Este documento trata sobre los fundamentos y el diseño curricular. Presenta diferentes definiciones de currículo y tipos de currículo. Explica el proceso de diseño curricular según autores como Tyler y Ortiz, incluyendo etapas como el diagnóstico de necesidades, formulación de metas y objetivos, selección y organización de contenido, y evaluación. Finalmente, discute factores que influyen en el currículo y métodos para el diagnóstico de necesidades curriculares.

1. 1


2. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 2

3. Fundamentos Interdisciplinarios de la Educación
Biológicos
Educación
Cristiana
Socio-culturales
Filosóficos
Teológicos
Históricos
Científicos
Psico-lógicos
Bíblicos
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 3

4. • El desarrollo curricular es un proceso lógico por el cual el diseño
de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes se hacen, y
luego se activan, por medio de un conjunto de actividades
coordinadas. (Wiles & Bondi, 1998).
• El currículo es un plan o programa de estudios que, sobre la
base de unos fundamentos, organiza objetivos, contenido y
actividades de enseñanza – aprendizaje, en una forma
secuencial y coordinada; por medio del cual se le da dirección y
estructura al proceso educativo orientado a alcanzar una metas
que una comunidad estima como valiosas. (Villarini, 1996).
4
Fundamentos Curriculares

5. • El currículo es un plan académico, en el cual todo logro o
esfuerzo incorpora un modelo para la acción, incluyendo los
propósitos, las actividades, y las maneras de medir el éxito. Se
define el currículo como plan académico porque su intención
es fomentar el desarrollo académico de los estudiantes. Stark,
J. S. & Lattuca, L. R. (2009).
• El currículo es el contenido disponible a los estudiantes y sus
experiencias de aprendizajes guiadas por el maestro. El reto
en la construcción del currículo es unir el contenido y la
experiencia cristiana para que las mentes y las vidas de los
estudiantes sean influenciadas y transformadas por la verdad
de Dios. Pazmiño, R.W. (1995).
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
Fundamentos Curriculares

6. Tipos de Currículo
Oficial
Operacional
Oculto
Nulo
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 6

7. Selección de
experiencias de
aprendizaje
Selección del
contenido
Fines, metas
y objetivos
Organización e
integración de las
experiencias de
aprendizaje y del
contenido
Evaluación
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 7

8. ESTUDIO
(Identificación)
DE
NECESIDADES
 Estudiantes
Comunidad
 Campo de
Conocimientos
SELECCIÓN
DE LAS
METAS Y/O
OBJETIVOS
 De lo general
a lo específico
DISEÑO
 Instruccional
 Plan
Assessment
IMPLEMENTA-CIÓN
Y
ASSESSMENT
REVISION
COMO
NECESIDAD


9. 9

10. 10
Necesidades
e intereses
del
Estudiante
Requisitos
del
Contenido
Necesidades
e intereses
de la
Sociedad
Filosofía de la
Educación
Psicología del
Aprendizaje
Selección
Organización
Dirección
Evaluación
Experiencias de
Aprendizaje
R. Tyler (1969)


11. 
1. Necesidades de los estudiantes (general)
2. Necesidades de la sociedad (general)
3. Objetivos y filosofía de la educación
Fase I
4. Necesidades de los estudiantes (específico)
5. Necesidades de la sociedad (específico)
6. Necesidades de la materia
Fase II
Fase III 7. Propósitos del currículo
Fase IV 8. Objetivos del currículo
Fase V 9. Organización del currículo
Ralph Tyler
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 11
Basado en Ortiz (2007)

12. 
Fase VI 10. Propósitos instruccionales
11. Objetivos instruccionales
Fase
VII
12. Selección de estrategias
Fase
VIII
13. Selección preliminar de técnicas de evaluación
Fase
IX-A
Fase X 14. Implantación de estrategias
Planificación instruccional
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 12
Basado en Ortiz (2007)

13. 
15. Selección final de técnicas de evaluación
Fase
IX-B
Fase XI 16. Evaluación de la instrucción
Fase XII 17. Evaluación del currículo
Planificación instruccional
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 13
Basado en Ortiz (2007)

14. 14

Conceptualización
y legitimización
del currículo
Diagnostico y
selección del
currículo
Selección y
organización del
contenido
Diagnostico y
selección del
currículo
Implantación
del currículo
Evaluación
del currículo
Manteni-miento
del
currículo
Basado en Ortiz (2007)

