Este documento discute la selección de contenidos para la enseñanza universitaria basada en enfoques centrados en competencias. Explica que los contenidos deben incluir conocimientos conceptuales, procedimientos y actitudinales para desarrollar conocimiento funcional. También destaca la importancia de incluir contenidos procedimentales para fomentar habilidades profesionales y de aprendizaje autónomo. Finalmente, proporciona criterios como la representatividad y transferibilidad para seleccionar contenidos válidos y significativos.
Instrumento para evaluar recursos educativos digitalesmarta0621
Este documento presenta un instrumento llamado LORI para evaluar recursos educativos digitales en la plataforma Colombia Aprende según nueve criterios como calidad de contenidos, capacidad para generar aprendizaje, feedback y adaptablidad, motivación, diseño y presentación, navegabilidad, accesibilidad, reusabilidad y cumplimiento de estándares. El instrumento incluye una hoja de puntaje para calificar cada criterio.
Este documento presenta una matriz para la planificación de una clase invertida sobre la función cuadrática. La clase se divide en tres fases: autoaprendizaje, coaprendizaje y socialización. La fase de autoaprendizaje dura 75 minutos e incluye recursos como videos y documentos. La fase de coaprendizaje dura 80 minutos e involucra actividades colaborativas como modelado matemático. La fase de socialización dura 60 minutos e incluye la creación y publicación de videos en YouTube.
Este documento presenta un resumen de un proyecto de aprendizaje realizado por un grupo de estudiantes de la universidad. El objetivo general fue generar aprendizaje significativo en los estudiantes mediante actividades lúdicas. Los objetivos específicos incluyeron comparar criterios de teóricos del aprendizaje, evaluar el nivel de adquisición de los estudiantes, y reforzar el conocimiento adquirido. El marco teórico discute conceptos como desempeño auténtico y aprendizaje significativo según varios te
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad del aprendizaje del docente al estudiante, la importancia de la reflexión del docente sobre su práctica, y la necesidad de que la formación docente sea un proceso colectivo e integre tanto el conocimiento científico como la reflexión subjetiva.
COMENTARIO REFLEXIVO MEDIOS DIDÁCTICOS Tania Coello
Los medios didácticos son recursos educativos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje al proporcionar información y organizar el conocimiento. Algunos ejemplos son libros de texto, videos e internet. Es importante seleccionar el medio didáctico correcto en función de los objetivos, contenidos, alumnos y contexto, y asegurarse de que funcione técnicamente y esté bien planificado didácticamente.
5 Herramientas para la Evaluación en Educación BásicaSthefany Vega
El documento describe los conceptos clave de la evaluación formativa, incluyendo sus funciones, momentos, tipos, elementos y cómo se distribuyen las responsabilidades. La evaluación formativa se centra en los aprendizajes de los alumnos y busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la recolección sistemática de evidencias y la retroalimentación a los estudiantes.
Los recursos didácticos son auxiliares del proceso de enseñanza y aprendizaje que facilitan la comprensión de los contenidos a través de experiencias sensoriales. Deben integrarse adecuadamente al proceso educativo y apoyar el logro de los objetivos curriculares. Su uso efectivo requiere una integración estratégica con otros elementos del proceso como los objetivos, planes de estudio y contenidos.
Instrumento para evaluar recursos educativos digitalesmarta0621
Este documento presenta un instrumento llamado LORI para evaluar recursos educativos digitales en la plataforma Colombia Aprende según nueve criterios como calidad de contenidos, capacidad para generar aprendizaje, feedback y adaptablidad, motivación, diseño y presentación, navegabilidad, accesibilidad, reusabilidad y cumplimiento de estándares. El instrumento incluye una hoja de puntaje para calificar cada criterio.
Este documento presenta una matriz para la planificación de una clase invertida sobre la función cuadrática. La clase se divide en tres fases: autoaprendizaje, coaprendizaje y socialización. La fase de autoaprendizaje dura 75 minutos e incluye recursos como videos y documentos. La fase de coaprendizaje dura 80 minutos e involucra actividades colaborativas como modelado matemático. La fase de socialización dura 60 minutos e incluye la creación y publicación de videos en YouTube.
Este documento presenta un resumen de un proyecto de aprendizaje realizado por un grupo de estudiantes de la universidad. El objetivo general fue generar aprendizaje significativo en los estudiantes mediante actividades lúdicas. Los objetivos específicos incluyeron comparar criterios de teóricos del aprendizaje, evaluar el nivel de adquisición de los estudiantes, y reforzar el conocimiento adquirido. El marco teórico discute conceptos como desempeño auténtico y aprendizaje significativo según varios te
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad del aprendizaje del docente al estudiante, la importancia de la reflexión del docente sobre su práctica, y la necesidad de que la formación docente sea un proceso colectivo e integre tanto el conocimiento científico como la reflexión subjetiva.
COMENTARIO REFLEXIVO MEDIOS DIDÁCTICOS Tania Coello
Los medios didácticos son recursos educativos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje al proporcionar información y organizar el conocimiento. Algunos ejemplos son libros de texto, videos e internet. Es importante seleccionar el medio didáctico correcto en función de los objetivos, contenidos, alumnos y contexto, y asegurarse de que funcione técnicamente y esté bien planificado didácticamente.
5 Herramientas para la Evaluación en Educación BásicaSthefany Vega
El documento describe los conceptos clave de la evaluación formativa, incluyendo sus funciones, momentos, tipos, elementos y cómo se distribuyen las responsabilidades. La evaluación formativa se centra en los aprendizajes de los alumnos y busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la recolección sistemática de evidencias y la retroalimentación a los estudiantes.
Los recursos didácticos son auxiliares del proceso de enseñanza y aprendizaje que facilitan la comprensión de los contenidos a través de experiencias sensoriales. Deben integrarse adecuadamente al proceso educativo y apoyar el logro de los objetivos curriculares. Su uso efectivo requiere una integración estratégica con otros elementos del proceso como los objetivos, planes de estudio y contenidos.
Diseño y elaboración de material didáctico impresojuanchuecos
Este documento proporciona información sobre la selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales didácticos en la formación profesional para el empleo. Explica los criterios para seleccionar materiales impresos según los objetivos, y cómo diseñar un guión didáctico. También cubre medidas de seguridad y salud laboral, como prevención de fatiga visual y postural, así como formas de proteger el medio ambiente al elaborar materiales didácticos.
