Este documento resume una investigación etnográfica sobre el proceso de formación de maestros durante sus prácticas de enseñanza en escuelas primarias mexicanas. La autora explora cómo los estudiantes de magisterio se apropian de la cultura escolar a través de un proceso contradictorio que involucra acomodación y resistencia a las normas establecidas. Realizó observaciones participantes detalladas de las experiencias de dos estudiantes, Aldo y Juan, durante sus prácticas para comprender mejor los retos que enfrentan y cómo construy
El documento resume los puntos principales de un libro sobre mejorar la educación. Explica que el libro destaca la importancia de (1) las relaciones afectuosas, (2) las expectativas elevadas y (3) la participación de los estudiantes. También enfatiza que los docentes deben enfocarse en los estudiantes como su "cliente más importante" y que tienen una gran responsabilidad en ayudar a los estudiantes a triunfar. Además, el libro ofrece estrategias para que los docentes sean excelentes y mejoren continuamente a través
El documento discute el papel fundamental del docente en el proceso educativo. Señala que los docentes deben tener amplios conocimientos sobre su especialidad y saber adaptarlos y desarrollarlos para satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. También deben saber organizar situaciones de aprendizaje efectivas. Sin embargo, lo más importante es que los docentes tengan una sólida formación de su propia personalidad, convicciones y valores, ya que su ejemplo personal influye en los estudiantes más que sus palabras.
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Aborda la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes, organizar el contenido de manera clara y crear una base de conocimiento. También destaca que la educación debe enseñar habilidades para la vida y comprender el mundo, no solo conocimientos técnicos. Finalmente, enfatiza la necesidad de adaptar los métodos de enseñanza a los cambios en la sociedad y la tecnología para mejorar los proces
Propuesta de construcción del rol docente en la actualidad: docencia, transfo...natytolo1
Este documento discute el rol del docente en la sociedad argentina actual y propone una reflexión sobre cómo definir este rol de manera flexible ante los desafíos del contexto. Plantea que la tarea docente es compleja e influenciada por múltiples dimensiones sociales e históricas. Argumenta que los docentes deben comprometerse éticamente con su labor y tomar decisiones autónomas sobre cómo enseñar, a pesar de las limitaciones del sistema educativo y las presiones sociales.
Este documento analiza los cambios en el rol tradicional de los docentes de educación básica en América Latina a la luz de nuevas evidencias. Explora tres principios históricos que han estructurado el oficio del maestro: 1) la vocación y el apostolado, 2) el trabajo asalariado, y 3) la profesionalidad. Aunque estos principios han evolucionado a lo largo del tiempo, aún coexisten y generan tensiones en la definición actual del rol docente. El documento sugiere que una visión de largo pl
El trabajo docente hoy: saberes, experiencias, identidadesnatytolo1
Este documento presenta una introducción a un dossier dedicado a explorar las transformaciones recientes en las identidades docentes. Explica que los docentes enfrentan incertidumbre debido a cambios sociales y culturales que cuestionan las certezas que guiaron su trabajo por más de un siglo. El dossier incluye artículos que analizan cómo los docentes son interpelados por nuevos mecanismos de regulación y cómo significan este nuevo escenario.
El documento describe varias transformaciones que están afectando el rol de los docentes, incluyendo: cambios en las instituciones de socialización como la familia y los medios de comunicación; nuevas demandas del mercado laboral; desafíos de la exclusión social; evolución de las tecnologías; orígenes sociales y características de los docentes y estudiantes; cambios en el contexto institucional y emergencia del trabajo colectivo; y cambios en las teorías pedagógicas y percepciones del rol del maestro. Estas transformaciones requ
La historia es una asignatura que presenta serias dificultades en su enseñanza-aprendizaje. este trabajo es una indagación previa para una tesis de doctorado.
El documento resume los puntos principales de un libro sobre mejorar la educación. Explica que el libro destaca la importancia de (1) las relaciones afectuosas, (2) las expectativas elevadas y (3) la participación de los estudiantes. También enfatiza que los docentes deben enfocarse en los estudiantes como su "cliente más importante" y que tienen una gran responsabilidad en ayudar a los estudiantes a triunfar. Además, el libro ofrece estrategias para que los docentes sean excelentes y mejoren continuamente a través
El documento discute el papel fundamental del docente en el proceso educativo. Señala que los docentes deben tener amplios conocimientos sobre su especialidad y saber adaptarlos y desarrollarlos para satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. También deben saber organizar situaciones de aprendizaje efectivas. Sin embargo, lo más importante es que los docentes tengan una sólida formación de su propia personalidad, convicciones y valores, ya que su ejemplo personal influye en los estudiantes más que sus palabras.
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Aborda la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes, organizar el contenido de manera clara y crear una base de conocimiento. También destaca que la educación debe enseñar habilidades para la vida y comprender el mundo, no solo conocimientos técnicos. Finalmente, enfatiza la necesidad de adaptar los métodos de enseñanza a los cambios en la sociedad y la tecnología para mejorar los proces
Propuesta de construcción del rol docente en la actualidad: docencia, transfo...natytolo1
Este documento discute el rol del docente en la sociedad argentina actual y propone una reflexión sobre cómo definir este rol de manera flexible ante los desafíos del contexto. Plantea que la tarea docente es compleja e influenciada por múltiples dimensiones sociales e históricas. Argumenta que los docentes deben comprometerse éticamente con su labor y tomar decisiones autónomas sobre cómo enseñar, a pesar de las limitaciones del sistema educativo y las presiones sociales.
Este documento analiza los cambios en el rol tradicional de los docentes de educación básica en América Latina a la luz de nuevas evidencias. Explora tres principios históricos que han estructurado el oficio del maestro: 1) la vocación y el apostolado, 2) el trabajo asalariado, y 3) la profesionalidad. Aunque estos principios han evolucionado a lo largo del tiempo, aún coexisten y generan tensiones en la definición actual del rol docente. El documento sugiere que una visión de largo pl
El trabajo docente hoy: saberes, experiencias, identidadesnatytolo1
Este documento presenta una introducción a un dossier dedicado a explorar las transformaciones recientes en las identidades docentes. Explica que los docentes enfrentan incertidumbre debido a cambios sociales y culturales que cuestionan las certezas que guiaron su trabajo por más de un siglo. El dossier incluye artículos que analizan cómo los docentes son interpelados por nuevos mecanismos de regulación y cómo significan este nuevo escenario.
