El documento presenta una discusión sobre la falta de unidad en la psicología. Se mencionan varias propuestas para lograr una mayor unificación, incluyendo enfoques multi-paradigmáticos, multi-metodológicos y multi-disciplinarios. También se describe el "Sistema del Árbol del Conocimiento", el cual provee un marco explicativo causal integrado de los diferentes niveles de complejidad desde la física hasta la cultura.
Este documento discute las relaciones entre el enfoque cognitivo y el enfoque constructivista en psicología. Argumenta que aunque existen diferencias, ambos enfoques comparten la idea de que el sujeto juega un papel activo en la adquisición del conocimiento a través de la construcción de representaciones mentales. También analiza teorías cognitivas específicas como la teoría de los modelos mentales de Johnson-Laird y la teoría de la redescripción representacional de Annette Karmiloff-Smith, examinando cómo propon
El documento discute la evolución de las ciencias de la educación, desde las concepciones de memoria y aprendizaje en la antigua Grecia y Roma, hasta el desarrollo reciente de paradigmas cognitivos que describen el aprendizaje como la construcción y modificación de estructuras mentales. También analiza conceptos como la atención, metacognición y estilos cognitivos, y su influencia en los procesos de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a la psicología cognitiva. Explica que la psicología cognitiva estudia la mente humana desde una perspectiva del procesamiento de la información, analizando estructuras mentales, procesos cognitivos y representaciones. También describe los orígenes e historia de esta rama de la psicología, sus métodos de investigación, y áreas clave de estudio como la percepción, memoria, lenguaje y resolución de problemas.
La psicología cognitiva surgió en los años 1950-1960 como reacción al conductismo, al aceptar el estudio de los procesos mentales internos. Se enfoca en cómo las personas procesan y representan la información para comprender el mundo y tomar decisiones, rechazando la introspección y adoptando el método científico. Examina procesos como la percepción, memoria, resolución de problemas y razonamiento.
Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizajeIlse Patiño
Este documento resume los principales conceptos de la psicología cognitiva del aprendizaje. Explica que existen dos sistemas de aprendizaje: el aprendizaje asociativo, que es implícito y se basa en establecer asociaciones, y el aprendizaje constructivo, que es explícito y consciente y se basa en reorganizar y modificar los conocimientos previos. Ambos sistemas son complementarios y forman parte de un sistema cognitivo complejo. El aprendizaje asociativo permite detectar regularidades en el entorno
El documento describe estrategias neurodidácticas para la enseñanza de las ciencias naturales. Se dividen las estrategias en tres modalidades: operativas, metodológicas y socio-emocionales. Algunas estrategias operativas incluyen organizadores previos, mayéutica y mnemotécnica. Estrategias metodológicas como mapas mentales, mapas conceptuales y ciencigramas ayudan a construir y organizar conocimiento. Las estrategias socio-emocionales involucran la interacción entre aspectos fisioló
Este capítulo contrasta las teorías del aprendizaje por asociación con las teorías del aprendizaje por reestructuración. Mientras que las primeras se basan en una perspectiva conductista y asociacionista, las segundas adoptan un enfoque más cognitivo, organicista y estructuralista. Se describen teorías como la Gestalt, la equilibración de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría sociocultural de Vigotski, las cuales proponen que el aprendizaje ocurre a través de
El documento trata sobre el paradigma cognitivo y sus interrogantes. Explica que la teoría cognitiva determina que el aprendizaje es la síntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones. También describe los aportes de autores clave como Piaget, Gardner, Ausubel y Bruner al estudio de los procesos cognitivos y de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, indica que el paradigma cognitivo busca generar líneas de investigación sobre las representaciones mentales y su papel en el desarrollo de
Este documento discute las relaciones entre el enfoque cognitivo y el enfoque constructivista en psicología. Argumenta que aunque existen diferencias, ambos enfoques comparten la idea de que el sujeto juega un papel activo en la adquisición del conocimiento a través de la construcción de representaciones mentales. También analiza teorías cognitivas específicas como la teoría de los modelos mentales de Johnson-Laird y la teoría de la redescripción representacional de Annette Karmiloff-Smith, examinando cómo propon
El documento discute la evolución de las ciencias de la educación, desde las concepciones de memoria y aprendizaje en la antigua Grecia y Roma, hasta el desarrollo reciente de paradigmas cognitivos que describen el aprendizaje como la construcción y modificación de estructuras mentales. También analiza conceptos como la atención, metacognición y estilos cognitivos, y su influencia en los procesos de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a la psicología cognitiva. Explica que la psicología cognitiva estudia la mente humana desde una perspectiva del procesamiento de la información, analizando estructuras mentales, procesos cognitivos y representaciones. También describe los orígenes e historia de esta rama de la psicología, sus métodos de investigación, y áreas clave de estudio como la percepción, memoria, lenguaje y resolución de problemas.
La psicología cognitiva surgió en los años 1950-1960 como reacción al conductismo, al aceptar el estudio de los procesos mentales internos. Se enfoca en cómo las personas procesan y representan la información para comprender el mundo y tomar decisiones, rechazando la introspección y adoptando el método científico. Examina procesos como la percepción, memoria, resolución de problemas y razonamiento.
Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizajeIlse Patiño
Este documento resume los principales conceptos de la psicología cognitiva del aprendizaje. Explica que existen dos sistemas de aprendizaje: el aprendizaje asociativo, que es implícito y se basa en establecer asociaciones, y el aprendizaje constructivo, que es explícito y consciente y se basa en reorganizar y modificar los conocimientos previos. Ambos sistemas son complementarios y forman parte de un sistema cognitivo complejo. El aprendizaje asociativo permite detectar regularidades en el entorno
El documento describe estrategias neurodidácticas para la enseñanza de las ciencias naturales. Se dividen las estrategias en tres modalidades: operativas, metodológicas y socio-emocionales. Algunas estrategias operativas incluyen organizadores previos, mayéutica y mnemotécnica. Estrategias metodológicas como mapas mentales, mapas conceptuales y ciencigramas ayudan a construir y organizar conocimiento. Las estrategias socio-emocionales involucran la interacción entre aspectos fisioló
Este capítulo contrasta las teorías del aprendizaje por asociación con las teorías del aprendizaje por reestructuración. Mientras que las primeras se basan en una perspectiva conductista y asociacionista, las segundas adoptan un enfoque más cognitivo, organicista y estructuralista. Se describen teorías como la Gestalt, la equilibración de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría sociocultural de Vigotski, las cuales proponen que el aprendizaje ocurre a través de
El documento trata sobre el paradigma cognitivo y sus interrogantes. Explica que la teoría cognitiva determina que el aprendizaje es la síntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones. También describe los aportes de autores clave como Piaget, Gardner, Ausubel y Bruner al estudio de los procesos cognitivos y de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, indica que el paradigma cognitivo busca generar líneas de investigación sobre las representaciones mentales y su papel en el desarrollo de
Este documento presenta los principios de la neurodidáctica según varios autores. Establece que desde Sócrates se refería al cerebro como el centro de la mente y la sabiduría. Comenius en el siglo XVII ya indicaba que los estímulos placenteres refuerzan la memoria. Los principios de la neurodidáctica incluyen la interacción, el equilibrio y un enfoque holístico del aprendizaje.
Este documento resume las teorías del aprendizaje y la psicopedagogía. Explora los factores que afectan el aprendizaje como las características cognitivas y afectivas de los estudiantes y la influencia del contexto. También discute los tipos de aprendizaje, las teorías de inteligencias múltiples, el desarrollo afectivo, cognitivo y moral de los estudiantes, y los principales problemas de aprendizaje. Finalmente, analiza la interacción entre profesores y estudiantes en el proceso de ense
La psicología cognitiva o cognitivismo o psicología cognoscitivista o cognoscitivismo es el área de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento.
La teoría de la Gestalt sostiene que la mente configura los elementos sensoriales en patrones significativos y que el todo es más que la suma de sus partes. El conductismo estudia el comportamiento observable y su modificación, mientras que la corriente cognitiva examina los procesos mentales como la percepción y la memoria. El constructivismo propone que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de andamiajes, y la teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza el desarrollo cognitivo a través de la interacción
El documento describe las características del conocimiento. El conocimiento es infinito y debe adquirirse de forma sistemática y ordenada. Además, el conocimiento puede ser discutido y no solo aceptar lo establecido, y se relaciona con otros campos de manera lógica.
Portafolio de aprendizaje electronico de psicología del aprendizaje en la edu...Salomon Alvarenga
Este documento presenta un portafolio de aprendizaje sobre la asignatura de Psicología de la Enseñanza en la Educación Superior. Incluye secciones sobre andragogía, antropología, pedagogía, teorías del conocimiento como conductismo, cognitivismo y constructivismo, así como conceptos como inteligencia múltiple e inteligencia emocional. El portafolio pretende resaltar los puntos más relevantes del aprendizaje del autor en su maestría en docencia universitaria.
La teoría del procesamiento de la información surgió en los años 1970 como una explicación psicológica del aprendizaje. Se enfoca en cómo las personas prestan atención a los estímulos, codifican y almacenan la información en la memoria a corto y largo plazo, y luego recuperan la información cuando la necesitan. La teoría sostiene que los individuos construyen su propio conocimiento a partir de sus estructuras y procesos cognitivos internos, como la atención, codificación, almacenamiento y rec
Este documento resume las principales teorías cognitivas del aprendizaje. Explica que surgen en la década de 1950 influenciadas por Jean Piaget y su teoría del desarrollo cognitivo. Se centran en describir cómo las personas procesan, almacenan y recuperan la información a través de esquemas y modelos de procesamiento de información. Utilizan la analogía de la computadora para explicar el aprendizaje humano como un proceso de entrada y salida de información.
Este documento presenta una introducción a la neurodidáctica y sus principales componentes. Explica brevemente la biofisiología del cerebro, los procesos cognitivos y socioemocionales, y los diferentes tipos de pensamiento. También describe varios métodos, estrategias, técnicas y recursos educativos basados en el funcionamiento del cerebro, como los organizadores previos, mapas conceptuales, software educativo y recursos audiovisuales. Finalmente, resume los aspectos metodológicos de la investigación en neurodidáctica.