15. 15

Necesidades del
Individuo
Necesidades y
naturaleza de la
sociedad
Contenido Organización
Amplitud y
Profundidad
Sistema de
valores
Secuencia
Estrategias Recursos Evaluación
Teorías del
aprendizaje y
desarrollo
Disciplina del
contenido
Nivel de
desarrollo de la
tecnología

16. FILOSOFIA
(Declaraciones
Conceptuales)
NECESIDADES

IR-1 IR-2 IR-3 IR-4 IR-5
IR-6 IR-7 IR-8 IR-9
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
DE LOS
ESTUDIANTES
METAS OBJETIVOS
CONCEPTO
DE
PROGRAMA
(GENERAL)
ACTIVIDADES
INSTRUCCIONALES
NECESIDADES DEL
PROGRAMA Y LA
GERENCIA
 Facilidades
 Personal
 Desarrollo de Personal
 Materiales y equipo
 Servicio de apoyo
 Planificación y finanzas
 Logística
 Comunicación entre
escuela y comunidad
EVALUACIÓN
DISEMINACI
ÓN/IMPLANT
ACION
EVALUACIÓN
DE
NECESIDADES
REVISION
CURRICULAR
IR-10 IR = Informe de Retrocomunicación

17. Conocimiento
Bíblico-
Teológico e
Histórico
Filosofía
Educativa
(Declaraciones
Conceptuales)
Psicología
Educativa
Necesida-des
de la
Comuni-dad
de Fe
Necesida-des
de la
Sociedad
Metas
Objetivos
Generales
Selección de
Contenido
Organización
del
Contenido
Organización e
integración Exp.
Aprendizaje,
Contenido y obj.
Específicos
Implantación
Selección de
Experiencias
Aprendizaje
Objetivos
Específicos
Evaluación
Proceso de
Revisión
Valores del
Reino
J. R. Mejías Ortiz (2009)

18. 
I. Elaboración por el maestro de
unidades de enseñanza pilotos
Diagnóstico de necesidades
Formulación de objetivos
Selección de contenido
Organización del contenido
Selección de experiencias aprendizaje
Organización experiencias aprendizaje
Evaluación
Revisión de secuencia y balance
II. Probar
unidades
experimentales
III. Revisión y
consolidación de
unida des
experimentales
IV. Desarrollar
estructura
V. Implantación
y diseminación
experimentales
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 18

19. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 19

20. 
• El diagnóstico de las necesidades que justificara todo el esfuerzo
curricular es el paso que antecede al diseño curricular.
• El currículo que se diseñe debe reflejar de forma intencional,
coherente y sistemática la satisfacción de la naturaleza de los
individuos y sus aspiraciones descubiertas en el diagnóstico de las
necesidades.
• Conforme a Ortiz (2007) el diagnóstico de las necesidades obliga a
los diseñadores del currículo a anticipar objetivos (qué se pretende
lograr), estrategias (cómo se va a lograr) y procesos de evaluación
(índices de logros).
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 20

21. 
• Cuestionarios
• Entrevistas con especialistas, miembros de
la comunidad y futuros participantes del
proyecto.
• Vistas publicas
• Análisis de indicadores sociales.
• Lecturas relacionado con proyectos
similares.
• Observación
• “Brainstorming”
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 21

22. INFLUENCIAS EXTERNAS
Necesidades de la Sociedad
Agencias Acreditadoras del
Gobierno (CES, MSA)
Mercado de trabajo
Asociaciones Profesionales
Auspiciadores
Asociaciones ExAlumni
INFLUENCIAS
ORGANIZACIONALES
Filosofía
Gobierno (Estructura
Organizacional)
Infraestructura
Estabilidad financiera
Ofrecimiento académico
Liderazgo
INFLUENCIAS INTERNAS
Trasfondo de la Facultad
Características de los
Estudiantes
Creencias educacionales
Disciplinas
Misión de los Programas
Liderazgo
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
Tomado de Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2007). Shaping
the College Curriculum. Academic Plans in Context.
USA: Jossey-Bass.
Ambiente
Educativo
Procesos
Educativos
Resultados
Educativos
Evaluación y ajuste
Modificación de las percepciones e
interpretaciones de la eficacia educativa

23. Dr. Juan R. Mejías Ortiz
Tomado de Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2007). Shaping
the College Curriculum. Academic Plans in Context.
USA: Jossey-Bass.
AMBIENTE EDUCATIVO
Plan Académico
Ajuste
Propósito Contenido
Alumnos
Recursos
Instruccionales Secuencia
Procesos
Instruccionales
Evaluación
Evaluación y ajuste del Plan