El documento describe varias transformaciones que están afectando el rol de los docentes, incluyendo: cambios en las instituciones de socialización como la familia y los medios de comunicación; nuevas demandas del mercado laboral; desafíos de la exclusión social; evolución de las tecnologías; orígenes sociales y características de los docentes y estudiantes; cambios en el contexto institucional y emergencia del trabajo colectivo; y cambios en las teorías pedagógicas y percepciones del rol del maestro. Estas transformaciones requ
La historia es una asignatura que presenta serias dificultades en su enseñanza-aprendizaje. este trabajo es una indagación previa para una tesis de doctorado.
1) El documento analiza los cambios en el rol del docente en América Latina debido a factores como las transformaciones económicas, sociales y tecnológicas. 2) Tradicionalmente, el oficio del maestro se basaba en tres principios: vocación, trabajo y profesión. Hoy estos principios compiten por la hegemonía. 3) Los nuevos desafíos incluyen alumnos con nuevas características culturales y una mayor desigualdad social.
El documento presenta una introducción al tema del currículum escolar. Define el currículum como un documento público que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe enseñarse en la escuela y que involucra una selección de saberes culturales. Explica que el currículum incluye tanto el plan de estudios formal como todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje que ocurren en la escuela. Finalmente, distingue entre el currículum prescripto, que son los documentos oficiales, y el currículum real, que son todas
El documento resume la conferencia de Flavia Terigi sobre las "cronologías de aprendizaje", un concepto para pensar las trayectorias escolares. Terigi discute cómo los supuestos sobre aprendizajes monocrónicos que siguen el mismo ritmo para todos ya no son válidos. Introduce los conceptos de trayectorias escolares teóricas y reales, y cómo a menudo las trayectorias reales se apartan de los diseños teóricos previstos por el sistema educativo. El objetivo es avanzar hacia trayectorias educativas continuas, completas y que prepare
Este documento trata sobre los saberes docentes y su formación, elaboración a través de la experiencia y la investigación. En el primer capítulo, describe las características del trabajo docente como una actividad que se enfoca en la transmisión de saberes de manera institucional y colaborativa. Luego, el capítulo dos analiza los desafíos de definir qué saberes debe tener un docente y por qué. Finalmente, el capítulo tres argumenta que el saber pedagógico disponible no es suficiente para abordar los problemas actuales del sistema educativo y que se necesita
Este documento discute la esencia de la función docente. Argumenta que la enseñanza es un arte, una ciencia y una vocación. Sostiene que para ser un buen maestro se requiere saber (conocimientos académicos), saber hacer (habilidades pedagógicas), y ser (características personales como convicciones, personalidad sólida, afecto, comprensión).
Este documento discute los desafíos planteados por las trayectorias escolares de los estudiantes. Define las "trayectorias teóricas" como los itinerarios esperados por el sistema educativo basados en la organización por niveles, la gradualidad del plan de estudios y la anualización de los grados. Sin embargo, las "trayectorias reales" de los estudiantes a menudo no coinciden con las teóricas debido a factores como la diversificación social de los estudiantes. El documento argumenta que es necesario centrarse en las trayectorias reales
Articulación: Algunas reflexiones en el contexto de la formación docenteKarina Caffarino
El documento discute la importancia de la articulación en la formación docente. Existen diferentes concepciones de articulación, como la coordinación de contenidos entre niveles o la organización de actividades para estudiantes que pasan de un nivel a otro. Lograr cohesión es difícil debido a factores como las diferentes trayectorias de formación docente y las distintas culturas institucionales. Las políticas educativas enfatizan la necesidad de trabajo articulado entre docentes y escuelas para garantizar la continuidad en los aprendizajes de los estudiantes a lo larg
El modelo educativo actual ya no satisface las necesidades de los estudiantes diversos y complejos de hoy. Se necesita un cambio hacia una educación que desarrolle plenamente las habilidades y personalidad de cada estudiante, en lugar de enseñar de forma estandarizada. Los teóricos educativos han propuesto varios enfoques innovadores, pero el sistema educativo aún no los ha adoptado ampliamente. Se requiere mayor inversión en la formación de maestros y mejoras al sistema para hacer la escuela más atractiva.
El documento discute los desafíos actuales que enfrentan los maestros. Ya no es suficiente que un maestro tenga solo una vocación; se necesita actualizar constantemente sus competencias para responder a los cambios en la familia, la tecnología, la economía y las características de los estudiantes. Los maestros deben adaptarse a ser facilitadores de múltiples recursos para educar a las nuevas generaciones en un contexto en constante cambio.
Documento 3 - "Desde lo epistemológico a lo estratégico-metodológico" - 2009Marcos Protzman
Este documento presenta la autoridades del Consejo General de Educación de Entre Ríos, incluyendo al Gobernador, Vicegobernador, Ministro de Gobierno y otros funcionarios. También incluye las autoridades de diferentes áreas de educación como Educación Secundaria, Técnico Profesional, Gestión Privada y otras. Por último, presenta el equipo técnico que colabora en el Consejo.
El documento describe los desafíos del fracaso escolar y propone una conceptualización alternativa. Plantea que el fracaso no es un problema individual sino que está relacionado con las condiciones de escolarización. Propone dar más tiempo y oportunidades para que los estudiantes aprendan, mejorar la evaluación, y reflexionar sobre estrategias pedagógicas contextualizadas.
El documento describe tres aspectos que contribuyen a la educación para la paz: la tolerancia, el compromiso comunitario, y la equidad gubernamental. También identifica dos retos en la escuela: cerrar la brecha de desigualdad entre estudiantes y generar ambientes escolares acordes al posconflicto. El autor reflexiona sobre los compromisos éticos y sociales de los docentes para apoyar la reintegración social de personas afectadas por el conflicto a través del diálogo y el apoyo psicológico.
La educación cumple una función de socialización al exponer a los niños a interacciones con otros en la escuela. La escuela debe garantizar la reproducción social y cultural preparando a los estudiantes para el mundo laboral y para participar en la vida pública. El proceso de socialización en la escuela implica la inculcación de ideologías por parte de los maestros sin dar a los estudiantes la oportunidad de cuestionarlas, y se da a través de las tareas académicas. Sin embargo, las escuelas en realidad refuerzan las desigualda
La siguiente investigación busca acercarse, desde tres polos teóricos complementarios, a las significaciones que los sujetos reconstruyen de sus trayectorias educativas. La técnica de investigación idónea para este objetivo es el relato de vida, y es allí donde radica lo relevante de este estudio: la aplicación de una técnica investigativa esencialmente reflexiva a un proceso social estudiado tradicionalmente en relación sincrónica con su objeto de estudio.