El documento resume las perspectivas del antropólogo C.R. Hallpike sobre el estudio de las sociedades primitivas y la psicología del desarrollo cognitivo. Hallpike critica las definiciones peyorativas de lo primitivo y propone considerar primitivas a las sociedades ágrafas, preindustriales y de pequeña escala. También critica a Levi-Strauss por no definir conceptos como racionalidad. Explica que es más importante estudiar los "moldes mentales" que los contenidos de representación. Finalmente, resume los
Este documento presenta información sobre una clase sobre neurociencia y educación. Se discuten varios temas clave como los mecanismos neuronales subyacentes en la cognición y la conducta humana, las teorías conductistas y humanistas de la conducta, los conceptos de cognición como la capacidad del cerebro para procesar estímulos, y los elementos biológicos, psicológicos y educativos que se integran en un enfoque multidisciplinario de neurodidáctica. El documento también examina los aportes de teóricos clave
Este documento presenta un resumen de 12 sesiones sobre temas de aprendizaje y memoria. Cada sesión cubre un tema diferente como teorías del aprendizaje, condicionamiento clásico, conductismo, aprendizaje cognitivo y social. Incluye mapas conceptuales que definen conceptos clave de cada tema de manera concisa. El documento fue creado por un estudiante como apoyo para estudiar estos importantes temas de psicología.
La ciencia cognitiva es el estudio interdisciplinario de la cognición humana y sistemas inteligentes. No tiene una identidad definida ya que involucra disciplinas como psicología, lingüística, neurociencia y filosofía. Tiene como objetivo comprender los mecanismos de la cognición como el procesamiento de información en la mente humana y sistemas artificiales. Aunque no es una ciencia establecida, ha adoptado enfoques como el cognitivismo basado en la manipulación de símbolos y el conexionismo basado en las
El documento resume varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, la teoría ecléctica, el procesamiento de información, el cognitivismo, el cambio conceptual y el constructivismo. Explica los principios clave de cada teoría y sus implicaciones pedagógicas, con énfasis en el papel activo del estudiante y la importancia de la experiencia en el aprendizaje.
La psicología cognitiva se encarga del estudio de los procesos mentales implicados en el conocimiento, como la percepción, la memoria, el aprendizaje, la formación de conceptos y el razonamiento lógico. Estudia cómo las personas adquieren y procesan información para construir conocimiento de forma activa a través de la interacción con el mundo. Dentro de esta rama se encuentran teóricos como Piaget, quien propuso etapas cualitativas en el desarrollo cognitivo de los niños, y Bruner
Este documento presenta una sinopsis del Seminario de Investigación I del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Latinoamericana y del Caribe. El seminario busca desarrollar competencias de investigación y analizar problemas educativos desde perspectivas epistemológicas, ontológicas y axiológicas. Los estudiantes seleccionarán un tema de investigación sobre la problemática educativa regional y utilizarán recursos tecnológicos para comprender y resolver problemas. El seminario incluye debates, exposiciones y la presentación de una
Este documento resume brevemente la historia cultural del aprendizaje desde las primeras sociedades humanas hasta la actualidad. Explica que el aprendizaje siempre ha sido una tarea difícil y ha evolucionado de métodos memorísticos en las primeras escuelas a enfoques más constructivos. También describe las principales teorías del aprendizaje como el racionalismo, empirismo y constructivismo, y cómo nuestro conocimiento se construye a través de teorías implícitas y aprendizaje asociativo y constructivo.
Según la teoría cognitiva de la personalidad, esta se entiende desde las creencias y conceptos que las personas desarrollan. La teoría cognitiva se basa en cómo funciona la mente humana de forma similar a una computadora para explicar la cognición y la variación del comportamiento de las personas dependiendo de las demandas. La psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria y razonamiento. El modelo cognitivo-conductual surge de la combinación del enfoque conductual con la inclusión de la actividad cognitiva como
El documento presenta una perspectiva histórica de las teorías del aprendizaje en psicología, desde las posturas racionalistas, empiristas y constructivistas. Explica que los racionalistas ven el conocimiento como reflejo de ideas innatas y que el aprendizaje es irrelevante, mientras que los empiristas lo ven como reflejo del mundo exterior y producto de la asociación. Finalmente, el constructivismo concibe el conocimiento como resultado de la interacción entre nueva información y conocimientos previos, lo que permite reestructuraciones.
Psicología Cognitiva - Problemas, Definiciones y MétodosRicardo Bur
La psicología cognitiva estudia procesos mentales complejos como la percepción, memoria, lenguaje y pensamiento. Se define como la rama de la psicología que intenta dar una explicación científica de cómo el cerebro lleva a cabo estas funciones mentales. Utiliza métodos experimentales y modelos computacionales para estudiar procesos como la atención, memoria, pensamiento y aprendizaje. Se aplica en educación y psicología clínica aunque presenta desafíos teóricos y metodológicos como la falta
1. La ciencia cognitiva intenta resolver interrogantes sobre el origen y naturaleza del conocimiento de manera empírica. Su objeto de estudio es el conocimiento en sí mismo, no los procesos o actividades.
2. En los años 1950 surgió la revolución cognitiva, con un enfoque en el estudio de la mente impulsado por Bruner y otros. Esto marcó un giro desde conductismo hacia una perspectiva cognitiva.
3. Las teorías de inteligencia múltiple de Gardner proponen que existen diferentes tipos de int
Este documento presenta los principios de la neurodidáctica según varios autores. Establece que desde Sócrates se refería al cerebro como el centro de la mente y la sabiduría. Comenius en el siglo XVII ya indicaba que los estímulos placenteres refuerzan la memoria. Los principios de la neurodidáctica incluyen la interacción, el equilibrio y un enfoque holístico del aprendizaje.