La planeación didáctica argumentada consiste en cuatro partes: 1) Descripción del contexto interno y externo de la escuela y diagnóstico del grupo, 2) Plan de clase para desarrollar un aprendizaje esperado, 3) Estrategias de intervención y evaluación, 4) Argumentación vinculando el contexto, diagnóstico y plan de clase con las estrategias. El docente elabora esta planeación durante cuatro horas para la cuarta etapa de evaluación del desempeño.
Mapa mental acerca de las características de los diferentes entornos digitale...UAPA
El documento describe las ventajas del uso de blogs como entorno virtual de aprendizaje. Explica que los blogs permiten la incorporación de herramientas multimedia que promueven la comunicación y el aprendizaje colaborativo. También facilitan la interacción entre estudiantes y profesores de forma global. El blog puede usarse como recurso de apoyo para la educación presencial y a distancia, permitiendo a los estudiantes expresarse y completar actividades de forma flexible. Los profesores pueden orientar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes a través de
El documento describe tres enfoques de la enseñanza propuestos por Fenstermacher y Soltis: el enfoque del ejecutivo, cuyo propósito es la adquisición de conocimientos específicos por parte de los estudiantes; el enfoque del terapeuta, cuyo objetivo es desarrollar la autenticidad de los estudiantes; y el enfoque del liberador, que busca la liberación de la mente de los estudiantes. Cada enfoque implica distintos roles para el docente y el estudiante, así como diferentes relaciones
Este documento describe y compara dos modelos instruccionales: ASSURE y ADDIE. Explica las fases de cada modelo, sus ventajas y desventajas. El modelo ASSURE consta de seis fases - análisis de aprendices, establecimiento de objetivos, selección de medios y materiales, utilización de los mismos, requerimiento de participación estudiantil, y evaluación/revisión. El modelo ADDIE consiste en cinco fases - análisis, diseño, desarrollo, implantación, y evaluación. Amb
La prueba ENLACE evalúa los conocimientos y habilidades de estudiantes mexicanos de primaria, secundaria y bachillerato en español, matemáticas y otras asignaturas. Mide el dominio de los contenidos oficiales y permite orientar la enseñanza. Sus resultados se presentan en cuatro niveles y proveen información a autoridades educativas para mejorar las políticas públicas.
Cuadro comparativo- Recurso Didáctico- Material Educativo- Objeto de Aprendiz...Yosef MiiChauzz
El siguiente cuadro comparativo es alusivo a la materia "Diseño y elaboración de recursos didácticos" de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán.
En el se muestran diversos conceptos de diferentes fuentes, que describen los significados de los siguientes conceptos:
Recurso Didáctico,Material Educativo, Objeto de Aprendizaje y Medio Didáctico.
1. Presentación de los recursos educativos
2. Análisis de los recursos educativos
3. Reflexión sobre los recursos educativos
4. Pauta de evaluación elaborada
5. Bibliografía y webgrafía.
6. Anexos
Los medios y tecnologías para la información y comunicación
deben ser considerados algo más que meros soportes físicos
transmisores de información o simples canales que vinculan la
comunicación entre un emisor y un receptor.
DIAZ BARRIGA FRIDA. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Javier Danilo
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Se discuten dos enfoques generales - la aproximación impuesta y la aproximación inducida - y cómo las estrategias de enseñanza se pueden clasificar según el momento en que se implementan (pre-instruccionales, coinstruccionales, post-instruccionales) o según los procesos cognitivos que activan. Varios ejemplos de estrategias populares se proporcionan, como objetivos,
El método de investigación-acción es un método cualitativo en el que los participantes observan, analizan e interpretan su práctica para planificar mejoras futuras mediante un aprendizaje colaborativo. La investigación-acción busca transformar las prácticas educativas mediante la participación de maestros, alumnos, autoridades escolares y padres de familia. El proceso de investigación-acción incluye etapas de problematización, diagnóstico, diseño, aplicación, evaluación y retroalimentación continua.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje - Estándares sobre tecnología educativa - ...Allisson Zuñiga
El documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), definidos como entornos de interacción sincrónica y asincrónica donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de sistemas de administración del aprendizaje y con base en un programa curricular. Los AVA responden a modelos pedagógicos centrados en el aprendizaje del estudiante y fomentan la interacción entre profesores, estudiantes y materiales educativos para generar aprendizajes significativos de forma asincr
Este documento define los recursos didácticos como elementos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje al proporcionar experiencias que ayudan a los estudiantes a dominar un conocimiento. Explica que los recursos didácticos deben considerarse un apoyo y no un fin en sí mismos, y que pueden clasificarse según su uso didáctico o tipo de medio. También proporciona ejemplos detallados de recursos como casos prácticos, apuntes de clase, proyectores y recursos electrónicos. Concluye
Este documento discute las estrategias metodológicas que los docentes pueden utilizar en su enseñanza. Explica que las estrategias no son solo medios para enseñar contenidos, sino que también enseñan contenidos implícitos sobre la sociedad y el aprendizaje. Las estrategias deben seleccionarse cuidadosamente considerando su impacto a largo plazo en los alumnos. No existe una única estrategia perfecta, y los docentes deben estar abiertos a diversas formas de enseñar dada la variedad de al
Eisner argumenta que la evaluación del crecimiento artístico infantil debe centrarse en tres dominios: productivo (habilidades técnicas y cualidades estéticas), crítico (apreciación y análisis), y cultural (comprensión del contexto histórico). La evaluación debe utilizar múltiples instrumentos como observación y diálogo, en lugar de exámenes verbales, para captar mejor el desarrollo del estudiante.
El documento describe diferentes modelos de diseño instruccional como el de Gagné y Briggs, ASSURE, Dick y Carey y ADDIE, destacando sus características, paradigmas, ventajas y desventajas. Los modelos varían en su enfoque, desde lo holístico hasta lo reduccionista, y contemplan aspectos como la evaluación, el análisis del entorno y la interacción con los estudiantes.