24. 
Plan Académico Características
Propósito Fijar metas y establecer los objetivos.
Contenido Los temas, materias, disciplinas.
Secuencia Organizar el contenido apropiadamente.
Alumnos Considerar las características, capacidades y habilidades de los
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
estudiantes.
Recursos Instruccionales Selección de los materiales instruccionales.
Procesos Instruccionales Seleccionar las actividades de enseñanza y de aprendizaje.
Evaluación Evaluar los resultados de los estudiantes, valorización de los
estudiantes y la satisfacción del profesorado con el plan
(revisión).
Ajuste Hacer ajuste en el plan académico y/o en el proceso de
revisión.
Tomado de Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2007). Shaping the College
Curriculum. Academic Plans in Context. USA: Jossey-Bass.

25. 
Instrucciones: Considerando su experiencia educativa y el método de observación
identifique al menos cinco necesidades de los estudiantes o de la sociedad que el proyecto
curricular debe atender.
1.
2.
3.
4.
5.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 25

26. 26
Filosofía
Metafísicas
Campos del Saber
Ontológicas
El ser y sus
propiedades
transcendentales
Axiológicas
Teoría de los
Valores
Epistemológicas
Fundamentos y
métodos del
conocimiento
científico
J. R. Mejías Ortiz (2008)


27. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 27

28. Metas

• Son aseveraciones generales de los resultados
de la educación. Son los elementos básicos en
la planificación educativa. A. Ortiz (2007).
• Expresan los aprendizajes más general, los
desarrollos más globales, que los estudiantes
habrán alcanzado como resultado de la
totalidad de las expresiones que promueven los
docentes en una determinada institución
educativa. Villarini (1996).
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 28

29. 29
Funciones de las Metas

Guían al diseñador para desarrollar un currículo efectivo
Guían al maestro en visualizar las experiencias de
aprendizajes apropiadas
Comunican a los estudiantes lo que se espera que ellos
aprendan
Permite evaluar la efectividad y éxito de un programa
Comunica a la comunidad lo que la escuela pretende hacer
con los recursos asignados
Pratt, D. (1980). Curriculum design and development.

30. Ejemplos de Metas
1. Capacitar a los estudiantes para pensar de forma crítica y fomentar el
máximo desarrollo de su creatividad.
2. Lograr que los estudiantes adquieran una educación de excelencia que los
capaciten para vivir y desarrollarse profesional y cívicamente en una sociedad
cambiante y altamente tecnológica.
3. Fomentar en los estudiantes el desarrollo de una conciencia de la dimensión
trascendente de la vida fundamentada en los valores cristianos y su expresión
comunitaria.
4. Adquirir conciencia y sensibilidad de los problemas que afectan al medio
ambiente y sus consecuencias para la humanidad.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 30

31. 
Instrucciones: Basado en las necesidades previamente identificada establezca al
menos dos metas que debe alcanzar el proyecto curricular propuesto.
1.
2.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 31

32. Cognoscitiva
Afectiva
32
Dimensiones del Aprendizaje
J. R. Mejías Ortiz (2008)

33. Objetivos

• Intento que se comunica por medio de una exposición
describiendo un cambio propuesto en una actividad educativa. Es
una manera de lo que se propone lograr después de finalizada
una actividad. Hernández, (1994).
• Identifica el cambio total que el currículo intenta provocar. Al
redactarse se tienen que tener en cuenta que la intención es
descubrir lo que resultará de la instrucción y lo que pasará
durante la misma. Ortiz (2007).
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 33

34. Objetivos

Criterios que se tiene que tener presente en la redacción de
un objetivo.
• Especificar la intención
• Identificar el cambio deseado
• Ser claros y concisos
• Ser exactos
• Estar completos
• Ser aceptables
Pratt, D. (1980) citado en Ortiz (1999).
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 34

35. 35
Instruc-cionales
Objetivos
Cognos-citivos
Afectivos
Ejecución
Psico-motor
Capacitantes
Terminales
J. R. Mejías Ortiz (2008)

36. Objetivos de Ejecución

• Dan dirección a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Se clasifican conforme al tiempo que conllevan sus logros.
• Se clasifican como terminales o generales cuando los logros
esperados se alcanzan al finalizar un curso.
• Se clasifican como capacitantes o específicos cuando los logros
esperados se alcanzan al finalizar una lección o unidad. Esto es
durante el desarrollo de un curso.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 36

37. 37
Objetivos
Acción
observable
Situación
Adecuación
J. R. Mejías Ortiz (2008)