Este documento resume las teorías del aprendizaje y la psicopedagogía. Explora los factores que afectan el aprendizaje como las características cognitivas y afectivas de los estudiantes y la influencia del contexto. También discute los tipos de aprendizaje, las teorías de inteligencias múltiples, el desarrollo afectivo, cognitivo y moral de los estudiantes, y los principales problemas de aprendizaje. Finalmente, analiza la interacción entre profesores y estudiantes en el proceso de ense
La psicología cognitiva o cognitivismo o psicología cognoscitivista o cognoscitivismo es el área de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento.
La teoría de la Gestalt sostiene que la mente configura los elementos sensoriales en patrones significativos y que el todo es más que la suma de sus partes. El conductismo estudia el comportamiento observable y su modificación, mientras que la corriente cognitiva examina los procesos mentales como la percepción y la memoria. El constructivismo propone que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de andamiajes, y la teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza el desarrollo cognitivo a través de la interacción
El documento describe las características del conocimiento. El conocimiento es infinito y debe adquirirse de forma sistemática y ordenada. Además, el conocimiento puede ser discutido y no solo aceptar lo establecido, y se relaciona con otros campos de manera lógica.
Portafolio de aprendizaje electronico de psicología del aprendizaje en la edu...Salomon Alvarenga
Este documento presenta un portafolio de aprendizaje sobre la asignatura de Psicología de la Enseñanza en la Educación Superior. Incluye secciones sobre andragogía, antropología, pedagogía, teorías del conocimiento como conductismo, cognitivismo y constructivismo, así como conceptos como inteligencia múltiple e inteligencia emocional. El portafolio pretende resaltar los puntos más relevantes del aprendizaje del autor en su maestría en docencia universitaria.
La teoría del procesamiento de la información surgió en los años 1970 como una explicación psicológica del aprendizaje. Se enfoca en cómo las personas prestan atención a los estímulos, codifican y almacenan la información en la memoria a corto y largo plazo, y luego recuperan la información cuando la necesitan. La teoría sostiene que los individuos construyen su propio conocimiento a partir de sus estructuras y procesos cognitivos internos, como la atención, codificación, almacenamiento y rec
Este documento resume las principales teorías cognitivas del aprendizaje. Explica que surgen en la década de 1950 influenciadas por Jean Piaget y su teoría del desarrollo cognitivo. Se centran en describir cómo las personas procesan, almacenan y recuperan la información a través de esquemas y modelos de procesamiento de información. Utilizan la analogía de la computadora para explicar el aprendizaje humano como un proceso de entrada y salida de información.
Este documento presenta una introducción a la neurodidáctica y sus principales componentes. Explica brevemente la biofisiología del cerebro, los procesos cognitivos y socioemocionales, y los diferentes tipos de pensamiento. También describe varios métodos, estrategias, técnicas y recursos educativos basados en el funcionamiento del cerebro, como los organizadores previos, mapas conceptuales, software educativo y recursos audiovisuales. Finalmente, resume los aspectos metodológicos de la investigación en neurodidáctica.
El documento resume las perspectivas del antropólogo C.R. Hallpike sobre el estudio de las sociedades primitivas y la psicología del desarrollo cognitivo. Hallpike critica las definiciones peyorativas de lo primitivo y propone considerar primitivas a las sociedades ágrafas, preindustriales y de pequeña escala. También critica a Levi-Strauss por no definir conceptos como racionalidad. Explica que es más importante estudiar los "moldes mentales" que los contenidos de representación. Finalmente, resume los
Este documento presenta información sobre una clase sobre neurociencia y educación. Se discuten varios temas clave como los mecanismos neuronales subyacentes en la cognición y la conducta humana, las teorías conductistas y humanistas de la conducta, los conceptos de cognición como la capacidad del cerebro para procesar estímulos, y los elementos biológicos, psicológicos y educativos que se integran en un enfoque multidisciplinario de neurodidáctica. El documento también examina los aportes de teóricos clave
Este documento presenta un resumen de 12 sesiones sobre temas de aprendizaje y memoria. Cada sesión cubre un tema diferente como teorías del aprendizaje, condicionamiento clásico, conductismo, aprendizaje cognitivo y social. Incluye mapas conceptuales que definen conceptos clave de cada tema de manera concisa. El documento fue creado por un estudiante como apoyo para estudiar estos importantes temas de psicología.
La ciencia cognitiva es el estudio interdisciplinario de la cognición humana y sistemas inteligentes. No tiene una identidad definida ya que involucra disciplinas como psicología, lingüística, neurociencia y filosofía. Tiene como objetivo comprender los mecanismos de la cognición como el procesamiento de información en la mente humana y sistemas artificiales. Aunque no es una ciencia establecida, ha adoptado enfoques como el cognitivismo basado en la manipulación de símbolos y el conexionismo basado en las
El documento resume varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, la teoría ecléctica, el procesamiento de información, el cognitivismo, el cambio conceptual y el constructivismo. Explica los principios clave de cada teoría y sus implicaciones pedagógicas, con énfasis en el papel activo del estudiante y la importancia de la experiencia en el aprendizaje.