El documento discute varias transformaciones que están afectando el rol de los docentes, incluyendo cambios en las instituciones de socialización, nuevas demandas del mercado laboral, la evolución de las tecnologías, el origen social y características de los docentes y estudiantes, el contexto institucional del trabajo docente, y cambios en las teorías pedagógicas. Estas transformaciones están llevando a una redefinición del rol tradicional del docente y creando nuevos desafíos para su profesionalización.
El documento describe el objetivo de las escuelas normales de formar futuros docentes a través de procesos teóricos, metodológicos, prácticos y didácticos. Explica que la formación del docente incluye no solo conocimientos formales sino también conocimientos culturales y sociales adquiridos implícitamente. Asimismo, distingue entre el proceso explícito de obtener una certificación y el proceso implícito de aprender a ser maestro interiorizando los valores de la profesión.
Este documento analiza las causas y métodos de prevención de la violencia escolar desde una perspectiva ecológica. Identifica varios factores de riesgo como la exclusión social, falta de límites, exposición a la violencia y facilidad de acceso a armas. También describe las características comunes de los agresores como tendencia al dominio sobre los demás y baja autoestima. Finalmente, propone una prevención que fortalezca la capacidad de los estudiantes para relacionarse, ser efectivos académicamente, integrarse positivamente
El documento argumenta que es necesario considerar las trayectorias educativas individuales de los estudiantes, ya que darles las mismas herramientas puede aumentar la desigualdad. Se necesitan nuevas estrategias que atiendan a las diferentes necesidades pedagógicas de cada estudiante. Debemos elaborar propuestas educativas diversificadas que permitan a los estudiantes aprender a diferentes ritmos pero lograr resultados equivalentes a largo plazo.
Este documento presenta una guía de trabajo para el curso de Metodología de la Investigación II. El objetivo general es que los estudiantes identifiquen una problemática en su práctica docente a partir de la contextualización de esta. Se divide en tres unidades, cada una con temas. La primera unidad se enfoca en el papel del contexto y la identificación de la preocupación temática. La segunda trata sobre la identificación y contextualización de la problemática docente. Y la tercera propone el relato narrativo como documento para expresar críticamente la contextual
Este documento presenta un proyecto diseñado por estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar para promover buenos hábitos alimenticios, de higiene y de actividad física entre los niños, maestros y padres de familia del jardín de niños "La Luz del Saber". El proyecto abordará estas temáticas a través de conferencias y actividades con el objetivo de prevenir problemas de salud, mejorar el rendimiento escolar y fomentar el desarrollo integral de los niños.
Este documento resume el proyecto "La alimentación, base fundamental de un buen aprendizaje" implementado durante la segunda semana de prácticas de una estudiante de educación preescolar. El proyecto incluyó actividades como conferencias sobre nutrición, ejercicios con padres de familia, discusiones sobre alimentación saludable y una obra de teatro final. Los resultados incluyeron una mayor conciencia sobre hábitos alimenticios y de ejercicio entre los niños, padres y maestros.
1) El documento analiza los cambios en el rol del docente en América Latina debido a factores como las transformaciones económicas, sociales y tecnológicas. 2) Tradicionalmente, el oficio del maestro se basaba en tres principios: vocación, trabajo y profesión. Hoy estos principios compiten por la hegemonía. 3) Los nuevos desafíos incluyen alumnos con nuevas características culturales y una mayor desigualdad social.
El documento presenta una introducción al tema del currículum escolar. Define el currículum como un documento público que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe enseñarse en la escuela y que involucra una selección de saberes culturales. Explica que el currículum incluye tanto el plan de estudios formal como todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje que ocurren en la escuela. Finalmente, distingue entre el currículum prescripto, que son los documentos oficiales, y el currículum real, que son todas
El documento resume la conferencia de Flavia Terigi sobre las "cronologías de aprendizaje", un concepto para pensar las trayectorias escolares. Terigi discute cómo los supuestos sobre aprendizajes monocrónicos que siguen el mismo ritmo para todos ya no son válidos. Introduce los conceptos de trayectorias escolares teóricas y reales, y cómo a menudo las trayectorias reales se apartan de los diseños teóricos previstos por el sistema educativo. El objetivo es avanzar hacia trayectorias educativas continuas, completas y que prepare
Este documento trata sobre los saberes docentes y su formación, elaboración a través de la experiencia y la investigación. En el primer capítulo, describe las características del trabajo docente como una actividad que se enfoca en la transmisión de saberes de manera institucional y colaborativa. Luego, el capítulo dos analiza los desafíos de definir qué saberes debe tener un docente y por qué. Finalmente, el capítulo tres argumenta que el saber pedagógico disponible no es suficiente para abordar los problemas actuales del sistema educativo y que se necesita
Este documento discute la esencia de la función docente. Argumenta que la enseñanza es un arte, una ciencia y una vocación. Sostiene que para ser un buen maestro se requiere saber (conocimientos académicos), saber hacer (habilidades pedagógicas), y ser (características personales como convicciones, personalidad sólida, afecto, comprensión).
Este documento discute los desafíos planteados por las trayectorias escolares de los estudiantes. Define las "trayectorias teóricas" como los itinerarios esperados por el sistema educativo basados en la organización por niveles, la gradualidad del plan de estudios y la anualización de los grados. Sin embargo, las "trayectorias reales" de los estudiantes a menudo no coinciden con las teóricas debido a factores como la diversificación social de los estudiantes. El documento argumenta que es necesario centrarse en las trayectorias reales
Articulación: Algunas reflexiones en el contexto de la formación docenteKarina Caffarino
El documento discute la importancia de la articulación en la formación docente. Existen diferentes concepciones de articulación, como la coordinación de contenidos entre niveles o la organización de actividades para estudiantes que pasan de un nivel a otro. Lograr cohesión es difícil debido a factores como las diferentes trayectorias de formación docente y las distintas culturas institucionales. Las políticas educativas enfatizan la necesidad de trabajo articulado entre docentes y escuelas para garantizar la continuidad en los aprendizajes de los estudiantes a lo larg
El modelo educativo actual ya no satisface las necesidades de los estudiantes diversos y complejos de hoy. Se necesita un cambio hacia una educación que desarrolle plenamente las habilidades y personalidad de cada estudiante, en lugar de enseñar de forma estandarizada. Los teóricos educativos han propuesto varios enfoques innovadores, pero el sistema educativo aún no los ha adoptado ampliamente. Se requiere mayor inversión en la formación de maestros y mejoras al sistema para hacer la escuela más atractiva.