Diferencia entre un recurso y un medio didactico ginamary525
Los recursos didácticos son medios utilizados por los docentes para apoyar el proceso educativo, e incluyen una variedad de técnicas, estrategias e instrumentos como líneas de tiempo, cuadros comparativos, mapas conceptuales, ensayos y resúmenes. Los medios didácticos sirven para proporcionar información, guiar el aprendizaje, ejercitar habilidades y evaluar conocimientos. Entre los materiales convencionales se encuentran libros, pizarras, materiales manipulativos y juegos, m
Un recurso didáctico se define como cualquier material elaborado para facilitar la labor del docente y del alumno en un contexto educativo. Los recursos didácticos ayudan a desarrollar habilidades de los estudiantes, aumentar su motivación y permitir la evaluación de conocimientos. Cuando se utilizan bien, generan aprendizajes significativos y de proyección al involucrar a los estudiantes y vincularlos con la realidad. Existen varios tipos de recursos según su autoría y tipología, incluyendo materiales convencionales y audio
Teorias del aprendizaje aplicadas a las ticswillcho
Este documento discute las teorías del aprendizaje y su relación con las TICs. Explora la teoría conductista del aprendizaje, la cual se enfoca en la repetición de patrones de conducta y la asociación estímulo-respuesta. También examina la teoría cognitivista, la cual ve al aprendizaje como un proceso cognitivo de organización de la información. Finalmente, analiza cómo estas teorías se relacionan con el uso de las TICs en la educación, especialmente a través de programas de enseñanza automat
Estrategias de aprendizaje centradas en el alumno y el docentediana carolina
Este documento presenta varias estrategias centradas en el alumno y el docente para mejorar el aprendizaje. Entre las estrategias centradas en el alumno se encuentran el trabajo autónomo, colaborativo y el uso de metodologías activas. Las estrategias centradas en el docente incluyen la interrogación didáctica y las tutorías entre iguales.
El documento proporciona información sobre los elementos necesarios para desarrollar un plan de estudio para una carrera universitaria. Estos incluyen: 1) una descripción general de la carrera, 2) una justificación basada en un diagnóstico de necesidades, y 3) objetivos, requisitos, y perfiles de egresados y docentes. Además, se deben definir áreas de formación y el plan de estudios completo.
El documento describe cómo calcular el tamaño de una muestra para un estudio socioeconómico en un distrito. Explica que se debe determinar la varianza de la población, el tamaño de muestra no ajustado usando la varianza y error estándar, y luego el tamaño de muestra ajustado considerando el tamaño total de la población. Proporciona un ejemplo numérico donde el tamaño de la muestra calculado para una población de 100 personas es de 80 individuos.
Diseño y elaboración de material didáctico impresojuanchuecos
Este documento proporciona información sobre la selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales didácticos en la formación profesional para el empleo. Explica los criterios para seleccionar materiales impresos según los objetivos, y cómo diseñar un guión didáctico. También cubre medidas de seguridad y salud laboral, como prevención de fatiga visual y postural, así como formas de proteger el medio ambiente al elaborar materiales didácticos.
La planeación didáctica argumentada consiste en cuatro partes: 1) Descripción del contexto interno y externo de la escuela y diagnóstico del grupo, 2) Plan de clase para desarrollar un aprendizaje esperado, 3) Estrategias de intervención y evaluación, 4) Argumentación vinculando el contexto, diagnóstico y plan de clase con las estrategias. El docente elabora esta planeación durante cuatro horas para la cuarta etapa de evaluación del desempeño.
Mapa mental acerca de las características de los diferentes entornos digitale...UAPA
El documento describe las ventajas del uso de blogs como entorno virtual de aprendizaje. Explica que los blogs permiten la incorporación de herramientas multimedia que promueven la comunicación y el aprendizaje colaborativo. También facilitan la interacción entre estudiantes y profesores de forma global. El blog puede usarse como recurso de apoyo para la educación presencial y a distancia, permitiendo a los estudiantes expresarse y completar actividades de forma flexible. Los profesores pueden orientar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes a través de
El documento describe tres enfoques de la enseñanza propuestos por Fenstermacher y Soltis: el enfoque del ejecutivo, cuyo propósito es la adquisición de conocimientos específicos por parte de los estudiantes; el enfoque del terapeuta, cuyo objetivo es desarrollar la autenticidad de los estudiantes; y el enfoque del liberador, que busca la liberación de la mente de los estudiantes. Cada enfoque implica distintos roles para el docente y el estudiante, así como diferentes relaciones
Este documento describe y compara dos modelos instruccionales: ASSURE y ADDIE. Explica las fases de cada modelo, sus ventajas y desventajas. El modelo ASSURE consta de seis fases - análisis de aprendices, establecimiento de objetivos, selección de medios y materiales, utilización de los mismos, requerimiento de participación estudiantil, y evaluación/revisión. El modelo ADDIE consiste en cinco fases - análisis, diseño, desarrollo, implantación, y evaluación. Amb
La prueba ENLACE evalúa los conocimientos y habilidades de estudiantes mexicanos de primaria, secundaria y bachillerato en español, matemáticas y otras asignaturas. Mide el dominio de los contenidos oficiales y permite orientar la enseñanza. Sus resultados se presentan en cuatro niveles y proveen información a autoridades educativas para mejorar las políticas públicas.
Cuadro comparativo- Recurso Didáctico- Material Educativo- Objeto de Aprendiz...Yosef MiiChauzz
El siguiente cuadro comparativo es alusivo a la materia "Diseño y elaboración de recursos didácticos" de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán.
En el se muestran diversos conceptos de diferentes fuentes, que describen los significados de los siguientes conceptos:
Recurso Didáctico,Material Educativo, Objeto de Aprendizaje y Medio Didáctico.
1. Presentación de los recursos educativos
2. Análisis de los recursos educativos
3. Reflexión sobre los recursos educativos
4. Pauta de evaluación elaborada
5. Bibliografía y webgrafía.
6. Anexos
Los medios y tecnologías para la información y comunicación
deben ser considerados algo más que meros soportes físicos
transmisores de información o simples canales que vinculan la
comunicación entre un emisor y un receptor.