La psicología cognitiva se encarga del estudio de los procesos mentales implicados en el conocimiento, como la percepción, la memoria, el aprendizaje, la formación de conceptos y el razonamiento lógico. Estudia cómo las personas adquieren y procesan información para construir conocimiento de forma activa a través de la interacción con el mundo. Dentro de esta rama se encuentran teóricos como Piaget, quien propuso etapas cualitativas en el desarrollo cognitivo de los niños, y Bruner
Este documento presenta una sinopsis del Seminario de Investigación I del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Latinoamericana y del Caribe. El seminario busca desarrollar competencias de investigación y analizar problemas educativos desde perspectivas epistemológicas, ontológicas y axiológicas. Los estudiantes seleccionarán un tema de investigación sobre la problemática educativa regional y utilizarán recursos tecnológicos para comprender y resolver problemas. El seminario incluye debates, exposiciones y la presentación de una
Este documento resume brevemente la historia cultural del aprendizaje desde las primeras sociedades humanas hasta la actualidad. Explica que el aprendizaje siempre ha sido una tarea difícil y ha evolucionado de métodos memorísticos en las primeras escuelas a enfoques más constructivos. También describe las principales teorías del aprendizaje como el racionalismo, empirismo y constructivismo, y cómo nuestro conocimiento se construye a través de teorías implícitas y aprendizaje asociativo y constructivo.
Según la teoría cognitiva de la personalidad, esta se entiende desde las creencias y conceptos que las personas desarrollan. La teoría cognitiva se basa en cómo funciona la mente humana de forma similar a una computadora para explicar la cognición y la variación del comportamiento de las personas dependiendo de las demandas. La psicología cognitiva estudia los procesos mentales como la percepción, memoria y razonamiento. El modelo cognitivo-conductual surge de la combinación del enfoque conductual con la inclusión de la actividad cognitiva como
El documento presenta una perspectiva histórica de las teorías del aprendizaje en psicología, desde las posturas racionalistas, empiristas y constructivistas. Explica que los racionalistas ven el conocimiento como reflejo de ideas innatas y que el aprendizaje es irrelevante, mientras que los empiristas lo ven como reflejo del mundo exterior y producto de la asociación. Finalmente, el constructivismo concibe el conocimiento como resultado de la interacción entre nueva información y conocimientos previos, lo que permite reestructuraciones.
Psicología Cognitiva - Problemas, Definiciones y MétodosRicardo Bur
La psicología cognitiva estudia procesos mentales complejos como la percepción, memoria, lenguaje y pensamiento. Se define como la rama de la psicología que intenta dar una explicación científica de cómo el cerebro lleva a cabo estas funciones mentales. Utiliza métodos experimentales y modelos computacionales para estudiar procesos como la atención, memoria, pensamiento y aprendizaje. Se aplica en educación y psicología clínica aunque presenta desafíos teóricos y metodológicos como la falta
1. La ciencia cognitiva intenta resolver interrogantes sobre el origen y naturaleza del conocimiento de manera empírica. Su objeto de estudio es el conocimiento en sí mismo, no los procesos o actividades.
2. En los años 1950 surgió la revolución cognitiva, con un enfoque en el estudio de la mente impulsado por Bruner y otros. Esto marcó un giro desde conductismo hacia una perspectiva cognitiva.
3. Las teorías de inteligencia múltiple de Gardner proponen que existen diferentes tipos de int
Presentación sobre como es que se dan las cuestiones de interpretación y expresión de la realidad en cuanto a ideas y situaciones tangibles.
Disclaimer: las imágenes que aparecen en este trabajo no son de mi propiedad, se usan sin fines de lucro, sólo como material de divulgación.
La psicología social estudia los fenómenos que surgen de la interacción entre individuos, grupos y el ambiente en un contexto sociohistórico. Se enfoca en estudiar las ideologías y sistemas de pensamiento de grupos específicos a través del estudio de actitudes, representaciones sociales, creencias, pertenencia grupal y estereotipos. La realidad se considera una construcción social realizada por personas que interactúan y comparten consensos sobre la verdad, los cuales deben entenderse como versiones de los hechos.
Este documento explora las representaciones sociales de la inteligencia. Analiza la relación entre teorías explícitas e implícitas de la inteligencia mediante un cuestionario respondido por 286 sujetos. Los resultados muestran un solapamiento entre las teorías explícitas e implícitas, y que la inteligencia se concibe como un atributo relacionado con la adaptación social y contextual. Sin embargo, aún persisten concepciones basadas en la "ideología del dotado", confirmando que el determinismo biológico y sociológico son los principales ej
Este documento presenta información sobre diferentes paradigmas emergentes como la teoría general de sistemas, la teoría de la complejidad y el pensamiento holístico. La teoría general de sistemas ha influenciado la psicología a través de modelos terapéuticos basados en sistemas y en la construcción del paradigma cognitivo. La teoría de la complejidad estudia fenómenos asumiendo su naturaleza compleja a través de interacciones no lineales y multidimensionales. El pensamiento holístico implica considerar un
La psicología ha tenido dificultades para establecerse como una ciencia unificada debido a su diversidad de campos, métodos y teorías. Algunos autores ven esto como señal de que aún no ha alcanzado la madurez científica, mientras que otros argumentan que la complejidad humana requiere enfoques múltiples. Recientemente se han propuesto marcos basados en la evolución o los fenómenos psicológicos para integrar mejor los diferentes aspectos de la psicología. Aún se debate si la psic
Karen collins medina, inteligencia y personalidadKuatas Colmed
Este ensayo resume diferentes modelos psicológicos sobre la inteligencia y su relación con la personalidad. Explica teorías como la de las inteligencias múltiples de Gardner, que propone 8 tipos de inteligencia, y la teoría triárquica de Sternberg, que considera la inteligencia como la capacidad de adaptarse al entorno. También analiza modelos sobre la medición de la inteligencia y conceptos como la inteligencia fluida y cristalizada.