38. Objetivos

• Acción observable – Se refiere a la acción concreta que realiza el
estudiante. Se denota con un verbo y un complemento para indicar
el efecto de la acción. Vera Vélez (2008).
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 38
Verbo
Analiza
Contrasta
Complemento
la influencia del ambiente en el desarrollo de valores de
un ser humano
las teorías del desarrollo moral expuestas por Lawrence
Kohlberg y Jean Piaget

39. Objetivos

• Situación – Se refiere a la condición mediante la cual el estudiante
llevará a cabo la acción. Vera Vélez (2008).
Al finalizar el curso TSOC 111, el (la) estudiante demostrará o podrá…
Durante el desarrollo de las actividades del curso TSOC 111, el (la) estudiante….
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 39

40. • Adecuación – Se refiere al nivel de ejecución esperado.
Especifica cuánto es lo que se requiere para completar la tarea.
Con la adecuación se denota generalmente cantidad, y por
tanto, se cuantifica la tarea, dando base para precisar una
medida. Vera Vélez (2008).
El (la) estudiante contrastará dos de las teorías del desarrollo de
la personalidad discutidas en el curso.
El (la) estudiante analizará no menos de tres problemáticas
sociales que afectan la estabilidad emocional de un ser humano en
la etapa de la niñez.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 40
Ejemplos:
Objetivos


41. 
T1: Al finalizar la unidad el (la) estudiante aplica estrategias de
solución de problemas para resolver una situación en particular.
C1: Distingue las estrategias de solución de problemas más comunes
para resolver problemas relacionados con la aritmética, el álgebra, la
geometría y la estadística.
C2: Propone soluciones a un problema mediante el uso del
razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo.
C3: Evalúa las estrategias de solución de problemas discutidas en clase
para determinar cuál es la más adecuada en la solución de una situación
en particular.
41
C4: Crear su propio modelo de solucionar problemas.

42. 
Instrucciones: Basado en las metas establecidas escribe dos objetivos generales.
1.
2.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 42

43. 
Instrucciones: Para cada uno de los objetivos generales delineados escribe al
menos dos objetivos específicos.
1.
2.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 43

44. Cognoscitiva
Afectiva
44
Dimensiones del Aprendizaje
J. R. Mejías Ortiz (2008)

45. Dimensiones
Cognoscitivo
Afectivo
Psicomotor
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 45

46. Objetivos
• Cognoscitivo – Contiene los objetivos que enfatizan el recodar o
reproducir algo que asume que el estudiante ha aprendido
previamente, así como aquellos que implican la solución de alguna
tarea intelectual.
• Afectivos – Comprenden los objetivos que tratan sobre los
aspectos emocionales, sentimentales y grado de aceptación o
rechazo. Usualmente son expresados en términos de interés,
actitudes, apreciaciones, valores y conjuntos de emociones o
predisposiciones.
• Psicomotor – Son los objetivos que subrayan en el desarrollo de
las destrezas físico-muscular o motora, manipulación de
materiales u objetos o cualquier actividad que requiera
coordinación neuromuscular.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 46

47. Comprensión
Dr. Juan R. Mejías Ortiz
Aplicación
Análisis
Evaluar
Crear
Requiere
Requiere
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Memoria Anderson, L. W. & Krathwohl (2001)
Conocimiento
Requiere
Comprensión
Conocimiento
Requiere
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Requiere
Evaluar
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Taxonomía Cognitiva de
Bloom-Anderson

48. Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson:
• Habilidad para recordar y traer a la memoria materiales
apropiados.
 Conocimiento de terminología o hechos específicos
 Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones,
tendencias y secuencias específicas, clasificaciones y categorías,
criterios, metodología
 Conocimiento de los conceptos y abstracciones en un campo:
principios y generalizaciones, teorías y estructuras
Anota
Archiva
Bosqueja
Cita
Cuenta
Deduce
Define
Distingue
Enumera
Escribe
Especifica
Identifica
Nombra
Parea
Recuerda
Recita
Reconoce
Registra
Relata
Repite
Rotula
Selecciona
Señala
Subraya
Verbos
Indicar
Lee
Enlista
Llama
Memoriza
Menciona
B. Bloom (1990)
Conocimiento (memoria)

49. Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson:
• Habilidad para comprender que se está comunicando
• Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de
la organización, la comparación, la traducción, la
interpretación, las descripciones y la formulación de ideas
principales.
 Traducción
 Interpretación
 Extrapolación
Asocia
Cambia
Concluye
Compara
Computa
Contrasta
Describe
Determina
Diferencia
Discute
Distingue
Explica
Extiende
Expresa
Formula
Identifica
Predice
Prepara
Reconoce
Recuerda
Refrasea
Repara
Refiere
Relaciona
Relata
Resume
Revela
Revisa
Traduce
Verbos
Ilustra
Informa
Interpreta
Localiza
Manifiesta
Notifica
Opina
Parafrasea
B. Bloom (1990)
Comprensión

50. Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Aplicación
• Habilidad para usar ideas, principios, teorías en situaciones
nuevas.
• Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas
situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos,
técnicas y reglas en un modo diferente.
Aplica
Bosqueja
Calcula
Cataloga
Clasifica
Completa
Delinea
Demuestra
Desarrolla
Descubre
Diseña
Dramatiza
Organiza
Practica
Predice
Prepara
Produce
Programa
Resuelve
Transfiere
Usa
Utiliza
Verbos
Ejemplariza
Emplea
Examina
Modifica
Modula
Opera
B. Bloom (1990)

51. Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Análisis
• Examen y discriminación de la información identificando
motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia
para fundamentar generalizaciones
 Análisis de los elementos
 Análisis de las relaciones
 Análisis de los principios de organización
Agrupa
Analiza
Calcula
Categoriza
Clasifica
Compara
Contrasta
Critica
Debate
Deduce
Detecta
Diferencia
Discrimina
Distingue
Investiga
Ordena
Plantea
Pondera
Pregunta
Prueba
Reconoce
Relata
Resume
Selecciona
Separa
Soluciona
Tasa
Verbos
Esquematiza
Examina
Experimenta
Identifica
Ilustra
Infiere
Inspecciona
B. Bloom (1990)

52. Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Evaluación
• La forma de juicios sobre el valor de ideas, obras, soluciones,
métodos, materiales, etc. Según algún propósito determinado.
• Implica el uso de criterios y pautas para valorar la medida en que
los elementos particulares son exactos, efectivos, económicos o
satisfactorios.
• Los juicios pueden ser cuantitativo o cualitativos.
Acumula
Argumenta
Evidencia
Calibra
Categoriza
Compara
Concluye
Considera
Contracta
Convence
Critica
Decide
Describe
Diagnostica
Justifica
Juzgar
Mide
Prueba
Recomienda
Revisa
Selecciona
Tasa
Valora
Verifica
Verbos
Discrimina
Distingue
Enjuicia
Escoge
Estima
Evalúa
Hipotetiza

53. Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Creación
• Hace uso de las ideas o conocimientos existentes
para crear, mejorar, optimizar o hacer algo original.
• Predice conclusiones derivadas de los datos
obtenidos.
Combina
Compone
Construye
Diseña
Desarrolla
Generaliza
Propone
Reescribe
Reordena
Verbos
Integra
Inventa
Modifica
Planea
Plantea hipótesis
Prepara

54. Ejemplo de Uso de la Taxonomía Cognoscitiva Bloom-
Anderson:
Unidad: Teorías del desarrollo moral.
Nivel Objetivo
Conocimiento Recuerda las principales teorías acerca del desarrollo moral.
Comprensión Resume los aspectos más sobresalientes de las teorías de desarrollo moral
expuestas por Lawrence Kohlberg y Jean Piaget.
Aplicación Aplicar las nociones fundamentales de las teorias del desarrollo moral en el
estudio de un caso en particular.
Análisis Distingue las similitudes y diferencias entre las teorías del desarrollo moral
expuestas por Lawrence Kohlberg y Jean Piaget.
Evaluación Evalúa las fortalezas y debilidades de cada una de las teorías del desarrollo
moral estudiadas.
Creación Propone, por medio de un ensayo, una teoría acerca del desarrollo moral
que contega elementos de los postulados expuestos de Kohlberg y Piaget.

