Este documento discute los atributos de los maestros significativos. Argumenta que estos maestros generan situaciones de aprendizaje significativas que motivan a los estudiantes a través del ejemplo más que del discurso. También enfatiza la importancia del amor por la profesión y la preparación continua.

1. MAESTROS MÁS SIGNIFICATIVOS
“Cada maestro tiene que inventar continuamente
Y por si mismo su forma de Educar.
Y lo que importa no es tanto lo que sepa el maestro,
Sino que tan bien sepa las cosas
Y sobre todo cuáles son sus cualidades personales,
Pues gran parte de la educación depende,
No en el discurso, sino de la práctica,
El ejercicio y el ejemplo”.
Montaigne.
En esta reflexión de Montaigne, ya que generalmente los maestros más significativos, son los que desde su práctica docente cotidiana generan
una constante de situaciones significativas, que motivan en el estudiante el deseo de acercarse al conocimiento. Pero esas situaciones
significativas no son traídas desde lo abstracto, por el contrario son situaciones propias de la vida de la escuela. Se desarrollan con sencillez y
son muy sentidas porque hacen parte de ese espacio importante para la vida de los seres humanos, que es la escuela. Aun para quienes dicen
que no les gusta estudiar.
Hoy se hace mucho énfasis en que la función primordial del maestro es aportar en la formación de seres humanos para la vida. Y en este
aspecto se da gran importancia a la formación en valores, pero ¿cómo formar en valores, en una sociedad donde desde las más altas
instancias del Estado se promueven prácticas como el delatar a otros, pero no por la convicción de que se actúa mal, sino porque te ofrecen
dinero por delatar?
Creo que asistimos a una sociedad donde se convierten en valores, verdaderos anti valores que tienen un trasfondo de intereses particulares,
pero que hábilmente los convierten en colectivos. Pero también creo que es precisamente en este momento de incertidumbre y de búsqueda
donde el maestro juega un papel primordial, aportando sus conocimientos en las disciplinas especificas, pero sobre todo siendo portador de
esperanza y promoviendo en sus estudiantes los valores que aporten en la defensa de la vida con dignidad.
En este contexto creo que si es pertinente celebrar el día del maestro, pero no solo por celebrarlo con discursos e invitaciones, aunque
también es válido. Pero sobre todo es importante celebrar el día del maestro como una oportunidad para recordar y ratificar el papel social que
cumplimos en la sociedad, y que es una profesión digna, la cual es propia de quienes la sentimos y por ello nos preparamos para serlo.
El pedagogo Pablo Romero Ibáñez, en su texto HACIA UN MAESTRO HUMANIZADOR, hace referencia a dos realidades fundamentales en la
práctica de un maestro para aportar en la formación de seres humanos con responsabilidad social y con madurez mental consciente de sus
actos. Esas realidades a las que hace referencia el autor, son el amor y la preparación.
Un maestro significativo en la vida de los estudiantes, es aquel que sin perder su rol social, los estudiantes perciben como alguien con quien
ellos pueden compartir la vida académica, pero también lo sienten cercano para compartir situaciones de la vida misma.
El amor por la profesión docente, se evidencia en la cotidianidad del maestro. Es un maestro innovador, creativo, es capaz de relacionarse con
sus estudiantes en la búsqueda de generar provocaciones (motivación) hacia el aprendizaje. Intentando incluir en el proceso no solo a los
estudiantes brillantes, sino también a aquellos a los que aparentemente no les interesa acceder al conocimiento.
Es decir a un maestro humanizador se le percibe el amor por su profesión cuando no se queda sujeto a un libro para compartir conocimientos,
sino que recurre a la generación de situaciones significativas y la creación de ambientes de aprendizaje, en el cual el estudiante pueda
interactuar y sentir más cercanos, reales y necesarios para la vida los conceptos desarrollados en el aula.

2. Pablo Romero Ibáñez, también hace referencia a la preparación del docente, que no basta con la preparación en cualquier profesión por
respetable que esta sea. La preparación del docente requiere de una formación precisa y particular que lo hace ser un maestro, independiente
de su formación específica o énfasis profesional como licenciado.