Este documento presenta información sobre un curso de maestría en ciencias de la educación con mención en creatividad. El tema 2 se centra en la epistemología de la educación, con una conferencia sobre los presupuestos epistemológicos de la educación. El objetivo es fundamentar la unidad teórico-metodológica del proceso de enseñar y aprender. Se incluye bibliografía básica y complementaria sobre filosofía de la educación y epistemología.
Este documento presenta un resumen de los diferentes enfoques y teorías sobre la inteligencia. Incluye un cuadro comparativo con las características del enfoque genético, conductista, cognitivo, diferencial, funcionalista, factorial, humanístico, de Gestalt, triárquico y de inteligencias múltiples. También describe los resultados de aplicar tests de inteligencia a miembros de un grupo de estudiantes y una comunidad.
Este documento resume diferentes teorías del aprendizaje, incluyendo teorías asociacionistas/conductistas como las de Pavlov, Thorndike y Skinner, y teorías mediacionales/cognitivas como la teoría de la Gestalt, la psicología genético-cognitiva de Piaget y Vigotsky, y la teoría del procesamiento de información. Explica las diferencias entre estas teorías, particularmente en su tratamiento de variables internas versus externas en el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre un cuaderno digital de psicología creado por Mahy Garrido Molina para el curso 2011-2012. Incluye los criterios de evaluación para la asignatura, que requieren que los estudiantes demuestren conocimiento de conceptos clave de psicología como procesos cognitivos y factores que influyen en la conducta humana. También presenta métodos utilizados en psicología como el método experimental y correlacional.
Este documento analiza cómo las teorías de la inteligencia emocional se basaron en planteamientos previos como los de Gardner (1983) y Sternberg (1985). Ambos teóricos propusieron concepciones más amplias de la inteligencia que incluían capacidades emocionales y sociales. Aunque diferentes, coincidían en la necesidad de ampliar el concepto de inteligencia más allá de lo puramente cognitivo. Posteriormente, teorías como las de Salovey y Mayer (1990) y Goleman (1995) desarrollaron explícitamente la noción
Metodologia de la investigacion educativaMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Este documento presenta el plan de estudios para un curso sobre Procesos Psicológicos Básicos. El curso tiene como objetivos proporcionar conocimientos generales sobre los procesos psicológicos humanos y las metodologías de investigación en psicología, así como sentar las bases para cursos de psicología más específicos. La metodología incluye clases expositivas y prácticas, videos y trabajos como comentarios sobre libros y casos prácticos. El temario cubre áreas como percepción, aprendizaje,
La psicología comunitaria surge al mismo tiempo que el nuevo paradigma a finales del siglo XX. Se caracteriza por la complejidad, el holismo y la ambigüedad. Construye su propia versión de la psicología a partir de la praxis para lograr una intervención efectiva de los problemas psicosociales. El paradigma de la construcción y la transformación crítica incluye las dimensiones ontológica, epistemológica y metodológica.
En los primeros 3 capítulos, el autor presenta su teoría de las inteligencias múltiples, que incluye 7 inteligencias iniciales. También explica su definición de inteligencia y las limitaciones de las pruebas de CI. En los capítulos 4 y 5, discute posibles inteligencias adicionales como la naturalista, y señala que no existe una inteligencia moral distinta. Los capítulos restantes abordan mitos sobre la teoría, preguntas frecuentes, aplicaciones en la educación y el liderazgo, y la
2. Área de sistemas psicológicos
Objetivo general del Área:
Proveer al alumno una visión que permita el logro de un egresado dotado de
criticidad en lo conceptual, con una visión pluralista de su campo científico y
consciente de la interpretación y concurrencia de los diversos campos del saber.
Objetivos:
Proveer al alumno de una visión clara que lo faculte para:
a) Analizar metateóricamente los modelos y sistemas de la psicología.
b) Conocer los diversos objetivos y los métodos idóneos para su abordaje.
c) Tomar contacto, crítica pero no selectivamente, con la totalidad del espectro
teórico en psicología.
Ubicación de la asignatura en la
currícula
Sistemas II - Mg. Marcela González
3. Ubicación de la asignatura en la
currícula
Sistemas Psicológicos Contemporáneos II
Objetivo
Actualizar al alumno en los últimos desarrollos de la ciencia psicológica en el
mundo, e interiorizar sobre los principales organismos y eventos internacionales de la
psicología.
Sistemas II - Mg. Marcela González
4. Debate central: Unidad en la Psicología
¿Fragmentación o pluralidad?
¿Disciplina en crisis?
¿Divisiones atentan contra la unidad de la
psicología?
Sistemas II - Mg. Marcela González
5. Consecuencia normal de la especialización del conocimiento.
No lleva necesariamente emparejada la división o la falta de
entendimiento.
No supone un obstáculo para aspirar a la unidad del conocimiento
Pre-condición para el acceso a la visión unitaria dentro del marco
general del conocimiento científico.
