sesión
Alistar los materiales a utilizar.
Escribir la frase en una tira de cartulina.
Aprender la canción, …
Cuaderno
Accesorios
Láminas
Papelote
Plumones
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
27. v PRIMER GRADO
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Saludo cordialmente a mis estudiantes.
Presento la siguiente frase:
Se recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:
¿Qué nos dice la frase? ¿Qué creó Dios? ¿En cuántos días creó Dios el
universo? ¿Qué debemos hacer con lo que Dios ha creado? ¿Cómo crees
que quiere Dios que vivamos?
¿Cómo cuidas lo que Dios ha creado?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos las cosas que Dios
ha creado.
Entonan la canción:
LA CREACIÓN
Tilín, tin, tin
Oye bien
Gracias a Dios por el mundo
¿Quién hizo las estrellas?
Ni tú, ni yo, pues ¿Quién?
¿Quién hizo el arco iris?
Ni tú, ni yo, pues ¿Quién?
¿Quién hizo las plantas?
Fue Dios con su poder
Escuchan el siguiente texto:
La Biblia nos cuenta que Dios creó todo lo que existe de la nada y lo hizo en
seis días.
PRIMER DÍA
Dios dijo: Haya luz y hubo luz y llamó a la luz día y a la oscuridad
la llamó noche.
DIOS NOS REGALÓ EL UNIVERSO PARA CUIDARLO.
Dios creó el cielo y la tierra y todo lo que está en ella. Dios
está en todo lugar. Tú no puedes verlo, pero puedes saber
muchas cosas acerca de Él. Tú puedes hablar con Dios
cuando oras.
28. v PRIMER GRADO
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Al finalizar los estudiantes responden a las interrogantes:
¿Quién ha creado el mundo? ¿En cuántos días creó Dios el mundo? ¿Qué
hizo el primer día? ¿Qué hizo el cuarto, día? ¿Qué dijo Dios al crear al
hombre? ¿Qué hizo el sétimo día?
Se pide que dibujen lo que más te gustó de la creación y pintan las imágenes
de la creación (anexo).
Finalmente se pide que coloreen la frase y pintan las imágenes de la creación
(anexo).
Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
¿Qué dificultades tuve?
¿Qué debo hacer para mejorar?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SÉTIMO DÍA
Y el sétimo día Dios descansó.
SEXTO DÍA
Dios dijo: Produzca la tierra toda clase de animales que
caminen y se arrastren sobre ella. Luego dijo,
hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza.
QUINTO DÍA
Dios dijo: Haya peces en el mar y aves en el cielo. Vio que todo
era bueno.
CUARTO DÍA
Dios dijo: "haya luces en el cielo", y creó el Sol, la Luna y las
Estrellas.
TERCER DÍA
Dios dijo: Produzca la tierra, pastos y hierbas que den semilla y
árboles frutales que den sobre la tierra fruto con su semilla
adentro”. Y así fue.
SEGUNDO DÍA
Dios dijo: Haya firmamento (cielo) y así fue. Dejó el cielo arriba y
abajo separó las aguas del suelo seco. Llamó al suelo seco “Tierra”
y a las masas de agua “mares”. Y vio Dios que todo era bueno.
29. v PRIMER GRADO
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1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Docente responsable :
Grado y sección :
Fecha de aplicación :
Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Ubicamos los objetos
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Expresa con material concreto
y bosquejos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
hace uso de expresiones como
"encima de", "debajo de".
Resuelve problemas de
ubicación de objetos
utilizando las nociones:
“arriba”, “abajo”, “encima de”
y “debajo de”
Criterios de evaluación
Identifica datos de ubicación
de objetos en entornos
cercanos, según un
referente, expresándolos en
una maqueta o en un
bosquejo con material
concreto.
Emplea maquetas o dibujos
al resolver problemas de
ubicación.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común
Valores Actitudes y/o acciones observables
Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Leer la sesión
Disponer de un data
Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
…
Proyector multimedia
Hojas impresas
Cuadernos
Accesorios
30. v PRIMER GRADO
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4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
Seguidamente, invito a cantar la canción “arriba, abajo, adelante, atrás”
https://www.youtube.com/watch?v=ufmGGq_diDA
Luego formulo preguntas de saberes previos: ¿Cómo lo hicieron?, ¿cuál es
arriba?, ¿abajo?, …
Comunico el propósito de la sesión: conocer las nociones de: “arriba”, “abajo”,
“encima de” y “debajo de”
Pido planteen dos normas de convivencia:
Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
No entrar ni salir del aula constantemente.