La preparación del maestro le exige desarrollar habilidades desde lo disciplinar y lo pedagógico, que le permitan aplicar desde la didáctica los
conocimientos determinados de acuerdo al nivel o grado de los estudiantes, pero también le exige una cercanía permanente con la
actualización y producción académica, investigativa y creativa.
La formación pedagógica es asumida particularmente por los maestros, que tienen una responsabilidad esencial en la transformación del
sujeto, en un mejor ser humano. Sin embargo esta hace un aporte particular en la formación profesional en cualquier campo del conocimiento,
ya que brinda elementos en la formación de seres humanos que interactúan con su entorno y brinda la posibilidad de acceder a la madurez
mental.
Definición de aprendizaje significativo
ACA DEBE ESCRIBIR CADA ESTUDIANTE SU PROPIO CONCEPTO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El Proyecto Educativo Institucional es el conjunto de propuestas innovadoras que identifican a un centro educativo y además es el marco de
referencia para la elaboración de la propuesta pedagógica que sirve de guía al Proyecto Curricular de aula o programación de aula. ¿Cómo
podemos concretar este proyecto y trasladarlo al espacio del aula?
A partir de la programación de aula y teniendo en cuenta las necesidades, los intereses y problemas de los estudiantes, se elaboran las
Actividades de Aprendizaje Significativo.
Las unidades didácticas son la expresión más inmediata que debe reflejar la intencionalidad pedagógica de un centro educativo determinado
y se expresan a través de las Unidades de Aprendizaje, los Proyectos de Aprendizaje y los Módulos. Veamos brevemente en que consisten
estas formas de programación:
· Unidades de Aprendizaje: son una forma de programar. Resumen la planificación del docente y tienen en cuenta el desarrollo de contenidos
de un área para obtener nuevos aprendizajes.
· Proyectos de Aprendizaje: son formas de programar. Parten de un problema o necesidad de los alumnos y alumnas, establecen los pasos a
seguir con la finalidad de obtener un resultado o producto concreto que resuelva el problema inicial. Es la propuesta de programación más
participativa. En la planificación, ejecución y evaluación intervienen los alumnos y las alumnas.
· Módulos de aprendizaje: es una forma de desarrollar o reforzar un tema específico. Es el complemento de un proyecto o de una Unidad de
Aprendizaje,
Todas las formas de unidades didácticas se concretan en el aula a través de la Actividad de Aprendizaje Significativo.
Según sean las necesidades de nuestros alumnos y alumnas, podemos planificar Actividades de Aprendizaje Significativo para una o varias
sesiones de aprendizaje; para realizarse dentro o fuera del aula. Lo importante es que estas actividades reúnan por lo menos las siguientes
características:
· Que tengan relación con las necesidades de los estudiantes y con sus conocimientos previos;
· Que sean novedosas e interesantes para ellos. Es muy importante que las actividades sean motivadoras y que mantengan el interés de las
alumnas y alumnos durante todo el proceso de aprendizaje.
· Que los estudiantes puedan participar en su organización y desarrollo.
· Que puedan generar nuevas actividades de aprendizaje.
Si bien no hay un esquema único ni definitivo para planificar las Actividades de Aprendizaje Significativo, consideramos que en toda
programación deben estar presentes las respuestas a las preguntas siguientes: ¿cuáles son las necesidades educativas de los estudiantes?,
¿qué van a aprender?, ¿cómo van a aprender? y ¿cómo podemos evaluar lo aprendido?
En el diseño de las Actividades de Aprendizaje Significativo, además de la información general, como el nombre de la actividad, los datos de
identificación del Centro Educativo, el grado en el cual se desarrollará la actividad, el área o áreas del currículo que tienen relación con ella y la
duración de la misma, en horas, será necesario incluir:
· Las necesidades educativas que motivan el interés de los estudiantes con el tema.