Históricamente: continuidad y persistencia por dar con una explicación
unitaria de los fenómenos estudiados.
Falta de unidad como diversidad
Sistemas II - Mg. Marcela González
6. Paradigma dominante actual, cognitivo-computacional,conecta con
bases biológicas y neurofisiológicas, provee un marco teórico-conceptual.
Al interior de la Psicología: posibilidad de plantear y abordar de forma
operativa las cuestiones relativas al funcionamiento mental.
Con otras disciplinas: Neurociencia, Computación, Lingüística,
Antropología, Filosofía. Ocupa posición nuclear dentro de ciencia cognitiva
(Gardner, 1985; Posner, 1989; Lepore y Pylyshyn, 1999; Wilson y Keil,
1999).
.
Falta unidad como diversidad
Sistemas II - Mg. Marcela González
7. Falta de unidad como diversidad
“El objetivo de la Psicología parece claro y bien definido como
para convocar el interés y la asistencia multidisciplinar:
averiguar cómo funciona la mente humana, cómo interactúa con
el medio y cuál es el origen y desarrollo de sus capacidades”
(García-Albea, 2006, pp,56)
Sistemas II - Mg. Marcela González
8. Diversidad de contenidos, constructos deficientemente definidos,
constante percepción de crisis.(Delgado Sánchez, 2006).
Ausencia de unidad teórica, de un marco conceptual consensuado
(Staats, 1991, 1996, 1999).
Teorías crecen y declinan, ausencia de acumulación del conocimiento
(Meehl, 1978, 1992)
“Casa dividida” (Kimble, 1989)
Divisiones como resultado natural de la expansión de la Psicología (Scott,
1991)
Falta de unidad conduce a
Fragmentación
Sistemas II - Mg. Marcela González
9. Falta de unidad conduce a
Fragmentación
División entre rama científica y profesional
División entre la orientación de la psicología como ciencia natural
o como ciencia social.
Diferencias a nivel metodológico. Oposición entre la investigación
básica y la aplicada.
Tensión entre los niveles biológico e histórico cultural.
Acusaciones de reduccionismo o exacerbación de lo cultural.
(Richelle, M. 2000)
Sistemas II - Mg. Marcela González
10. El problema no existe. La diversidad no es fragmentación sino
pluralidad
El problema es sustantivo. Se necesita una teoría capaz de
dejar atrás la fragmentación, la dispersión teórica y conceptual
existente
Problema:
¿Fragmentación o Pluralidad?
Sistemas II - Mg. Marcela González
11. Sistemas II - Mg. Marcela González
El Problema de la Falta de unidad
Multiplicidad paradigmática
Paradigma:
constelación de
creencias, valores
y técnicas que
comparten los
miembros de una
comunidad
científica
13. Paradigma
MATRIZ DISCIPLINARIA:
Disciplinaria: posesión común de
quienes practican una disciplina
particular .
Matriz: compuesta por elementos
ordenados de varias índoles.
Red de conceptos compuesta por
algunos componentes.
Generalizaciones simbólicas:
afirmaciones teóricas básicas
que se sostienen en común, que
parecen leyes empíricas, pero en
muchos casos no llegan a ese
nivel; son modos de clasificar y
nombrar la realidad
Creencias
metafísicas:supuestos
inverificables, a modo de
axiomas que no pueden
llevarse a prueba.
Valores: cualidades,
que representan
criterios de importancia.
Mejor ejemplar: casos que
caracterizan de mejor manera
al paradigma.
Sistemas II - Mg. Marcela González
14. Problema
Inconmensurabilidad
Imposibilidad de comunicación y acuerdos entre miembros de
paradigmas diferentes.
Imposibilidad de que surja un criterio racional que permita
establecer la superioridad de una teoría sobre las otras cuando
pertenecen a diferentes paradigmas. No hay posibilidad de
comunicación dado que comparten diferentes creencias, valores,
etc.
El debate se establecería sólo entre miembros de un mismo
paradigma.
Sistemas II - Mg. Marcela González
16. Popper y el Mito del Marco Común
“Es imposible toda discusión racional o
fructífera a menos que los participantes
compartan un marco común de supuestos
básicos o como mínimo se hayan puesto de
acuerdo sobre dicho marco en vistas a la
discusión”
Popper sostiene que debe ser rechazado ya
que da sustento al relativismo que es una
forma de irracionalismo…
Sistemas II - Mg. Marcela González
17. Propuestas recientes de
Unificación
Arthur Staats (1963, 1996). Conductismo psicológico, modelo
asociado a una explicación evolucionista de las emociones. Base en
la construcción de modelos para fenómenos cognitivos humanos
como el lenguaje, asoció la teoría conductual con procesos
cognitivos superiores
Gregory Kimble (1996) acercamiento dentro de la tradición neo-
conductual llamada conductismo funcionalista.
Norman Anderson (1996) teoría funcional de la cognición llamada
teoría de la integración de la información que intenta dar cuenta
de la fenomenología de la experiencia cotidiana.
Sistemas II - Mg. Marcela González
18. Sternberg y Grigorenko (2001) Psicología Unificada: la disciplina
debe organizarse alrededor de fenómenos psicológicos (ej., el
aprendizaje o el prejuicio), en oposición a disciplinas específicas (ej,
la psicología social) o escuelas particulares de pensamiento (ej.
cognitivismo), o a procedimientos metodológicos particulares
:
Henriques, G. (2003): El Sistema del Árbol del Conocimiento y
la Unificación Teórica de la Psicología.