55. relaciona
compara construye
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 55
ordena
calcula
nombra
Primer
Nivel
Memoria
Segundo
Nivel
Destreza/
Concepto
analiza
sintetiza
diseña
juzga
critica “aplica conceptos”
argumenta
investiga
Cuarto
Nivel
Pensamiento
Extendido
Tercer Nivel
Pensamiento
Estratégico
define
identifica
dibuja
memoriza
tabula
recuerda usa
localiza
enlista rotula recita
parea ilustra mide
clasifica
grafica
organiza
“identifica patrones”
clasifica separa
estima
modifica
infiere
interpreta
relaciona
soluciona
resuelve
modifica
aplica
crea
evalúa
decide coteja
verifica distingue
defiende generaliza
“solución de problemas”
colabora corrige
autoevalúa
concluye
crea
infiere
“desarrolla argumento lógico” explica
“explica fenómenos en
términos de conceptos”
critica
“cita evidencia”
“establece hipótesis”
formula
construye
analiza
prueba
conecta
edita
extiende
valida
desarrolla compone
planifica
explica utiliza
sostiene
localiza
coteja
propone produce
monitorea
cuenta selecciona
establece sustituye
arregla reconoce
“sigue pasos utiliza
demuestra coloca
aproxima dibuja
contrasta describe
especifica encuentra
escoge resume
decide
integra generaliza
predice interpreta
prueba argumenta justifica
aplica
sostiene
justifica
formula
produce
genera apoya
compone
visualiza

56. NPC 1 NPC 2 NPC 3 NPC 4
Nivel 1
Pensamiento
memorístico
Assessment
sugerido (modo
de instrumento)
Nivel 2
Pensamiento de
procesamiento
Assessment
sugerido (modo
de instrumento)
Nivel 3
Pensamiento
Estratégico
Assessment
sugerido (modo
de instrumento)
Nivel 4
Pensamiento
Extendido
Assessment
sugerido (modo
de instrumento)
__Aproxima
__Arregla
__Completa
__Coloca
__Calcula
__Cuenta
__Define
__Dibuja
__Demuestra
__Establece
__Formas
__Localiza
__Mide
__Nombra
__Ordena
__Partes
__Parea
__Reconoce
__Recuerda
__Selecciona
__Sustituye
__Sigue pasos
__Usa
__Utiliza
Lista de cotejo
Llena blancos
Pareos
Lista Focalizada
Organizadores
gráficos
Preguntas y
respuestas
Selección
múltiple
__Aplica
__Compara
__Contrasta
__Clasifica
__Describe
__Decide
__Especifica
__Encuentra
__Escoge
__Extiende
__Explica
__Formula
__Identifica
__Justifica
__Organiza
__Relaciona
__Resuelve
__Resume
__Soluciona
Organizadores
gráficos
 Mapas de
Conceptos
 Mapas
Pictóricos
 Mapas
semánticos
 Redes
conceptuales
Bosquejos
Incompletos
Preguntas de
alto nivel
Selección
múltiple
Diario reflexivo
Tareas de
ejecución
Tareas escritas
Portafolios
Diagramas de
Venn
__Analiza
__Aplica
__Apoya
__Argumente
__Autoevalúa
__Colabora
__Compone
__Concluye
__Construye
__Correlaciona
__Corrige
__Crea
__Critica
__Desarrolla
__Explica
__Formula
__Genera
__Generaliza
__Infiere
__Integra
__Interpreta
__Justifica
__Predice
__Produce
__Prueba
__Sostiene
__Visualiza
Informes escrito
u orales
Preguntas
abiertas
Ensayos
Portafolio
Exámenes
tradicionales
Diversas tareas
escritas
Trabajos de
creación
Organizadores
gráficos
__Aplica
__Argumenta
__Compone
__Coteja
__Crea
__Decide
__Defiende
__Desarrolla
__Diseña
__Distingue
__Edita
__Evalúa
__Explica
__Extienda
__Generaliza
__Investiga
__Juzga
__Localiza
__Monitorea
__Planifica
__Produce
__Propone
__Prueba
__Sostiene
__Utiliza
__Valida
__Verifica
Tirillas Cómicas
Exámenes
tradicionales
Organizadores
gráficos
Mapas
pictóricos
Mapas
conceptuales
Diarios
Portafolios
Propuestas de
investigación
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 56

57. 
Tema o Unidad Objetivos Actividades
intruccionales
Criterios y
estrategias de
evaluación
Nivel de ejecución
Terminales Capacitantes
Unidad I:
Alejandro Magno
y la expansión del
helenismo
Explica en sus
propias palabras
las conquistas de
Alejandro Magno
y su contribución
a la difusión del
helenismo como
cultura
predominante en
el mundo antiguo.
• Define el concepto
helenismo.
• Describe en sus
propias palabras quien
fue Alejandro Magno.
• Identificar en un mapa
geográfico los lugares
conquistados por
Alejandro Magno.
• Resume las eventos
ocurridos en las
batallas de Issos y
Gaugamela.
• Analiza el papel de
Alejandro Magno en la
expansión del
helenismo en el mundo
antiguo.
• Utiliza la
WEB para
buscar
información
biográfica
sobre
Alejandro
Magno.
• Localiza en
un mapa
actual los
lugares
donde se
llevaron a
cabo las
grandes
batallas de
Alejandro.
Ensayo sobre la
contribuición de
Alejandro Magno
en la expansión
del helenismo en
el mundo antiguo.
Un mínimo de
ejecución de 70%.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 57

