El documento describe diferentes modelos de diseño instruccional como el de Gagné y Briggs, ASSURE, Dick y Carey y ADDIE, destacando sus características, paradigmas, ventajas y desventajas. Los modelos varían en su enfoque, desde lo holístico hasta lo reduccionista, y contemplan aspectos como la evaluación, el análisis del entorno y la interacción con los estudiantes.

1. Modelos de Diseño Instruccional
Modelo Características Paradigma Ventajas Desventajas
Gagné y Briggs Se divide en cuatro
niveles
Nivel de sistema
Nivel de curso
Nivel de lección
Nivel de sistema
final
Se basa en la
teoría general de
los sistemas
 Es holístico
 Todos los
elementos son igual
de importantes
ASSURE
 Incorpora el uso de los
medios y la tecnología
 Asegurar el uso
efectivo de los medios
de instrucción
 Usado en el salón de
clase por los maestros
 Interacción de los
estudiantes
 Objetivos
intencionales
Constructivismo
 La enseñanza a los
alumnos con
diferentes estilos de
aprendizaje
 Contempla al
estudiante porque
es diseñado para su
aprendizaje
 No toma en cuenta
la evaluación
continua
 No contempla el
análisis del
entorno
 Se restringe solo al
salón de clases
Dick y Carey
 Modelo para el
diseño de sistemas
instruccionales
 Relación entre un
estímulo (materiales
didácticos) y la
respuesta
(aprendizaje de los
materiales)
 Modelo
reduccionista
Conductista
 Evaluación de las
necesidades
 Declaración de lo
que se espera del
estudiante
 Organización de sus
objetivos y su
especificación
 Análisis
instruccional
 Procedimiento que
se aplica para
cumplir la meta
 La secuencia de sus
elementos, si
alguno fallo detiene
todo el proceso lo
cual hace que el
tiempo se
incremente
 No hay
retroalimentación
en cada paso del
proceso, el modelo
funciona hasta que

2.  La instrucción se
dirige en las
habilidades y
conocimientos para
el aprendizaje
se pone en marcha
en su totalidad
Modelo de los
Procedimientos
de Interservicios
para el
Desarrollo de
Sistemas
Instruccionales
ADDIE
 Utilizado por las
fuerzas armadas.
 Diseño interactivo
 El producto final de
una fase es el
producto de la
siguiente fase.
Conductista
 Efectividad
 Evaluación (en cada
fase del proceso)
 Evaluación
formativa, puede
conducir al
diseñador de regreso
a cualquiera de las
fases previas
 No hay muchas
personas expertas,
por su naturaleza
militar.
Jerold Kemp
 Flexible
 Se puede usar a
escala pequeña como
lecciones, unidades o
módulos.
 Nivel de uso:
Educación superior,
entrenamiento de
empresas.
 Esquema de forma
ovalada y flexible
 Centrado en el
aprendizaje
 Enfoque holístico
Constructivista
 Sus etapas no
necesariamente son
dependientes
 Permite al diseñador
hacer cambios, con
la idea de mejorar
cualquier parte del
programa
 La evaluación
intermedia es más
compleja
Jonassen
 Enfatiza el papel del
aprendiz, en la
construcción del
conocimiento
(aprender haciendo)
Constructivista
 Ofrece acceso a un
sistema de
experiencias
relacionadas como
referencia para los
estudiantes


3. Para el diseño de
ambientes de
aprendizaje
constructivista
 Para apoyar el
aprendizaje
 El problema conduce
el aprendizaje
 Los estudiantes
pueden funcionar
con éxito en el
contexto del mundo
real
 Promueve la
habilidad de resolver
problemas
Elaborado por: López Reyes Maria del Carmen
Referencias Documentales
Belloch, C. Diseño instruccional. Unidad de tecnología educativa (UTE). Universidad de Valencia.
Disponible en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Martínez, A. El diseño instruccional en la educación a distancia. Un acercamiento a los Modelos
Apertura, vol. 9, núm. 10, abril, 2009, pp. 104-119. Universidad de Guadalajara. México. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010
McGriff, J. (2000) Modelos de diseño instruccional. Instructional Systems, College of Education, Penn State
University. Disponible en:
https://lookaside.fbsbx.com/file/MODELOS_DI_MAESTRIA_11.pdf?token=AWy4bHKCsRvsFjUWZ3OcS
Dk6eoNm-
VCqd8rYvHPSFhRZEPsmb4EZbsShn8au98os7khF_qspuszHXSYgYsMEpS9HsyJXrpT9ZhkCnfeygf4iBJ4R
RgN4u5TZeECS8UDERD1jiYa_xr1xX-rEY1kTf5O2