El documento discute los desafíos actuales que enfrentan los maestros. Ya no es suficiente que un maestro tenga solo una vocación; se necesita actualizar constantemente sus competencias para responder a los cambios en la familia, la tecnología, la economía y las características de los estudiantes. Los maestros deben adaptarse a ser facilitadores de múltiples recursos para educar a las nuevas generaciones en un contexto en constante cambio.
Documento 3 - "Desde lo epistemológico a lo estratégico-metodológico" - 2009Marcos Protzman
Este documento presenta la autoridades del Consejo General de Educación de Entre Ríos, incluyendo al Gobernador, Vicegobernador, Ministro de Gobierno y otros funcionarios. También incluye las autoridades de diferentes áreas de educación como Educación Secundaria, Técnico Profesional, Gestión Privada y otras. Por último, presenta el equipo técnico que colabora en el Consejo.
El documento describe los desafíos del fracaso escolar y propone una conceptualización alternativa. Plantea que el fracaso no es un problema individual sino que está relacionado con las condiciones de escolarización. Propone dar más tiempo y oportunidades para que los estudiantes aprendan, mejorar la evaluación, y reflexionar sobre estrategias pedagógicas contextualizadas.
El documento describe tres aspectos que contribuyen a la educación para la paz: la tolerancia, el compromiso comunitario, y la equidad gubernamental. También identifica dos retos en la escuela: cerrar la brecha de desigualdad entre estudiantes y generar ambientes escolares acordes al posconflicto. El autor reflexiona sobre los compromisos éticos y sociales de los docentes para apoyar la reintegración social de personas afectadas por el conflicto a través del diálogo y el apoyo psicológico.
La educación cumple una función de socialización al exponer a los niños a interacciones con otros en la escuela. La escuela debe garantizar la reproducción social y cultural preparando a los estudiantes para el mundo laboral y para participar en la vida pública. El proceso de socialización en la escuela implica la inculcación de ideologías por parte de los maestros sin dar a los estudiantes la oportunidad de cuestionarlas, y se da a través de las tareas académicas. Sin embargo, las escuelas en realidad refuerzan las desigualda
La siguiente investigación busca acercarse, desde tres polos teóricos complementarios, a las significaciones que los sujetos reconstruyen de sus trayectorias educativas. La técnica de investigación idónea para este objetivo es el relato de vida, y es allí donde radica lo relevante de este estudio: la aplicación de una técnica investigativa esencialmente reflexiva a un proceso social estudiado tradicionalmente en relación sincrónica con su objeto de estudio.
El documento discute varias transformaciones que están afectando el rol de los docentes, incluyendo cambios en las instituciones de socialización, nuevas demandas del mercado laboral, la evolución de las tecnologías, el origen social y características de los docentes y estudiantes, el contexto institucional del trabajo docente, y cambios en las teorías pedagógicas. Estas transformaciones están llevando a una redefinición del rol tradicional del docente y creando nuevos desafíos para su profesionalización.
El documento describe el objetivo de las escuelas normales de formar futuros docentes a través de procesos teóricos, metodológicos, prácticos y didácticos. Explica que la formación del docente incluye no solo conocimientos formales sino también conocimientos culturales y sociales adquiridos implícitamente. Asimismo, distingue entre el proceso explícito de obtener una certificación y el proceso implícito de aprender a ser maestro interiorizando los valores de la profesión.
Este documento analiza las causas y métodos de prevención de la violencia escolar desde una perspectiva ecológica. Identifica varios factores de riesgo como la exclusión social, falta de límites, exposición a la violencia y facilidad de acceso a armas. También describe las características comunes de los agresores como tendencia al dominio sobre los demás y baja autoestima. Finalmente, propone una prevención que fortalezca la capacidad de los estudiantes para relacionarse, ser efectivos académicamente, integrarse positivamente
El documento argumenta que es necesario considerar las trayectorias educativas individuales de los estudiantes, ya que darles las mismas herramientas puede aumentar la desigualdad. Se necesitan nuevas estrategias que atiendan a las diferentes necesidades pedagógicas de cada estudiante. Debemos elaborar propuestas educativas diversificadas que permitan a los estudiantes aprender a diferentes ritmos pero lograr resultados equivalentes a largo plazo.
Este documento presenta una guía de trabajo para el curso de Metodología de la Investigación II. El objetivo general es que los estudiantes identifiquen una problemática en su práctica docente a partir de la contextualización de esta. Se divide en tres unidades, cada una con temas. La primera unidad se enfoca en el papel del contexto y la identificación de la preocupación temática. La segunda trata sobre la identificación y contextualización de la problemática docente. Y la tercera propone el relato narrativo como documento para expresar críticamente la contextual
Este documento presenta un proyecto diseñado por estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar para promover buenos hábitos alimenticios, de higiene y de actividad física entre los niños, maestros y padres de familia del jardín de niños "La Luz del Saber". El proyecto abordará estas temáticas a través de conferencias y actividades con el objetivo de prevenir problemas de salud, mejorar el rendimiento escolar y fomentar el desarrollo integral de los niños.
Este documento resume el proyecto "La alimentación, base fundamental de un buen aprendizaje" implementado durante la segunda semana de prácticas de una estudiante de educación preescolar. El proyecto incluyó actividades como conferencias sobre nutrición, ejercicios con padres de familia, discusiones sobre alimentación saludable y una obra de teatro final. Los resultados incluyeron una mayor conciencia sobre hábitos alimenticios y de ejercicio entre los niños, padres y maestros.
Este documento presenta el calendario de prácticas de una alumna de la Licenciatura en Educación Preescolar en el Jardín de Niños “La Luz del Saber”. Incluye la programación de actividades para la segunda jornada de prácticas con el grupo B de segundo grado durante la semana, con énfasis en actividades matemáticas relacionadas a los números del 1 al 10.
El documento resume los puntos principales de un libro sobre mejorar la educación. Explica que el libro destaca la importancia de (1) las relaciones afectuosas, (2) las expectativas elevadas y (3) la participación de los estudiantes. También enfatiza que los docentes deben enfocarse en los estudiantes como su "cliente más importante" y que tienen una gran responsabilidad en ayudar a los estudiantes a triunfar. Además, el libro ofrece estrategias para que los docentes sean excelentes y mejoren continuamente a través
El documento discute el papel del docente en la educación. Sostiene que ser docente requiere tres componentes: el saber (conocimientos sólidos sobre las disciplinas enseñadas), el saber-hacer (habilidades para transmitir conocimientos de manera efectiva), y el ser (tener convicciones y una personalidad sólida). Sin embargo, los planes de estudio actuales se han enfocado demasiado en lo técnico y no lo suficiente en lo formativo de la personalidad.