58. Objetivos Afectivos
• Conciencia
• Disposición a recibir
• Atención controlada o selectiva
Percepción
• Consentimiento en responder
• Disposición a responder
• Satisfacción al responder
Respuesta
• Aceptación de un valor
• Preferencia por un valor
• Compromiso
Valorización
• Conceptualización de un valor
• Organización de un sistema de valor Organización
• Conjunto generalizado
• Caracterización Caracterización
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 58

59. Ejemplo de Objetivos Afectivos
1. Adquiere conciencia de la importancia de las matemáticas como
parte integral de su formación, desarrollo y crecimiento profesional.
2. Coopera con el profesor/a y con sus compañeros y compañeras para
mantener un ambiente sosegado y de respeto que propicie el
desarrollo pleno de las actividades programadas.
3. Integra en su formación académica y profesional principios éticos
cristianos que propendan al mejoramiento de la calidad de vida.
4. Luego de discutirse los temas incluidos en el curso, elabora por
iniciativa propia, un plan de estudios de preparación para tomar las
PCMAS.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 59

60. 
RECEPTIVO RESPUESTA VALORACIÓN ORGANIZAR CARACTERIZAR
Acumular
Combinar
Controlar
Dar
Describir
Diferencial
Escuchar
Identificar
Localizar
Nombrar
Preguntar
Seguir
Seleccionar
Seleccionar
Señalar
Separar
Sostener
Usar
Aplaudir
aprobar
Argumentar
Asistir
Contar
Contestar
Discutir
Ejecutar
Escribir
Hacer
Leer
Practicar
Presentar
Recitar
Reportar
Seguir
Argumentar
Asistir
Compartir
Completar
Debatir
Diferencia
Escribir
Especificar
Explicar
Formar
Informar
Iniciar
Invitar
Justificar
Negar
Proponer
Protestar
Seguir
Trabajar
Unir
Alterar
Añadir
Balancear
Combinar
Comparar
Completar
Defender
Definir
Explicar
Formular
Generalizar
Identificar
Integrar
Modificar
Organizar
Preparar
Relatar
Resumir
Sintetizar
Actuar
Calificar
Categorizar
Desplegar
Discriminar
Evitar
Influir
Manejar
Modificar
Practicar
Pregonar
Resistir
Revisar
Usar
Verificar
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 60

61. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 61

62. Transforma el
conocimiento
Obtiene nuevos
conocimientos
Interrelaciona la
información nueva
con la previamente
obtenida
Construir
significaciones
Adquiere los niveles
superiores de la
racionalidad
Autoevaluarse
(Metacognición)
Transferencia (Aplica
lo aprendido a
nuevas situaciones)
APRENDIZAJE
Construir
significaciones
J. R. Mejías Ortiz (2008)

63. J. R. Mejías Ortiz (2008)

64. Enseñanza
Es la acción coordinada, planificada y evaluada
cuyo propósito esencial es desarrollar las
capacidades cognoscitivas, afectivas y
psicomotoras de una persona.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 64

65. Los componentes del currículo proporciona las bases
obtener informaciones que nos indiquen:
Qué
Enseñar
Cuándo
Cómo
Qué,
cuándo,
cómo
evaluar
Coll, C. (1993)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 65

66. Qué Enseñar
Contenido Objetivos
• Conceptos
• Sistemas explicativos
• Disciplina
• Destrezas
• Normas
• Valores
 Procesos de
crecimiento personal
que se quiere lograr y
facilitar por medio de
la enseñanza
Coll, C. (1993)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 66

67. Contenido
Curricular
Tipos de
Conocimientos
Campos de
Conocimientos
Declarativo Procesal Disciplina Asignaturas
Condicional
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 67

68. Cuándo
Enseñar
• La forma de ordenar y secuenciar los contenidos y
objetivos.
• Se abarcan contenidos complejos e interrelacionados
cuyo esfuerzo es incidir sobre los diversos aspectos
del desarrollo humano de cada estudiante.
• Es necesario determinar una secuencia de acción
para alcanzar las metas.
• Se tiene en cuenta la edad cronológica y la etapa de
desarrollo donde se encuentra el estudiante.
Coll, C. (1993)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 68