DIAZ BARRIGA FRIDA. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Javier Danilo
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Se discuten dos enfoques generales - la aproximación impuesta y la aproximación inducida - y cómo las estrategias de enseñanza se pueden clasificar según el momento en que se implementan (pre-instruccionales, coinstruccionales, post-instruccionales) o según los procesos cognitivos que activan. Varios ejemplos de estrategias populares se proporcionan, como objetivos,
El método de investigación-acción es un método cualitativo en el que los participantes observan, analizan e interpretan su práctica para planificar mejoras futuras mediante un aprendizaje colaborativo. La investigación-acción busca transformar las prácticas educativas mediante la participación de maestros, alumnos, autoridades escolares y padres de familia. El proceso de investigación-acción incluye etapas de problematización, diagnóstico, diseño, aplicación, evaluación y retroalimentación continua.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje - Estándares sobre tecnología educativa - ...Allisson Zuñiga
El documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), definidos como entornos de interacción sincrónica y asincrónica donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de sistemas de administración del aprendizaje y con base en un programa curricular. Los AVA responden a modelos pedagógicos centrados en el aprendizaje del estudiante y fomentan la interacción entre profesores, estudiantes y materiales educativos para generar aprendizajes significativos de forma asincr
Este documento define los recursos didácticos como elementos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje al proporcionar experiencias que ayudan a los estudiantes a dominar un conocimiento. Explica que los recursos didácticos deben considerarse un apoyo y no un fin en sí mismos, y que pueden clasificarse según su uso didáctico o tipo de medio. También proporciona ejemplos detallados de recursos como casos prácticos, apuntes de clase, proyectores y recursos electrónicos. Concluye
Este documento discute las estrategias metodológicas que los docentes pueden utilizar en su enseñanza. Explica que las estrategias no son solo medios para enseñar contenidos, sino que también enseñan contenidos implícitos sobre la sociedad y el aprendizaje. Las estrategias deben seleccionarse cuidadosamente considerando su impacto a largo plazo en los alumnos. No existe una única estrategia perfecta, y los docentes deben estar abiertos a diversas formas de enseñar dada la variedad de al
Eisner argumenta que la evaluación del crecimiento artístico infantil debe centrarse en tres dominios: productivo (habilidades técnicas y cualidades estéticas), crítico (apreciación y análisis), y cultural (comprensión del contexto histórico). La evaluación debe utilizar múltiples instrumentos como observación y diálogo, en lugar de exámenes verbales, para captar mejor el desarrollo del estudiante.
El documento describe diferentes modelos de diseño instruccional como el de Gagné y Briggs, ASSURE, Dick y Carey y ADDIE, destacando sus características, paradigmas, ventajas y desventajas. Los modelos varían en su enfoque, desde lo holístico hasta lo reduccionista, y contemplan aspectos como la evaluación, el análisis del entorno y la interacción con los estudiantes.
Diferencia entre un recurso y un medio didactico ginamary525
Los recursos didácticos son medios utilizados por los docentes para apoyar el proceso educativo, e incluyen una variedad de técnicas, estrategias e instrumentos como líneas de tiempo, cuadros comparativos, mapas conceptuales, ensayos y resúmenes. Los medios didácticos sirven para proporcionar información, guiar el aprendizaje, ejercitar habilidades y evaluar conocimientos. Entre los materiales convencionales se encuentran libros, pizarras, materiales manipulativos y juegos, m
Un recurso didáctico se define como cualquier material elaborado para facilitar la labor del docente y del alumno en un contexto educativo. Los recursos didácticos ayudan a desarrollar habilidades de los estudiantes, aumentar su motivación y permitir la evaluación de conocimientos. Cuando se utilizan bien, generan aprendizajes significativos y de proyección al involucrar a los estudiantes y vincularlos con la realidad. Existen varios tipos de recursos según su autoría y tipología, incluyendo materiales convencionales y audio
Teorias del aprendizaje aplicadas a las ticswillcho
Este documento discute las teorías del aprendizaje y su relación con las TICs. Explora la teoría conductista del aprendizaje, la cual se enfoca en la repetición de patrones de conducta y la asociación estímulo-respuesta. También examina la teoría cognitivista, la cual ve al aprendizaje como un proceso cognitivo de organización de la información. Finalmente, analiza cómo estas teorías se relacionan con el uso de las TICs en la educación, especialmente a través de programas de enseñanza automat
Estrategias de aprendizaje centradas en el alumno y el docentediana carolina
Este documento presenta varias estrategias centradas en el alumno y el docente para mejorar el aprendizaje. Entre las estrategias centradas en el alumno se encuentran el trabajo autónomo, colaborativo y el uso de metodologías activas. Las estrategias centradas en el docente incluyen la interrogación didáctica y las tutorías entre iguales.
El documento proporciona información sobre los elementos necesarios para desarrollar un plan de estudio para una carrera universitaria. Estos incluyen: 1) una descripción general de la carrera, 2) una justificación basada en un diagnóstico de necesidades, y 3) objetivos, requisitos, y perfiles de egresados y docentes. Además, se deben definir áreas de formación y el plan de estudios completo.
El documento describe cómo calcular el tamaño de una muestra para un estudio socioeconómico en un distrito. Explica que se debe determinar la varianza de la población, el tamaño de muestra no ajustado usando la varianza y error estándar, y luego el tamaño de muestra ajustado considerando el tamaño total de la población. Proporciona un ejemplo numérico donde el tamaño de la muestra calculado para una población de 100 personas es de 80 individuos.
El documento proporciona orientación para que los estudiantes construyan un marco teórico coherente y funcional para su investigación. Explica que el marco teórico se basa en la revisión de fuentes documentales y ofrece sugerencias como generar una estructura conceptual, revisar autores clásicos y actuales, y realizar lecturas exploratorias y confirmatorias antes de redactar el marco teórico.
Este documento presenta las normas de la American Psychological Association (APA) para citas y referencias bibliográficas. Explica cómo presentar diferentes tipos de fuentes como libros, artículos de revistas, tesis, informes y medios electrónicos. También describe cómo realizar citas dentro del texto y el orden de las referencias bibliográficas. El documento proporciona ejemplos detallados para ayudar a los lectores a seguir correctamente el estilo APA.
Este documento discute la importancia de la investigación aplicada en el campo de la orientación. Argumenta que la realidad es compleja y está influenciada por múltiples factores contextuales. Por lo tanto, la investigación en orientación debe considerar todos los elementos relevantes y sus interrelaciones para comprender las realidades desde una perspectiva holística. La investigación aplicada, al enfocarse en el desarrollo de acciones para mejorar la realidad investigada, es una forma efectiva de generar conocimiento sobre realidades complejas. Finalmente, el documento concluye que la investigación aplic
Este documento presenta 4 problemas relacionados con la determinación de muestras a partir de datos en una tabla. Los estudiantes deben resolver los problemas usando las fórmulas dadas para calcular el tamaño de la muestra, y entregar las respuestas en un archivo adjunto en formato Word.