El preescolar La Luz del Saber se encuentra en una zona urbana de crecimiento rápido con infraestructura básica pero deteriorada. Cuenta con 9 grupos de alumnos y materiales didácticos escasos. Los padres participan en eventos pero a veces esperan productos en lugar de enfocarse en el proceso de aprendizaje. Para proponer innovaciones, es importante entender el contexto y necesidades del preescolar, como la seguridad debido a su ubicación transitada.
El documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Primero, enfatiza la importancia de considerar los conocimientos previos de los estudiantes y organizar el contenido de una manera que motive el aprendizaje. Luego, describe cómo la sociedad y la tecnología están cambiando rápidamente y esto requiere cambios en la educación para preparar a los estudiantes para el mundo moderno. Finalmente, argumenta que el sistema educativo tradicional se centra demasiado en la palabra hablada y escrit
Este documento presenta el calendario de prácticas de una estudiante de educación preescolar en un jardín de niños. Incluye las actividades planeadas para cada día de la semana, como observación, visitas al cine y al zoológico, elaboración de títeres, juegos y más. También incluye planes de lecciones detalladas con objetivos, actividades y evaluación para cinco lecciones diferentes.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la educación y la animación sociocultural. Define la educación como un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida que incluye la educación formal, no formal e informal. Explica que la animación sociocultural promueve la participación activa de los miembros de una comunidad en su propio desarrollo social y cultural a través de acciones educativas. Finalmente, señala que la animación se basa en fundamentos teóricos como la pedagogía social, la sociología del ocio y la pedagog
El documento discute la formación de maestros en México y explora cómo los estudiantes de magisterio se apropian de la cultura escolar durante sus prácticas de enseñanza. Se basa en investigaciones previas sobre la socialización de estudiantes de educación en España e Inglaterra. El autor realizó un estudio etnográfico observando cómo dos estudiantes enfrentaron los dilemas del aula y se relacionaron con la tutora y directora durante sus prácticas.
Este documento presenta el trabajo final de Nancy Núñez Soler para el Diploma Superior en Currículum y Prácticas Escolares en Contexto de FLACSO-Uruguay. El trabajo examina cómo la "gramática escolar" influye en los cambios de formatos institucionales en dos escuelas primarias urbanas en Paysandú, Uruguay a través de los espacios y tiempos en la escuela. El objetivo es describir los espacios y tiempos practicados por los niños y establecidos en las escuelas. El marco teóric
Documento clima escolar y sistemas educativosTamarysC
Este documento presenta la intención y objetivos de la Unidad Curricular 2 del Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación sobre el clima escolar y sistemas educativos. Busca generar debates entre docentes sobre estos temas y analizar factores como la participación, relaciones, valores y estilos de gestión en las escuelas. También examina la configuración de los sistemas educativos y la historia del Estado docente en Venezuela. El seminario se centra en el estudio crítico y la reflexión teórica para fortalecer las comunidades
El documento presenta un trabajo de investigación realizado por tres estudiantes de la carrera de Licenciatura y Profesorado en Antropología Social de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. El trabajo explora las apropiaciones de los docentes respecto a la Ley de Educación Sexual Integral en una escuela primaria de Olavarría, Buenos Aires. A través de un enfoque etnográfico, se busca conocer las concepciones docentes sobre la educación sexual y las dificultades en transmitir los contenidos, así como evidenciar las din
Este documento resume un libro que describe la enseñanza y transmisión de normas, principios y valores en la interacción entre profesores y alumnos en un colegio de educación media superior en la Ciudad de México en los años 1990-1992. A través de observaciones de clases y entrevistas, el libro analiza cómo se lleva a cabo la formación moral de los estudiantes y las concepciones que guían las prácticas de los profesores, mostrando tanto continuidades como diversidades en los enfoques. El estudio ofrece una comprensión
La práctica docente y la formación de maestrosLina Cervantes
El documento describe la escuela como un espacio social específico donde los maestros realizan su trabajo bajo condiciones materiales que influyen en sus prácticas. Define al maestro como un sujeto definido tanto por factores personales como por las características de la institución escolar, aunque tenga ciertos márgenes de autonomía. Finalmente, explica que el contexto institucional para comprender la práctica docente abarca desde la situación inmediata del aula hasta el sistema escolar más amplio y las condiciones materiales en las que los
El documento analiza las trayectorias educativas desde una perspectiva que considera las cronologías de aprendizaje. Propone que las trayectorias reales de los estudiantes son heterogéneas y variables y desafían los supuestos tradicionales sobre edades y ritmos de aprendizaje. Los docentes deben repensar sus estrategias para atender a la diversidad y garantizar la inclusión.
Este documento presenta la intención curricular de un seminario sobre clima escolar y sistemas educativos. Busca generar debates entre docentes para construir comunidades de sentido. Analiza cómo los climas escolares afectan las experiencias de estudiantes y docentes, y cómo los sistemas educativos influyen en las escuelas. El seminario examinará estas relaciones desde perspectivas críticas para promover una educación más participativa e inclusiva.
Introducción versión para tertulias educativas (1)phontakly
Este documento presenta la introducción de una tesis doctoral que analiza el impacto de las representaciones sociales de los directivos de escuelas primarias sobre la constitución de la subjetividad de los docentes. La investigación se basa en la teoría de las representaciones sociales y utiliza métodos cualitativos como entrevistas y etnografía educativa, así como técnicas cuantitativas. El objetivo es comprender cómo las percepciones de los directivos sobre las prácticas docentes afectan la formación de la identidad profesional de los maest
Este documento presenta información sobre la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Discute cómo las instituciones escolares pueden generar ambientes que favorecen u obstaculizan la inclusión. También analiza cómo la segregación en la escuela puede exacerbar los problemas de estos estudiantes.
En la enseñanza de la Arquitectura como en otras áreas del conocimiento, las teorías educativas y la conducción del pensamiento que se origina en el trabajo escolar, se presentan a partir de una razón totalizadora ligada a la disciplina y a procedimientos clasificatorios excluyentes admitidos, institucionalizados transmitidos y enseñados como supuestas verdades científicas; lo que permite instaurar el aparato tecnocrático de la dominación y manipulación de las conciencias.
