Este documento presenta estrategias de aprendizaje basadas en las autoinstrucciones. Explica que es importante enseñar a las personas a aprender por sí mismas en lugar de simplemente darles la información. Describe el proceso de autoinstrucción, que implica seguir pasos como observar la tarea, planificar cómo completarla, monitorear el progreso y corregir los errores. El objetivo es desarrollar habilidades de autorregulación y metacognición para que las personas puedan aprender de manera autónoma.

1. APRENDER A APRENDER
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BASADAS EN
LAS AUTOINSTRUCCIONES

2. NO SE TRATA DE DAR PECES...
SE TRATA DE
ENSEÑAR A
PESCAR.
AUNQUE SEA NECESARIO DARLES PECES HASTA QUE APRENDAN.

3. Inteligencia
• ES LA CAPACIDAD DE DIRIGIR BIEN
EL COMPORTAMIENTO, ELIGIENDO
LAS METAS, APROVECHANDO LA
INFORMACIÓN Y REGULANDO LAS
EMOCIONES
José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva

4. Inteligencia
• LA INTELIGENCIA HUMANA AÑADE A LA
INTELIGENCIA ANIMAL, DETERMINADA POR
CAUSAS EFICIENTES, LA INTENCIONALIDAD,
DETERMINADA POR METAS CONSCIENTES.
José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva

5. Inteligencia ejecutiva
• ES LA INTELIGENCIA QUE PERMITE
ELEGIR OBJETIVOS, ELABORAR
PROYECTOS Y ORGANIZAR LA
ACCIÓN PARA REALIZARLOS. UNE LA
IDEA CON LA REALIZACIÓN.
José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva

6. Inteligencia ejecutiva
• SE UBICA EN EL LÓBULO FRONTAL

7. Inteligencia ejecutiva
• ES EDUCABLE Y ES IMPORTANTE
EDUCARLA BIEN.

8. Inteligencia ejecutiva
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
APLICACIÓN

9. Inteligencia ejecutiva
REGULACIÓN EXTERNA
INTERIORIZACIÓN
AUTORREGULACIÓN

10. Inteligencia
• PODEMOS ADMITIR UN MODELO DE INTELIGENCIA
ESTRUCTURADO EN DOS NIVELES:
– EL NIVEL GENERADOR O COMPUTACIONAL, QUE DESARROLLA
IDEAS, SENTIMIENTOS, DESEOS, IMPULSOS...
– Y EL NIVEL EJECUTIVO, ORIENTADO AL CONTROL, DIRECCIÓN,
CORRECCIÓN E INHIBICIÓN DE LOS INPUTS GENERADOS POR EL
NIVEL COMPUTACIONAL
José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva

11. FUNCIONES EJECUTIVAS
INTELIGENCIA EJECUTIVA
Umbral de
la consciencia
SISTEMA SISTEMA SISTEMA
MOTOR COGNITIVO AFECTIVO No
consciente
INTELIGENCIA GENERADORA O COMPUTUACIONAL
José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva

12. METACOGNICIÓN
La metacognición o intraconocimiento es el conocimiento que tenemos de
nuestras propias operaciones mentales
Las operaciones mentales son, por ejemplo, la percepción, la atención, la
memorización, la comprensión, el aprendizaje...
La metacognición no es solo conocimiento, es también autorregulación.
La metacognición implica, por tanto, conocer qué son nuestras operaciones
mentales, cómo se realizan, cuándo hay que usarlas, qué ayuda o interfiere
en estas operaciones mentales...

13. AUTORREGULACIÓN
La autorregulación se entiende como la capacidad de la persona para
dirigir su propia conducta.
Suele considerarse que el aprendiz autorregulado lleva a
cabo las siguientes actividades:
• Formular o asumir metas concretas, próximas y realistas,
• Planificar su actuación, observando su ejecución.
• Evaluar a la luz de criterios prefijados, con el fin de valorar su
eficacia para conseguir las metas;
• Reacciona, dependiendo del grado de ajuste entre las demandas
de la meta y la actuación real.
Antonio González Fernández. Autorregulación del aprendizaje: una difícil tarea

14. AUTOINSTRUCCIONES
Basado en Isabel Orjales Villar. Programa de entrenamiento par descifrar instrucciones escritas

15. Se debe recordar que en todo momento
hay que estar muy atento.
Esta llamada de atención se repetirá en cada
uno de los pasos al principio de la
intervención.
Posteriormente se hará de forma esporádica.
Hay que observar que el niño verbaliza esta
consigna, especialmente si tiene un déficit de
atención.

16. Antes de hacer nada digo todo lo que veo.
El niño describe la tarea antes
de leer todo lo que hay que
hacer.
Esta ficha es como la de ayer. Aquí hay un texto, un cuento, este es
el titulo. El cuento tiene tres párrafos: Aquí termina porque pone fin.
Este debe ser el nombre del autor. Aquí hay un dibujo de una
cigarra y una hormiga. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las
preguntas sobre el texto Son seis. Cada pregunta tiene cuatro
frases, supongo que serán las respuestas posibles. Cada frase
tiene un cuadradito, supongo que habrá que poner una cruz.

17. ¿Qué tengo que hacer?
Para saberlo leo el enunciado del
ejercicio que dice:
”Lee atentamente el texto y señala
con una cruz la respuesta
verdadera a cada pregunta”

18. ¿Cómo lo haré?
Bien, ya se. Tengo que seguir los pasos para leer y comprender
las preguntas. Así que voy a leer despacio, parándome en los
signos de puntuación y entonado correctamente.
Primero leo la primera pregunta y cada una de las respuestas
posibles. Voy desechando las que no encajan y marco la
respuesta que creo correcta.
Hago lo mismo con cada una de las preguntas del ejercicio hasta
terminarlo.

19. Ahora ya puedo hacerlo.
Aplico paso por paso el plan de trabajo que pensé en el punto anterior (punto 3)
Mientras trabajo empleo…
Guías: Así, cuidado, despacio.
Autocomprobación: Voy a repasar. Esto no está bien, tenía que haberlo
hecho...
Auto-refuerzo: Me está saliendo bien. Ahora ya está mejor.

20. Una vez que termino, reviso la
tarea realizada.
Compruebo tarea por tarea para ver que he realizado todo lo
que me mandaban hacer.
Compruebo que he hecho la actividad según las instrucciones
dadas.

21. Valoro si está bien hecho el trabajo. ¿Me ha salido bien?
Si me ha salido bien me felicito.

22. Valoro si está bien hecho el trabajo. ¿Me ha salido bien?
Si no me ha salido bien repaso para
ver en qué me he equivocado y corrijo.
Si no sé corregir el error, consultaré el libro, un diccionario, con un
compañero o preguntaré a un adulto (al profesor preferentemente).