Elaborando un marco teórico de isaac ortega y susan pickUDELAS
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Este paquete de sanciones requiere la aprobación unánime de los 27 estados miembros de la UE.
Este documento presenta información sobre hipótesis en la investigación. Explica que las hipótesis se formulan según el tipo de estudio y pueden ser descriptivas, correlacionales, de diferencia de grupos o causales. Proporciona ejemplos de cada tipo de hipótesis y describe que las hipótesis sirven para guiar el estudio, proporcionar explicaciones y apoyar la prueba de teorías.
Este documento presenta información sobre una unidad didáctica sobre Derecho Penal General impartida en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Barquisimeto, Venezuela. La unidad abarca dos clases sobre el Derecho Penal como ciencia y objeto de estudio, así como sus fuentes. Las clases utilizan diversas actividades interactivas como discusiones, dramatizaciones y análisis de casos para explorar los conocimientos de los estudiantes sobre el tema.
(1) Este documento describe los diferentes tipos de entrevistas como técnica de investigación cualitativa. (2) Explica que la entrevista permite al investigador hacer preguntas y obtener respuestas del entrevistado sobre sus opiniones, sensaciones y estados de ánimo. (3) Se definen las entrevistas estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas, y se enfatiza la importancia de planificar adecuadamente la entrevista para recolectar información útil.
El resumen proporciona instrucciones para el tercer módulo, incluyendo un modelo de planeamiento y el trabajo de planeamiento de una compañera como guía. Solicita conseguir un espacio en la universidad para programar una clase grabada con al menos dos participaciones y adjuntar el planeamiento.
El documento habla sobre la planificación de clases. Explica que la planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar objetivos educativos teniendo en cuenta factores internos y externos. También describe los elementos habituales de un plan de clases como la información del curso, objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Finalmente, detalla los pasos del proceso de planificación como realizar un diagnóstico, establecer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y evaluación.
El documento describe diferentes ideas clave sobre cómo enseñar y aprender competencias. Explica que para enseñar competencias se deben utilizar situaciones y problemas reales. También señala que las disciplinas académicas tradicionales no son suficientes para enseñar todas las competencias, y propone crear un área común que aborde los componentes metadisciplinarios e interdisciplinarios de las competencias. Además, sugiere que los métodos de enseñanza deben tener un enfoque globalizador que integre diferentes estrategias.
Este documento describe las cuatro fuentes del currículum (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). También explica los cuatro niveles de concreción curricular que van desde el nivel institucional al plan de clase del docente.
El documento define los conceptos de enseñar, aprender significativamente y los requisitos para un aprendizaje significativo. También describe la pirámide del aprendizaje, la pirámide de Miller, el nuevo rol del docente y los componentes clave de un silabo como la información general, objetivos, contenidos, estrategias didácticas y evaluación.
El documento habla sobre la planificación educativa. Explica que la planificación implica revisar, reconsiderar y reorganizar conceptos e informaciones para modificar la labor educativa. También menciona que la planificación permite prever y organizar acciones, anticipar situaciones e implica la toma de decisiones fundamentadas. Finalmente, señala que la planificación y la evaluación van de la mano en el proceso educativo.
El documento describe los cuatro componentes clave de un perfil curricular: 1) el perfil de egreso, el cual delinea las competencias que debe lograr un estudiante, 2) el perfil de ingreso que describe las características de un candidato exitoso, 3) el perfil docente que define las competencias académicas y profesionales de un profesor, y 4) el perfil de permanencia que establece los lineamientos para el progreso de un estudiante a lo largo de su formación.
El documento describe los diferentes perfiles que son importantes para el diseño curricular de un programa educativo, incluyendo el perfil del egresado, el perfil de ingreso de los estudiantes, el perfil docente, y el perfil de permanencia de los estudiantes. Explica que cada perfil provee información clave sobre las características y competencias requeridas de los diferentes actores involucrados en el programa.
Este documento discute si la docencia puede considerarse una profesión y describe las competencias clave de los docentes. Identifica dos tipos de conocimientos en la profesión docente: los contenidos académicos y las habilidades para enseñarlos. Luego describe siete grupos de competencias de los docentes, incluyendo dominio de la disciplina, organización de contenidos, uso de tecnología y evaluación. Concluye que la docencia requiere competencias específicas distintas a otras profesiones y que la integración entre la profesión original y
Este documento discute si la docencia puede considerarse una profesión y describe las competencias clave de los docentes. Identifica dos tipos de conocimientos en la profesión docente: los contenidos académicos y las habilidades para enseñarlos. Luego describe siete grupos de competencias de los docentes, incluyendo dominio de la disciplina, organización de contenidos, uso de tecnología y evaluación. Concluye que la docencia requiere conocimientos disciplinarios específicos y que la integración entre la profesión original de uno y la prof
Este documento discute los fundamentos y adaptaciones necesarias para la planeación curricular basada en competencias. Explica que la definición de currículo involucra objetivos, contenidos, métodos y procesos de evaluación para desarrollar competencias. Detalla que la planeación requiere de fundamentos epistemológico, pedagógico, sociológico y psicológico. También requiere conocer a los estudiantes y flexibilidad para adaptarse a los cambios. Las competencias buscan metas integrales que combinen el saber, saber hacer y
Elementos basicos del curriculum presentacion13eyka
El documento describe los elementos básicos de un currículo educativo. Explica que los objetivos definen lo que se quiere lograr, los contenidos lo que se enseñará, y la metodología cómo se enseñará. También cubre la importancia de la evaluación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta los modelos curriculares basados en competencias. Explica conceptos clave como competencia y la diferencia entre objetivos y competencias. Describe la necesidad de un nuevo modelo educativo centrado en competencias y los retos de implementar este enfoque. También cubre temas como las competencias docentes, tipos de competencias según el perfil de egreso, y métodos para evaluar el desempeño basado en competencias. El documento concluye que el modelo de competencias busca desarrollar habilidades para conocer, hacer, ser y convivir de
La formulación de objetivos en la Didáctica CríticaLaura Segovia
El documento habla sobre los componentes de la programación curricular. Menciona que se debe determinar objetivos y contenidos para tomar decisiones curriculares a nivel institucional. Explica que los contenidos ahora se denominan competencias y que la programación curricular debe alinearse con las orientaciones del plan educativo institucional, las expectativas de logro y los objetivos curriculares por nivel. También resalta la importancia de formular objetivos de aprendizaje claros y que integren el conocimiento a estudiar.