Este documento presenta un resumen de cuatro modelos teóricos de escuelas: la escuela tradicional, la escuela nueva, la escuela tecnocrática y la escuela crítica. Describe las características clave de cada modelo, incluida su relación con el maestro y el alumno, su enfoque en los contenidos y conceptos de enseñanza-aprendizaje. Concluye que mientras la escuela tradicional ha perdido relevancia, los otros modelos ofrecen perspectivas valiosas pero incompletas que deben integr
La práctica docente es una actividad compleja que se desarrolla en contextos específicos e históricos y está influenciada por factores personales, institucionales y sociales. Implica tanto la enseñanza en el aula como la apropiación del rol del docente y se basa en una red de saberes teóricos y prácticos que se van construyendo a lo largo de la experiencia. Para analizarla comprehensivamente se deben considerar sus dimensiones personal, institucional, interpersonal, social y didáctica.
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la educación como gestión educativa, metacognición, coevaluación, competencia, didáctica, diversidad, estrategias cognitivas, feedback y formación. También incluye un resumen de un repositorio didáctico que presenta actividades realizadas en una cátedra y analiza audiovisuales como El Profesor y Dios no está muerto desde perspectivas teóricas. Finalmente, discute campos de la didáctica universitaria como enseñanza, formación de prof
Este documento discute los conceptos de permanencia y cambio en los sistemas escolares. Explora perspectivas como la "cultura escolar", el "formato escolar" y el "discurso pedagógico" que explican la resistencia de las escuelas al cambio a través de tradiciones, prácticas y discursos establecidos. También analiza los desafíos actuales para los sistemas escolares como la necesidad de una educación más inclusiva e integral que valore la diversidad en un contexto de cambios sociales.
El documento discute tres conceptos clave para entender la enseñanza: el aula, la clase y la estructura de actividad. El aula es tanto un espacio físico como simbólico que puede ser ocupado o habitado de diferentes maneras. La clase se refiere al acto pedagógico y es afectada por factores como la arquitectura, normas e interacciones. La estructura de actividad da forma a cómo se enseña y aprende el contenido a través de secuencias y patrones. Estos tres conceptos deben anal
Este documento presenta una introducción a un estudio sobre los valores en la práctica docente y su relación con la calidad y equidad en la educación. Se describe cómo las reformas educativas de los años 90 se enfocaron en mejorar la calidad y equidad, pero que transformar las prácticas docentes sigue siendo un reto pendiente. El estudio analizó la oferta de valores de los docentes a través de una investigación etnográfica en dos escuelas públicas, utilizando perspectivas socio-antropológicas y psico-pedagó
Este documento discute los desafíos que enfrentan los estudiantes de magisterio durante sus prácticas de enseñanza, incluyendo sentimientos de miedo y dudas sobre su vocación. Examina cómo los estudiantes se apropian de la cultura escolar a través de experiencias contradictorias y respuestas diferenciadas a las normas y valores de la escuela. También explora las condiciones e interacciones que influyen en este proceso de formación docente y cómo los estudiantes buscan alternativas a la mera reproducción de la instit
Similar a 2. enigmas y dilemas de la práctica docente (20)
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. ENIGMAS Y DILEMAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
LUCILA GALVÁN MORA
La formación de maestros y maestras en el terreno de trabajo es un tema de estudio aun
poco explorado por la investigación educativa en México. El tema apenas comienza a
despuntar, al parecernopor falta deinterés,sino porla complejidaddel campoyla dificultad
que implica su indagación profunda. Los estudios realizados, importantes sin duda, están
revelando facetas desconocidas de la formación docente en contextos escolares específicos;
no obstante,el esfuerzoes aún insuficientepara comprenderla complejidaddela trayectoria
de maestros noveles por las aulas y el sentido que ésta tiene para el desarrolloprofesional.3
Trabajos antecedentes, realizados principalmente en España e Inglaterra, sobre la
socializacióndelosestudiantesdeMagisterioen lasescuelasson el cimientodeesteestudio.
Estos trabajos revelaron los mecanismos ocultos de reproducción de la cultura escolar, la
acomodación y la dependencia de los estudiantes como rasgos predominantes de su
experiencia práctica, así como los riesgos y peligros de una incursión mecánica por las aulas;
la mirada crítica también reconocióla dialéctica de la socialización, un movimiento que aun
orientado fuertemente a la adaptación, abre cauces de actuación alterna a los sujetos y una
dinámica de cambio en la inercia institucional. Algunos autores, incluso, hicieron un fuerte
cuestionamiento a la noción de socialización adscrita a la corriente funcionalista de la
educación, que seguían numerosas investigaciones sobre formación de profesores.5 Útil
para comprender procesos de acomodación, adaptación e internalización de normas y
valores escolares, la noción mostró sus límites teóricos para estudiar las contradicciones
propias de la relación de los sujetos con la institución, el margen de flexibilidadque en sí
tiene la escuela y la capacidad de elección y autonomía que tienen los maestros, las
maestras.
Con el presente estudio recojo la estafeta y parto del supuesto de que el aprendiz de
maestro, como sujeto activo y actuante, construye –aporta, usa, mantiene, reproduce y
transforma–,en relaciónconotros sujetos, la cultura escolar.Esta construcciónsocial no está
libre de conflicto, implica una tensión constante entre la acomodación y la resistencia a las
cosasestablecidas,entrela conservaciónyel cambiodesignificadosyorientacionessociales,
entre la libertad del sujeto y la fuerza conservadora de la institución. Inspirada en la teoría
helleriana sobre la vida cotidiana, pregunto por el proceso de apropiación de la cultura
escolar y sus contradicciones; por los contextos y contenidos que lo constituyen y por su
significado en la formación profesional de los aprendices de maestro. Indago las formas de
hacer de los estudiantes en la institución escolar, las razones que sostienen sus acciones, las
búsquedas, cuestionamientos y decisiones que distinguen su actuación. También pregunto
por el ejercicio de su autonomía y las condiciones y circunstancias que lo limitan o lo hacen
posible.
2. ¿Qué sucede durante lasprácticasde enseñanza? ¿Qué problemasenfrentanlosestudiantes
en las aulas y qué hacen ante ellos? ¿Qué eventos articulan su trayectoria por la escuela?
Fueron preguntas inicialesquecambiarona lolargodel caminoy me llevaronporderroteros
insospechados. Así, busqué las diversas respuestas de los estudiantes frente a los dilemas
del aula e identifica qué sus iniciativas y propuestas; enfoqué las relaciones de tutoría, sus
formas, espacios y temáticas; pregunté por las características del contexto escolar y su
influencia en la organización y gestión de las prácticas.