69. Teoría del Desarrollo
Cognoscitivo de Jean Piaget
• Sensiomotor (0-2 años) – El niño usa los sentidos pensar con imágenes
y conceptos.
• Intuitivo o preoperatorio (2-7 años) - las operaciones lógicas usadas
para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no
sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y,
a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones
atinadas.
• Operatorio concreto (7-11 años) - Las operaciones lógicas usadas para
la resolución de problemas. Se utilizan los símbolos de un modo lógico
• Operatorio formal (12 en adelante) - Cuando el cerebro humano está
potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente
abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 69

70. Físico
Preparación
académica
Edad
Gusto

Leriy Ford (1985). Pedagogía Ilustrada. Tomo 1.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 70

71. Cómo Enseñar
• Proporciona información sobre la manera de
estructural las actividades de enseñanza y de
aprendizaje en las que participaran los estudiantes
con el fin de alcanzar los objetivos preestablecidos en
relación con los contenidos seleccionados.
• Metodología, estrategias, técnicas, modos para la
enseñanza.
Coll, C. (1993)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 71

72. 72
La educación es el
arte de …

Leriy Ford (1985). Pedagogía Ilustrada. Tomo 1.

73. Qué, Cuándo,
Cómo Evaluar
• La evaluación es un componente esencial para
asegurarse que la acción pedagógica responde
adecuadamente a los alineamientos
preestablecidos para introducir los cambios
necesarios a fin de que se logren los objetivos
propuestos.
Coll, C. (1993)
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 73

74. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 74

75. 
• Expectativas – Las diversas expectativas que tienen los clientes
sobre el programa o servicio.
• Mérito – El mérito o excelencias del programa o servicio.
• Validez – Determinación sobre la necesidad de la existencia del
programa o servicio.
• Viabilidad -Tener presente las probabilidad de poder llevar a
cabo lo propuesto.
• Equidad - Igualdad de oportunidades y accesibilidad a todos los
sectores de la población.
Stufllebeam, D. L. & Shinkfield, A. J. (1995). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. España: Paidós.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 75

76. 
La toma de decisiones son basadas en cuatro áreas:
Planificación
Especificar los objetivos del programa. Determinan el escenario
en que las decisiones son tomadas.
Estructurales
Diseñar las estrategias necesarias para lograr las metas
propuestas o satisfacer las necesidades identificadas.
Implantación
Controlar las operaciones o los procesos continuos que surgiran
en el desarrollo del programa.
Retrocomunicación
Juzgar los logros del programa a la luz de los objetivos
preestablecidos para modificar, continuar o concluir el programa
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 76

77. Referencias
• Bloom, B. (1990). Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metas educacionales.
Argentina: El Ateneo.
• Coll, C. (1993). Psicología y curriculum. España: Paidós
• Diamon, R. M. (2008). Designing & Assessing Courses & Curricula. A practical guide (3rd ed.). San Francisco:
Jossey-Bass.
• Maldonado, F. J. (2008). Estrategías, métodos y técnicas de ensenanza para maestros. San Juan, PR:
Publicaciones Puertorriqueñass.
• Milis, B. J. & Cohen, M. W. (2008). The courses syllabus. A learning-centered approach. USA: Jossey-Bass
• Pazmiño, R. W. (2002) Cuestiones fundamentales de la educación cristiana. USA: Wipf & Stock Publishers
• Pratt, D. (1980). Curriculum ,design and development. USA: Harcourt.
• Ortiz, A. L. (2007). Diseño y evaluación curricular. Edición ampliada y revisada. Río Piedras: Edil.
• Schipani, D. (1993). Teología del ministerio educativo: perspectivas Latinoamericanas. USA: Eerdmans
• Schipani, D. (1996). El Reino De Dios y el ministerio educativo de la Iglesia: USA: Caribe-Betania.
• Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2009). Shaping the College Curriculum. Academic Plans in Action (2nd ed.). USA:
Jossey- Bass.
• Vera. L. (2008). Medición, assessment y evaluación del aprendizaje. Río Piedras, PR: Publicaciones
Puertorriqueñas.
• Villarini, A. R. (1996). El currículo orientado al desarrollo humano integral. Río Piedras: Biblioteca del
Pensamiento Crítico.
• Wiles, J. & Bondi, J. (1998). Curriculum development. A guide to practice. USA: Merrill/ Prentice Hall.
Dr. Juan R. Mejías Ortiz 77