· Las competencias que pueden desarrollar los alumnos y alumnas durante su ejecución.
· Los contenidos que van a aprender en relación con la programación curricular
Las Actividades de Aprendizaje Significativo tienen momentos ordenados que permiten el paso a paso para arribar al proceso de
aprendizaje, al ejercicio de la autoestima, al desarrollo del trabajo grupal, etc.
A continuación se incluyen como referencia una secuencia lógica que no es lineal necesariamente, pues, según las necesidades, algunos

3. momentos de la actividad significativa pueden coincidir. Sin embargo, debemos tener cuidado de no considerarla una secuencia única, por
que, de acuerdo con nuestra experiencia, los docentes podemos proponer varias secuencias que resultan apropiadas para lograr aprendizajes
significativos.
1. Momento de recuperación de conocimientos previos:
Pone énfasis en el juego, en recoger los saberes previos necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje significativo La
recuperación de los saberes previos se puede lograr a través de una prueba, la realización de ejercicios, el análisis de una imagen, la
discusión de un tema determinado u otras estrategias sencillas.
2. Momento de motivación:
En este momento ponemos a los alumnos y alumnas frente a una situación de aprendizaje que despierta su curiosidad y su interés por
aprender. Tiene el propósito de generar el vínculo afectivo de los estudiantes con su aprendizaje. Es importante utilizar nuestra imaginación y
creatividad para programar las estrategias más apropiadas para lograr mantener la motivación.
3. Momento básico:
Se desarrollan un conjunto de acciones para crear, investigar, analizar, etc. obteniendo nuevos conocimientos. En este momento, analizamos
con los estudiantes las respuestas que han dado en los momentos anteriores y relacionamos con ellos sus saberes previos con los contenidos
nuevos materia del aprendizaje. El docente utiliza distintas estrategias para lograr el aprendizaje del niño y la niña. En este momento de la
actividad intervienen los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes; por esta razón, las estrategias que debemos emplear serán
variadas: experimentos, consultas de libros, solución de problemas, encuestas, etc. El trabajo puede ser individual o en pequeños grupos y el
docente colabora como facilitador. Los resultados de estas actividades deben ser concretos, por ejemplo: un texto creativo, un resumen, un
experimento, ejercicios o problemas resueltos, etc.
4. Momento de práctica:
Permite que los alumnos y las alumnas hagan uso de estos nuevos conocimientos. En este momento los estudiantes refuerzan y consolidan
sus aprendizajes, con el apoyo de maestro, mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes a su vida diaria; es aquí cuando los
aprendizajes se vuelven significativos para los alumnos.
5. Momento de evaluación:
Permite obtener información sobre cómo han aprendido los estudiantes para reforzar y corregir errores. En este momento, los alumnas y
alumnos hacen su propia evaluación en relación con el proceso de la actividad de aprendizaje significativo: el cumplimiento de las tareas a las
que se comprometieron, su grado de participación en las mismas, el desarrollo de las competencias previstas, los conceptos y actitudes
aprendidas, así como la reflexión sobre su proceso de aprendizaje (metacognición).
Para el desarrollo de este momento podemos programar, por ejemplo, estrategias de autoevaluación y de evaluación en grupo. En este
momento es decisivo el apoyo del docente para reforzar la autoestima, darles oportunidad de buscar alternativas para superar dificultades y
tomar las decisiones más apropiadas.
6. Momento de extensión:
Es el conjunto de acciones que permiten afirmar los nuevos aprendizajes en otros contextos. En general, al concluir una actividad de
aprendizaje significativo las alumnas y alumnos se encuentran motivados para desarrollar otras iniciativas e ideas en relación con nuevas
necesidades de aprendizaje surgidas del proyecto curricular de aula.
Cabe señalar que como parte de la programación de las actividades de aprendizaje, se considera para cada estrategia la estimación del
tiempo, los recursos necesarios y los indicadores de evaluación.
Finalmente es importante recordar que los estudiantes participan de la actividad desde la planificación hasta la evaluación.