El estudiotiene comoantecedenteuna exploraciónetnográfica querealicéenMálaga –entre
los años 1999 y 2000– sobre el proceso de asesoría que los alumnos de Magisterio reciben
durante las prácticas, en el ámbito universitario.6 Este trabajo me permitió tener un
acercamiento en profundidad a las condiciones, contenidos y orientación de la llamada
«función supervisora» de las prácticas, en un contexto muy diferente al mexicano, y por ello
estimulante para la reflexión y el contraste teórico. Me adentré en el campo preguntando
por la organización de las prácticas y las estrategias de asesoría que desarrollaba el
profesorado; también indagué acerca de los problemas que los estudiantes enfrentaban en
las aulas, así como las inquietudes y expectativas respecto a su estancia en las escuelas
. La incursión malacitana, como suelo llamar a esta experiencia, me llevó a comprender que
la organización del prácticum rebasa los aspectos administrativos –de carácter formal,
normativo y logístico– y constituye un proceso cotidiano que incluye las concepciones, los
criterios y los intereses de asesores y estudiantes –no siempre coincidentes– respecto a los
propósitos y contenidos de las prácticas de enseñanza.
El interés por estudiaretnográficamentelosprocesosde formacióndeprofesores,se afianzó
en tierra andaluza.Enella perfiléesteestudio,basándomeencategoríasyreferentesteóricos
que manejé en aquella investigación, pero con la suficiente flexibilidad metodológica para
ser llevado a cabo en México, en escuelas de educación primaria. Lecturas y elaboraciones
teóricas conocidas después enriquecieron y trasformaron el proyectoinicial a lo largo delos
años; sin embargo, el estudio conserva planteamientos y nociones que entonces dieron
pauta a mi quehacer investigativo.
El andamiajeteóricoestá nutridode perspectivasy nocionesacuñadaspor autoras y autores
dedicados a escudriñar el «hueso y la piel del hombre», el hacer cultural y el sentido de la
vida social. Estudiar el proceso de apropiación de la cultura escolar ciertamente implicó
articular diversas miradas teóricas concernientes a la relación de los sujetos con la
institución, el significado de los procesos escolares y el carácter político de la escolaridad.
Un referente básico, crucial sin duda, está representado por una determinada concepción
de la institución escolar. Coincido con la noción de escuela que proponen Justa Ezpeleta y
Elsie Rockwell (1983), como construcción social conformada por diversos procesos –
reproducción, apropiación, transformación, entre otros– que tienen un sedimento histórico
y una expresión heterogénea. En la dimensión cotidiana, estos procesos se encuentran
imbricados y conforman una trama de significados que suele pasar inadvertida para los
3. mismos sujetos; no obstante, en esa trama invisible para la mirada común se asienta la
conservación de la escuela y su horizonte de cambio posible.11 Desde esta perspectiva, la
escuela cotidiana es un concreto real donde la normatividad y el control estatal están
presentes, pero no determinan del todo la interacción de los sujetos y el sentido de sus
prácticas.
Entender la cultura escolar como delicadoespacio de confrontación dialéctica, remite a una
línea de análisis donde el futuro docente se concibe como sujeto que siempre tiene un
margen de libertad para expresar la resistencia, la diversidad y la discrepancia respecto al
orden establecido. La relación del maestro con su trabajo no está sobredeterminada por
marcos estructurales y dominantes, más bien constituye un «intervalo de largo recorrido»
marcado por formas diversificadas y hasta contradictorias de actuar y de pensar en
educación. En todo caso, representa una relación histórica donde el docente enfrenta la
presión de la estructura escolar a la vez que construye su propia autonomía (Pérez Gómez,
1998: 164-166).
Apropiarse del mundo y de las instituciones concretas es una lucha cotidiana y nunca
acabada; el sujeto pone a prueba su capacidad de sobrevivencia toda la vida. El cambio de
ambiente y de lugar de trabajo, la emergencia de nuevas tareas, la adquisición de nuevas
costumbresy la exigencia decomportamientossocialesparalelosyalternativos,porejemplo,
representan momentos cotidianos donde el particular enfrenta la dureza del mundo. Este
enfrentamiento conlleva una dobleexigencia:el aprendizajepermanentedereglasdel juego
y de sistemas de usos y la transmisión de esas reglas y usos a otros; por eso la apropiación
del particular expresa también su educar, su singular modo de objetivarse a sí mismo y de
objetivar la institución (Heller, 1987).
Desde esta perspectiva, la apropiación de la cultura escolar se vislumbró como un proceso
diferenciado y contradictorio. No todos los estudiantes de Magisterio aprenden a usar las
cosas de la institución –normas, códigos, orientaciones y disposiciones escolares– en igual
medida, ni les otorgan la misma importancia, ni adquieren las mismas capacidades para
moverseen un mundo que tienecondicionesconcretas,exigenciasy problemascambiantes;
las motivaciones,losinteresesy lasrazones de cada aprendizfrentea específicassituaciones
escolares, definen en gran parte el contenido y significado de las adquisiciones, las formas
de actividad en el aula y el particular uso de normas, reglas tácitas y códigos de la escuela.
En este sentido, momentos y contexto de las prácticas de enseñanza constituyen el ámbito
cotidiano de formación docente donde los estudiantes de Magisterio, como sujetos
particulares, adquieren y manifiestan capacidades de adaptación y de aprendizaje, de
búsqueda y respuesta inédita a las exigencias de la institución y sus tendencias. Estas
capacidades se expresan en decisiones y acciones concretas, se exteriorizan, se integran a la
vida cotidiana, y así pasan a formar parte del devenir histórico de la escuela.
4. La tradición etnográfica a la que me adscribo reconoce la imbricación entre indagación
empírica y reflexión teórica, entre observación e interpretación de los datos, como
momentos paralelos e intercalados de un trabajo investigativo (Erickson 1989, Rockwell,
1987). En otras palabras, entiendo que todo tipode datos presupone un trasfondo teórico y
que incluso las notas y apuntes más sencillos, derivados del trabajo de campo, constituyen
análisis preliminares y representaciones, aun fragmentados, de los eventos observados
(Hammersley y Atkinson, 1994: 29 y 228).
La observación de actividades, eventos y situaciones relacionadas con la práctica de los
estudiantes, fue un procedimientosistemáticoyriguroso.Siemprese acompañódetoma de
notas y grabación de conversaciones espontáneas o respuestas específicas a preguntas muy
puntuales, formuladas en el curso de los acontecimientos. Voces, gritos y ruidos del aula,
quedaron registrados en las cintas como trasfondo ambiental de los sucesos; y materiales
diversos –trabajos de los niños, planes de clase, apuntes, notas, esquemas hechos por
estudiantes, tutoras y asesoras– se recopilaron a la par como evidencia que dan cuenta del
quehacer de los actores.