Posición metaparadigmática. representación viso-espacial de cómo
se puede organizar “todo el conocimiento desde la mecánica cuántica
hasta la cultura” (Henriques, 2003, p.163). Marco metateórico general
que pretende integrar las áreas dispersas de la psicología.
Propuestas recientes de
Unificación
Sistemas II - Mg. Marcela González
19. Estudio multiparadigmático, multidisciplinario e integrado de los
fenómenos psicológicos a través de las operaciones
convergentes.
Multi-paradigmático: estudiar un mismo fenómeno desde diferentes
paradigmas, no tomar sólo el paradigma hegemónico.
Multi-metodológico: utilizar operaciones convergentes, es decir
utilizar distintas metodologías para estudiar un fenómeno.
Multi-disciplinario: estudiar un fenómeno desde diferentes sub-
disciplinas dentro de la psicología, por ejemplo estudiar la
personalidad desde la psicología de la salud, la psicología de los
procesos básicos, la psicología clínica, etc.
Psicología Unificada
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20. Implica el abandono de tres malos hábitos:
Exclusiva dependencia de una sola metodología
Identificación de expertos en psicología en términos de sub-
disciplinas psicológicas antes que en términos de los fenómenos
psicológicos que ellos estudian.
Adhesión a paradigmas específicos para la investigación de
fenómenos psicológicos.
Psicología Unificada
Sistemas II - Mg. Marcela González
21. “ Es fácil convertirse en un psicólogo unificado. Uno necesita
no adherirse a ningún grupo de métodos en particular, a ningún
campo particular, y a ningún paradigma particular. Sin lugar a
dudas, el primer paso es no adherirse a nada de lo de arriba.
Esperamos que muchos psicólogos puedan encontrar atractiva
dicha manera de pensar no restrictiva.” (Sternberg y
Grigorenko, 2001, pp.15. Traducción Alejandra Somigliana)
Psicología Unificada
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22. Nivel de
Compleji
dad
Clase de
Ciencia
Nivel de
existencia
Clase
de
Obj.
Nivel de
Computac
ión
Clase de
Comport.
Cultura Social Conciente
de sí
mismo
Humano Simbólico Sociolingüístico
Mente Psicológic
o
Mental Animal Neuronal Neuropsicológico
Vida Biológico Animado Viviente Genético Biogenético
Materia Físico Inanimado Material Cuántico Fisicoquímico
El sistema del árbol del
conocimiento
Grilla de categorías
Sistemas II - Mg. Marcela González
23. El sistema del árbol del
conocimiento
Punto de articulación (joint point)
como marco explicativo causal que da cuenta de la emergencia de los
diferentes niveles de complejidad:
Big Bang de la energía a la materia
Selección natural, de la materia a la
vida.
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24. El sistema del árbol del
conocimiento
¿Vida y mente?
¿Mente y cultura?
Basada en la teoría evolucionista. TIC: Sistema de comportamiento que
guía y coordina el gasto comportamental de energía. La mente es un
producto de la selección de comportamientos por sus consecuencias, sobre
combinaciones neuronales a lo largo de la ontogenia.
Además, comportamiento humano se caracteriza por procesos
sociolingüísticos. La justificación de la propia conducta frente a los
demás, es el marco que articula la mente con la cultura.
Teoría de la Inversión Comportamental
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25.
26. “ Un objeto bien definido, un lenguaje compartido, y un acuerdo conceptual
acerca de los fundamentos son elementos clave que constituyen una
ciencia madura. Las ciencias físicas y biológicas han logrado madurez.
La ciencia psicológica no (...). Los paradigmas han sido definidos en
oposición, y diferencias epistemológicas justifican descartar los insights
laboriosamente logrados por otros. El resultado ha sido una disciplina
fragmentada y una escisión entre las ciencias naturales y las ciencias
sociales. Este análisis sugiere que la fragmentación que actualmente
caracteriza el campo de la psicología es innecesaria. En su lugar, a través
del uso del SAC como un marco meta-teórico, una teoría unificada
coherente de la psicología es posible. Con ella, la verdad tiene una genuina
oportunidad de emerger” (Henríques, G, 2003, pp. 37. Traducción Fernando
Póo)
El sistema del árbol del
conocimiento
Sistemas II - Mg. Marcela González
29. Delgado Sánchez-Mateos , J. (2006) Psicología en crisis. Metodología dogmática. Encuentros y desencuentros Anuario de
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Sistemas II - Mg. Marcela González
Bibliografía
Notas del editor
Durante mucho tiempo tomo la forma de convivencia de lo que se llamó “Escuelas Psicológicas”, por ejemplo escuela psicoanalitica, escuela conductista, que convivian pero sin establecer conexiones. Los conductistas comparten:- anti-mentalismo- equipotencialidad- metodología experimental- estudio centrado en el aprendizajeLos psicoanalistas comparten:- postulan el constructo teórico “inconsciente” del cuál recogen signos para inferir su existencia.- Utilizan la Asociación libre en el ámbito clínico.- Toman como ejemplos paradigmáticos casos clínicos donde del análisis de un caso concreto se desprenden ciertas conclusiones que luego se generalizan.