A continuación, planteo el siguiente problema:
Familiarización con el problema
Indico que para resolver un problema tenemos que comprenderlo, para ello
planteo algunas preguntas como:
¿Qué desea saber Nico?
¿Qué podemos hacer para saber dónde están las cosas?
¿Qué cosas no están en su lugar?
¿Cómo podríamos ayudar a Nico a ubicar las cosas en su lugar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Indico que para ayudar a Nico deben recortar los objetos recortables y
pegarlos donde corresponde, para ello ayudo con la lectura de cada enunciado.
31. v PRIMER GRADO
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Socializa sus representaciones
Invito a un niño o niña a que pueda dar a conocer dónde está cada objeto
Luego formulo las siguientes preguntas al grupo clase: ¿pudimos ayudar a
resolver su problema a Nico?, ¿por qué deben estar ordenados las cosas u
objetos en el aula?, …
Reflexión y formalización
Promuevo la reflexión de los niños y las niñas sobre los procesos
desarrollados: ¿qué materiales utilizaron para resolver el problema?, ¿les fue
fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y “debajo de”
?; ¿qué les pareció más difícil?, ¿por qué?
Concluyo indicando:
Que ayudamos a resolver problemas a Nico y a Miguel y han conocido palabras
nuevas: “encima”, “debajo”, “derecha”, “izquierda”.
Planteamiento de otros problemas
A continuación, invito a resolver con la misma secuencia de estrategias que la
anterior el siguiente problema.
Observa la posición de los objetos. Luego, pinta lo que se te pide.
32. v PRIMER GRADO
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A fin de comprobar sus aprendizajes, resuelven una ficha de afianzamiento
que se encuentra en el anexo.
Genero la metacognición a través de preguntas:
¿Qué aprendí?
¿Para qué aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
33. v PRIMER GRADO
33
Editora Quipus Perú
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
Docente responsable :
Grado y sección :
Fecha de aplicación :
Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Juegos colectivos
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Asume una vida saludable.
Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
Regula su esfuerzo al
participar en actividades
lúdicas e identifica en sí
mismo y en otros la diferencia
entre inspiración y espiración,
en reposo y movimiento, en
las actividades lúdicas.
Realiza juegos en equipos y se
integra con sus compañeros.
Criterios de evaluación
Participa en actividades
como juegos colectivos.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común
Valores Actitudes y/o acciones observables
Responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Leer la sesión
Internalizar los distintos juegos a
desarrollar, …
Silbato.
Ganchos.
Útiles de aseo.
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Los alumnos(as) salen al patio
Trotan libremente por el espacio físico entonando la canción:
PERIQUITO BANDOLERO
Periquito bandolero se parece a su papá, por arriba, por
abajo, por delante, por detrás.
34. v PRIMER GRADO
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Al escuchar la palabra STOP todos se quedan inmóviles.
El niño(a) que se mueve nos mostrará un ejercicio y todos los alumnos (as)
realizan dicho ejercicio.
Realizan cambios de velocidad que pueden ser: lento, rápido muy rápido, de
acuerdo a consignas.
Jugamos el juego: “TIRANDO DE LA COLA”
1. Entregar una cinta de color a cada niño(a), el cual se lo prenderá con un
broche a la altura de la cintura, y de modo que quede visible como si
fuera cola.
2. El ejercicio consiste en trotar por todas las direcciones sin dejarse quitar
la cola. Gana quien reúne el mayor número de colas.
3. Se forman dos equipos, se colocan en dos hileras y realizan lanzamientos
de pelotas.
Cada equipo hará llegar la pelota hasta
el último alumno(a) sin que se caiga de
las manos, se les irá anotando las
caídas de las pelotas como puntos en
contra para el equipo ganador.
Gana el equipo que termine rápido y
quienes menos caídas de pelota hayan tenido.
Caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio físico, realizando
respiración y relajación de su cuerpo.
Finalizada la clase los niños(as) realizan su higiene personal.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?