El trabajo de campo implicó una relación cuidadosa con todos los sujetos; la veracidad, la
confidencialidad y la garantía de anonimato fueron valores imprescindibles para crear
confianza y traspasar múltiples umbrales. «Llegar al corazón de la escuela» no sólo fue
cuestión de tiempo, sino de ejercer el arte de la discreción y la prudencia (Woods, 1989,
1998).
El momento cumbre de la negociación con ellos se dio cuando conocieron la reconstrucción
de la historia de su práctica. Ambos la leyeron tan pronto se la di, con interés y expectativa;
después, con más calma, volvieron sobre ella y fueron haciendo comentarios y precisiones
relacionadas con las situaciones descritas.
Aldomostróbeneplácitoconla historia y no tuvo objeciónalguna para quefuera divulgada.
Me pidió, no obstante, que resaltara la responsabilidad de la escuela y los maestros en los
altos índices de repetición escolar. Durante la práctica él quiso demostrar que ubicar el
problema en los niños y sus familias es una equivocación; y dejó constancia de ello en su
documento recepcional. En su opinión, la historia tenía que resaltar los errores de la escuela,
para que la crítica que él hizo no se perdiera para siempre. Espero haber cumplido con esa
petición y a ver reflejadoen la historia y su análisis, el esfuerzo y la convicción de Aldo para
cambiar la cultura de la repetición. Juan recibió la historia con agrado y orgullo, tal como
veía esa etapa desu vida.Entrelíneas,se vio a sí mismocomoaprendizentusiasta einseguro,
que encontró a un grupo de niños y niñas del que aprendió lo más importante para un
maestro: el valor del respeto y la confianza con sus alumnos. Autorizó la difusión de la
historia con una condición. La de ser él quién pusiera los seudónimos a los personajes, cosa
que hizo con parsimonia y tiento. Los nombres fueron surgiendo poco a poco, basados en
pasajes de su vida pasada y presente. Haberse llamado Juan representa un homenaje
póstumo a una persona cercana a él, que siempre le proporcionó cariño y consejo.
5. La revisión de la literatura sobre el tema, ejercicio necesario en toda investigación,
representó una aventura intelectual que no abandoné nunca durante el curso del estudio.
Descubrí un campo rico en hallazgos y vetas por explorar; un acervo de nociones, ideas y
caminos de indagación que permitieron avanzar en el análisis de los contenidos y
significados del proceso de apropiación de la cultura escolar. La mayoría de los estudios,
centrados en el proceso de socialización que envuelve a los aprendices de maestro cuando
incursionan en el terreno escolar, exploraron un territorio desconocido hasta entonces y
pusieron cimientos sólidos para comprender los mecanismos ocultos de reproducción de la
cultura escolar y la fuerza conservadora que conlleva.28 La dimensión ética y política de los
procesos de formación de maestros se puso así de manifiestoy quedó como legadoteórico
para la investigación futura.
¿Qué ocurre realmentedurantelas prácticas? Fueuna pregunta claveque retomécomoguía
metodológica en la indagación de campo y el análisis de los eventos observados. Ampliar el
horizontemás allá delo conocido,anticipóel autor,puede llevara conclusiones inesperadas
de lo que hasta ahora hemos podido ver; abriendo así una brecha que habrían de seguir
estudios futuros. Brecha que, por cierto, recorrí con convicción y asombro.
Los trabajos del autor, sin duda alguna, representan un aporte al conocimiento de la
socialización en la cultura escolar y su definición como forma legítima de aprendizaje del
oficio de enseñar. Desmontar esta legitimación, que fomenta la reproducción y el
conservadurismo escolar, ha sido una constante de su labor académica; y ha dejado huella
en este estudio.
En mi trabajo, avalo plenamente su preocupación por buscar salidas a la orientación
reproductora que puede tener el prácticum y retomo el análisis sobre los obstáculos que
pueden limitar los alcances trasformativos de las prácticas de enseñanza, en los términos
que ella plantea:la tendencia a analizarla práctica ajena yno la propia;el hábitodecentrarse
en cuestiones técnicas olvidando el contexto institucional, los propósitos educativos y el
sentido ético de la docencia; y el ejercicio reflexivocomo actividad individual y no colectiva,
que fomenta el aislamiento en la profesión docente. En seguimiento al ánimo propositivo
de la autora, y con base en los hallazgos de esta investigación, me propuse elaborar algunos
planteamientos para mejorar los procesos de formación de maestros. En la propuesta,
acuerdoconsu postura deromperel llamadoenfoquetécnicodelasprácticasdeenseñanza,
reconociendo la responsabilidadpedagógica y ética que los aprendices de maestro deben
asumir en el aula.
La autora advierte que estas relaciones pueden ser de consonancia, de disonancia crítica y
de resonancia colaboradora, de acuerdo a la visión de la escuela y de los mentores que los
programasdepráctica realmentepromuevenen los futuros maestrosy maestras.La primera
relación niega la capacidad del profesorado para plantearse problemas, generar teorías,
cuestionar el currículo y desafiar la organización escolar; y sostiene la necesidad de que este
colectivo adquiera el lenguaje de los formadores universitarios para desarrollar un trabajo
6. eficaz. La segunda, parte de una crítica radical a la escuela y promueve el cuestionamiento a
ultranza del trabajo de los mentores; de esta forma, los programas transmiten mensajes
confusos acerca del potencial del profesorado para revisar su propia práctica y transformar
la escuela. Y la tercera relación reconoceque la escuela puede ser un contexto de formación
adecuado, con profesores experimentados que generan oportunidades de aprendizaje y
compromiso en los aprendices (Cochran-Smith, 1999: 534-542).
Ya concluida esta investigación,conocí un trabajodeLaura Duschatzky(2008) que no puedo
dejar de mencionar, tanto por su originalidad como por la sincronía que encuentro en el
enfoque del tema. Ella también busca los enigmas encerrados en el encuentro de maestros
y aprendices; relata motivos, sucesos, consecuencias de esa relación única y singular; señala
distintas tonalidades del encuentro, generadas por los múltiples significados de la actuación
de un maestro y las diversas modalidades de ser aprendiz.
Desde mi apreciación, la coincidencia de fondo estriba en la noción de aprendizque maneja
la autora, similar a la que sostengo en el análisis de la trayectoria de práctica de los
estudiantes de Magisterio. El aprendiz –dice– no toma partido ni pretende ser como el
maestro.Más que seguir las lecciones,elige,decide,selecciona quétomardesus encuentros
con él; es decir, construye su propio armario y decide qué guarda dentro de él (Duschatzky,
2008: 69).