Este documento presenta una guía sobre la planificación educativa. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la enseñanza hacia objetivos específicos, e implica un proceso mental y un producto comunicable. Luego, detalla los componentes clave de un plan de estudios como la fundamentación, objetivos, contenidos, referentes teóricos y más. El documento provee una guía útil para maestros en el desarrollo de planes de estudios efectivos.
Este documento presenta los componentes clave de la planificación educativa, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, materiales y actividades de aprendizaje. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la instrucción y dar coherencia a la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar contenidos y objetivos basados en marcos teóricos y que desarrollen capacidades en los estudiantes.
El documento habla sobre estrategias de enseñanza. Explica que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza utilizadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia a través de actividades específicas. Como ejemplo, da una estrategia de aprendizaje colaborativo que utiliza técnicas como método de casos y de proyectos, debates,
El documento habla sobre estrategias de enseñanza. Explica que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza utilizadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia a través de actividades específicas. Como ejemplo, da una estrategia de aprendizaje colaborativo que utiliza técnicas como método de casos y de proyectos, debates,
Este documento describe varias ideas clave sobre cómo enseñar competencias. Explica que no existe un único método, sino que se deben usar estrategias apropiadas para cada competencia. También destaca la importancia de usar situaciones complejas y reales, así como enfoques interdisciplinarios. Además, señala que muchos componentes de las competencias no están soportados por disciplinas, por lo que se requiere un enfoque que integre todos los aspectos a través de experiencias vivenciales.
Este documento resume los temas cubiertos en la primera unidad de estudios, incluyendo la reforma educativa de 2011 y sus principios pedagógicos. Explica que el plan de estudios describe el perfil de egreso deseado y que los materiales didácticos son herramientas para lograr los objetivos. También discute que el desarrollo de competencias va más allá del conocimiento intelectual y requiere una serie de mecanismos estructurados y flexibles. Finalmente, señala que la elaboración de un plan de estudios requiere seguir una metod
El documento describe el papel del intérprete de lengua de señas, que ha surgido para eliminar barreras de comunicación entre personas sordas y oyentes que usan códigos diferentes, facilitar el acceso a la información a personas sordas en su lengua nativa, y garantizar el derecho a la comunicación e información. Un intérprete de lengua de señas traduce entre lengua de señas y lenguas orales para igualar la situación de comunicación entre personas sordas y oyentes. Para ser un intérprete profesional se requiere form
El documento presenta una guía para un programa de formación continua para docentes de la Universidad Especializada de las Américas (UDELAS). El programa consta de 3 módulos que abordan la planificación y coordinación del plan de estudios, la atención a la diversidad, y la evaluación y autorregulación. El objetivo es consolidar habilidades docentes que permitan un enfoque holístico e institucional de la enseñanza, promoviendo la interdisciplinariedad y la interacción con el entorno.
La evaluación puede clasificarse de diferentes formas: por su función (formativa, sumativa, etc.), por su temporalidad (inicial, procesual, final), por sus agentes (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) y por su normotipo (normativa, criterial). La evaluación permite analizar y comparar los resultados obtenidos, rectificar actividades y mejorar el aprendizaje. Sin evaluación, el proceso de enseñanza-aprendizaje sería como viajar sin saber si se va por el camino correcto.
Este documento presenta las actividades del Módulo 1 de un curso de postgrado en evaluación de aprendizajes. Incluye tres actividades: 1) participar en un foro sobre un video sobre ser docente, con un límite de 10 líneas, 2) escribir un ensayo reflexionando sobre los resultados esperados en los estudiantes, siguiendo la estructura de introducción, cuerpo y conclusión, y 3) planificar las tres fases de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) sobre un tema de la especialidad del participante, indic
Este documento presenta las actividades del Módulo 1 de un curso de postgrado en evaluación de aprendizajes. Incluye tres actividades: 1) participar en un foro sobre un video sobre ser docente, con un límite de 10 líneas, 2) escribir un ensayo reflexionando sobre los resultados esperados en los estudiantes, siguiendo la estructura de introducción, cuerpo y conclusión, y 3) planificar las tres fases de la evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) sobre un tema de la especialidad del participante, indic
La carta presenta una evaluación diagnóstica obligatoria para estudiantes de una universidad especializada en las Américas. Solicita a los estudiantes que respondan 3 preguntas sobre su concepto de evaluación, los momentos en que usan la evaluación, y las formas de evaluación que usarían como docentes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta 10 principios de evaluación educativa. Los principios incluyen la importancia de la planificación, enfocarse en el aprendizaje del estudiante, usar la evaluación para motivar a los estudiantes, proveer retroalimentación positiva, clarificar los criterios de evaluación y promover la autoevaluación.
Este documento presenta los pasos clave para la planificación didáctica. Explica que la planificación didáctica involucra objetivos, contenidos y estrategias que conjugan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye la elaboración de objetivos generales y específicos, la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y la elección de estrategias que permitan cumplir los objetivos y favorezcan la adquisición de conocimientos y habilidades. Finalmente, presenta los pasos del proceso
Este documento presenta la programación analítica de la asignatura de Didáctica General de la Licenciatura de Estimulación Temprana y Orientación Familiar de la Universidad Especializada de las Américas. La programación consta de 4 módulos que abordan temas como el origen y evolución de la Didáctica, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los métodos y técnicas didácticas. Cada módulo detalla los resultados de aprendizaje, contenidos, actividades, recursos y sistema de evaluación.
El documento presenta la programación analítica de una asignatura para una licenciatura en una universidad especializada, dividiendo la materia en 4 módulos que abarcan diferentes temas. Cada módulo detalla sus objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades didácticas, recursos y forma de evaluación.
Este documento presenta orientaciones sobre técnicas didácticas para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes de INACAP. Describe ocho técnicas comúnmente utilizadas: clase expositiva, debate, clase invertida, salida a terreno/trabajo de campo, demostración, simulación, juego de roles y prácticas de laboratorio/taller. Para cada técnica, define sus características, roles del docente y estudiante, cómo implementarla y cuándo es más adecuada. Además
Este documento describe un protocolo para evaluar e intervenir en niños con trastornos fonológicos y riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Propone evaluar el subtipo de trastorno fonológico mediante pruebas de repetición de sílabas, análisis fonológico, percepción de fonemas y consistencia de errores, y desarrollar programas de conciencia fonológica para niños con mayor riesgo. El objetivo es predecir el riesgo de dificult
El documento presenta la primera edición de la colección "Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Primaria o Básica". La colección consta de 36 volúmenes que abordan diferentes temas curriculares y pedagógicos relevantes para la formación de docentes. El documento describe el proceso de desarrollo de la colección, incluida la investigación, autores y revisores. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación primaria en Centroamérica a través de her
El documento describe las diferencias entre la fotografía en blanco y negro y en color. Explica que la fotografía en blanco y negro carece de color y que muchas tecnologías visuales se desarrollaron inicialmente en blanco y negro antes de incluir color. También discute el uso continuo de la fotografía en blanco y negro por algunos fotógrafos y cómo la primera fotografía en color fue realizada en 1861.
El documento resume la historia de la fotografía. Comenzó en la antigua Grecia donde Aristóteles construyó la primera cámara oscura. En el siglo XVI, Giovanni Battista Della Porta mejoró la cámara oscura al anteponer una lente, lo que marcó el principio de los objetivos modernos. En 1816, Nicephore Niepce obtuvo las primeras imágenes fotográficas aunque fueran imperfectas, y en 1839 Louis Daguerre presentó el daguerrotipo que permitió capturar imágenes de forma
El documento resume la historia de la fotografía. Comenzó en la antigua Grecia donde Aristóteles construyó la primera cámara oscura. En el siglo XVI, Giovanni Battista Della Porta mejoró la cámara oscura al anteponer una lente, lo que marcó el principio de los objetivos modernos. En 1816, Nicephore Niepce obtuvo las primeras imágenes fotográficas, aunque la fotografía más antigua que se conserva data de 1826. En 1839, Louis Daguerre presentó el
El documento describe las diferencias entre la fotografía en blanco y negro y en color. Explica que la fotografía en blanco y negro carece de color y que muchas tecnologías visuales se desarrollaron inicialmente en blanco y negro. También discute el uso continuo de la fotografía en blanco y negro por algunos fotógrafos y cómo la primera fotografía en color fue realizada en 1861. Finalmente, cubre conceptos como la armonía y el contraste de colores.
Este documento presenta varias estrategias y herramientas para evaluar los aprendizajes de los estudiantes universitarios, incluyendo cuestionarios iniciales, observaciones, intercambios orales, ensayos y pruebas objetivas. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos de aprendizaje y los procesos de enseñanza para motivar a los estudiantes y obtener una comprensión profunda de lo que han aprendido.
Este manual presenta diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje. Introduce conceptos clave como pruebas, reactivos, técnicas e instrumentos. Describe la evaluación objetiva tradicional y sus técnicas de interrogatorio como exámenes por cuestionario, orales, entrevistas y autoevaluación. También presenta técnicas de solución de problemas e instrumentos como pruebas objetivas y de ensayo. Finalmente, revisa técnicas alternativas de evaluación y de observación como listas de verificación y
1. SELECCIONAR LOS CONTENIDOS
La planificación a partir de elementos competenciales, centrada en el aprendizaje,
proporciona criterios específicos de selección de contenidos. Los contenidos son uno
de los componentes de esas competencias.
Este enfoque curricular presenta algunas dificultades, dada la tradición docente
centrada en la materia con el objetivo explícito o implícito de formar especialistas en la
misma. Destacar la formación práctica presente en las competencias implica encontrar
otros criterios claros y operativos de selección de contenidos, la mayoría de los cuales
se encuentran en el perfil profesional, ciudadano y formativo previamente definido.
Se entiende por contenidos el conjunto de elementos que componen lo que se
aprende y lo que se enseña.
El aprendizaje académico más común es:
aprendizaje de contenidos conceptuales, conceptos y teorías, generalmente
identificados como conocimientos teóricos
aprendizaje de procedimientos que favorecen la adquisición o mejora de
algunas habilidades
desarrollo de actitudes, generalmente profesionales y relacionales.
Biggs (2005) expone que el conocimiento es el objeto de la comprensión y propone
diferentes tipos:
Conocimiento declarativo o proposicional, es el referido al saber sobre las
cosas o “saber qué”. Es un conocimiento que aumenta con la investigación no
con la experiencia personal.
Conocimiento procedimental se basa en destrezas y consiste en seguir las
secuencias y acciones debidas, saber qué hacer cuando se presenta una
situación y hacerlo de manera efectiva.
El conocimiento condicional incluye los dos anteriores de manera que la
persona sabe cuándo, por qué y en qué condiciones se debe hacer una cosa y
no otra. Es decir, añade el conocimiento sobre las circunstancias en las cuales
utilizarlos.
El conocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en
la comprensión. Son conocimientos que están en la experiencia del aprendizaje
que puede poner a trabajar el conocimiento declarativo resolviendo problemas,
elaborando algo o planificando. Este conocimiento requiere de un sólido
fundamento de conocimiento declarativo e implica saber cómo hacer las cosas,
cómo desarrollar procedimientos y aplicar destrezas, cuándo hacer estas cosas
y por qué.
El enfoque competencial incorpora los tres niveles últimos al conocimiento declarativo
que ha sido tradicionalmente el académico en el curriculum universitario.
“El objetivo es el conocimiento funcional, es preciso desarrollar el conocimiento
teórico (declarativo) hasta los niveles relacional y abstracto ampliado, con el fin de
proporcionar tanto el conocimiento del contexto específico como el conocimiento
condicional, que permitan poner en práctica las destrezas de manera adecuada”
(Biggs, 2005:65)
Para lograr este nivel de conocimiento se debe incorporar contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
2. INTERÉS DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EN LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA
La inclusión de este tipo de contenidos en la enseñanza universitaria tiene la finalidad
de favorecer el desarrollo de habilidades profesionales y sociales, y mejorar la
capacidad para aprender autónomamente.
Con estos contenidos se pretende que el alumno aprenda a llevar a cabo las
actuaciones requeridas para conseguir una meta propuesta, por ejemplo una
comunicación efectiva, una investigación rigurosa o el diseño de un proyecto de
calidad. Trabajar los procedimientos significa mejorar la capacidad de hacer, de actuar
de manera eficaz.
La principal característica de estas formas de actuar es el orden. El contenido
procedimental implica saber usar, aplicar y actuar correcta y eficazmente los
conocimientos adquiridos.
Entre los contenidos procedimentales universitarios destacan los que dan soporte a las
habilidades cognitivas porque tienen una relevancia especial en el aprendizaje, puesto
que son herramientas muy potentes de la cultura humana. Son instrumentos mediante
los que se accede a metas superiores de aprendizaje. Se completan con otras
habilidades organizativas, comunicativas y sociales.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades que se desarrollan a través de la práctica de
procedimientos. Indican la aptitud para utilizar los procedimientos.
La intención de adaptarse a las demandas sociales y profesionales exige aprender
procedimientos y desarrollar habilidades que respondan a sus necesidades. Los
aprendizajes tecnológicos tradicionales deben completarse con aprendizajes
relacionales como trabajar en equipo o afrontar y resolver conflictos.
La necesidad de formar estudiantes capaces de autogestionar su propio aprendizaje
demanda algunas habilidades que faciliten el aprendizaje continuo en su futuro
profesional. Habilidades para organizar, planificar y evaluar la propia tarea permiten
una mayor autonomía en el aprendizaje.
A continuación se incluyen algunos ejemplos de habilidades frecuentes en la
formación universitaria:
Habilidades para buscar información: localizar información sobre un tema,
hacer preguntas, usar eficazmente la biblioteca, navegar por Internet.
Habilidades organizativas: establecer prioridades, programar y gestionar el
tiempo organizar los recursos.
Habilidades para tomar decisiones: identificar alternativas; analizar; valorar;
elegir.
Habilidades comunicativas: expresar ideas, deseos, sentimientos oralmente y
por escrito
Habilidades sociales: resolver y evitar conflictos interpersonales, cooperar y
obtener cooperación.
Habilidades metacognitivas: enfocar la atención a un tema o problema;
reconocer la demanda de una tarea; seleccionar una estrategia adecuada para
un problema determinado; transferir las estrategias aprendidas a otras
3. situaciones; identificar si las metas son adecuadas a las posibilidades; conocer
las propias capacidades y cómo compensar las carencias.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Los contenidos actitudinales son un elemento de la competencia presentes de manera
destacada en el saber personal y participativo según la tipología propuesta por
Echeverría (2005).
Las actitudes se entienden comúnmente como predisposiciones comportamentales
acompañadas de sentimientos positivos o negativos hacia objetos, situaciones o
personas.
Las actitudes han sido definidas de muchas maneras, y todas ellas tienen una serie de
rasgos comunes:
La actitud es una predisposición existente en el sujeto y adquirida por
aprendizaje, que impulsa a éste a comportarse de una determinada manera en
situaciones concretas.
Está integrada por tres elementos:
o Comportamental: disposición o tendencia a actuar de ciertas formas ante
situaciones o estímulos.
o Afectivo: patrones de valoración, acompañados de sentimientos
agradables o desagradables que le dan un carácter motivacional.
o Cognitivo: creencias, ideas, modos de percibir objetos o situaciones.
Pueden ser indirectamente valoradas y observadas y son modificables; por ello
tienen relevancia en los procesos formativos.
Las actitudes de las personas suelen concordar con las de sus grupos de pertenencia.
Un grupo profesional puede funcionar, en determinadas circunstancias, como un grupo
de pertenencia. En tal caso, las actitudes constituirían contenidos importantes para la
socialización de los alumnos en dichos grupos.
El nivel más elemental de contenidos actitudinales lo constituyen las normas. Son reglas
o pautas de conducta que determinan lo que hay que hacer y lo que se debe evitar.
Todas presuponen algún principio valorativo del que derivan y al que se puede acudir
para justificarlas.
Una gran parte del aprendizaje profesional de actitudes o, dicho de otro modo, del
primer periodo de socialización profesional en la época de formación inicial de los
futuros titulados, se realiza a través de normas consuetudinarias (costumbres) más
que a través de reglas formalizadas y escritas.
El profesorado estimula el desarrollo de determinadas actitudes a través de la
imitación de conductas que responden a costumbres sociales más que a una
intencionalidad consciente y manifiesta, previamente programada.
Para desarrollar una actitud se requiere:
recibir nueva información que cuestione las creencias previas o las presiones
que mueven a actuar de un modo determinado.
reflexión que prevenga contra la inculcación externa impuesta.
vincular la reflexión a la acción, promoviendo comportamientos coherentes.
4. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS CONTENIDOS
Los contenidos deberán ser válidos para alcanzar los objetivos, y significativos, para lo
que se requiere que estén relacionados con la realidad formativa, profesional o social,
y adecuados a la aptitud cognitiva de los alumnos.
Los contenidos apropiados para una asignatura u otro módulo formativo dependen de
las pretensiones que dicha asignatura o módulo tenga en el proyecto correspondiente.
Los criterios generales para seleccionar los contenidos son los siguientes:
Representatividad
De debe seleccionar los contenidos que se ajusten a las pretensiones y al contexto en
el que se imparte.
Significatividad
Conceptos clave que proporcionan unidad y anclaje a la estructura temática y las
habilidades y actitudes funcionales para el perfil de referencia. Asimismo, se debe
seleccionar aquellos contenidos fundamentales para aprendizajes posteriores.
Transferibilidad
Es importante priorizar los contenidos con mayor poder de aplicación en situaciones
diferentes de aquellas en las que se aprendieron.
Durabilidad
En un contexto de rapidez en el cambio y en la incorporación de nuevos
conocimientos, priorizar los contenidos menos perecederos.
Relevancia
Importancia y validez asignada por los miembros de la comunidad científica y
académica, así como la relevancia social.
Especificidad
Priorizar los contenidos que difícilmente se puedan abordar desde otras disciplinas.
PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS
Los contenidos se determinan a partir del análisis de las habilidades, actitudes y
conocimientos que componen las competencias de los perfiles de referencia en la
titulación de la que forma parte la asignatura o el módulo formativo.
Estos contenidos pueden estructurarse de diferentes modos. Entre los más comunes
destacan los temarios, la organización en lecciones o en bloques según áreas amplias
de una disciplina. Asimismo, se pueden organizar en torno a las fases de un
procedimiento fundamental que articula la materia, como pueden ser las de una
investigación o la elaboración de un proyecto profesional.
Los resultados de aprendizaje y la metodología son los criterios principales para elegir
la estrategia de presentación de los contenidos más adecuada y significativa para los
alumnos.
Adaptado de
Yániz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el
aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado
universitario. Bilbao: ICE de la UD. Cuadernos monográficos del ICE, núm. 12.